WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«СПЕЦИФИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ ХАРАКТЕРА ДЕТЕЙ-СИРОТ Дети-сироты, воспитание, характер, нравственные деятельно-волевые черты, специфические методы ...»

Педагогика

Н.Ф. Яковлева

СПЕЦИФИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ

ВОСПИТАНИЯ ХАРАКТЕРА ДЕТЕЙ-СИРОТ

Дети-сироты, воспитание, характер, нравственные деятельно-волевые черты, специфические

методы воспитания характера.

В Концепции фундаментального ядра содержания общего образования в качестве стратегической его задачи определено воспитание нравственного, ответственного, инициативного и

компетентного гражданина на основе принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей. Согласно этому документу основные результаты воспитания современных детей, подростков и молодежи должны проявляться в таких личностных и характерологических чертах, как: готовность и способность к нравственному самосовершенствованию, к самостоятельным поступкам и принятию ответственности за их результаты;

трудолюбие; бережливость; способность к преодолению трудностей; взаимопомощь; почитание родителей; бережное отношение к жизни другого человека и к своей собственной; патриотизм и гражданская солидарность и др. [Фундаментальное ядро…, 2009, с. 9–10]. Однако реализация этой стратегической цели в образовании воспитанников интернатных учреждений, лишенных родительского попечения, сопряжена со значительными трудностями, обусловленными комплексом факторов, которые условно можно объединить в три группы. Первая группа факторов связана с особенностями психофизического и социального развития детей-сирот, плохо социализирующихся в обществе. Многочисленные исследования трудностей социализации детей-сирот в социум, показывают, что они обусловлены смещениями, искажениями и поляризацией их ценностных ориентаций, недостатками и деформациями личностных и характерологических качеств, проявляющихся в неумении налаживать контакты с людьми;



в агрессивности, мгновенно возникающей враждебности по малейшему поводу, находящей выход в оскорблениях и жестоких драках; в недостаточной инициативности; в серьезных дефектах произвольной саморегуляции поведения; в иждивенческой позиции, основанной на твердом убеждении, что им «все должны» и т. д. Вторая группа факторов неуспешной социализации детей-сирот обусловлена минимизационным подходом к конструированию воспитательного процесса в учреждениях интернатного типа, направленным, главным образом, на социальную защиту и бытовое жизнеобеспечение детей. В педагогической практике институционального воспитания часто используется устаревший и педагогически неоправданный материал, что ставит задачу поиска и разработки инновационных методик и технологий. Третья группа факторов связана с неподготовленностью воспитателей интернатных учреждений к решению задач воспитания социально ценных и личностно значимых характерологических черт детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Квалиметрический анализ педагогов детских домов, приютов, социально-реабилитационных центров Рос

–  –  –

Рис.

Метод ситуационного анализа (кейс-метод) реализуется анализом ситуаций по определенному алгоритму. При этом заложенная в кейс ситуация представляет собой некоторое состояние социальной реальности, в которую попадают действующие лица. Основные требования к ситуациям кейсов: доступность понимания для данной категории детей, актуальность с точки зрения их социального опыта, наличие проблемы, нетривиальность, отсутствие однозначного решения. Источниками кейсов могут быть текстовые описания и видеоролики реальных событий, литературные и публицистические тексты, статистические данные и т. д. По сути дела, кейсы имеют целью тренинг воспитанников в области анализа и выработки оптимального поведения в сложных жизненных ситуациях, способствующего становлению позитивных характерологических черт.





Ценность метода ситуационного анализа с точки зрения воспитания характера заключается в том, что он позволяет: 1) моделировать множество проблемных ситуаций, актуальных для детей и подростков-сирот; 2) выделять типичное и предопределять способность детей к анализу и действию в реальной жизненной ситуации посредством применения аналогии; 3) создавать «лабораторные модели» реальной жизни, расширяющие социальный опыт детей;

4) стимулировать развитие нравственных деятельно-волевых черт и т. д.

Рефрейминг. Включение данного метода, так же как и лингвистической техники метамодели, в систему специфических методов воспитания характера детей-сирот обусловлено необходимостью преодоления ограничений, расширения и обогащения картины мира детей-сирот. Термин «фрейм» является одним из ключевых в технологии нейролингвистического программирования и означает «способ воспринимать что-либо в определенном контексте» [Боденхамер, Холл, 2007, с. 445]. Формирование фреймов в процессе накопления жизненного опыта связано с когнитивным восприятием и эмоциональным переживанием того или иного события. В дальнейшем в сходной ситуации фреймы «запускают» определенные переживания, реакции и поведение. Рефрейминг означает изменение или формирование нового контекста вокруг некоторого образа или переживания. Другими словами, подвергнуть что-либо рефреймингу означает трансформировать значение, поместив это в иные рамки или контекст, чем ранее.

Методы коррекции поведения. Первая подгруппа – методы редукции негативного поведения: поиск ключевого стимула нежелательного поведения; метод угашения, метод жетонов (субъективно-прагматический метод). Вторая погруппа – методы усиления позитивного поведения – метод моделирования, метод проектирования реальных ситуаций, тренинг уверенного поведения.

Субъективно-прагматический метод (метод жетонов) – создание педагогических условий, в которых главной побуждающей силой определенного поведения становится личная Рис. Специфические методы воспитания характера детей-сирот Н.Ф. Яковлева заинтересованность воспитанника. Метод реализуется посредством заключения контрактов, договоров и взаимных обязательств между ребенком и воспитателем (учителем), в которых четко определяются обязанности сторон и система штрафов за их нарушения, влекущих за собой реальные наказания в виде денежных компенсаций, лишения прав, свобод и привилегий.

Методы развития эмоционально-волевой сферы: арт-терапия, музыкотерапия, телесно-ориентированная терапия, психогимнастика, психодрама.

Метод телесно-ориентированной терапии. Целью метода является изменение психического функционирования человека с помощью ориентированных на тело упражнений. На перспективность этого метода для коррекции характерологических деформаций впервые обратил внимание В. Райх, подчеркивающий важность обращения внимания на физические аспекты характера, в особенности на хронические мышечные зажимы, названные им «мышечным панцирем» [Приводится по: Психотерапия, 2008, с. 443]. В. Райх разработал теорию «мышечного панциря», связав постоянные мышечные напряжения в теле человека с его характером и типом защиты от болезненного эмоционального опыта. По его мнению, хронические мышечные зажимы блокируют основные эмоциональные состояния, не давая возможности человеку переживать сильные эмоции, ограничивая и искажая выражение чувств. Достигаемое в процессе специальных упражнений «распускание мышечного панциря» высвобождает энергетические потоки и способствует изменению физических привычек, черт характера и всего стиля жизни.

Методы актуализации самопрограммирования и самовоспитания характера: метод автобиографии, самопознание, самоанализ, самооценка и др. Данная группа методов ориентирована на внешнее воспитательное влияние, стимулирующее внутреннюю активность ребенка, его стремление к преодолению недостатков и самовоспитанию нравственных деятельно-волевых черт характера [Яковлева, 2004, с. 37–65]. Интеграция внешних воспитательных воздействий и внутренней активности ребенка приводит к «педагогическому резонансу», о котором Ю.К. Бабанский писал: «Если же воспитание организовано так, что оно делает самого ребенка активным субъектом формирования собственной личности, т. е. воспитание доводится до своей высокой стадии – самовоспитания, школьник не сопротивляется разумному, педагогически грамотному воспитательному воздействию учителя, доверяет ему, то возникает явление своеобразного “педагогического резонанса”, и тогда мы, бесспорно, добьемся более высоких результатов в формировании личности школьника при меньших затратах сил и времени» [Бабанский, 1984, с. 185].

Основные научные результаты. Разработанная классификация специфических методов воспитания характера детей-сирот дополняет и обогащает известные традиционные методы воспитания. Описанные методы проходят апробацию в практике воспитания детей-сирот в образовательных учреждениях интернатного типа Красноярского края: лицее им. Х. Совмена; Ирбейском, Сучковском, Сосновоборском детских домах; Ачинском социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних; Ачинской Мариинской женской гимназии;

Канской воспитательной колонии и др. В опытно-экспериментальной работе, начавшейся в 2006 г. и продолжающейся в настоящее время участвуют 232 воспитанника и 179 педагогов.

По ее окончании в 2011 г. будут произведены качественная и количественная оценки динамики проявлений характерологического развития воспитанников в когнитивной, эмоционально-волевой и операционально-действенной сферах по следующим критериям и показателям:

– сформированность нравственных деятельно-волевых черт характера, отражающих базовые отношения личности – к обществу, людям, учебе и труду, самому себе, миру вещей.

Показатели: уровни проявления формирующихся черт характера – коллективизма, патриотизма, ответственности, вежливости и культуры поведения, доброты, честности, чувства собственного достоинства и др.;

Педагогика

– уровень проявления характерологических деформаций. Показатели – наличие вредных привычек и недостатков характера; проявления девиантного и делинквентного поведения:

уклонение от учебы, побеги из детского дома, воровство, драки и пр.;

– продвижение учащихся в учебной, спортивной, общественной, творческой деятельности. Показатели: успеваемость; трудовые и спортивные достижения; участие в общественных организациях, объединениях, движениях; наличие интеллектуальных и творческих продуктов; продолжение учебы в учреждениях высшего, среднего и начального образования;

трудоустройство; создание собственной семьи;

– проявление стремления к самовоспитанию нравственных деятельно-волевых черт характера. Показатели: наличие планов, самоотчетов, тетрадей самовоспитания; сформированность умений, самоанализа, самооценки, рефлексии, целеполагания, планирования и др.

Комплексное использование общепедагогических и специфических методов в воспитании характера детей-сирот позволяет:

– обнаружить ограниченные и болезненные точки зрения; искажения, смещения и поляризацию ценностных ориентаций, лежащих в основе их характерологических деформаций и дезадаптивного поведения, изменить картину мира;

– добиться доступа к неосознаваемым аспектам психики, которые управляют поведением;

– расширить и обогатить социальный опыт детей-сирот, преодолеть отклоняющееся поведение и расширить репертуар эффективных поведенческих стратегий;

– актуализировать стремление к самовоспитанию нравственных деятельно-волевых черт характера.

Библиографический список

1. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса (в опросах и ответах).

Киев: Радянська школа, 1984.

2. Боденхамер Б., Холл М. НЛП-практик: полный сертификационный курс. СПб.: Прайм – ЕВРОЗНАК, 2007.

3. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1955.

4. Психотерапия: учебник / под ред. Б.Д. Карвасарского. СПб.: Питер, 2008.

5. Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова.

М.: Просвещение, 2009.

6. Яковлева Н.Ф. Воспитание характера детей-сирот: учебное пособие / Краснояр. гос. пед. ун-т. им.

В. П. Астафьева. Красноярск, 2010.

7. Яковлева Н.Ф. Самовоспитание нравственных деятельно-волевых черт характера подростков-сирот в условиях школы-интерната: дис. … канд. пед. наук. Красноярск, 2004.



Похожие работы:

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА ДЕТСКИЙ САД № 26 «РОДНИЧОК» ИСТРИНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА «Согласовано» «Утверждаю» Зам. заведующего по ВМР Заведующий МДОУ ЦРР д/с №26 Соколова Л. А. «_»_2016 г. «1»сен...»

«КРАСНОЯРСКИЙ КРАЕВОЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ М.А. Мкртчян И.Г. Литвинская НОВЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ Учебно-методическое пособие Красноярск – 2012 ББК 74.2 УДК 37.01 М-71 Рецензенты: Д.Г. Левитес, доктор педагогических...»

«НОВЫЙ ПОДХОД К СИНТЕЗУ ПРОИЗВОДНЫХ КУМАРИНА Выполнили: Кунашко Ангелина, Кунашко Арина, ученицы класса М-10-2 Научные руководители: Ершов Олег Вячеславович, доцент кафедры химических наук ЧГУ им....»

«Журнал «Клиническая и специальная психология» www.psyjournals.ru/psyclin №1 2013 psyclin@mgppu.ru Диагностика ценностей и внутренних конфликтов в общей и клинической психологии Е. Б. Фанталова, кандидат психологических наук, доцент, Московский городской психолого-педагогический университет, elenafantal@yandex.ru Цель настоящей...»

«Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждения детский сад комбинированного вида №117 Проект совместной деятельности с детьми среднего возраста «Путешествие в осень»Составила: воспитатель первой кв. категории Калинина Е.А. Ангарск 2013г. Актуальность. При огромных возможностях современного мира становится всё сл...»

«General psychology, personality psychology, history of psychology 21 УДК 159.922.76 Publishing House ANALITIKA RODIS ( analitikarodis@yandex.ru ) http://publishing-vak.ru/ Деструктивная семья как фактор делинквентной социализации несовершеннолетних Собольников Валерий Васильевич Доктор пс...»

«Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 69 «Марина» присмотра и оздоровления Красногвардейского района Санкт-Петербурга Модель развивающей предметно-пространственной среды по направленности групп и возрасту обучающихс...»

«Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Сунтарский Центр детского творчества» муниципального района Сунтарский улус (район) Республики Саха (Якутия) Рассмотрено на Утверждаю: педагогическом совете Директор МБУ ДО СЦДТ _Антонова А.В. Протокол № от «»201_г. «»201_г. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБР...»

«ГКОУ ЛО «Киришская специальная школаинтернат» Рассмотрена Утверждена на МС школы Распоряжением №_ Протокол № _ от “_” _ 2015 г. от “_” 2015г. Рабочая программа по Профильному труду для обучающихся 9 «Б» классов специально...»

«ОБРАЗНАЯ номинация в русском ЯЗЫКЕ марут Образная номинация в русском языке Екатеринбург Издательство Уральского университета ББК Ш 141.12—3 Р 90 Рецензенты: лоастор филологических наук, проф. Л.А.Шкатова; кафедра русского...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.