WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«Методика обучения русскому языку в полиэтнической и поликультурной среде Учебная программа дисциплины Направление подготовки 050100. 68 Педагогическое ...»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. АСТАФЬЕВА»

Кафедра современного русского языка и методики

Методика обучения русскому языку в полиэтнической и

поликультурной среде

Учебная программа дисциплины

Направление подготовки 050100. 68 Педагогическое образование магистерской программы «Технология обучения русскому языку и литературе в полиэтнической и поликультурной среде»

КРАСНОЯРСК 2011 УМКД составлен к. пед..н., доцентом А.М. Ковалевой Обсужден на заседании кафедры современного русского языка и методики «_«_15_»_октября_2008 г.

Заведующий кафедрой Н.Н. Бебриш к.ф.н., доц.

Одобрено научно-методическим советом специальности «русский язык и литература»

«_17__»__октября__________2008 г.

Председатель НМСС Е.Б. Гайдукова к. ф. н., доц.

ПРОТОКОЛ СОГЛАСОВАНИЯ РАБОЧЕЙ

ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ « МЕТОДИКА

ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В

ПОЛИЭТНИЧЕСКОЙ И ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ» С

ДРУГИМИ ДИСЦИПЛИНАМИ СПЕЦИАЛЬНОСТИ

050301.65 на 2011/12 учебный год Наименование Кафедра Предложения об изменениях Принятое решение (протокол дисциплин, в пропорциях материала, №, дата) кафедрой, изучение порядка изложения и т.д. разработавшей программу которых опирается на данную дисциплину инновационные педагогики- В данном курсе процессы в рассматриваются общие образовании инновационные процессы.



Включить инновационные процессы в полиэтнической и поликультурной сределист внесения изменений Дополнения и изменения рабочей программы на 2011___/2013___ учебный год

В рабочую программу вносятся следующие изменения:

1. __В карту литературного обеспечения__________________________________________________________

2. __пересмотрен список для словаря терминов__________________________________________________________

3. _переформулированы вопросы для экзамена___________________________________________________________

Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры современного русского языка и методики 05. 09. 2011г.протокол №1

Внесенные изменения утверждаю:

Заведующий кафедрой Н. Н. Бебриш Декан А.В. Кипчатова

–  –  –

1. Введение

2. Содержание курса

3. Компетенции

4. Протокол согласований

5. Технологическая карта дисциплины

6. Лист внесения изменений

7. Карта внеаудиторной работы со студентами

8. Карта литературного обеспечения

9. Технологическая карта рейтинга

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Учебно-методический комплекс дисциплины (УМКД) «Методика обучения русскому языку в полиэтнической и поликультурной среде» для студентов очной формы по специальности 050100. 68 «Педагогическое образование. Технология обучения русскому языку и литературе в полиэтнической и поликультурной среде» состоит из следующих элементов:

1. Рабочей программы дисциплины, включающей в себя основное её содержание и учебные ресурсы: литературное обеспечение, мультимедиа и электронные ресурсы.





1. Методических рекомендаций для студентов, которые содержат советы и разъяснения, позволяющие студенту оптимальным образом организовать процесс изучения дисциплины «Технология обучения русскому языку и литературе в полиэтнической и поликультурной среде»

2. «Банка контрольных заданий и вопросов по дисциплине «Технология обучения русскому языку и литературе в полиэтнической и поликультурной среде», который представлен тестами, логическими, методическими задачами и упражнениями, что позволяет углубить и расширить теоретический материал по изучаемым темам. К каждому модулю даны тестовые вопросы для проверки знаний студентов и для закрепления учебного материала.

3. Вопросов к экзамену, который является итоговым контролем освоения студентом компетенции в области методики обучения русскому языку.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

«МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В ПОЛИЭТНИЧЕСКОЙ И

ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ», IIсеместр, заочное обучение, 2 кредита

ВЫДЕРЖКА ИЗ СТАНДАРТА

Данная дисциплина является вариативной частью магистерской программы «Технология обучения русскому языку и литературе в полиэтнической и поликультурной среде». 050100.68 «Педагогическое образование». М2.

Профессиональный цикл Введение

1. Цели освоения дисциплины Целями освоения дисциплины «Методика обучения русскому языку в полиэтнической и в поликультурной среде» являются:

- ознакомить магистрантов с основной проблематикой лингвистической науки, изложить специфику системного взаимодействия всех языковых уровней;

- изложить актуальные проблемы методики преподавания русского языка в полиэтнической и поликультурной среде;

- расширить лингвистическую компетентность магистрантов и повысить уровень их теоретической подготовки.

2.Место дисциплины в структуре ООП магистерской программы Дисциплина «Методика обучения русскому языку в полиэтнической и поликультурной среде» (ДН (М2), входит в вариативный цикл дисциплин направления и обеспечивает эффективную речевую деятельность, как в профессиональном, так и в повседневном общении.

Для освоения дисциплины «Методика обучения русскому языку в полиэтнической и поликультурной среде» магистранты используют знания, умения, навыки, сформированные на предыдущем уровне образования, а также умения, сформированные при изучении предмета «Современный русский язык», «Методика преподавания русского языка», «Коммуникативная направленность обучения русскому языку в нерусской школе».

Кмпетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Методика обучения русскому языку в полиэтнической и поликультурной среде»

- способность совершенствовать и развивать свой общеинтеллектуальный и общекультурный уровень (ОК-1);

- готовность использовать знание современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач (ОК-2);

- способность к самостоятельному освоению новых методов исследования, к изменению научного профиля своей профессиональной деятельности (ОК-3);

- способность формировать ресурсно-информационные базы для решения профессиональных задач (ОК-4);

- способность самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе, в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности (ОК-5);

- готовностью работать с текстами профессиональной направленности на иностранном языке (ОК-6).

- готовность осуществлять профессиональную коммуникацию на государственном (русском) и иностранном языках (ОПК-1);

- способность осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейший образовательный маршрут и профессиональную карьеру (ОПК-2);

- готовность использовать современные технологии диагностики и оценивания качества образовательного процесса (ПК-2);

- способность формировать образовательную среду и использовать свои способности в реализации задач инновационной образовательной политики (ПК-3);

- способность руководить исследовательской работой обучающихся (ПК-4);

в области научно-исследовательской деятельности:

- способность анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач (ПК-5);

- готовность использовать индивидуальные креативные способности для оригинального решения исследовательских задач (ПК-6);

- готовность самостоятельно осуществлять научное исследование с использованием современных методов науки (ПК-7);

Знать:

общие и частные методики обучения русскому языку как 1.

иностранному;

2. понятийный аппарат дисциплины.

Уметь:

- использовать понятийный аппарат лингвистики для решения профессиональных задач;

- структурировать и интегрировать знания из различных областей профессиональной деятельности и творчески использовать их в ходе решения профессиональных задач;

- видеть междисциплинарные связи изучаемых дисциплин и понимать их значение для будущей профессиональной деятельности;

- владеть основами современной информационной и библиографической культуры;

- выдвинуть гипотезы и последовательно развивать аргументацию в их защиту;

- владеть стандартными методиками поиска, анализа и обработки материала исследования;

- обладать способностью оценить качество исследования в данной предметной области, соотнести новую информацию с уже имеющейся, логично и последовательно представить результаты собственного исследования.

Владеть:

- научно-методической базой, теоретическими знаниями, необходимыми для их будущей профессиональной деятельности;

- методами и средствами познания, обучения и самоконтроля для своего интеллектуального развития, повышения культурного уровня, профессиональной компетенции; самосовершенствования.

Лекций: 10часов;

Семинаров: 8 часов;

Самостоятельная работа: 18 часов Экзамены: 36 часов Общая трудоемкость дисциплины составляет 72 часа.

СОДЕРЖАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО КУРСА

Модуль 1. Лингводидактические основы преподавания русского языка как родного и неродного в полиэтнической и поликультурной среде Русский язык как неродной: основные понятия и характеристики.

Характеристика билингвизма. Основы обучения русскому языку как неродному: общедидактические, педагогические, психологические;

межкультурная коммуникация в обучении детей-билингвов.

Структура и содержание обучения русскому языку как неродному:

подходы к обучению, методы обучения. Языковые и речевые аспекты обучения устному и письменному общению на русском языке как неродном: обучение русскому произношению; обучение русской лексике; обучение русской грамматике; обучение аудированию на русском языке как неродном; обучение говорению на русском языке как неродном; обучение чтению на русском языке как неродном; обучение письму на русском языке как неродном.

Категория ошибки в лингводидактике и пути преодоления языковых и речевых ошибок.

Модуль 2. Формирования межкультурной толерантности в речевом общении

Культурное многообразие мира. Культура и коммуникация. Виды межкультурной коммуникации.

Понятие и сущность толерантности:

толерантность в философском и языковом аспектах; соотношение понятий толерантность и терпимость. Толерантность в речевом общении. Черты толерантной личности. Основные различия толерантной от интолерантной личности. Толерантность как личностная характеристика. Межгрупповое взаимодействие и динамика толерантности. Выражение толерантности средствами языка. Формирование межкультурной толерантности. Воспитание толерантности у обучающихся.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

–  –  –

1. ТЕМЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

РАБОТЫ

2. Самостоятельная работа магистрантов включает знакомство с литературой по изучаемой проблематике и подготовку докладов и рефератов. Форма контроля самостоятельной работы - просмотр конспектов и прослушивание докладов и рефератов на практических занятиях.

В ходе подготовки к лекциям и практическим занятиям магистранты составляют картотеку терминов-понятий, подбирают примеры методических ситуаций. Кроме того, выполняют ряд заданий к темам, которые выносятся на самостоятельное изучение, составляют конспекты и аннотации научных и методических работ по методике русского языка в полиэтнической и поликультурной среде.

1) Культуроведение в преподавании русского языка как неродного.

2) Лингвистические основы методики обогащения словарного запаса учащихся-иностранцев.

3) Грамматические закономерности русского языка и способы работы с ними.

4) Взаимосвязь обучения видам речевой деятельности в реальной коммуникации.

5) Текст как средство и объект обучения речевому общению.

ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ

1) Классификация и типы упражнений в обучении русскому языку как неродному.

2) Разграничение языковых и речевых упражнений.

3) Учет произносительной интерференции русского языка.

4) Морфемный и словообразовательный анализ слов.

5) Роль морфологического и словообразовательного анализа в семантике слова.

6) Типичные ошибки учащихся-иностранцев в морфемном и словообразовательном анализе, пути их предупреждения.

7) Учебный текст как средство и объект обучения речи.

8) Лингвистические основы текста.

9) Текст как коммуникативная единица.

10) Принципы отбора текстов для учебников русского языка как неродного.

11) Виды и формы внеурочной работы на разных этапах обучения.

12) Культуроведческое содержание и принципы организации внеурочной работы по русскому языку.

13) Взаимосвязь внеурочной работы с основным курсом русского языка.

14) Развитие устной и письменной речи учащихся на уроках русского языка как неродного.

15) Приемы и методы обогащения словаря учащихсяиностранцев.

16) Способы повышения речевой активности учащихся на уроках русского языка как неродного.

17) Трудные вопросы курса русского языка как иностранного (на материале основных частей речи).

18) Формирование коммуникативных умений на уроках русского языка как неродного с использованием изобразительной наглядности.

19) Функционально-семантические типы культуроведческих текстов, их анализ.

20) Обучение построению высказывания на основе культурологического текста.

21) Проблемы коммуникативной направленности обучения русскому языку в нерусской школе.

22) Культурологический текст как дидактическая единица в работе по развитию речи учащихся-иностранцев.

23) Подготовка учащихся к общению в социально-культурной сфере.

24) Формирование коммуникативной и культуроведческой компетенции иностранных учащихся.

25) Отбор и адаптация текстов для чтения на культуроведческие темы.

–  –  –

Смежные дисциплины по учебному плану Предшествующие: педагогика, психология,все лингвистические дисциплины Последующие: педпрактика

–  –  –

Ф.И.О. преподавателей:

Ковалева А.М. к.п.н., доцент кафедры современного русского языка и методики Утверждено на заседании кафедры «__» _________ 2006 г. Протокол № __

ЗАВКАФЕДРОЙ: Н.Н. БЕБРИШ, К.Ф.Н., ДОЦЕНТ КАФЕДРЫ СОВРЕМЕННОГО РУССКОГО ЯЗЫКА И МЕТОДИКИ

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ПО

СОСТАВЛЕНИЮ ПЛАНА-КОНСПЕКТА УРОКА С

ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭОР

План-конспект урока должен состоять из следующих рубрик:

ТЕМА: название темы берется из календарно-тематического плана.

ЦЕЛЬ урока.

ПОРЯДКОВЫЙ НОМЕР урока и его название (выписываются из вашего поурочного планирования).

ТИП урока: определяется, исходя из целей и задач урока. Могут быть: комбинированный урок, урок закрепления нового материала, повторительно-обобщающий урок, вводный, урок формирования новых знаний и др.

ЗАДАЧИ урока: кратко перечисляется содержание образовательной, развивающей и воспитательной задач.

Образовательные:

знания (понятий, явлений, величин, формул, законов, теорий и т. п.);

умения:

а) специальные (решение задач, проведение измерений и т. п.);

б) общеучебные: владение приемами письменной и устной, монологической и диалогической речи; различными приемами работы с учебной и дополнительной литературой (выделение главного в форме простого и сложного плана, памяток и алгоритмов, тезисов, конспекта, схем); владение основными видами ответов (пересказ, тематический ответ, сравнительная характеристика, сообщение, доклад); умение строить определение понятий, сравнения, доказательства, определять цель работы, выбирать рациональные способы выполнения работы; владение способами контроля и взаимоконтроля, само- и взаимооценки; умение коллективно работать; управлять работой коллектива и т. п.;

навыки (умения, доведенные до автоматизма).

Воспитательные:

нравственные и эстетические представления, система взглядов на мир, способность следовать нормам поведения, исполнять законы;

потребности личности, мотивы социального поведения, деятельности, ценности и ценностная ориентация, мировоззрение (формирование знаний о строении материи, веществе как виде материи, о динамических и статистических закономерностях, о влиянии условий на характер протекания физических процессов и т. п.).

Развивающие:

развитие речи, мышления, сенсорной (восприятие внешнего мира через органы чувств) сферы личности, эмоционально-волевой (чувства, переживания, воля) и потребностно мотивационной областей;

умственная деятельность (выполнять операции анализа, синтеза, классификации, способность наблюдать, делать выводы, выделять существенные признаки объектов, цели и способы деятельности, выдвигать гипотезы, строить план эксперимента).

СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ: перечисляются оборудование и приборы для демонстраций, лабораторных работ и практикумов. Сюда же включается список технических средств обучения (ТСО), которые будут использоваться на уроке (мультимедийные средства, видеомагнитофон, ПЭВМ, телекамера и т. д.). Целесообразно включать в этот раздел дидактический материал и наглядные пособия (карточки, тесты, плакаты, диафильмы, таблицы, аудиокассеты, видеофильмы и др.).

ПЛАН УРОКА: пишется в краткой форме по основным этапам урока; возможно план представлять в конспектах в виде таблиц. В данном случае под таблицей указывается домашнее задание, которое учащиеся получат на следующий урок.

ХОД УРОКА — основная часть плана-конспекта. Здесь в развернутом виде излагается последовательность действий по проведению урока. Возможно представить этот раздел в конспекте также в виде таблицы. Если в ходе подготовки к уроку использовались открытые библиографические источники, то в тексте конспекта необходимо сделать ссылки на использованную литературу, а в конце текста приложить её список. Ниже представлены основные ТРЕБОВАНИЯ к составлению и предоставлению планаконспекта урока с использованием электронных образовательных ресурсов.

ТРЕБОВАНИЯ К ПЛАНУ-КОНСПЕКТУ УРОКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭОР

1. Требования к содержанию плана-конспекта План-конспект урока должен включать в себя ЭОР, размещенные в федеральных коллекциях: ФЦИОР www.fcior.edu.ru и ЕК ЦОР school-collection.edu.ru, при этом, их использование должно быть обосновано.

В плане-конспекте урока должны быть указаны: ФИО автора, место работы, должность, предмет, класс, тема урока, базовый учебник.

План-конспект должен включать в себя следующие разделы:

Цель и задачи урока Тип урока Формы работы учащихся Необходимое техническое оборудование Структуру и ход урока Структура урока может быть представлена в табличной форме (Таблица 1 в Форме планаконспекта урока ). Перечень используемых на данном уроке ЭОР необходимо указать в приложении к Плану-конспекту урока (Таблица 2 в Форме плана-конспекта урока).

Форма плана-конспекта урока

2. Требования к оформлению плана-конспекта

2.1. Форматирование Для плана-конспекта урока следует использовать формат страницы А4, книжную ориентацию. Значения полей: левое – 3 см, правое 1,5 см, верхнее – 2 см, нижнее – 2 см. В случае использования альбомной (горизонтальной) ориентации листа размеры полей должны быть следующими: левое – 2 см, правое – 2 см, верхнее – 3 см, нижнее – 1,5 см.

Для основного текста рекомендуется использовать:

шрифт Times New Roman, 12 пунктов;

полуторный межстрочный интервал;

выравнивание по ширине;

абзацный отступ 1,27 см.

В тексте допускаются выделения полужирным или курсивным шрифтом, если это необходимо.

2.2. Грамотность и стилистика языка План-конспект урока должен быть написан с соблюдением правил и норм русского языка. Специальные термины должны использоваться в соответствии с установленными в нормативных документах нормами.

Планы-конспекты уроков разрабатываются в электронном виде в формате.

БАНК КОНТРОЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ И ВОПРОСОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

« Методика обучения русскому языку в полиэтнической и поликультурной среде»

Тестовые задания к модулю №1.

При выполнении теста необходимо учитывать тот факт, что правильных ответов на вопрос может быть несколько.

3. Укажите основной документ, регламентирующий тематическое и почасовое планирование процесса обучения русскому языку в школе.

А) Базисный учебный план

Б) Программа обучения русскому языку, рекомендованная министерством образования РФ

В) Государственный стандарт общего среднего образования

Г) Концепция профильного обучения

4. Кто является редактором рекомендованного Министерством образования учебно-методического комплекса по русскому языку для 5-9 классов?

А) М.Р. Львов, М.Т. Баранов

Б) Л.М. Зельманова, Л.Т. Григорян

В) В.В. Бабайцева

Г) В.В. Бабайцева, Л.М. Зельманова

3. В каком году распоряжением правительства РФ принята «Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г.»?

А) 2000 г.

Б) 2001 г.

В) 2002 г.

Г) 2003 г.

4. Укажите документ(-ы), определяющие государственную политику и стратегию в процессе обучения предметной области «Филология»

А) Программа обучения русскому языку, рекомендованная министерством образования РФ

Б) Государственный стандарт общего среднего образования

В) Национальная доктрина образования

Г) Концепция обучения русскому языку в 12-летней школе

5. Укажите ведущую деятельность учащихся на уроках русского языка, направленную на усвоение теоретических знаний.

А) учебная деятельность

Б) дидактическая деятельность

В) воспитательная деятельность

Г) творческая деятельность

6. Чем определяется результативность и качество учебной деятельности на определенном промежутке времени?

А) количеством самостоятельных работ

Б) учебным планом школы

В) государственным стандартом

Г) аттестацией учащихся

7. Как называется подготовительный этап каждого учебного цикла, в котором прогностически представляется система мероприятий и средств для достижения поставленной цели.

А) результативность

Б) гипотеза

В) планирование

Г) объект

–  –  –

17. В чем заключается словарная работа на уроках русского языка?

А) в выполнении этимологического анализа слова

Б) в расширении словарного запаса

В) в уточнении лексико-грамматического значения слов

Г) в формировании навыков правописания исключений Модуль №2. ТЕСТ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ

ЯЗЫКУ В ПОЛИЭТНИЧЕСКОЙ И ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ»

Звездочкой (*) отмечены вопросы, которые предполагают не один правильный ответ Общие вопросы методики обучения русскому языку

1. Выберите наиболее точное название образовательной области, представляющей содружество учебных предметов, которые изучают духовную культуру народа, выраженную в языке и литературном творчестве:

1) «Языки и литература»;

2) «Филология»;

3) «Филологическое образование»;

4) «Гуманитарные предметы».

2.* Способом интеграции курсов, относящихся к образовательной области «Язык и литература» является:

6) включение в учебники русского языка параграфов, предусматривающих изучение изобразительно-выразительных особенностей частей речи;

7) включение элементов игровых технологий в структуру курсов русского языка;

8) усиление в курсе литературы внимания к языковому, образноэстетическому анализу художественного текста;

9) создание курса «Русская словесность».

Методика преподавания русского языка как научная дисциплина 3.* Методикой русского языка называется

1) отдельная наука о закономерностях развития личности ребенка в процессе обучения русскому языку;

2) наука о закономерностях формирования личности средствами предмета «русский язык»;

3) отрасль педагогики, разрабатывающая теорию обучения русскому языку;

4) наука, изучающая процессы обучения школьников русскому языку.

4. Предметом методики преподавания русского языка является

1)федеральный и национально-региональный компоненты содержания обучения русскому языку;

2) русский язык;

3) процесс изучения русского языка;

4) стандарт среднего (полного) общего образования (раздел, посвященный русскому языку).

Цели обучения русскому языку

5. Выберите наиболее ёмкое определение общей ЦЕЛИ обучения русскому языку:

1) обучение основам грамматики, орфографии и пунктуации русского языка;

2) формирование знаний в области лингвистики, а также воспитание любви к родному языку;

3) формирование коммуникативных умений в творческих способностей в области лингвистики;

4) формирование лингвистической, коммуникативной, языковой, культуроведческой компетенций.

6. Лингвистическая компетенция предполагает:

1) овладение знаниями о языке как общественном явлении и знаковой системе;

2) осознание языка как формы выражения национальной культуры и национального сознания;

3) овладение богатствами самого языка, обогащение словарного запаса и освоение норм языка, включая орфографические и пунктуационные;

4) овладение различными видами речевой деятельности.

Подходы к обучению русскому языку

7. Личностно-ориентированный подход является

1) общедидактическим подходом;

2) методологическим подходом;

3) культурологическим подходом;

4) деятельностным подходом.

8. Для методики русского языка основным общеметодическим подходом является

1) личностно-ориентированный подход;

2) валеологический подход;

3) коммуникативный подход;

4) проблемный подход.

Принципы обучения русскому языку 9.

* К общеметодическим принципам преподавания русского относятся:

26) принцип текстоцентризма;

27) экстралингвистический принцип;

28) принцип научности;

29) системный принцип;

30) принцип развивающего обучения;

31) функциональный принцип.

Состав и структура школьного курса русского языка

10. Отметьте способ изучения материала, положенный в основу структуры всего курса русского языка в 1 – 11 классах:

1) линейный;

2) ступенчатый;

3) концентрический;

4) параболический.

11.* Отметьте варианты изучения курса русского языка в старших классах:

1) углубленное изучение отдельных разделов языкознания;

2) формирование культурноречевых умений и навыков;

3) поддержание орфографической и пунктуационной грамотности;

4) обобщение и систематизация знаний по грамматике.

Учебники и учебно-методические комплексы:

12.*Какие из перечисленных ниже учебно-методических комплексов утверждены в качестве основных (составляющих так называемый федеральный комплект) для преподавания в среднем звене (5-9 кл.) общеобразовательной школы:

1) учебно-методический комплекс под ред. В.В. Бабайцевой;

2) учебно-методический комплекс под ред. Н.Г. Гольцевой;

учебно-методический комплекс под ред. М.М. Разумовской и П.А.Леканта;

4) учебно-методический комплекс, в авторский коллектив которого входили М.Т.Баранов, Л.Т.Григорян, Т.А.Ладыженская и др.

13. В параграфе учебника сначала дается понятие о синонимах, а затем предлагается найти синонимы в тексте. Такой способ презентации нового материала является

1) индуктивным;

2) дедуктивным;

3) креативным.

14. Какой метод используется на этапе запоминания нового материала:

1) метод создания проблемной ситуации;

2) метод структурирования нового материала (например, в виде таблиц;

3) контрольный диктант;

4) метод проектов.

15. Упражнение, при выполнении которого требуется найти слова определенной части речи, относится к методам, формирующим:

31) орфографические умения;

32) синтаксические умения;

33) опознавательные умения;

34) классификационные умения.

Урок как основная форма обучения

16. По какому признаку определяется тип и структура урока:

1) по дидактическим целям обучения родному языку;

2) по расположению элементов уроков;

3) по названию компонентов, количеству структурных элементов урока;

4) по деятельности учителя.

Технологии обучения

17.Назовите цель этапа актуализации опорных знаний на уроке:

1) психологический настрой учащихся на занятие;

2) выработка позитивной мотивации по отношению к новой теме;

3) усвоение фактов и методики воспроизведения изучаемого материала;

4)прочное закрепление знаний и текущий контроль.

18. Технология обучения, важнейшей составляющей которой является логически выделенная в учебной информации часть, имеющая цельность и законченность и сопровождаемая контролем усвоения, называется:

1) игровой технологией;

2)технологией концентрированного обучения;

3)модульной технологией;

4)технологией проектного обучения.

19. Среди компонентов, входящих в обучающий модуль, отметьте лишний:

1) точно сформулированная учебная цель;

2) учебный материал в виде обучающих текстов;

3) руководство по изучению материала;

4) диагностическое (контрольное) задание, соответствующее целям;

5) объяснение учителем нового учебного материала.

20. К урокам итогового повторения за год пятиклассникам было задано нарисовать карту материка Русский язык, назвать расположенные на нем основные государства, обозначить их границы, охарактеризовать жителей и подготовить экскурсию по этим государствам. Такое задание относится

1) к интерактивным технологиям;

2) к технологии интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала;

3) к игровой технологии;

4) к технологии проектного обучения.

21. *Ролевые игры целесообразнее всего использовать:

1) на уроках развития речи;

2) на уроках изучения морфологии;

3) при работе над стилями речи;

4) на уроках риторики;

5) на уроках обучения орфографии.

22. Какой элемент порождает возникновение проблемы:

1) противоречие;

2) вопрос учителя;

3) дополнительная информация;

4) коллектив одноклассников.

23. Перед объявлением темы урока «Разноспрягаемые глаголы»

учащимся 6 класса было предложено определить, к какому спряжению относятся глаголы хотеть и бежать; данный прием характерен

1) для современного традиционного обучения;

2) для технологии модульного обучения;

3) для игровой технологии;

4) для проблемного обучения.

24. * Отметьте, что из перечисленного можно отнести к методическим приемам создания проблемной ситуации:

1) учитель подводит школьников к противоречию и и предлагает им самим найти способ разрешения;

2) учитель излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;

3) учитель побуждает обучаемых делать сравнения, сопоставлять факты, обобщать их;

4) учитель дает учащимся ориентировочную основу действий, способ организации их мыслительной деятельности;

5) учитель чертит схему, в которой отражены подлежащие усвоению единицы информации.

Методика изучения разделов науки о языке и методика работы по развитию речи

25. К частнометодическим принципам при обучении фонетике относятся следующие принципы:

1) опора на речевой слух учащихся;

2) сопоставление звуков и букв;

3) рассмотрение звука в морфеме;

4) соотнесение звуковой последовательности с реалией, обозначенной рисунком (экстралингвистической).

26. К процессу исторического развития языка обращаются при изучении в школе раздела 1) «Фонетика»;

2) «Лексика»;

3) «Морфемика»;

4) «Морфология»;

5) «Синтаксис».

27. *Формально-семантический подход при разборе слова по составу характеризуется

1) тем, что в первую очередь выделяется корень;

2) установкой на неразрывность морфемного членения и словообразовательного разбора;

3) установкой на то, что главное при разборе – эффект узнаваемости морфем, внешнее сходство частей слов;

4) учетом семантики морфем;

5) тем, что выделяется последовательно окончание, основа, приставки, суффиксы, корень.

28. *На уроках изучения синтаксиса проводятся речевые упражнения

1) на построение и конструирование предложений с изучаемыми языковыми средствами;

2) на нахождение в синтаксической конструкции тех или иных структурных частей;

3) на объяснение знаков препинания;

4) на замену синтаксических конструкций синонимичными.

29. *Орфографические понятия, усваиваемые учащимися:

1) тип орфограммы;

2) опознавательный признак орфограммы;

3) трудный случай в применении орфографического правила;

4) условия выбора орфограммы.

30. *Основными направлениями работы по развитию речи в средней школе являются:

1) овладение основными понятиями, фактами, законами, языковыми терминами;

2) овладение представлением о языке как о развивающейся системе;

3) овладение умениями и навыками создания связных высказываний;

4) овладение нормами литературного языка.

–  –  –

В Внеклассная работа по русскому языку - целенаправленные, организуемые на добровольных началах, на основе познавательных интересов учащихся языковые занятия, выходящие за рамки уроков, а иногда - и за рамки программы, с целью углубления знаний, умений, укрепления навыков, развития способностей и общественной активности детей. Виды внеклассной работы: встречи с писателями, олимпиады по русскому языку, конкурсы, декады.

Выборочный диктант - вид слухового или зрительного диктанта; в отличие от других видов диктанта, предполагает запись не всего диктуемого текста, а лишь тех слов, словосочетаний, в которых есть орфограммы на изучаемое правило. Проводится с целью развития внимания, умения обнаруживать изучаемые явления. выборочный диктант допускает дополнительные задания в виде подчеркиваний.

Г Грамматические ошибки - ошибки обычно относимые к числу речевых, связанные с нарушением закономерностей и правил грамматики; ошибки в образовании форм слов склонения или спряжения, в образовании сравнительной степени прилагательных, кратких форм прилагательных, в образовании и использовании видовых пар глаголов, причастий, в их употреблении, а также в образовании словосочетаний или предложений.

Грубые ошибки (по орфографии и пунктуации) - согласно "Нормам оценки знаний, умений и навыков по русскому языку", ошибки имеющие особенно важное значение для характеристики грамотности: ошибки на безударные гласные в корне слова, в приставке, в окончании, на употребление звонких и глухих согласных в слабых позициях, на написание форм склонения имен существительных и личных окончаний глаголов, на слитное и раздельное написание слов.

Д Дедукция (дедуктивный метод) в обучении русскому языку использование в учебной деятельности учащихся умозаключений, в которых новое знание выводится не путем обобщения наблюдавшихся факторов, а на основании более общих закономерностей, моделей, относящихся к данному классу явлений. Процесс усвоения нового материала или решения какойлибо познавательной задачи начинается с общих положений и заканчивается приложением их к частным случаям.

Диктант - одно из наиболее употребительных письменных грамматикоорфографических аналитико- синтетических упражнений, состоящее в воспроизведении услышанного, т.е. воспринятого на слух текста или отдельных его элементов (слуховые диктанты), а также зрительно воспринятого и, в отличие от списывания, фиксируемого по памяти, (зрительные диктанты). Написание диктанта сопровождается различными дополнительными грамматическими и орфографическими заданиями.

Различаются слуховые диктанты, свободные, творческие, выборочные, комбинированные диктанты.

Диктант «Проверяю себя» - вид контрольно-обучающего диктанта, отличается высоким уровнем самоконтроля учащихся: разрешается спрашивать учителя, пользоваться справочниками и пр. Вопросы и другие способы самопроверки поощряются. Диктант «Проверяю себя» способствует выработке орфографической зоркости, критического отношения к собственному тексту. Вызывает у учащихся интерес.

Дифференцированный подход в обучении русскому языку – форма организации учебного труда учащихся на основе объединения их в рамках классного коллектива в небольшие группы по интересам, по уровню готовности, а в смешанных по национальному составу классах – по степени владения русским языком. Каждая группа получает задания разного характера, неодинаковой трудности. Дифференцированный подход позволяет в рамках класса подтянуть отстающих, дать пищу для развития каждой группы учащихся. Дифференцированный подход не отменяет единства требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся.

З Закономерности усвоения речи - объективно существующая зависимость результатов усвоения речи от степени развитости речетворческой системы человека, ее отдельных органов. Закономерности усвоения речи устанавливаются на основе изучения опыта обучения языку и данных исследований в смежных науках – лингвистике, физиологии речи, семиотике, педагогике.

Зоркость орфографическая – способность, умение быстро обнаруживать в тексте, который предназначен для записи или уже написан, орфограммы, а также определять их типы. Зоркость орфографическая предполагает также умение обнаруживать ошибки, допущенные при записи. Отсутствие у учащихся зоркости орфографической или ее недостаточная сформированность является одной из главных причин допускаемых ошибок.

Зоркость орфографическая развивается постепенно, в процессе выполнения упражнений, комментирования, разбора, диктантов, списывания с разбором.

И Индукция (индуктивный метод) в обучении русскому языку – использование в учебной работе умозаключений, в которых учащийся идет от частных, конкретных явлений к общему выводу, к модели, к закономерности. На основе индукции строится эвристическая беседа, проводятся наблюдения над языком. Индукция лежит в основе поисковых методов обучения. Индукция обычно неотделима от дедукции, поэтому речь идет не о полностью индуктивном обучении, а о различных соотношениях индукции и дедукции, о различных способах их сочетания.

Исследовательский метод в обучении русскому языку – совокупность приемов, обеспечивающих привлечение самих учащихся к наблюдениям, к накоплению фактов, на основе чего они устанавливают связи явлений, делают обобщения, выводы, познают закономерности.

К Коммуникативная компетенция - способность и реальная готовность к общению адекватно целям, сферам и ситуациям общения, готовность к речевому взаимодействию и взаимопониманию.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национальнокультурной специфики русского языка и русского речевого поведения, формирование языковой картины мира, овладение национальномаркированными единицами языка, русским речевым этикетом, культурой межнационального общения.

Л Лексические ошибки учащихся – ошибки в словоупотреблении, в выборе слова: неточность выбираемого слова (т.е. ошибки на синонимы, паронимы), употребление диалектных и просторечных слов в литературной речи, немотивированное употребление слов разной стилистической принадлежности и эмоционально оценочных слов, повторы одного и того же слова или родственных слов, неправильное употребление слов с фразеологически связанным значением, неудачное использование образцов,, нарушение сочетаемости слов, употребление лишних слов и пр.

Лингвистическиая компетенция - результат осмысления учащимися речевого опыта. Л. к. включает в себя овладение основами науки о языке, сведениями о языке как знаковой системе и общественном явлении, предполагает усвоение понятийной базы курса, определенного комплекса понятий (единиц и категорий языка: фонема, графема, морфема, словосочетание, предложение, члены предложения, лексические и граммматические языковые единицы и т.д.). Лингвистическая компетенция предполагает также формирование представлений об устройстве языка, его развитии, усвоение тех сведений о роли языка в жизни общества и человека, на которых воспитывается постоянный устойчивый интерес к предмету, чувство уважения и любви к родному языку.

М Методы исследования в методике русского языка - методический эксперимент - поисковый (ориентирующий); констатирующий (так называемые срезы); формирующий или обучающий; контрольный.

Эксперимент может протекать в обычных, естественных условиях работы учителя и в лабораторных, более строгих, специально организованных условиях. Метод наблюдений, изучение и обобщение передового опыта учителей и коллективов. Метод беседы с учащимися, анкетирование и интервью, беседы с учителями, родителями - метод экспертных оценок (эксперты - учителя). Изучение школьной документации - тетрадей учащихся, журналов, дневников и т.д. Изучение истории - методического наследства.

Методы обучения русскому языку - способы взаимодействия учителя и учащихся при руководящей роли учителя, направленные на достижение целей обучения. Различаются методы обучения общие - их разрабатывает дидактика - методы частные. Традиционно сложившиеся методы обучения по отдельным разделам обучения: коммуникативный метод обучения; звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте; конструирование как метод; иллюстрирование как метод; лингвистический эксперимент.

Н Наглядность в обучении русскому языку - один из дидактических принципов, примененных к предмету "русский язык"; состоит в опоре на чувственное познание, в образовании у учащихся представлений и понятий на основе живого восприятия предмета и явлений, в данном случае - явлений языка. Наглядным материалом при этом служит в первую очередь сам язык живая речь, звучащая и написанная, образец русской речи, как правило, художественное произведение, служащее материалом для наблюдений над языком для анализа, упражнений.

О Объяснительный диктант - вид слухового диктанта проводится при закреплении темы, состоит в записи текста под диктовку с последующим объяснением орфограмм.

Однотипные ошибки - ошибки на одно правило, или, иными словами, вызываемые сходными причинами: несколько ошибок на НЕ с глаголами; на разделение однородных членов предложения запятыми, на словарные повторы. Нестандартные и индивидуальные ошибки не могут считаться однотипными ошибками.

Олимпиада по русскому языку - одна из организационных форм внеклассной и внешкольной работы по русскому языку. Состоит в выполнении ряда заданий повышенной трудности, требующих широкой эрудиции, смекалки, творчества.

Орфограмма - то или иное написание в слове или между словами, которое может быть изображено разными графическими знаками, но из которых только один принят за правильный (М.Т. Баранов). Орфограмма - это та буква, та часть слова или текста, где возникает опасность ошибки.

Орфографические умения - составная часть умений по русскому языку при завершении курса. Формируется на основе знаний по грамматике, орфографии, фонетике, словообразованию. Важнейшим в орфографическом умении является момент осознанности, что обеспечивает возможность самопроверки.

Орфографические ошибки - один из видов ошибок по русскому языку. К их числу относят: нарушение правил написания морфем - безударные гласные, звонкие,глухие согласные в корнях слов; безударные падежные окончания склоняемых частей речи, личных окончаний глаголов и др. О. о. изучаются, выясняются их причины, составляются классификации ошибок. Количество О.о. - один из критериев оценки диктантов, сочинений и других письменных работ учащихся.

Орфографический разбор - вид языкового анализа; состоит в обнаружении в словах, словосочетаниях, в тексте орфограмм, в их объяснении, в указании способов их проверки, орфографического действия - проверки. Различается полный О.р., когда разбору подвергаются все орфограммы, и тематический, выборочный, когда разбору подвергаются орфограммы лишь на определенные темы.

Орфографическое правило - предписание, устанавливающее обязательное для всех написание, а также определяющее способ проверки. В правиле можно выделить условия и норму. Современная методика орфографии опирается на систему О.п. в период обучения, формирования орфографических действий и допускает отказ от них по мере автоматизации навыка, когда О.п. используется лишь для контроля.

П

Предупредительный диктант - вид слухового диктанта; его цельпредупреждение ошибок путем объяснения орфограмм до записи текста, слова. Предупредительный диктант рекомендуется проводить на ранних стадиях закрепления орфографического материала.

Приемы обучения русскому языку - составные части методов, конкретные действия учителя и учащихся, подчиненные общему направлению работы, общим установкам, которые определены требованиями метода.

Проблемное обучение русскому языку - такая учебно-воспитательная система, в которой постоянно создаются проблемные ситуации, перед учащимися ставятся проблемные вопросы, школьники вовлекаются в процесс решения проблемных задач, в результате чего ими усваивается опыт творческой деятельности и формируются творческие способности.

Проблемная ситуация - это ситуация, порождающая задачу, необходимость ее решения, т.е. побуждающая школьников к мышлению. Проблемный вопрос помогает учащимся определить суть задачи. Проблемная ситуация это не просто трудная ситуация, складывающаяся в результате недостаточного знания: она предполагает заинтересованность учащихся, потребность решения, творческий вклад в ее решение.

Пунктограмма - правильное, соответствующее правилам или традиции употребление знака препинания, конкретный случай применения пунктуационного правила.

Пунктуационный разбор - вид языкового анализа; состоит в нахождении пунктограмм, их объяснении, в синтаксическом, смысловом и интонационном обосновании, в указании способов их проверки, наконец, в выполнении самого действия проверки и в выборе нужного знака препинания.

Пунктуационные ошибки - ошибки, допускаемые в диктантах, изложениях, сочинениях и других письменных работах и связанные с нарушением пунктуационных правил.

Р Работа над ошибками - одно из важнейших направлений обучения русскому языку. включает в себя: а) предупреждение возможных ошибок при изучении различных тем курса на основе прогнозирования, знания типичных ошибок и трудностей; б) обнаружение и исправление ошибок самими учащимися в сочинениях и изложениях; в) учет, классификация ошибок учителем; г) организация и проведение специальных уроков над ошибками, фрагментов работы над ошибками на обычных уроках.

Развитие внутренней речи учащихся. Внутренняя речь - это речь мысленная, произносимая про себя. Характеризуется сжатостью, сокращенностью, а на глубинных уровнях - грамматической неоформленностью, использованием наряду с языковыми материалами иных кодовых единиц - образов и схем. Методическое значение внутренней речи состоит в том, что на ее уровне подготавливается речь внешняя, особенно при письме.

Развитие речи учащихся - процесс овладения речью: средствами языка (фонетикой, лексикой, грамматикой, культурой речи, стилями) и механизмами речи - ее восприятия и выражения своих мыслей. Основные условия успешного развития речи учащихся в школе: развитие физиологических механизмов речи; потребность общения, выражения мысли; наличие речевой среды, питающей развивающуюся речь ребенка языковыми средствами; наличие существенного, значимого материала, составляющего содержание речи.

Рассуждение - тип текста. Сущность Р. состоит в построении цепи умозаключений на выбранную тему, где из предшествующих суждений вытекает последующее.

Речевая среда - речь, которую воспринимает человек в естественных условиях: речь членов семьи, друзей и знакомых, язык радио, телевидения.

Речевой этикет - правила речевого поведения, опирающиеся на национальные традиции и отношения, реализующиеся в системе устойчивых формул и выражений, в условиях "вежливого" контакта с собеседником.

Речевые ошибки учащихся -нарушения правил, норм и традиций в области словоупотребления, образования грамматических форм построения словосочетаний и предложений, а также нарушения коммуникативной целесообразности, нарушения требований стилистики и культуры речи.

С Самодиктант - вид зрительного диктанта. Текст, предназначенный для письма, воспринимается учащимися зрительно, запоминается, подвергается анализу,объясняются орфограммы, а затем записываются по памяти.

Свободный диктант -вид диктанта, близкий к изложению. Интересный и доступный учащимися текст прочитывается учителем, затем проводится беседа; прочитывается часть текста, учащиеся записывают, что они запомнили, затем прочитывается следующий отрывок.

Связная речь - термин, употребляемый в методике русского языка в трех тзначениях: 1. С.Р. - деятельность говорящего, процесс выражения мысли. 2.

С.Р. - текст, высказывание, продукт речевой деятельности. 3. С.Р. - название раздела методики развития речи.

Синтаксические упражнения - выявление связей между словами в словосочетании и предложении с помощью вопросов, постановка вопроса к члену предложения; синтаксический разбор разных видов: указание членов предложения и их характеристика; объяснение пунктуации; составление схем предложений; указание внутренних связей.

Словарная работа в школе - область методики русского языка;охватывает усвоение учащимися новых слов и значений, усвоение оттенков значений, эмоционально-экспрессивных окрасок слов, сфер их употребления, их многозначности и переносных значений, усвоение синонимов, антонимов, паронимов, омонимов; активизацию словаря и т.д.

Словарный диктант - вид слухового или зрительного диктанта. Его отличительная черта: диктуются слова, а не предложения или текст.

Используется в тех случаях, когда орфограмма может быть проверена без опоры на контекст.

Словарь учащегося - тот объем словарного запаса, которым учащийся владеет на определенной ступени обучения.

Содержание обучения русскому языку в школе - см. Программы учебные по русскому языку. Учебник русского языка, умения, знания учащихся.

Средства обучения русскому языку складываются из трех компонентов: а) учебного, дидактического материала, составляющего содержание материала обучения: языковые понятия и термины, входящие в школьную программу, их определения, правила, примеры языковых единиц.

Стилистические ошибки учащихся - речевые ошибки, состоящие в употреблении слов, их сочетаний и синтаксических конструкций, не соответствующих стилистической характеристике всего текста.

Стилистические умения учащихся - один из видов умений по русскому языку. В 6-9 классах формируется следующие умения: определять стиль готового текста на основе его синтетического восприятия и на основе анализа его признаков; производить стилистический анализ готового текста; строить текст заданного стиля, соответствующего ситуации и коммуникативной задаче.

Стилистический анализ текста - один из видов языкового анализа. Его цель : установление зависимости между особенностями текста и той ситуацией, той установкой автора, создавшего текст, которая осознается учащимися на основе синтетического, целостного восприятия текста, на основе языкового чувства.

Т Творческий диктант - вид упражнения в развитии самостоятельной связной речи учащихся; используется для активизации лексики и для усвоения орфографии.

Текст - продукт речевой деятельности, произведение речи - устное или письменное.

Технология образовательная - это конструирование учебного процесса с гарантированным достижением целей; упорядоченная система действий, выполнение которых приводит к достижению поставленных целей.

Ф Фонетические упражнения - деление речевого потока на слова, слогоделение, звуковой анализ слов и слогов, выделение ударных и безударных слогов, звуковой и слоговой синтез.

Ц Цель урока русского языка - один из важнейших его компонентов. Это четкое определение того, к чему стремится учитель, организуя урок. Цели обучения русскому языку состоят в воспитании уважения и любви к родному языку, в раскрытии его роли в развитии культуры; в познавательной, учебной деятельности школьника.

Ч Частично-поисковый (эвристический) метод обучения русскому языку метод, подготавливающий школьников к самостоятельной исследовательской деятельности. Он предлагает: видение проблемы, умение ставить вопрос; находить и самостоятельно строить доказательство.

Обоснование; делать выводы из накопленных фактов; высказывать предположение; строить план проверки предположения; делить сложную задачу на ряд частных задач и решать их.

Чутье языка (чувство языка) - неосознанное владение закономерностями языка.

Э Эвристическая беседа по русскому языку - один из видов беседы, состоит в задавании учителем ряда специально подобранных вопросов, подводящих учащихся к самостоятельному открытию нового на основе анализа языка, выполнения определенных операций, проведение эксперимента.

Я Языковая компетенция - знание учащимися слов, их форм, синтаксических структур, синонимических средств языка, употребление их в речи, овладение богатством языка как условием успешной речевой деятельности.

Языковая подготовка текста сочинения, изложения. На подготовительных этапах к письменному изложению или сочинению проводится специальная, руководимая учителем подготовка языковых средств со сбором материала и его систематизацией, с составлением плана, обдумыванием композиции и пр.



Похожие работы:

««УТВЕРЖДАЮ» Первый проректор по учебной работе ФГБОУ ВПО «Алтайский государственный университет» Е.С. Аничкин _ «» марта 2014 г. ПРОГРАММА вступительного испытания для поступающих на обучен...»

«Муниципальное учреждение дополнительного образования «Центр дополнительного образования детей № 21 «Вдохновение» (МУ ДО «ЦДОД № 21 «Вдохновение») «Вдохновение» челядьлысодтдтдмлунсетан 21 №-а шрин» содтдтдмлунсетанмуниципальнй учреждение Принята УТВЕРЖДАЮ Педагогическим советом Директор МУ ДО...»

«Приложение 4 Материалы заданий Региональный конкурс школьников Челябинского университетского образовательного округа I этап Написать эссе «Я студентом стать хочу.», в котором расскажите о себе. Где вы учитесь? П...»

«Образование и наука. 2012. № 3 (92) СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА УДК 323.2 О. А. Селиванова ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПРОФИЛАКТИКИ ИНТОЛЕРАНТНОСТИ И ЭКСТРЕМИЗМА В СРЕДЕ СОВРЕМЕННОГО РЕГИОНАЛЬНОГО ВУЗА Аннотация. Предметом статьи является поиск путей решения проблемы низкой эффективности в ву...»

«Министерство общего и профессионального образования Свердловской области Государственное бюджетное образовательное учреждение Свердловской области для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, «Центр...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.Г.ЧЕРНЫШЕВСКОГО» БАЛАШОВСКИЙ ИНСТИТУТ (ФИЛИАЛ) Кафедра дошкольной педагогики и психологии РЕАЛИЗАЦИЯ ЗАДАЧ ТРУДОВО...»

«УДК 37.0 Е.В.Косолапова ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КАК ОСНОВА РАЗРАБОТКИ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ НА БАЗЕ ДЕТСКИХ И ШКОЛЬНЫХ БИБЛИОТЕК Обосновывается необходимость учета возрастных особенностей при формировании информационной культуры младших школьн...»

«ЧАСТНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ» Кафедра Педагогики и психологии Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю) «Методика эстетического и социально-нравст...»

«ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ Медникова Ю.Ю., Киреева Ю.А. Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого Тула, Россия PECULIARITIES OF MANIFESTATION OF AGGRESSIVE BEHAVIOR IN PRESCHOOL AGE Kireeva Y.A., Mednikova Y.Y. Tula state pedagogical university of Leo Tol...»

«ВЕСТНИК ПСИХИАТРИИ И ПСИХОЛОГИИ ЧУВАШИИ. 2014, № 10 ДИАГНОСТИКА ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ И ОТНОШЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ В СЕМЬЕ С.В. Велиева Чувашский государственный педагогический университет имени И.Я. Яковлева, Чебоксары В современной психологии рассматриваются различные факторы, оказывающие влияние на формирование личности ребенка и...»

«Система і структура східнослов’янських мов АКТУАЛЬНІ ПРОБЛЕМИ СЕМАНТИКИ, ЛЕКСИКОЛОГІЇ ТА ФРАЗЕОЛОГІЇ Т. Л. Абашкина Национальный педагогический университет имени М. П. Драгоманова ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ТЕРМИНОВ Н...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Московский государственный институт культуры» Кафедра культурно-досуговой деятельности «Утверждено» Заведующий кафедрой КДД доктор педагогических наук, профессор _ А.Д.Жарков «01» сентября 2015 года Фонд о...»

«© 1998 г. В.А. ПОПОВ, О.Ю. КОНДРАТЬЕВА НАРКОТИЗАЦИЯ В РОССИИ ШАГ ДО НАЦИОНАЛЬНОЙ КАТАСТРОФЫ ПОПОВ Виктор Алексеевич — доктор педагогических наук, декан факультета социальной педагогики и психологии Владимирского ГПУ. КОНДРАТЬЕВА Оксана Юрьевна — сотрудник кафедры социальной педагогики и психологии Влад...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.