WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«Основная задача УсСВУ - воспитание гражданина и патриота Пути формирования модели выпускника с учетом требований ФГОС ООО Развитие универсальных учебных действий суворовцев в ...»

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ «УССУРИЙСКОЕ СУВОРОВСКОЕ ВОЕННОЕ УЧИЛИЩЕ

МИНИСТЕРСТВА ОБОРОНЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ»

Основная задача УсСВУ - воспитание гражданина

и патриота

Пути формирования модели выпускника с учетом

требований ФГОС ООО

Развитие универсальных учебных действий суворовцев

в процессе проблемно- ценностного общения на классных часах Сухомлинский Василий Александрович - педагог-новатор.

Годы жизни: 28 сентября 1918 г. - 2 сентября 1970 г. Родился в селе Васильевка (ныне Кировоградская область) в бедной крестьянской семье. Член-корреспондент Академии педагогических наук СССР (1968), кандидат педагогических наук (1955), заслуженный учитель школы Украинской ССР (1958), Герой Социалистического Труда (1968).

Создал оригинальную педагогическую систему, основывающуюся на принципах гуманизма, на признании личности ребенка высшей ценностью, на которую должны быть ориентированы процессы воспитания и образования, творческой деятельности сплоченного коллектива педагоговединомышленников и учащихся.

Он воспитывал в детях личное отношение к окружающей действительности, понимание своего дела и ответственности перед родными, товарищами и обществом и, что главное, перед собственной совестью.

Сухомлинский - автор около 30 книг и свыше 500 статей, посвящённых воспитанию и обучению молодёжи. Книга его жизни — «Сердце отдаю детям», а также «100 советов учителю», «Как воспитать настоящего человека», «О воспитании», «Рождение гражданина» и другие.



* Есть три вещи, которые необходимо утверждать в мальчиках и юношах, - долг мужчины, ответственность мужчины, достоинство мужчины.

* Принимать близко к сердцу радости и горести Отечества способен лишь тот, кто не может пройти равнодушно мимо радостей и горестей отдельного человека.

* Творчество - это деятельность, в которой раскрывается духовный мир личности, это своеобразный магнит, который притягивает человека к человеку.

СПУТНИК

ВОСПИТАТЕЛЯ

Соединение теории и практики позволяет комплексно представить все проблемные области процесса воспитания в суворовском военном училище.

Данное практическое пособие адресовано для тех, кто занимается организацией и осуществлением воспитательного процесса, а также решением задач социализации личности подростка в обществе.

Читайте в номере 3/2014 Теория воспитания

1. Основная задача УсСВУ - воспитание гражданина и патриота - 4

2. Пути формирования модели выпускника с учетом требований ФГОС ООО - 6

3. Развитие универсальных учебных действий суворовцев в процессе проблемно- ценностного общения на классных часах Наши традиции -17 Методические советы

1. Требования к плану воспитательной работы -18

2. Нравственное воспитание - это искусство понимать воспитанника - 20 Нормативные документы

1. Овладевай основными понятиями нормативных документов Готовимся к аттестации

1. Характеристика компетентности в области личностных качеств Практикум воспитателя

1. Классный час «Мы отвечаем за себя и за других» - 30 Азбука психологии

1. Психологические предпосылки воспитательной работы с подростком - 35 Отдых с пользой

1. Игра «Выход - вход в круг», «Ассоциации» - 49

–  –  –





Уссурийское СВУ является социально ориентированным образовательным учреждением, оно отвечает запросам представителей различных социальных групп общества по формированию личности обучающихся, способных и устремленных к интеллектуальному творчеству в различных видах деятельности, непрерывному образованию и самообразованию, свободных и ответственных в своем жизненном самоопределении.

После окончания училища выпускники нашего СВУ выйдут в новое социальное пространство, которое потребует от них гибкости, адаптивности, социальной инициативности и социальной защищенности.

Много поколений воспитанников сменилось, много славных традиций родилось в стенах училища. Эти традиции должны чтить сегодняшние суворовцы, проводя из года в год праздники, коллективные творческие дела, акции, участвуя в училищных, районных, городских и всероссийских мероприятиях.

Традиции всегда сохраняются в настоящем коллективе, передаются из поколения в поколение. Они признак стабильности, глубины, к их числу относятся День знаний, вечера встречи с выпускниками, Последний звонок, Дни воинской славы, уроки Мужества. Ежегодно наши суворовцы будут продолжать нести Вахту памяти в День защитника Отечества и в День Победы. Появление новых традиций - свидетельство постоянного поиска инноваций в области воспитания.

Хочу отметить, что воспитывающая деятельность училища постоянно должна охватывать весь педагогический процесс, интегрируя учебные занятия, внеурочную жизнь подростков, разнообразную деятельность и общение за пределами училища, влияние социальной, природной, предметно-эстетической среды, непрестанно расширяющееся воспитательное пространство, потому что ключевая педагогическая позиция нашего суворовского военного училища в воспитании - развитие личности суворовца с учетом его индивидуального своеобразия.

^ Стр. 4 Воспитывая патриотизм и другие личностные качества суворовцев, особое место мы отводим отечественной истории, тем более, что в 2015 году наша страна будет праздновать 70 летие Победы в Великой Отечественной войне. Подготовку к этой дате нужно начать уже сегодня.

Тема войны, как никакая другая, позволяет приобщать суворовцев к нравственным ценностям, культурному наследию.

История не только просвещает, учит, но и воспитывает.

Это - коллективная память народа, обращенная как в прошлое, так и в будущее.

В этой связи поле деятельности педагогов и воспитателей огромно, нам исключительно важно, каким будет наш выпускник, в какой мере он освоит две важные социальные роли - роль гражданина и роль патриота.

Педагогическому коллективу училища есть чем гордиться, есть о чем рассказывать подросткам. Тем более, что арсенал форм и методов работы в этом направлении велик, и не стоит им пренебрегать.

Суворовцы должны активно участвовать в поисковой работе, изучать и исследовать исторические события и художественные произведения о ВОВ, создавать экспозиции, проводить экскурсии, вечера, конференции, беседы о героизме и подвигах военных лет. Все это, конечно, будет способствовать содержательному досугу воспитанников.

Самым ценным в этой работе является искренняя заинтересованность суворовцев.

Особо хочу обратить внимание на следующие даты, которые также не должны остаться без внимания в воспитательной работе:

215 лет подвигу русских войск под командованием А. В.

Суворова в Швейцарском походе через Альпы (1799 г.);

24 ноября - 285 лет со дня рождения русского полководца А. В. Суворова (1729г.) Таким образом, реализуя воспитательный потенциал работников училища, мы создадим благоприятную воспитывающую среду, сформируем целостную воспитательную систему, качественно повысим уровень готовности выпускников училища к жизненному самоопределению.

«Если бы народ мог ценить только одно учреждение, то оно должно было бы быть учреждением воспитательным».

Сократ, знаменитый учитель Платона

–  –  –

Оттого, как мы воспитаем молодежь, зависит, сможет ли Россия сберечь и приумножить саму себя.

В. В. Путин Слова президента России подтверждают наличие об­ щественного заказа на формирование нового типа личности.

Не случайно методологической основой новых обра­ зовательных стандартов стала Концепция духовно­ нравственного развития и воспитания личности гражданина.

При этом воспитание сегодня становится как никогда соци­ ально востребованной и актуальной проблемой развития гражданского общества.

–  –  –

Разрабатывая модель выпускника УсСВУ, педагогиче­ ский коллектив учитывал, что обучение сегодня должно спо­ собствовать личностному росту суворовцев так, чтобы они могли самостоятельно ставить и достигать серьезные цели, умели реагировать на разные жизненные ситуации.

Наш выпускник должен быть интеллектуально, куль­ турно, духовно и физически развитой личностью, адаптиро­ ванной к жизни в обществе и подготовленной к осознанному выбору служения Отечеству на гражданском и военном по­ прище.

Осваивая Федеральные государственные образова­ тельные стандарты, педагоги стремятся к организации целост­ ного воспитательного процесса в единстве урочной и вне­ урочной деятельности, с целью становления достойной лич­ ности выпускника.

Федеральный государственный образовательный стандарт

–  –  –

Исходя из стратегий развития воспитания детей в масшта­ бах российского общества, мы определили основные стратегии воспитания в рамках училища, чтобы к выпуску наш суворовец соответствовал модели выпускника.

1 Стратегия. Активно внедряем научные подходы к воспи­ танию подрастающего поколения. А именно:

а. Вариативно-модельный подход. Нами взят курс на со­ здание собственной уникальной системы воспитания суворов­ цев. Реализуя идеи, цели, содержание воспитания, учитываем, во-первых, специфику нашего суворовского военного училища и стремимся к достижению одной из главных целей деятельности учреждения - это воспитать гражданина - патриота.

Во-вторых, руководство училища контролирует реализа­ цию инновационных подходов в воспитательной работе, психо­ логическую, методическую и организационную готовность чле­ нов педагогического коллектива внедрять требования ФГОСов.

б. Анализ использования ситуационного подхода, ре­ зультатов деятельности педагогов по разным направлениям, в различных практических ситуациях, позволяет определить наиболее значимые ситуационные факторы, влияющие на пока­ затели воспитательной деятельности, составить перспективное планирование, вести мониторинг результатов. Ситуационный анализ проводится методами экспертных оценок, «мозгового штурма», в результате чего накапливается практический опыт в коллективе и принимаются правильные решения.

Использование системного, личностно­ ориентированного, средового, социокультурного, ком­ муникативного и ряда других подходов создало возможность внедрения инновационных методик и технологий воспитатель­ ной деятельности. К ним относятся: система дополнительного образования внутри училища, создание детско-родительских объединений, социальное проектирование, организационно­ деятельностные игры, технология исследовательской деятель­ ности и социально-педагогического диагностирования, техноло­ гия реализации плана и дидактической игры.

Большое место педагоги отводят отечественным педагогическим традициям:

работе в группах и личному примеру.

2 Стратегия. Принимая во внимание контролируемые и Стр. 7 стихииные процессы социализации детей, педагоги ориентиру­ ются на новые цели и качество социально-педагогических отно­ шений детей и взрослых, родителей, педагогов, других субъек­ тов воспитания, прогнозируют воспитательный процесс, исполь­ зуют лучшие традиции и современный опыт.

3 Стратегия. Воспитание суворовцев осуществляется как комплексное сопровождение подростков в процессе их жизнен­ ного самоопределения, в котором вместе с преподавателем и воспитателем участвуют педагоги-психологи, педагоги организа­ торы, медики, библиотекари. Центр тяжести в социально­ педагогической деятельности переносится на функции содей­ ствия, сопровождения, консультирования применительно к дея­ тельности взрослых и на самовоспитание, самореализацию, са­ моопределение в отношении суворовцев.

4 Стратегия. Для интенсификации процессов самовоспи­ тания и самоопределения, мобилизации личностных факторов развития оптимально интегрируем обучение и воспитание.

–  –  –

Педагогический коллектив стремится проектировать и создавать благоприятный уклад жизни и комфортные условия для жизнедеятельности суворовцев в училище, в том числе под­ держивать здоровую духовно-нравственную атмосферу, разви­ вать личностные и партнерские отношения суворовцев и педаго­ гов на основе гуманистических традиций сотрудничества.

Педагоги формируют индивидуальные траектории жиз­ ненного самоопределения суворовцев, тем самым обеспечива­ ют качественно новый уровень индивидуального подхода к вос­ питанию подростков.

Постепенно идет формирование коллектива специали­ стов, способных к разносторонней поддержке суворовцев в ре­ шении проблем их жизненного самоопределения.

При этом важно помнить- мы не решим проблем воспи­ тания обучающихся без опоры на семью. Предстоит работа: 1.

по укреплению союза с родителями на принципиально новом уровне совместной деятельности, 2. по повышению социально­ педагогической компетенции родителей.

Итак, вся совместно осмысленная и проводимая воспита­ тельная работа по внедрению ФГОСов будет способствовать

- развитию личности обучающегося и овладению им уни­ версальными учебными действиями, которые дадут возмож­ ность ему саморазвиваться и самосовершенствоваться;

- развитию воспитательного пространства училища с уче­ том суворовских традиций и современного опыта;

- повышению общественного статуса Уссурийского СВУ, так как выпускник училища будет способен продолжить обуче­ ние в Вузе и станет достойным офицером Российской армии.

–  –  –

Повышение общественного статуса Уссурийского СВУ, так как выпускник училища будет способен продолжить обу­ чение в Вузе и станет достойным офицером Российской армии

–  –  –

Перед каждым педагогическим коллективом, прежде всего, стоят два кардинальных вопроса: чему учить? И как учить? При этом роль воспитательной составляющей образовательного процесса должно занимать место основного стержня педагогической деятельности.

Внедряя в практику работы Федеральные государственные образовательные стандарты, Уссурийское суворовское военное училище находится в процессе создания системы условий, благоприятных для личностного самопознания, самоопределения и самовыражения каждого обучающегося. При этом важнейшим звеном системы воспитательной деятельности является переход суворовцев из позиции объекта педагогических устремлений педагогов и родителей в позицию субъекта собственного образования.

Задача училища - с нашей точки зрения - как раз и заключается в том, чтобы постепенно, последовательно используя специальные педагогические способы, инструменты, методики, создавать ситуации, обеспечивающие социальную самоидентификацию подростков посредством личностно значимой деятельности.

Следовательно, основная задача педагогов состояла и состоит в том, чтобы помочь суворовцу выработать те способы действий, которые позволят ему максимально реализовать себя, исходя из своей индивидуальности, осознать и понять, зачем ему то, что он изучает, и как это влияет на его отношения с миром, на его мир.

Федеральные государственные образовательные стандарты ориентируют работу педагогов на становление личностных характеристик выпускника, который: умеет учиться, осознает важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способен применять полученные знания на практике; социально активен; умеет вести конструктивный диалог.

Работая с подростками, мы учим их Универсальным учебным действиям (УУД) - совокупности действий обучающегося. обеспечивающих его культурную ^ Стр. 10 идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Другими словами, суворовец сознательно приобретает способность к гражданскому самосознанию, общественной позиции, профессиональному самоопределению, у воспитанников формируется потребность в самообразовании и активной творческой деятельности.

УУД вырабатывают способность суворовца к саморазвитию и самосовершенствованию посредством сознательного и активного присвоения нового социального опыта, формируют умение учиться.

Для того, чтобы выше перечисленное стало возможным, воспитанникам УсСВУ создаются условия и на учебных занятиях, и во внеурочное время для освоения основных универсальных учебных действий, которые требуют постоянного целенаправленного внимания на протяжении всего процесса обучения. ФГОСы содержат программу развития универсальных учебных действий, которые делятся на следующие виды: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.

Именно поэтому особое внимание в училище уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий. Структура коммуникативных учебных действий состоит из трех компонентов.

1. Учебное сотрудничество с педагогом и сверстниками ^ умение работать в группе и приобретение опыта такой работы, взаимодействие с другими людьми и т.д.).

2. Практическое освоение умений, составляющих основу коммуникативной компетентности / 'умение ставить и решать многообразные коммуникативные задачи, устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми и т.д.)

3. Развитие речевой деятельности.

Программа развития универсальных учебных действий в УсСВУ предполагает получение суворовцами общепринятых компетентностей и универсальных умений, которые помогут им реализовать себя в жизни.

На этапе образования в УсСВУ важную роль играет система воспитательной работы по 9 подпрограммам через тематические классные часы, которые проводятся под руководством воспитателя.

Для реализации целей Новой модели воспитательной системы в училище составлены характеристики особенностей Стр. 11 развития обучающихся для каждого возрастного периода, а в соответствии с ними - модули тематических классных часов по каждому направлению воспитания.

Приоритетным направлением выбрано культурно­ нравственное воспитание, которое пронизывает все сферы жиз­ ни ребенка и является объектом постоянного изучения, анализа, оценки и саморегуляции.

В планах обозначены сквозные темы, связанные с худо­ жественными произведениями по программе уроков литерату­ ры. С учетом возрастных особенностей суворовцев из года в год эти темы все более углубляются.

Классные часы по Подпрограмме «Культурно­ нравственное развитие - Дорогою добра» разработаны в режи­ ме «ученик - диалоговое поле». Диалоговое поле создаётся вос­ питателем на основе текстов художественных произведений.

Сквозные темы модуля каждого класса:

I. В чем счастье человека? 2. Что есть красота?

3. Любовь к Родине. 4. Человек и природа.

5. О смысле жизни. 6. Человек и война.

7. Правда и ложь. 8. Человек и его корни.

9. Ум и глупость 10. Альтруизм и эгоизм I I. Совестливость и бессовестность.

Сквозные темы проходят через все модули от 5 к 11 клас­ су, обрастают новыми смысловыми связями. Диалог возобнов­ ляется ежегодно на новом уровне, обеспечивая получение си­ стемных представлений о нравственных взаимоотношениях, об этических идеалах и художественных ценностях культур не через назидание, а в скрытой форме - через художественный сюжет, художественный образ, метафору.

Например. Смысловая тема: «В чем счастье человека?»

5 Долг и чувства. (А.Пушкин «Дубровский») класс Дружба и верность. (Андерсен «Снежная королева») 6 Прекрасна ты душа людская. (И.Бунин стихотворения) класс Жизненные уроки доброты. (В.Астафьев «Конь с розовой гривой») 7 Во имя любви. (О.Генри «Дары Волхвов») класс В чем измеряется счастье? (Эль Пиранделло «Черепаха») 8 Любовь и эгоизм. (А.С.Пушкин «Капитанская дочка») класс Проблема счастья. (А.Грин «Алые паруса») 9 Любовь величайшее - чудо. ( И.С.Тургенев «Первая любовь») класс Величие и значительность любви и дружбы. ( «Евгений Онегин») 10 Их возродила любовь. (Ф. Достоевский. «Преступление и наказа­ класс ние»), Вещь или человек? (А.Островский «Бесприданница») Любовь великое счастье. (И. Бунин. Рассказы: «Легкое дыхание», «Солнечный удар», «Холодная осень» и др.) класс Любовь великая ценность. (А.И. Куприн. «Гранатовый браслет») ] [ Стр. 12 Классные часы проводятся в фор­ ме проблемно-ценностного общения:

диалоговая беседа, дискуссии, дебаты, мастерские, ролевые игры, философский круг, сократовские беседы и так далее.

Подбор форм и методов зависит от про­ фессионализма и уровня подготовленно­ сти педагога.

По темам культурно-нравственного направления для младшего подросткового возраста проводятся этические бесе­ ды.

Цель этической беседы - углубление, упрочение нрав­ ственных понятий, обобщение и закрепление знаний, формиро­ вание системы нравственных взглядов и убеждений.

В УсСВУ сложилась практика проведения этических бе­ сед, имеющих проблемный характер, близких эмоциональному опыту воспитанников. В ходе бесед выявляются и сопоставляют­ ся все точки зрения обучающихся, которые внимательно выслу­ шивает воспитатель, это позволяет подросткам самостоятельно прийти к правильному выводу.

По словам К.Д. Ушинского, «...Влияние литературных про­ изведений на нравственность очень велико; то литературное произведение нравственно, которое заставляет дитя полюбить нравственный поступок, нравственное чувство, нравственную мысль, выраженную в этом произведении. Кроме того, всякое искреннее наслаждение изящным есть уже само по себе источ­ ник нравственного чувства. Сухая сентенция нисколько не помо­ жет делу, но, напротив, только повредит ему».

I 1 I Воспитать человека интеллектуально, не воспитав его нравственно - значит вырастить угрозу для общества.

Теодор Рузвельт I Чтение и обсуждение прочитанного помогают суворовцам осознать и пережить свои поступки, более критически отнестись к собственному опыту.

Опыт показал, что эффективнее проходят беседы, в ходе которых звучат нестандартные вопросы, заставляющие воспи­ танников самим находить на них ответы, с уважением относить­ ся к мнениям других, терпеливо и аргументированно вырабаты­ вать правильную точку зрения.

Текст произведений, изученных на уроках литературы, обогащает суворовца знаниями, которые он использует в ходе этических бесед, которые строятся по такому примерно сцена­ рию:

1. сообщение конкретных фактов, объяснение этих фак

–  –  –

^ Стр. 14 ся в сильной диктатуре», «Национализм - благо», «Границы должны быть открыты».

Технология «Дебаты» позволяет суворовцам развивать логическое и критическое мышление, концентрировать внима­ ние на определенной проблеме, организовывать совместную деятельность, выполнять сбор разнообразной информации и осмыслять её. Это позволяет им формировать и отстаивать соб­ ственную позицию, приобретать опыт публичных выступлений, осуществлять грамотное диалогическое общение и взаимообучение.

В процессе добывания новых знаний общение возника­ ет как между педагогом и подростком, так и между обучающи­ мися.

Для старшего подросткового возраста в УсСВУ применя­ ются различные типы дискуссий в зависимости от характера обсуждаемой проблемы и целей: дискуссия - спор, дискуссия диалог, проблемно-ценностная дискуссия и другие.

При проведении классных часов подпрограммы «Патриотического воспитания» наиболее эффективно исполь­ зуется проблемно-ценностная дискуссия, так как перед вы­ пускниками изначально стоит задача перехода к практическо­ му действию, всё обсуждение строится таким образом, чтобы следующим после него шагом было деяние - опыт самостоя­ тельного социального действия.

Учитывая ценностно-ориентируюшую направленность дискуссии на личностное становление воспитанника, формиру­ ются умения взаимодействовать с другими, слушать и слышать окружающих, уважать чужие убеждения, принимать оппонен­ та, находить точки соприкосновения.

Проблемно-ценностная дискуссия представляет собой групповую работу, которая выполняется в несколько этапов.

Этап 1-ый, введение в дискуссию:

1. Формулирование проблемы и целей дискуссии;

2. Создание мотивации к обсуждению - определение значимости проблемы, указание на нерешенность и противо­ речивость вопроса и т.д.

Этап 2-й, обсуждение проблемы: обмен участниками мнениями по каждому вопросу. Цель этапа - собрать макси­ мум мнений, идей, предложений, соотнося их друг с другом.

Этап 3-й, подведение итогов обсуждения:

1. Выработка суворовцами согласованного мнения и принятие группового решения;

2. Обозначение ведущим аспектов позиционного проти­ востояния и точек соприкосновения в ситуации, когда дискус­ сия не привела к полному согласованию позиций участников.

3. Совместная оценка эффективности дискуссии в реше­ нии обсуждаемой проблемы, позитивного вклада каждого в общую работу.

Стр. 15 Примерные темы: Г.К. Жуков - кто он, герой, гений, человек? Разработка атомного оружия - благо или зло? Надо заботиться о своей семье, о близких, или о Родине и человечестве?

Продолжая работу над Программой развития УУД в УсСВУ, мы учитываем не только виды взаимодействия с учебными предметами, но и используем на внеучебных мероприятиях обсуждение актуальных проблем современного общества, акцентируя внимание на военной составляющей образования и воспитания.

Описывая условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихся, планируем широкое использование коммуникативных универсальных учебных действий: этических бесед, дебатов, проблемно­ ценностных дискуссий.

Разрабатывая систему оценки деятельности педагогического коллектива УсСВУ по формированию и развитию УУД у обучающихся (в урочной и внеурочной деятельности), особое внимание уделяем критериям, отражающим результативность работы каждого педагога.

Апробируя методику и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий (педагогические и психологические методики), вносим необходимые коррективы для повышения эффективности освоения обучающимися основной образовательной программы.

–  –  –

] [ Стр. 16

« ИЗ О П Ы Т А В О С П И Т А Т Е Л Ь Н О М

РАБОТЫ В СУВОРОВСКИХ

В О Е Н Н Ы Х У Ч И Л И Щ А Х », 1 9 6 7 ГОД Офицер-воспитатель обязан заботиться о глубоком изучении суворовцами учебного материала, так как в процессе усвоения его формируется научное мировоззрение суворовцев.

Именно поэтому он должен знать задачи обучения суворовцев своего взвода, программы и учебники, по которым они учатся.

Направляя учебную работу суворовцев, офицер-воспитатель воспитывает у них чувство личной ответственности за учебу, сознание того, что отличное усвоение программного материала

- это их долг перед Родиной.

Офицер-воспитатель наблюдает за занятиями суворовцев по подготовке к урокам, прививает им навыки самостоятельной работы, учит их правильно выполнять задания. Организуя и контролируя самостоятельную работу суворовцев по приготовлению уроков, он воспитывает у них трудолюбие, упорство и настойчивость в преодолении трудностей учебного порядка, выдержку, волю, бережное отношение к государственной собственности (учебникам, классной мебели, школьным письменным принадлежностям).

В процессе постоянного общения с суворовцами офицервоспитатель стремится прививать им любовь к армейской службе, воспитывать их в духе сознательной дисциплинированности и ответственности за свое поведение, формировать у них высокие моральные качества.

...Высокие нравственные качества офицер-воспитатель вырабатывает у при проведении бесед на моральные и политические темы, при чтении газет, книг, журналов, просмотре и обсуждении кинофильмов.

В целях воспитания интереса и любви к военной службе офицер-воспитатель может проводить чтение и обсуждение художественных произведений о героических подвигах воинов Советской Армии, беседы по просмотренным кинофильмам, экскурсии в части гарнизона.

Этим же целям могут служить занятия кружка по изучению стрелкового оружия, стрелковые соревнования, военизированные походы и военные игры.

Знакомя суворовцев с произведениями искусства, подчеркивая красоту армейской жизни (построения, движение строевым шагом, торжественные поверки и т. д.), развивая чувство прекрасного, офицер-воспитатель решает вопросы эстетического воспитания.

ТРЕБОВАНИЯ К ПЛАНУ

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Планирование воспитателя в значительной мере предопределяет результаты и эффективность системы воспитательной работы подразделения. Целенаправленное и четкое планирование помогает педагогам избежать многих ошибок и отрицательных явлений. Обоснованный план позволяет наметить общие перспективы и конкретные пути решения поставленных воспитательных задач.

Как показывает педагогическая практика, к плану нередко относятся лишь как к административному требованию, а процесс планирования, к сожалению, ограничивается рамками составления и написания плана. При таком подходе план, несомненно, носит формальный характер и не может быть ориентиром в деятельности.

Эффективность достигаемых результатов и успех любой деятельности во многом зависят от того, насколько грамотно эта деятельность планируется.

При грамотной организации планирования план станет не формальной бумагой, а документом, способным защитить педагога от необоснованных требований и претензий, доказывающим системный подход к организации педагогического процесса. Поэтому прежде всего необходимо относиться к плану как к своему рабочему документу, который нужен самому педагогу, а не администрации, чтобы действовать не хаотично, а в соответствии со своим замыслом, целями, возможностями и требованиями к педагогическому процессу.

План является помощником в построении воспитательной работы, если соответствует ряду требований.

Требования к плану Первое - педагогическая целесообразность. Важно, чтобы составлению плана предшествовал анализ конкретных особенностей суворовского коллектива, анализ условий, возможностей и целесообразности развертываемой работы, т.е. уровень воспитательной работы должен соответствовать силе установившихся традиций, степени подготовки к этой работе педагогического и ученического коллективов.

Второе - конкретность. План, конечно, намечает общие для каждого подразделения задачи, определяет направление в работе. Однако преобладать в плане должны конкретные дела. При этом важно не ограничиваться лишь перечнем таких дел, а предусмотреть определенные организационные ^ Стр. 18 ] и методические приемы их осуществления.

Третье - разнообразие форм. Создавая план, необходимо стремиться к тому, чтобы сделать воспитательную работу эмоциональной, интересной для суворовцев.

Четвертое - насыщенность. Это означает, что в жизни детского коллектива не должно быть так называемых «пустот и остановок».

Пятое - вовлеченность. Воспитателю необходимо привлекать не только педагога-психолога, но и преподавателей учебных дисциплин, а также педагогов дополнительного образования к активному руководству каким-либо участком внеурочной деятельности. Решать задачи воспитания, осуществляя воспитательную работу, следует не только силами отдельных энтузиастов, как это часто бывает, а каждому педагогу ротного педагогического совещания. Это должно стать неукоснительным правилом.

Шестое - гласность и отчетность. План приобретает характер перспективы, если он предан гласности, если к нему повседневно обращаются в работе. Отчетность - необходимая форма обратной информации о результате работы воспитателя.

Седьмое - план должен быть всесторонним и полным, т.е. включать все направления воспитательной деятельности.

I---------------------------------------- 1 Организация всей воспитательной работы в Уссурийском СВУ осуществляется на основе комплексного подхода к решению воинского, патриотического, правового, нравственного и эстетического воспитания обучающихся, в соответствии с Приказом Министра обороны N° 515 от 21.07.2014 года Если план воспитывающей деятельности основывается на выработанной программе и составлен коллективно, целенаправленно и продуманно, соответствует вышеперечисленным требованиям, можно смело сказать, что стратегия программы верна, а тактика выбрана правильно. Все это вместе взятое определит успех и успешность, высокую результативность и эффективность воспитывающей деятельности педагогического коллектива УсСВУ.

Более подробно о назначении, функции плана, требованиях к планированию можно прочитать в учебном пособии для вузов Рожкова М.И., Байбородовой Л.В.

«Организация воспитательного процесса в школе», а также в методической разработке «Работа воспитателя по развитию личности суворовца», размещенном в 1.М5—школе.

–  –  –

П Е Д А Г О Г ИЧ Е С К И Е ТЕХНОЛОГИИ

Н Р А В С Т В Е Н Н О Е В О С П И Т А Н ИЕ - ЭТО

И С К У С С Т В О П О Н И МА Т Ь В О С П И Т А Н Н И К А

В этой статье рассмотрим вопросы воспитания суворовцев старших курсов.

Эмоционально-психическая неустойчивость старшеклассников создает большие трудности в общении с ними и в оценке особенностей их нравственного мира.

Педагоги замечают прежде всего недостатки подростка: лень, равнодушие, легкомыслие, потребительство, отсутствие интереса к внутреннему миру других людей, жестокость. А положительные качества отступают на задний план. Отчасти такая позиция понятна: зачем обращать внимание на хорошее, если надо бороться с плохим? Завышенные претензии к старшеклассникам и невнимание к их подлинным моральным проблемам в большинстве случаев есть плод недостаточного знания своих воспитанников.

Иногда, например, у воспитателя «срабатывает»

установившийся в представлении некоторых педагогов их собственный стереотип должного. В оценках суворовцев они идут от типичного, исключая возможность несоответствия шаблону, проявления индивидуальности.

Особенно опасен субъективизм при проведении педагогического наблюдения и диагностических бесед с суворовцами. И даже простая поспешность, недостаточная обдуманность выводов могут привести к искажению знаний о своем воспитаннике.

Чтобы избрать правильный путь деятельности, воспитателю необходимо опираться на всестороннее педагогическое изучение особенностей нравственного развития каждого своего воспитанника.

Педагогическое исследование воспитанника начинается со следующего:

1. Психолог, изучая суворовца, получает как можно больше подлинных сведений о самом подростке.

2. Педагог, анализируя добытые в психологии данные, избирает наилучший способ воздействия на подростка, обращается к характеристике особенностей развития суворовца, определяет условия и возможности его воспитания.

Педагогическое изучение — процесс непрерывный, происходит слияние процессов изучения и воспитания суворовцев.

^ Стр. 20 ] Практические дела, которые можно использовать в процессе воспитания суворовцев 1. «Проверкой на нравственность» может служить отношение к заболевшим товарищам: кто и когда поинтересовался причиной их отсутствия в училище, кто навестил их во время болезни, кто помог им наверстать пропущенный учебный материал. А разговор с родителями о том, кто из суворовцев и как участвует в домашних делах, подскажет воспитателю, на что следует обратить первоочередное внимание, решая вопросы формирования гуманного отношения к окружающим людям.

2. «Свод правил и обязательных занятий».

Предложить суворовцам задание составить перечень умений, доступных человеку, которому в скором времени «стукнет» шестнадцать. Пусть каждый перечислит умения, которые он считает обязательными для себя и для своих сверстников.

На основе этого списка составляется перечень требований к каждому члену суворовского коллектива — своеобразный свод правил и обязательных занятий.

Следует заметить, что хороший результат можно получить, если педагог поставит воспитанников в позицию равноправных участников процесса изучения их личности.

3. «Наблюдение». Предложить суворовцам провести взаимное наблюдение и, соблюдая такт, письменно изложить претензии друг к другу. Воспитатель также может написать письма некоторым своим воспитанникам, а те, в свою очередь, ответят ему.

В письмах состоится откровенный разговор о достоинствах и недостатках юношей, об их хороших и плохих поступках, о несправедливых действиях обеих сторон. Тайна переписки, как будет условлено заранее, свято сохранится. Если суворовцы поверят в искреннее желание своего наставника стать им подлинным другом, они продолжат это начинание и станут обращаться к педагогу с самыми сокровенными вопросами, на которые им важно получить ответ. А вопросов таких возникает очень много.

Важно опираться на стремление суворовцев к самопознанию. Для этого классному руководителю совместно с педагогом—психологом необходимо создать набор методик самоизучения личности, которые станут составной частью работы актива взвода.

Программу самовоспитания обучающихся целесообразно составлять на основе самоизучения, выполнив [ Стр. 21 1 предварительно набор заданий, позволяющих хотя бы в общих чертах поставить диагноз собственной нравственной зрелости. В этот набор могут быть включены различные диагностические методики, которые не представляют особой сложности при проведении и анализе результатов.

Воспитателю необходимо контролировать этот процесс, чтобы, получив сведения о самом себе, каждый суворовец задумался всерьез о путях своего самосовершенствования.

Организация работы суворовцев по самоанализу

Начать самоанализ лучше всего с анкеты, заполнив которую воспитанники получат общее представление об уровне своей нравственной воспитанности. Например, можно дать им перечень важнейших нравственных требований, которые наше общество предъявляет к личности, и попросить оценить по пятибалльной системе, как выполняется ими каждое из этих требований. Такая самооценка, может быть, впервые в жизни заставит суворовца задуматься о том, насколько он подготовил себя к самостоятельной жизни, к выполнению гражданских обязанностей, и о том, на что ему следует обратить внимание в первую очередь.

Если есть необходимость заострить внимание на общей нравственной подготовке суворовцев к жизни еще раз, можно предложить такую несложную анкету:

«Допишите, пожалуйста, предложения:

1. Больше всего я ценю в человеке...

2. Я уважаю ровесников за то, что...

3. А не уважаю, когда они...

4. О себе я думаю, что я...

5. Мне кажется, что мои товарищи ценят меня за...

6. Преподаватели меня считают...

7. Мои родители видят во мне...

8. В себе я больше всего не принимаю...

9. Моя главная жизненная цель...

10. Для достижения этой цели мне предстоит...»

Предлагая это задание суворовцам, важно помочь им правильно ответить на вопросы. Лучше всего собрать анкеты а сделать обобщенный обзор ответов, не называя фамилий. Ведь каждый подросток достаточно хорошо помнит, что именно писал о себе. Услышав соответствующий комментарий, он сумеет принять его к сведению.

/ ^ Основной критерии нравственного взросления - это неудовлетворенность собой, сочетающаяся с глубокой заинтересованностью в самосовершенствовании.

Составление «джентельменского набора».

Воспитатель обращается к суворовцам: «Некоторым кажется, что в этот набор должны входить всего несколько вещей: магнитофон, знание названий наших и западных рок-групп, джинсы, умение и выразительно, и молча привлекать к себе внимание красивых девочек...Но, возможно, есть и другие предложения. Хотелось бы все - таки поточнее узнать, что же составляет «джентельменский набор» твоих ровесников».

Это задание может стать преддверием большого и очень нужного суворовцам разговора на тему «Что значит быть современным?», который поможет им глубже проникнуть в собственный нравственный мир и настроиться на нравственное самовоспитание.

/ 4. Готовясь к разговору с воспитанниками «о \А современном человеке», проведите дополнительно анкету, включив в нее следующие вопросы:

1. Что значит быть современным?

2. Правы ли те, кто считает, что современно то, что модно?

3. Какое главное качество характеризует современного человека?

4. В чем проявляется активная жизненная позиция человека сегодня?

5. Считаете ли вы себя современным человеком? На каком основании?

Анкета поможет четко наметить направление будущего разговора. Одним мероприятием нельзя ограничиться.

Необходимо и последующие воспитательные усилия нацелить на повышение престижа нравственных начал в образе жизни суворовцев, направить по этому пути их нравственное самовоспитание.

Организуя нравственное самоизучение суворовцев, нельзя забывать, что они еще далеко не всегда готовы объективно оценивать себя. Они уже достаточно подготовлены к тому, чтобы различать хорошее и плохое, нравственное и аморальное в жизни, но, когда дело касается их самих, часто оказываются беспомощными.

Нравственная взаимооценка. По добровольной взаимной договоренности суворовцы в течение определенного срока ведут наблюдения друг за другом («Помоги мне выявить мои недостатки!» или «Давай поможем друг другу разобраться в самих себе!»). В специальной тетради они фиксируют поступки своего товарища и обязательно сопровождают записи собственной оценкой каждого поступка, не забывая о тактичности и деликатности по отношению к нему.

По истечении назначенного срока суворовцы обмениваются тетрадями и, если считают это необходимым, беседуют друг с другом. Добиваясь развития нравственной самооценки, можно [ Стр. 23 | предложить воспитанникам в период наблюдения вести запись и своих собственных поступков — своеобразный дневник, а затем сравнить записи товарища со своими собственными.

Составление суворовцами характеристик друг на друга.

^ На собрании взвода вносится предложение всем написать самохарактеристики и проект характеристики на одного из своих одноклассников. Вопрос, о ком писать, решается с помощью жеребьевки. Причем заранее условливаются, что авторство будет сохранено в тайне. Это необходимо для того, чтобы избежать впоследствии ненужных обид и повысить объективность оценок.

На основе этих двух вариантов и с учетом мнения классного руководителя и членов актива взвода составляются окончательные варианты проектов характеристик на обучающихся, которые вручаются им как программа работы над собой. Проекты характеристик послужат стимулом к активизации нравственного самовоспитания.

Выявление важнейших для подростков нравственных ^ проблем - проведение «Часов вопросов и ответов».

Обучающимся предлагается написать на отдельном листе бумаги перечень интересующих их вопросов, ответы на которые помогли бы им достичь цели в жизни. В зависимости от сложности вопроса к ответу на него готовятся суворовцы, преподаватели или приглашенные специалисты. Во время «часов» суворовцы узнают много нового, интересного, а классный руководитель получает информацию о вопросах, которые их особенно волнуют. Постепенно «Часы вопросов и ответов» становятся тематическими, что способствует более углубленному анализу нравственных проблем, обсуждаемых на них.

Воспитательный процесс заключает в себе неограниченные возможности для раскрытия особенностей личности суворовцев. Важно найти соответствующий поставленной задаче способ изучения и разработать правильную форму анализа его результатов, обеспечивающую объективность выводов.

Конечно, ни один из методов изучения обучающихся не может быть признан универсальным средством оценки нравственного развития личности, потому что эта сфера человеческой личности особенно трудно поддается анализу.

Только сочетание разнообразных методов и применение их в строгой системе могут гарантировать необходимый воспитательный эффект.____________________________________________

Строить воспитательную работу педагогу необходимо на основе знания особенностей нравственного развития суворовцев, постоянного анализа эффективности осуществляемого им процесса нравственного воспитания овладевай основными

ПОНЯТИЯМИ НОРМАТИВНЫХ

ДОКУМЕНТОВ

ИЗ У С Т А В А Ф Г К О У У С В У МО РФ

п. 21 Основными задачами Учреждения являются:

подготовка обучающихся к поступлению в профильные образовательные учреждения;

обеспечение интеллектуального, культурного, нравственного и физического развития обучающихся, активное приобщение к миру искусства, общечеловеческим и национальным ценностям, получения ими среднего (полного) общего образования в соответствии с требованиями государственных стандартов.

получение обучающимися начальных знаний и навыков военного дела, необходимых для выбора профессии, продолжения дальнейшего обучения в профильных образовательных учреждениях;

воспитание у обучающихся чувства патриотизма, готовности к защите Отечества;

формирование и развитие у обучающихся чувства верности воинскому долгу, дисциплинированности, добросовестного отношения к учебе, стремления к овладению профессией офицера и воспитание любви к военной службе;

развитие у обучающихся высоких морально­ психологических, деловых и организаторских качеств, физической выносливости и стойкости;

формирование общей культуры личности на основе усвоения содержания общеобразовательных программ.

ИЗ Ф Е Д Е Р А Л Ь Н О Г О З А К О Н А

«ОБ О Б Р А З О В А Н И И В РФ»

от 29.12.2012 г. № 273-Ф3, «Об образовании в РФ».

Глава 2. Система образования Статья 10.

Структура системы образования

1. Система образования включает в себя:

1) федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования, образовательные стандарты, образовательные программы различного вида, уровня и (или) направленности;

2) организации, осуществляющие образовательную деятельность, педагогических работников, обучающихся и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;

3) федеральные государственные органы и органы государственной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие государственное управление в сфере образования, и органы местного самоуправления, осуществляющие управление в сфере образования, созданные ими консультативные, совещательные и иные органы;

4) организации, осуществляющие обеспечение образовательной деятельности, оценку качества образования;

5) объединения юридических лиц, работодателей и их объединений, общественные объединения, осуществляющие деятельность в сфере образования.

2. Образование подразделяется на общее образование, профессиональное образование, дополнительное образование и профессиональное обучение, обеспечивающие возможность реализации права на образование в течение всей жизни (непрерывное образование).

3. Общее образование и профессиональное образование реализуются по уровням образования.

4. В Российской Федерации устанавливаются следующие уровни общего образования:

1) дошкольное образование;

2) начальное общее образование;

3) основное общее образование;

4) среднее общее образование.

5. В Российской Федерации устанавливаются следующие уровни профессионального образования:

1) среднее профессиональное образование;

2) высшее образование - бакалавриат; 3) высшее образование - специалитет, магистратура; 4) высшее образование - подготовка кадров высшей квалификации.

6. Дополнительное образование включает в себя такие подвиды, как дополнительное образование детей и взрослых и дополнительное профессиональное образование.

7. Система образования создает условия для непрерывного образования посредством реализации основных образовательных программи различных дополнительных образовательных программ, предоставления возможности одновременного освоения нескольких образовательных программ, а также учета имеющихся образования, квалификации, опыта практической деятельности при получении образования.

] [ Стр. 26

ХАРАКТЕРИСТИКА

КОМПЕТЕНТНОСТИ В ОБЛАСТИ

ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ

Компетентность - системное проявление знаний, умений, способностей и личностных качеств, позволяющих успешно решать функциональные задачи, составляющие сущность профессиональной деятельности.

Какие же компетенции педагога обеспечивают успешность деятельности, позволяют получить удовлетворение от достигнутых результатов?

Компетентность в области личностных качеств отражает выраженность у педагога определенных личностных характеристик, помогающих ему эффективно справляться с педагогической деятельностью. Чаще всего сами педагоги среди таких качеств указывают любовь к детям, общую культуру и способность организовать свою деятельность. Можно выделить три ключевых показателя: 1) эмпатийность и социорефлексия, 2) самоорганизованность, 3) общая культура.

Эмпатийность и социорефлексия - этот параметр отражает такое базовое свойство личности педагога, как «любовь к детям». Понятие «любовь к детям» используется чаще как некоторый ценностный неизмеримый ориентир деятельности педагога, предполагающий веру в силы и возможности ребенка, включающих умение понять и поддержать ребенка, создать условия для его развития и др. «Любовь к детям» можно описать как сочетание таких качеств, как эмпатия и социорефлексия.

Эмпатия - понимание эмоционального состояния другого человека посредством сопереживания, проникновения в его субъективный мир. Эмпатийным называют человека, способного поставить себя на место другого, определить эмоциональное состояние другого человека на основе мимики, поступков, жестов и сопереживать ему. Быть в состоянии эмпатии означает воспринимать внутренний мир другого человека, понимать его и относиться к нему бережно. Эмпатия является профессионально необходимым качеством для всех специалистов, работа которых непосредственно связана с людьми.

Педагоги имеют дело с той возрастной группой, которая наиболее чувствительна и ранима. Для педагога развитость данной личностной характеристики означает, что он способен ощущать радость или боль ученика, понимать причины его переживаний, чувствовать, что происходит с ребенком и другими участниками образовательного процесса.

[ ] Стр. 27 СоциореФлексия проявляется в стрем­ лении и умении чело­ века посмотреть на себя глазами других людей, оценить себя со стороны. Социорефлексия педагога - это стремление к анализу и осмыслению своих действий, поступков, своих личностных ка­ честв, учет представле­ ний учащихся о том, как его (педагога) вос­ принимают, умение В области видеть себя «глазами личностных учеников качеств (воспитанников, дру­ гих участников образо­ Педагогическая компетентность вательного процесса)».

Рефлексивная позиции педагога дает ему возможность отслеживать, анализировать по­ ступки и действия других людей и свои собственные. Такая по­ зиция является источником саморазвития педагога и позволяет ему понимать внутренний мир другого человека, разрешать раз­ личные затруднения в работе, мыслить с позиции обучающего­ ся.

Подводя некоторый итог можно сказать - именно сочетание рефлексивной понимающей позиции и эмпатичного принимаю­ щего отношения обеспечивает реализацию столь необходимого педагогу качества как «любовь к детям».

Данная компетентность проявляется в следующих особенно­ стях деятельности педагога:

• Все обучающиеся безбоязненно обращаются к педагогу за помощью, столкнувшись с трудностями в решении той или иной задачи (затруднительной жизненной ситуации).

• Педагог умеет смотреть на ситуацию с точки зрения других и достигать взаимопонимания.

• Педагог умеет поддержать обучающихся и коллег по рабо­ те.

• Педагог умеет находить сильные стороны и перспективы развития для каждого обучающегося.

• Педагог умеет анализировать причины поступков и поведе­ ния обучающихся.

Самоорганизованность предполагает, что педагог хорошо умеет планировать, распределять текущие дела во времени, внутренне дисциплинирован, у него порядок в бумагах, на рабо­ чем месте, в классе. Такой педагог - хороший организатор.

^ Стр. 28 Педагог с высокими показателями по самоорганизации хорошо ориентируется во времени, заранее предполагает временные затраты и выполняет работы в установленный срок.

Данное личностное свойство предполагает, что педагог способен к самоконтролю (может работать эффективно без внешнего контроля и проверок), самостоятельно ставит цели деятельности и ориентирован на их достижение. Если ситуация становится сложной, то педагог ориентирован на ее решение и сохраняет необходимое для дела эмоциональное равновесие и оптимизм. Он способен оперативно внести корректировку в способы достижения планируемого результата.

Данная компетентность проявляется в следующих особенностях деятельности педагога:

• умеет организовать свою деятельность и деятельность обучающихся для достижения всех намеченных целей урока, мероприятия,

• рабочее пространство учителя хорошо организовано,

• конструктивно реагирует на ошибки и трудности, возникающие в процессе реализации педагогической деятельности,

• своевременно вносит коррективы в намеченный план урока, мероприятия в зависимости от сложившейся ситуации,

• сохраняет самообладание даже в ситуациях с высокой эмоциональной нагрузкой.

Общая культура предполагает сочетание жизненных установок и ценностных ориентаций, культуры речи и культуры межличностных отношений, приверженность общечеловеческим ценностям: добре, красоте, свободе. Общая культура педагога проявляется в каждом поступке и в каждом слове. Одно из ведущих мест в общей оценке личности педагога занимает нравственность, проявляющаяся в гуманности и служении людям. Такая позиция полностью согласуется с целевой установкой педагогической деятельности, направленной на поддержку, развитие, совершенствование человека.

Данная компетентность проявляется в следующих особенностях деятельности педагога:

• обладает широким кругозором, легко поддерживает разговоры на различные темы,

• поведение и внешний вид педагога соответствуют этическим нормам,

• осведомлен об основных событиях и изменениях в социальной жизни,

• обладает педагогическим тактом, деликатен в общении,

• высказывания педагога построены грамотно и доступны для понимания, его отличает высокая культура речи.

–  –  –

Основная идея классного часа: «Гони из души равноду­ шие и помни: ты на Земле не один».

Воспитатель должен донести до суворовцев главную идею: каждый человек, проживающий жизнь, должен пом­ нить об окружающих людях и окружающем взаимозависимом мире. Долг каждого человека - заботиться о настоящем и буду­ щем. Только неравнодушные и ответственные люди могут реа­ лизовывать эту задачу.

Основная проблема мероприятия «Что бы ни случи­ лось на свете, за все мы с тобой в ответе....» ставит перед вос­ питанниками проблему осмысления и оценки собственной жизни, действий и поступков, которые каждый совершает се­ годня и сейчас, их влияния на окружающую жизнь, на будущее близких, своего города, поселения и страны в целом.

На классном часе решается проблема анализа ответ­ ственности, долга, как нравственных ценностей, которые боль­ шинство людей оценивают как положительные, и равнодушия, как противоположного понятия, которое приносит человеку сложности и проблемы, неприятие его обществом и послед­ ствия его безответственного поведения, результатом которых становятся всякого рода неприятности, аварии и катастрофы.

Основные ценности, обсуждаемые на классном часе:

ответственность, долг, неравнодушие, активная позиция.

Цели классного часа:

• формировать у суворовцев рефлексивную позицию по отношению к своим поступкам;

• способствовать формированию социальной ответ­ ственности за свои поступки;

• формировать у подростков понимание своего долга перед близкими людьми, обществом и страной;

• заложить у суворовцев основы понимания своей от­ ветственности за происходящее вокруг нас, в стране и мире.

ХОД КЛАССНОГО ЧАСА

Воспитатель. Сегодня мы поговорим о нашей жизни, о том, что ее определяет и как человек должен жить сегодня, чтобы завтра он чувствовал себя уверенно, пользовался уваже­ нием окружающих, имел верных друзей и понимал, что от его поведения, его поступков зависит многое в окружающей жиз­ ни. Предлагаю вам для обсуждения несколько высказываний, которые вы могли услышать от разных людей.

^ Стр. 30 Слайд 1. - Думай сначала о себе, а потом о других.

- Своя рубашка ближе к телу.

- От каждого зависит будущее всех.

- Небрежное отношение к своему долгу может привести к ката­ строфе.

- Главное, чтоб тебе было хорошо, а другие пусть сами заботят­ ся о себе.

- Заботясь о благополучии других, ты прежде всего заботишься о себе.

- Зачем рисковать жизнью ради других, жизнь у человека одна.

Воспитатель. Как вы относитесь к этим высказываниям?

(Ответы суворовцев.) Используемая технология Кейс - технология это метод активного проблемно - ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задачситуаций (кейсов), сотворчество. При этом акцент делается не на получение готовых знаний, а на их выработку, на сотворче­ ство педагога и воспитанника! Непосредственная цель метода совместными усилиями группы воспитанников проанализиро­ вать ситуацию (сазе), возникающую при конкретном положении дел, и выработать практическое решение; окончание процесса

- оценка предложенных алгоритмов и выбор лучшего в контек­ сте поставленной проблемы. Особенностью метода сазе - тех­ нологий является создание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни.

Воспитатель.

Что для вас означают слова «ответственность» и «долг»?

(Суворовцы рассказывают о своем понимании этих слов. Про­ ходит небольшая дискуссия.) Используемая технология Дискуссия - целенаправленный и упорядоченный обмен идеями, суждениями, мнениями в группе ради формирования мнения каждого участника или поиска истины.

Взаимодействие в дискуссии строится не просто на пооче­ редных высказываниях, вопросах и ответах. Общение в ходе дискуссии побуждает обучающихся искать различные способы для выражения своей мысли, повышает восприимчивость к но­ вым сведениям, новой точке зрения. Сущностной чертой дис­ куссии является диалогическая позиция педагога, которая реа­ лизуется в предпринимаемых им специальных организацион­ ных усилиях, задает тон обсуждению, соблюдению его правил всеми участниками.

–  –  –

Воспитатель предлагает суворовцам ответить на вопрос, что ж е произошло дальше? Как повел себя в этой ис­ тории младший брат? Суворовцы предлагают варианты за­ вершения истории.

Затем воспитатель знакомит их с историей, изложенной в конце притчи.

«Младший брат тоже брал зерно из своей ямы и тайком высыпал его в яму старшего брата, говоря:

— Один я на земле, куда ни забреду — легко найду про­ питание. У брата же семья, ему больше моего нужно. Пусть этот хлеб достанется ему.

Так прожили они всю жизнь. Бог приумножал добро обоих братьев, и доля каждого не оскудевала. Господь всегда помогает в благих и добрых деяниях.»

Воспитатель предлагает суворовцам послушать еще одну интересную притчу.

«Пришло время, и человек состарил­ ся, обессилел, стал обузой для своей семьи.

Однажды, когда старик пил воду, из его дро­ жащей руки выпала чашка и разбилась.

Невестка рассердилась и сказала мужу:

Стр. 32 —Твой отец - для нас горе и наказание, теперь я буду да­ вать ему воду и обед в деревянной посуде.

Как сказала, так и сделала, и ее муж не стал возражать.

Прошло некоторое время. Однажды хозяйский сынишка увидел возле деда деревянную посуду и подумал, что стариков, наверное, кормят и поят из деревянной посуды. Он взял кусок дерева и стал тесать.

Отец и мать спросили у него:

— Сынок, что ты делаешь?

— Деревянную посуду.»

Вопрос суворовцам: зачем мальчик решил делать дере­ вянную посуду?

Технология (После вариантов ответов, личностно­ предложенных суворовцами, воспи­ татель предлагает выслушать развивающего диалога.

завершение притчи.) Сын сказал родителям: «Когда вы состаритесь, я буду кормить вас из этой деревянной посуды...»

Слова сына пристыдили отца и мать, и с этого дня они стали заботиться о старике.

Игра «Я отвечаю, мы отвечаем...»

Взвод разбивается на пять групп.

Каждая группа вытягивает из ромашки лепесток.

На ле­ пестках ромашки написаны слова:

• Семья

• Училище

• Улица (двор)

• Город (поселение)

• Страна Группам предлагается перечислить обязанности суворов­ ца перед семьей, училищем, улицей, городом (поселением), страной.

Правила игры.

1. Каждая группа в течение пяти минут составляет список обязанностей.

2. Передает список по кругу другим группам. Задача дру­ гих групп — дополнить этот список. За каждое дополнение группа получает очки.

3. В конце игры на доске рисуется таблица, где перечис­ ляются все выявленные обязанности суворовцев.

РАЗВИВАЮЩИЕ ЦЕЛИ ИГРЫ:

развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, вообра­ жения, фантазии; творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения;

развитие мотивации учебной деятельности

–  –  –

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ

Воспитатель. Ребята, сегодня мы говорили об очень важ­ ном качестве человека — об ответственности. Человек в жизни отвечает не только за себя, но и за окружающих его людей. И совершенно правильно вы сделали вывод:

что бы вы ни делали, вы должны помнить о ваших обя­ занностях, о том, что ваши удовольствия могут принести непри­ ятности другим людям. Мы в ответе за нас самих, за окружаю­ щих, за свой дом, город, свою страну. И если мы это будем пом­ нить, то жизнь станет лучше. Вы помните сказку «Маленький принц» Антуана де Сект Экзюпери. Именно в этой сказке прозву­ чали знаменитые слова «Мы в ответе за тех, кого приручили...».

Именно эта мысль и стала основой стихотворения «Песня ма­ ленького принца», которое написал одесский поэт Олег Смирнов-Южный* Я лечу от планеты к планете, И тотчас же она растает, Я хочу все узнать на свете, Словно в призрачном сне явилась.

Я хочу быть за все в ответе, В трудный час я приду незваным, Я сумею — вы мне поверьте. Каплей влаги среди пустыни, Это трудно и очень важно, Прикоснусь добротою к ранам, Если кто-то других спасает, В тот же миг ваша боль остынет.

Глубже в сердце свое взгляните, Добротою меня зовите, Лишь она за все отвечает. Если радость в ней возродилась, Сердцем чьей-то беды коснувшись, Если всем вы помочь хотите, Я жалею? Нет! Я страдаю! Значит, дело мое свершилось.

А жалеть, чье-то сердце мучить. Значит, стоит любить и верить, Мне нельзя, я об этом знаю. И мечтать о своей планете, Жалость губит! Любовь спасает! Боль чужую душою мерить, И всегда быть за все в ответе!.

Добротою беды коснитесь Воспитатель. Ребята, пусть каждый день, каждый час, каждую минуту вас беспокоит судьба окружающих вас людей, страны и нашей замечательной планеты Земля.

Стр. 34 Азбука психологии

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С

ПОДРОСТКАМИ

Становление нового уровня самосознания Важнейшими процессами переходного возраста являются расширение жизненного мира личности, круга ее общения, групповой принадлежности и типа людей, на которых она ориентируется.

Центральное личностное новообразование этого периода - становление нового уровня самосознания, выражающегося в стремлении понять себя, свои возможности и особенности, свое сходство с другими людьми и свое отличие - уникальность и неповторимость.

Отрочество характеризуется, прежде всего, повышением значимости представлений о себе, формированием первых попыток самоанализа, сравнения себя со взрослыми и сверстниками.

Подросток остро ощущает, что он уже не ребенок, и требует признания его равных с окружающими взрослыми прав. В поведении появляются поступки, демонстрирующие независимость, самостоятельность, происходит утверждение своего личного достоинства и появляется требование к взрослым считаться с ним.

Подросток стремится делать что-то «не игрушечное», а реально полезное, социально признаваемое. Этим во многом объясняется их увлеченность просоциальной или общественно полезной деятельностью.

Чувство взрослости влияет на социальную активность подростка, его мироощущение и переживания. Это делает его более восприимчивым к усвоению норм, ценностей, способов поведения и выхода из различных ситуаций в мире взрослых. Требует, чтобы с ним обращались как с взрослым и, если этого не происходит, он начинает протестовать против действий со стороны взрослых, регламентирующих его поведение.

Подростки могут выражать протест двумя способами:

- проявлять строптивость, непослушание, открытую конфронтацию;

проявлять приспособленчество, формальное подчинение, скрытое неподчинение.

Одна из самых серьезных проблем подросткового возраста - несогласованность убеждений, моральных идей и понятий, с одной стороны, с поступками, действиями, поведением - с другой. Намерения обычно благие, а поступки далеко не всегда благовидные.

Подростки очень чувствительны к внешней оценке, к ] Стр. 35 обратной связи. У многих можно отметить склонность к своеобразной театрализации собственной жизни: они как бы постоянно находятся на сцене, представляют, как выглядят со стороны, играют, подают себя, как бы смотрят на себя чужими глазами. Их самооценка формируется одновременно с учетом оценок окружающих и внутренних критериев.

Однако критерии самооценок в этот период еще очень несамостоятельны: во многом продолжают оставаться заимствованными у взрослых; чрезвычайно ценя общение со сверстниками и часто становясь в оппозицию к взрослому, подросток еще продолжает смотреть на себя как бы извне, глазами взрослого.

Роль педагога в развитии воспитанников первостепенна.

Работа по развитию и коррекции самооценки должна быть направлена на раскрытие способностей подростка, создание внутренних критериев самооценки, базирующихся на его реальных и потенциальных возможностях. Именно знание и уверенность в собственных силах в той или иной области в наибольшей степени способствуют укреплению представлений подростка о себе, формированию положительной самооценки.

Для учащихся средних классов характерно развитие волевых черт характера - настойчивости, упорства в достижении цели, в умении преодолевать преграды. При этом у многих мальчиков явно проявляется сознательное стремление к развитию своих волевых качеств. Возникает критичность сознания, они видят недостатки в поведении, в деятельности взрослых, особенно пристрастно относятся к родным и учителям, подмечая все их промахи. Важной особенностью для их сознания является потребность в доказательствах, они ничего не хотят принимать на веру.

Если в младшем школьном возрасте взаимоотношения сверстников носили в основном ситуативный характер, то в подростковом возрасте складываются уже товарищеские и дружеские отношения между сверстниками. При этом они строятся по нормам взрослой морали, товарищества и дружбы. Тем самым подростки в практике таких взаимоотношений усваивают основы морали взрослых.

Неизбежным, естественным и нормальным является появление у подростков полового влечения и соответствующих мыслей, чувств, переживаний, специального интереса к противоположному полу.

Это одно из важнейших психических новообразований, и педагоги должны относиться к этому бережно, без особой тревоги, но внимательно, чтобы не допустить у обучающихся появления извращенных интересов и переживаний. Следует использовать метод переключения внимания подростков на другие интересы: спорт, общественно полезная работа, кружковая работа и т. д.

Интимно-личное общение сверстников становится в этом ^ Стр. 36 возрасте главнейшей потребностью и важнейшим фактором развития их самосознания, морально-мировоззренческой и эмоциональной направленности.

Средний подростковый возраст имеет, конечно, много особенностей, которые могут вызвать негативные отношения между подростками и взрослыми. Но если их учесть и организовать взаимоотношения взрослых (в первую очередь родных и педагогов) с подростками разумно, в соответствии с их новыми потребностями, возникшими психическими новообразованиями, если дать им возможность правильно и содержательно, в полном соответствии с целями и задачами воспитания и обучения, осуществлять свои новые потребности, то никаких особых негативных явлений может и не возникнуть, и этот период станет значительной вехой в нравственном, морально-мировоззренческом становлении личности.

В подростковом возрасте идет интенсивное нравственное и социальное формирование личности. Но мировоззрение, нравственные идеалы, система оценочных суждений, моральные принципы, которыми суворовец руководствуется в своем поведении, еще не приобрели устойчивости, их легко разрушают мнения товарищей, противоречия жизни. Правильно организованному воспитанию принадлежит решающая роль. В зависимости от того, какой нравственный опыт приобретает подросток, будет складываться его личность.

Итак, основное внимание в работе с суворовцами среднего подросткового возраста педагогу следует уделить развитию самосознания подростка - формированию чувства собственного достоинства и уверенности в себе, укреплению чувства взрослости, а также формированию интересов и мотивации учения.

Формирование интереса к профессии Период 11-12 лет характеризуется как этап возрастания познавательной активности и любознательности, возникновением познавательных интересов.

Появляются вопросы нового содержания, выходящие за пределы настоящего времени (вопросы, обращенные в прошлое и будущее), за пределы нашей планеты и нашего познания мира. Подростков волнуют проблемы войны и мира, жизни и смерти, экологические и остросоциальные темы, возможности познания мира, инопланетяне, ведьмы и гороскопы. Большой интерес вызывает человек во всех его проявлениях, значительное место занимают вопросы, имеющие личностный смысл.

В этом возрасте происходит становление доминирующих интересов, у части подростков возникают профессиональные намерения.

Первичный выбор профессии начинается в начальной Стр. 37 школе, когда для детей характерны малодифференцированные представления о мире профессий, еще не возникает вопросов о содержании профессии, условиях работы. Иногда на этой стадии задерживаются и подростки.

Главным в работе с 14 - 15 - летними, является расширение сферы возможных профессиональных решений, примеривание и проигрывание в условном плане самых разных сценариев жизни. Вторым важным моментом является работа по повышению самооценки суворовцев: нередко подростки с самого начала отказываются от привлекающей их профессии, полагая, что у них нет соответствующих способностей. Вместе с тем известно, что чаще всего сильное желание кем-то стать оказывается значительно важнее наличия соответствующих специальных знаний и умений.

Важным компонентом системы профессиональной ориентации обучающихся является профессиональное просвещение - сообщение суворовцам сведений о различных профессиях, их значении для развития страны, потребностях в кадрах, условиях труда, требованиях, предъявляемых профессией к психофизиологическим качествам личности, способах и путях их получения, оплате труда.

Чтобы работа по профпросвещению имела положительные результаты, она должна проводиться умело и с большим педагогическим тактом, нужно избегать всякого рода нажима, так как неумелое давление на суворовца может привести лишь к окончательной потере интереса к данной профессии. Главный принцип, которым следует руководствоваться в работе по профпросвещению, - связь его с жизнью.

Большинство подростков правильно понимают смысл честного и добросовестного труда, ответственно подходят к будущему. Но исследования последних лет подтверждают, что инфантилизм, безразличие, социальная незрелость прогрессируют. Все больше становится подростков, не желающих связывать свою будущую жизнь не только с трудом в сфере материального производства, но и с трудом вообще.

Идеал честного труженика перестал быть привлекательным.

Педагогам нужно глубоко осмыслить особенности развития и поведения современного подростка, уметь поставить себя на его место в сложнейшие и противоречивые условия реальной жизни. Свободный выбор занятий по душе, предметов для изучения создает благоприятные условия для самовыражения, отстаивания значимых для подростка убеждений, взаимопонимания со сверстниками и взрослыми, что в конечном итоге должно главным образом сказаться на формировании нравственных и социальных качеств.

Выбор профессии - это не одномоментный акт, а процесс, состоящий из ряда этапов, продолжительность которых зависит от внешних условий и индивидуальных особенностей субъекта выбора профессии.

Отдых с пользой

–  –  –



Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Глазовский государственный педагогический институт имени...»

«Игры и упражнения на уроках изобразительного искусства Преподавание изобразительного искусства невозможно без использования на занятиях различного рода игровых ситуаций и упражнений, с помощью которых педа...»

«Б. М. Бим-Бад ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕЧЕНИЯ В НАЧАЛЕ ДВАДЦАТОГО ВЕКА Трактат по педагогической антропологии и философии образования ВВОДНЫЕ ЗАМЕЧАНИЯ На рубеже девятнадцатого и двадцатого столетий мир быстро технизировался, индустриализ...»

«чем подростками первой группы. Полученные результаты подтверждают нашу гипотезу о том, что у подростков с разными показателями агрессив ности имеются различия в восприятии поведения родителей. Кон И. С. социология личности....»

«Формула творческой активности детей дошкольного возраста в свете современной образовательной модели Погодина С.В. кандидат педагогических наук, доцент доцент ИППО ГБОУ ВПО МГПУ Москва, Росси...»

«Приложение 13 ИЗМЕРЕНИЕ САМООЦЕНКИ ПО МЕТОДИКЕ ДЕМБО—РУБИНШТЕЙН 1. Краткая информация о методике Предлагаемая методика измерения самооценки представляет собой вариант известной ме тодики Дем...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Забайкальский государственный университет» (ФГБОУ ВПО «ЗабГУ») Институт...»

«Педагогическая и коррекционная психология 71 лина) студенты – будущие менеджеры в целом показали высокие результаты, что говорит о достаточно высоком уровне развития их самосознания. В свою очередь компоненты профессионального самосознания у большинства студентов находятся на низком уровне сформированности, что подтверждают данные методики «К...»

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» БОРИСОГЛЕБСКИЙ ФИЛИАЛ (БФ ФГБОУ ВО «ВГУ») РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Б1.Б.5.6 ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ 1. Шифр и наименование направления подготовки: 44.03.02 Психол...»

«Презентация франшизы Anti Aging Center от итальянской компании Promoitalia «Многие считают, что красота и здоровье зависят от природы и возраста. Мы – нет» Концепция клиники Anti Aging Center. Anti Aging Center by Promoitalia– это единственный в своем р...»

«Утверждено приказом ГАОУМОДОД «МОЦДОД «Лапландия» от 29.01.2016 г. № 37 Положение о проведении регионального этапа Всероссийского фестиваля детских театральных коллективов «Театральная юность России»1. Общие положения 1.1. Региональный...»

«Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли Система заданий Пособие для учителя Под редакцией А. Г. Асмолова Москва «Просвещение» 2010 УДК 37.01 ББК 74.202 Ф79 Серия «Стандарты второго поколения» осно...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тверской государственный университет» Факультет психологии и социальной работы Кафедра педагогики, социальной работы и социальной психологии УТВЕРЖДАЮ Руководитель ООП подготовки ба...»

«НАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ ЧЕРЕЗ ВОЛОНТЕРСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЖЕЛЕЗОВСКАЯ И.А. В рамках экспериментальной деятельWithin the limits of experimental activity ности педагогическим коллективом была by pedagogical collective the technique of soразработана и внедрена в практику метоcial adaptation of graduates of...»

«Сиренко, С.Н. Междисциплинарная интеграция в вузе как условие повышения качества профессиональной подготовки студентов / С.Н. Сиренко // Формиране на гражданина и професионалиста в условията на университетското образование: сборник с н...»

«Сочинение-рассуждение. От теории к практике (мастер-класс) Кашаева Валентина Владимировна, учитель русского языка и литературы МБОУ «СОШ № 2», г. Салехард, ЯНАО Вот и снова на пороге старших классов. С чего сегодня я начала бы свой первый урок по теме «Подготовка к сочинению»? Наверное, с вопроса: « Что надо...»

«о предметной цикловой комиссии Общие положения 1. Предметная цикловая комиссия является методическим объединением 1.1 преподавателей одной или нескольких учебных дисциплин. Целью создания предметных цикловых комиссий является...»

«ПОЗДРАВЛЯЕМ!!! РЕЗУЛЬТАТЫ Дня творчества «Театральный марафон » средняя возрастная группа. (10-13 лет) 15 февраля 2017 год. Художественное слово. Победитель Э. Успенский ГБОУ г. Москвы ПОБЕДИТЕЛЬ Что едят дети» «Школа № 417» ЦРТиЮ «Лефортово» Призовая Театральная ст...»

«1 Муниципальное Бюджетное Образовательное Учреждение Щелковская гимназия «УТВЕРЖДАЮ» Директор гимназии_ _А.Н.Терентьева РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по геометрии (базовый уровень) 8А класс 70 часов –2 раза в неде...»

«Материалы Всероссийской заочной студенческой научно–практической конференции с международным участием 20 февраля 2014 г., Екатеринбург Социальная работа в различных сферах жизнедеятельности: проблемы, тенденции, инновации Екатеринбург РГППУ Министерство образов...»

«БЕРШЕДОВА Людмила Ивановна Психологическая готовность к переходу на новый этап возрастного развития как личностное новообразование критических периодов. 19.00.13 психология развития, акмеология Автореферат диссерт...»

«Развитие двигательных качеств на уроках физической культуры Ребенок наследует от родителей определенные способности к двигательной деятельности, но развивает их как естественным путем в самостоятельных играх, так и посредством целенаправленных упражнений в школе. Каждому возрасту свойствен оп...»

«ТВОРЧЕСТВО КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА Глухова Т.И., ЗубченкоЛ.В., Кирилаш А.Р., Малый А.Т. Донецкий государственныйинститут здоровья, физического воспитания и спорта Аннотация. В статье рассматривается творчество как стержень педагогической культурыи профессионального мастерства преподавателя и некоторые компоненты его содержания в со...»

«Благослови, ликующая муза, Благослови: да здравствует Лицей! А. С. Пушкин Лицеист № 1-2 декабрь 2002 г. Газета педагогического коллектива, школьного парламента и научного общества учащихся Лицея г.Троицка Издаётся с декаб...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Иркутский государственный медицинский университет Федерального агентства по здравоохранению и социальному развит...»

«УДК 159.922.8. Т.В.Артемьева, Л.Ф.Хасанова Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет г. Казань, Россия ЛИЧНОСТНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОПОНИМАНИЯ Изучалась роль таких свойств личности, как макиавеллизм и эмпатия на процесс взаимопонимания старшеклассников в диа...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.