WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«Е.В. Синкина воспитатель, Детский сад № 140 компенсирующего вида, г. Новокузнецк Создание ситуации социального развития детей с ограниченными ...»

Е.В. Синкина

воспитатель,

Детский сад № 140 компенсирующего вида, г. Новокузнецк

Создание ситуации социального развития детей

с ограниченными возможностями здоровья

посредством театрализованной деятельности

Дети с ограниченными возможностями – «особенные дети»… Они

отличаются от сверстников. Они развиваются по другим закономерностям, обладают другими психологическими и физическими возможностями? Нет! Это мы, взрослые, наделили их такими качествами. Оберегаем

их и подставляем руки там, где они способны справиться сами. А нынешнее время требует от них большей самостоятельности, компетентности в различных вопросах и сферах деятельности, умения ориентироваться в сложных реалиях жизни и её многообразии. Вследствие этого возникает потребность в специальных социальных коммуникативно-речевых знаниях и умениях, которые формируются на основе «проживания» ребенком разнообразных речевых ситуаций ещё в дошкольном детстве.

Недостаточная сформированность дифференциации эмоциональных состояний и саморегуляции, адекватной оценки своего места в мире взрослых и сверстников и, как следствие, недостаточное развитие коммуникативных способностей детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – объективная реальность для современного общества.

Эффективное решение данной проблемы мы видим в использовании театрализованной игры, в которой ребенок наиболее полно раскрывает свои возможности и наиболее полно усваивает социально-культурный опыт.



Основная цель данной работы – поиск, разработка и внедрение эффективных приемов театрализованных деятельности как действенного средства развития коммуникативных способностей личности с ограниченными возможностями здоровья.

Задачи работы:

описать опыт формирования коммуникативных умений и актерских способностей детей дошкольного возраста с ОВЗ;

разработать приемы обучения навыкам культуры речи и речевого общения на примере произведений художественной литературы;

показать приемы обогащения словарного запаса и грамматического строя речи детей, продемонстрировать последовательность овладения нормами языка и их использование в речи;

предложить систему развития мышления и формирования процессов мыслительной деятельности (анализа и синтеза, абстракции и обобщения) средствами языка, используемыми в художественных текстах.

Одним из условий эффективного развития коммуникативных способностей выступает освоение детьми позиции активного субъекта детской деятельности, благодаря освоению которой происходит интенсивное эмоционально-личностное развитие, формируется самореализация субъекта, что ярко, на наш взгляд, проявляется в использовании театрализованных игр.

Данный вид игр представлен широким разнообразием режиссерских, драматизированных игр, что позволяет педагогу варьировать содержание деятельности, комплексно решать воспитательные и образовательные задачи, учитывать индивидуальные особенности каждого ребёнка, реализуя основные идеи личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, Е.А. Крюкова, В.А. Петровский, И.С. Якиманская и др.). Умение ребенка позитивно общаться в игре, перенимать на себя опыт литературных героев позволяет ему комфортно жить в обществе людей; благодаря общению ребенок не только познает другого человека (взрослого или сверстника), но и самого себя (Л.С. Выготский).

Действия, производимые детьми в игре-драматизации, более сложны, чем в сюжетно-ролевой игре при подражании увиденному в жизни.





Здесь ребенку необходимо не только воссоздать какой-либо из встречающихся в жизни объектов, но и поставить его в условия, предложенные автором литературного текста. Литературное произведение подсказывает, какие действия следует выполнять, но в нем нет указаний о способах воплощения их (движениях, мимике, интонациях). Это в свою очередь инициирует проявление детского творчества при подборе изобразительных и выразительных средств создаваемых образов. Сохраняя замысел автора и основную идею художественного произведения, дети привносят в сюжет свои впечатления об окружающей действительности, реализуют свой жизненный опыт. Чем богаче жизненный опыт ребенка, тем ярче он проявляется в различных видах творческой деятельности.

Таким образом, занятия театральной деятельностью с детьми не только развивают психические функции личности ребенка с ОВЗ, художественные способности, но и формируют общечеловеческую универсальную способность к межличностному взаимодействию, творчеству в любой области. К тому же театрализованное представление – это хорошая возможность хотя бы ненадолго стать героем, поверить в себя, услышать первые в своей жизни аплодисменты, свидетельствующие о коммуникативной удаче.

Эти идеи нашли свое отражение в планировании и проведении нашей работы, которая состоит из трех этапов.

Первый этап включает драматизации небольших стихотворений, детских песенок-диалогов («Песня охраны» из мультфильма «Бременские музыканты», «Диалог волка и козлят» и др.), коротких сказок с музыкальным сопровождением (русских народных сказок «Репка» под музыку греческого танца «Сиртаки», «Теремок» и т. д.). Применяемые формы позволили отобрать комплексные приемы развития коммуникативных способностей: побуждение детей к проигрыванию ситуаций, в которых требовалось почувствовать другого человека, проявить доброжелательное отношение к нему, уметь помочь, приласкать, оказать внимание близким, сказать что-то приятное, разрешить возникшие проблемы или конфликты;

поощрение стремления детей договориться от лица героев при возникающих проблемах и конфликтах, высказать свои мысли и чувства вместо того, чтобы разрешать проблемы физической силой. Мы выделили важный для нашего исследования аспект: дети легче верят литературным персонажам, повторяют за ними действия, от их лица принимают решения.

Вторым этапом нашей работы стала постановка сказки «Заюшкина избушка», в которую были вовлечены дети всей группы. Чтобы вовлечь всех детей в массовые сцены, мы дополнительно привлекли новые персонажи. Так, по нашему замыслу, огорченный зайчик встретил на своем пути гусят (дети исполнили танец-действие «Жили у бабуси два веселых гуся»), матрешек. В процессе овладения детьми умениями свободно и раскрепощено держаться во время выступления, импровизировать при постановке драматических театральных постановок («Муха-цокотуха»

К. Чуковского, русской народной сказки «Волк и семеро козлят»), мы устраивали гастрольные туры в пределах дошкольного учреждения, расширяя границы общения детей-актеров со зрителями.

В результате проведенной работы можно констатировать, что к подготовительной группе дошкольники-исполнители стали настоящими коммуникантами: научились вести диалоги, развили умение слушать и понимать обращенную к ним речь, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать собеседника, объяснять, пользоваться разнообразными языковыми средствами, вести себя с учетом ситуации общения. Это было уже не повторение «отрепетированного», а выражение собственного взгляда на мораль и нравственность, отношения сверстников, взрослых и детей, ответственности за свои поступки, самостоятельности в решениях.

На третьем этапе роста детского творчества мы стали применять синтез произведений. Так в постановке «Кто сказал “Мяу?”» В. Сутеева мы использовали следующие приемы: ввели новые персонажи – хозяйка щенка и овощи из стихотворения Труве «Хозяйка однажды с базара пришла», в спектакле «Красная шапочка и волк» добавились герои К. Чуковского «Федорино горе» и С. Михалкова «А что у вас?». Дети стали полновластными ведущими праздников, разыгрывали большие диалоги, сдерживали свои эмоции, когда зрители смеялись. Мы убедились, что внесение в игру нового эмоционального опыта (переживания радости от общения со сверстниками или от перевоплощения в роли и т. д.) способствует нейтрализации отрицательных эмоциональных проявлений у детей, приводит к формированию у них новых положительных качеств и стремлений, новых побуждений и потребностей. Эмоции, переживаемые ребенком в процессе игры при выполнении принимаемых на себя ролей, моделируют реальные, значимые для него межличностные отношения, дают ему возможность прочувствовать последствия своих поступков, выявить новые значения своей деятельности, обеспечить формирование ее новых социальных мотивов.

Итогом всей кропотливой работы детей и педагога является готовый спектакль, который позволяет оценить результат коммуникативного развития ребенка.

Мы отмечаем, что каждый ребенок начинает понимать:

прекрасным может быть и то, что не всегда понятно в обычной жизни. Он осознает, что не существует истины одной для всех, учится уважать чужое мнение, быть терпимым к различным точкам зрения, учится преобразовывать мир, общаться с окружающими людьми, несмотря на ограниченные возможности здоровья.

–  –  –

Изучение математики в школе VIII вида является одним из средств коррекции и социальной адаптации учащихся, подготовки их к овладению профессией.

Решение задач играет большую роль в развитии психических процессов и положительно сказывается на формировании личности учащегося в целом.

Рядом учёных было выявлено, что при формировании умения решать задачи у учеников развиваются интерес к учебному предмету, мышление, речь, инициатива, волевые качества. В процессе решения арифметических задач учащиеся учатся планировать и контролировать свою деятельность, овладевают приемами самоконтроля, у них воспитывается настойчивость, воля (Н.Д. Богановская, В.П. Гриханов, Г.М. Дульнев, М.Н. Перова, И.М. Соловьев, Ж.И. Шиф, В.В. Эк).

В обучении решению арифметических задач условно можно выделить два взаимосвязанных этапа: ознакомление со структурой задачи, способами решения ее и обучение приемам вычислений (А.М. Леушина).

Первоклассники подчас не могут решить задачу лишь потому, что не понимают смысла слов, обозначающих то или иное действие: истратил, поделился, подарил и др. Поэтому в подготовительной к школе группе исследователи считают необходимым специально уделить внимание раскрытию смыслового значения слов, обозначающих те или иные действия. С этой целью необходимо учитывать, какие практические действия лежат в основе задачи (Н.Ф. Кузьмина-Сыромятникова).

Успешность понимания и решения задачи зависит от того, какие знания, умения сформированы у учащихся, их опыта. Сложность решения задачи определяется и ее новизной, новой структурой условия, его предметным содержанием. Характерное в решении новой задачи состоит в том, что знания, умения применяются к отличным, особым условиям, требующим изменения имеющихся знаний. Чем значительнее требуемое изменение и перестройка опыта, тем более трудной оказывается задача.

У умственно отсталых школьников в связи с затруднениями в понимании текстов, т. е. логических связей, страдает глубина и точность понимания текстов арифметических задач.



Похожие работы:

«Погожина Ирина Николаевна ДЕТЕРМИНАЦИЯ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СТРУКТУР В СИСТЕМЕ ПОСТНЕКЛАССИЧЕСКОЙ РАЦИОНАЛЬНОСТИ 19.00.07 – Педагогическая психология (психологические науки...»

«Scientific Cooperation Center Interactive plus Автор: Бурцева Екатерина Дмитриевна студентка Научный руководитель: Олешко Татьяна Ивановна канд. психол. наук, доцент, преподаватель ФГБОУ ВО «Армавирский государственный педагогический университет» г. Армавир, Краснодарский край ОТНОШЕНИЕ СТУД...»

«ПРИНЯТА УТВЕРЖДЕНА на педагогическом совете распоряжение по основной деятельности Протокол от 31.08.2015 г. №1 МОУ «Приозерская специальная (коррекционная) начальная школа детский сад» от «31» августа 2015 г....»

«Муниципа льно е б юд жет но е о б ще обр азо ват е льно е у чр е ждени е Ханты-Мансийского района «СРЕД НЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТ ЕЛЬНАЯ ШКОЛА п.Горноправдинск» АНАЛИЗ профориантационной работы педагога –психолога Баранецкой В. Н. за 2015-2016 учебный год Профориентационная...»

«Т.Т.Валиев1, О.В.Морозова1, А.М.Ковригина2, Т.Н.Обухова2, А.В.Попа1, Г.Л.Менткевич1 НИИ детской онкологии и гематологии ФГБУ «РОНЦ им. Н.Н. Блохина» Минздрава России, Москва, Российская Федерация ФГБУ Гематологический научный центр Министерства здравоохранения и социального развит...»

«НЕЗАВИСИМОЕ КАЗАХСТАНСКОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ КАЧЕСТВА В ОБРАЗОВАНИИIQAA Отчет по внешнему аудиту (внешней оценке) РГП на ПВХ «Государственный медицинский университет города Семей» составленный экспертной группой после изучения отчета по самооценке и внешнему...»

«КАЗАНСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ А.Н. ХУЗИАХМЕТОВ Р.Р. НАСИБУЛЛОВ ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИКА Краткий конспект лекций Казань-2013 Принято на заседании кафедры педагогики Проток...»

«ВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Т. Д. МАРЦИНКОВСКАЯ ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ Рекомендовано Учебно-методическим объединением по специальностям педагогического образования в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по...»

«-2Цели подготовки Целью обучения в аспирантуре по специальности 06.01.05 «Селекция и семеноводство сельскохозяйственных растений» является подготовка высококвалифицированных специалистов в области создания...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.