WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«Рабочая программа дисциплины (модуля) Современные проблемы науки и образования Профиль подготовки 050100 Педагогическое образование Профиль Мировая ...»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского

Философский факультет

Рабочая программа дисциплины (модуля)

Современные проблемы науки и образования

______________________________________

Профиль подготовки

050100 Педагогическое образование

Профиль Мировая художественная культура

Квалификация (степень) выпускника магистр Форма обучения заочная Саратов, 2013

1. Цель курса Целью курса является формирование у обучающихся философских и методологических представлений о развитии современного нонаучного знания и методологии научного познания, сущности процессов и ведущих тенденций развития научного знания в социокультурном контексте и показать влияние этих процессов на развитие образования; умения применять знания о специфике научной деятельности в области образования; освоение методологического инструментария; становление и развитие личностной профессиональной методологической позиции обучающегося.

2. Место дисциплины в структуре ООП Дисциплина «Современные проблемы науки и образования» входит в общенаучный цикл и является основой для изучения общенаучных и общеобразовательных проблем, опорным курсом для изучения конкретнонаучных и профессиональны дисциплин.

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины (модуля):



ОК- 1; ОК- 2; ОК- 4; ОК-7; ПК-3; ПК-5; ПК-8.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

•Знать: вопросы логической и методологической культуры научного исследования; быть способным к диалогу как способу отношения к культуре и обществу;

•Уметь: интерпретировать научные тексты, использовать фундаментальные знания культурологической методологии в сфере профессиональной деятельности; использовать полученные знания и навыки для изучения культуры, сохранения и освоения культурного наследия;

•Владеть: навыками теоретического анализа.

4. Структура и содержание дисциплины «Морфология отечественной культуры»

Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетных единицы 108 часов.

№ Раздел Семестр Неделя Виды учебной работы, Формы текущего п/п дисциплины семестра включая контроля самостоятельную работу успеваемости (по студентов и неделям трудоемкость (в часах) семестра) Формы промежу

–  –  –

4.1. Содержание дисциплины Тема 1. Наука как социокультурный феномен Наука как особый вид познавательной деятельности, социальный институт, производительная и социальная сила общества. Основные этапы развития науки – преднаука, античность, средние века, эпоха Возрождения, классический этап, неклассический, постнеклассический.

Основные этапы становления и развития философии науки к. XIX – XX в. – позитивизм (О. Конт, Э. Дюркгейм, Г. Спенсер, Э. Мах, Р. Авенариус и др.); неопозитивизм (Б. Рассел, «ранний» Л. Витгенштейн, Р. Карнап);

критический рационализм К. Поппера, постпозитивизм (И. Лакатос, Т. Кун, М. Полани, П. Фейерабенд, Д. Агасси).

Основные проблемы философии науки XX в. – наука как социальный институт в культуре современной цивилизации; соотношение философии и науки, естественнонаучного и гуманитарного познания; роль языка в научном познании; динамика развития научного знания; типология рациональности; роль личностного, неявного, предпосылочного знания в научном познании; структура научного знания; научные традиции и научные революции; соотносительность научно-исследовательских программ;





особенности постнеклассического этапа развития науки; перспективы научно-технического прогресса.

Наука в системе мировоззренческого знания. Понятие мировоззрения, его типология. Обыденный, конкретно-научный и глобальный уровни мировоззрения, их характеристика. Соотношение мифа, религии, философии и науки в познании мира. Характеристика исторических типов мировоззрения – мифического миропонимания, античного, средневекового, Нового времени, современного.

Тема 2. Классификация научного знания Классификация форм познания в философии Аристотеля (теоретическое, практическое, творческое); Ф.

Бэкона (историческое, теоретическое, эстетическое); Г.В.Ф. Гегеля (логика, философия природы, философия духа); В. Дильтея (науки о природе и науки о духе); В.И.

Вернадского (космологические, космогонические, геологические, физикоматематические, биологические, антропологические, общественные);

философии науки XX в. (физико-математические, биологические, радиотехнические, информационно-вычислительные, исторические, экономические, юридические, педагогические, искусствоведческие, психологические, социологические, политические, культурологические).

Специфика гуманитарного познания в соответствии с объектом, методами познания, антропологической и ценностной ориентацией.

Тема 3. Этапы развития науки Становление первых форм теоретической науки в античности и средневековье.

Постановка научных и натурфилософских проблем в Милетской и Эффесской школах ранней классики: первоначала, возникновения Космоса, Земли, жизни, человека (Фалес, Анаксимандр, Анаксимен, Гераклит). Математические, астрономические, логические, атомистические проблемы и идеи в философии Пифагора, Парменида, Зенона Элейского, Демокрита, софистов. Проблема соотношения общего и единичного, идеи и вещи как начала научного познания в философии Сократа и Платона.

Дифференциация научного познания, отделение науки от философии, возникновение частных наук в Лицее Аристотеля (логики, физики, биологии, психологии, этики, политики, поэтики). Постановка онтотеологических, гносеологических, антропологических, историософских проблем Аврелием Августином. Спор об универсалиях, общих понятиях, идеях, их соотношении с реальностью в номинализме и реализме. «Бритва Оккама» как методологический принцип познания. Проблема соотношения веры и разума, воли и интеллекта, духа и тела в философии Фомы Аквинского.

Классический, неклассический и постнеклассический этапы развития науки.

Становление классической научной рациональности, ориентированной на разум, логику, науку, познание устойчивого, закономерного, однозначнолинейного, основанного на фактах, опыте, практике – Николай Кузанский, Н.

Коперник, Д. Бруно, Р. Декарт, Г.В. Лейбниц.

Классический этап развития науки – классическая механика, экспериментальная наука, астрономические открытия, технические изобретения, механистическая картина мира – Г. Галилей, И. Ньютон, И.

Кеплер, Ф. Бэкон.

Неклассический этап развития научного познания, анализ вероятностных, относительных, топологических закономерностей – термодинамика (Р. Клаузиус, В. Томпсон, А. Пуанкаре); квантовая теория (М. Планк, Н. Бор, В. Гейзенберг, П. Дирак, Э. Шредингер); теория относительности (А. Эйнштейн); цивилизационные и культурологические историософские концепции (Н.Я. Данилевский, О. Шпенглер, А. Тойнби, К.

Ясперс); философии языка – теория «языковых игр» Л. Витгенштейна, контекстуально-коммуникативные концепции языка (К.-О. Апель, Ю.

Хабермас).

Постнеклассический этап развития науки, анализ роли случайности, хаоса, открытости, синергийности самоорганизующихся, саморазвивающихся систем и их моделирования – синергетическая парадигма (Г. Хакен, И. Пригожин, И. Стэнгерс); концепция глобального эволюционизма, антропный принцип (Б. Картер, Д. Уилер, Ф. Типлер);

направление искусственного интеллекта (Н. Винер, А. Тьюринг, Д.

Маккарти, А. Ньюэлл, Г. Саймон, Д. Деннет, Д. Фодор); теория сетевого общества (К. Шеннон, Н. Винер, Д. Гэлбрейт, Д. Бэлл, Э. Тоффлер, А. Турен, М. Кастельс, П. Бурдье, Д. Делез).

Тема 4. Современная научная картина мира Онтология – учение о бытии как окружающем нас мире в его многообразии и структурной организованности, материальные и духовные формы бытия, их взаимоотношение.

Изменение представлений о материи в истории философии и науки (античность, Новое время, диалектический материализм, современное философское и естественнонаучное представление о материи, формах ее существования). Развитие представлений об энергии в античности (Аристотель), средневековье (понятие божественной энергии), Нового времени (механистический подход к пониманию энергии – Г. Галилей, И. Ньютон). Соотношение понятий энергии и энтропиии в термодинамике и синергетике.

Классическое, неклассическое и постнеклассическое понимание информации, ее соотношение с понятиями структуры, энтропии, антиэнтропии, роль и значение новых информационных технологий в развитии современного общества Классические концепции понимания пространства и времени в науке Нового времени (Г. Галилей, И. Ньютон) – отождествление с длительностью и последовательностью, линейностью, обратимостью, признание абсолютной неизменности пространственно-временных свойств. Изменение представлений о пространстве и времени на неклассическом этапе развития науки – теория относительности А. Эйнштейна, взаимосвязь материи, движения, пространства и времени, относительность их свойств.

Современные представления о пространстве и времени как свойствах живого, «дления», «проживания» бытия (В.И. Вернадский); необратимой «стрелы времени» в самоорганизующихся, синергетических системах (И.

Пригожин, И. Стенгерс); гипотетические представления о кванте времени в современных теориях физического вакуума и происхождения Вселенной.

Современные научные представления об эволюции.

Развитие представлений о духовных формах бытия в истории человечества, философии и науке.

Основные идеи эволюционной эпистемологии (Д. Кэмпбел, К. Поппер, С. Тулмин, Д. Холтон, У. Матурана, Ф. Варела) – мышление, сознание как продукт эволюции, врожденных, наследственных когнитивных способностей живых организмов. Основные подходы к пониманию сознания в аналитической философии XX в. (физикализм, функционализм, информационный подход).

Актуальные проблемы моделирования познавательных способностей человека в искусственном интеллекте (Д. Деннет, Х. Патнэм, Д. Чалмерс, Д.

Фодор, Д.И. Дубровский, В.А. Лекторский, Т.И. Черниговская).

Научные традиции и научные революции. Концепция исторической динамики научного познания Т. Куна Динамика развития научного познания в контексте основных категорий и законов диалектики (единства и борьбы противоположностей, перехода количественных изменений в качественные, отрицания отрицания).

Концепция динамики научного знания, научных традиций и научных революций Т. Куна – критика нормативной эпистемологии, эмпирического фундаментализма, кумулятивизма, преемственности и эволюции научного знания. Понятие парадигмы, научного сообщества, этапов науки, научных революций, несоизмеримости парадигм, научных традиций. Этапы развития науки: допарадигмальный; период нормальной науки; аномальный период;

кризисный этап; научные революции; переход на новый этап «нормальной науки».

Научные революции как перестройка оснований науки. Типология научных революции как точки бифуркации в развитии знания. Нелинейность роста научного знания.

Критическая оценка концепции несоизмеримости научных парадигм представителями науки (В. Гейзенберг, А. Эйнштейн); философии науки (В.

С. Степин). Научные традиции как предпосылка и основание развития научного познания.

Тема 5. Место науки как социального института в структуре общественного бытия Понятие общественного бытия, материальные, социальные, политические и духовные формы, их взаимосвязь.

Роль и значение материального производства, способа производства в развитии общества.

Место науки как общественного института, производительной и социальной силы в развитии научно-технического прогресса, переходе от архаического, традиционного, аграрного общества к техногенному, индустриальному, постиндустриальному, сетевому. Соотношение науки, политики, морали, философии, искусства и религии в развитии современного общества.

Проблема гуманитарного контроля в науке и высоких технологиях.

Роль науки и новых информационных технологий в становлении и развитии современного информационного, сетевого общества, системы образования и воспитания.

Тема 6. Образование как социальный феномен Образование как общественный институт.

Образование и культура. Ступени образования как этапы социализации личности. Общие основы формирования образовательной концепции. Образ ребенка и педагогическая теория. Психофизиологические основы образовательных концепций: интеллект, способности, половые различия и пр. Теории и практики образования.

Базовые характеристики образовательного процесса. Внутренняя реальность образовательного процесса. Ценности и идеологемы в образовательном процессе. Технологии образования, включающие в себя представления о месте образования в процессе социализации личности, нормативные каноны образованности, педагогические концепции.

Организация учебного процесса — технологии обучения, нормы и ритуалы.

Образование как обмен услугами. Образование как коммуникативный процесс. Образование как процесс взаимопроникновения субкультур.

Пространственно-временные параметры образовательного процесса.

Значение времени в образовании. Пространство образования как пространство коммуникации, социально-психологические зоны и дистанции.

Субъекты образовательного процесса. Государство, администрация, преподаватели и студенты. Системы отношений в образовательном процессе.

Тема 7. Современная система образования в России.

Концепция подготовки специалистов высшей квалификации.

Многоуровневая система подготовки специалистов: бакалавры, специалисты, магистры. Профессионал или специалист широкого профиля.

Организационная основа подготовки специалистов. Современные образовательные стандарты.

Тема 8. Проблемы образования к.

XX в. – н. XXI в. в контексте новых информационных технологий Роль и значение новых Интернет- и информационных технологий в образовании и воспитании личности – неограниченный доступ к информационным ресурсам, общению, «перемещению», средствам оформления печатной продукции и др. Последствия использования новых информационных технологий – свободный доступ к информации, пропагандирующей зло, насилие, безнравственность; анонимность, виртуальность общения; использование «информационного мусора», недостоверной научной информации; потеря критичности, самостоятельности мышления; «зомбирование» со стороны СМИ пользователей информации; замена умственно-теоретической деятельности зрительно-воспринимаемой и т.д.

Образовательные программы медиаобразования, медиакультуры, формирование критической рациональности, самостоятельности мышления, способности противостоять навязыванию выгодной авторам источников информации точки зрения, продиктованной коммерческими, политическими и иными интересами.

5. Образовательные технологии В высшей школе ведущей организационной формой обучения традиционно является лекция (академическая, повествовательная, аналитическая, лекция-беседа, проблемная, визуальная).

В процессе изложения курса преподаватель обязан использовать весь спектр педагогических технологий, то есть всю совокупность психологопедагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств.

Образовательные технологии представляют собой комплекс, состоящий из: некоторого представления планируемых результатов обучения, средств диагностики текущего состояния обучаемых, набора моделей обучения, критериев выбора оптимальной модели для данных конкретных условий.

Выбор метода обучения соотносится с тематическим содержанием учебного материала. Перечень методов обучения (объяснительноиллюстративный, эвристический, проблемный, модельный) используется как вариативный способ предъявления учебной информации студентам.

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.

Виды самостоятельной работы:

1. Определение глубины и содержания знаний по теме, составление тезисов по теме.

2. Анализ выполняемой деятельности и ее самооценка.

3. Конспектирование.

4. Реферирование литературы.

5. Аннотирование книг, статей.

6. Углубленный анализ научно-методической литературы..

Система текущего контроля включает:

Текущее собеседование и контроль Консультации Анализ, рецензирование, оценка, коррективы СРС Перекрестное рецензирование Дискуссия Вопросы к экзамену

1. Наука как социокультурный феномен

2. Основные этапы развития науки – преднаука, античность, средние века

3. Основные этапы развития науки – эпоха Возрождения, классический этап, неклассический, постнеклассический.

4. Основные этапы становления и развития философии науки к. XIX – XX в.

5. Основные проблемы философии науки XX в.

6. Наука в системе мировоззренческого знания.

7. Классификация научного знания

8. Специфика гуманитарного знания

9. Современная научная картина мира

10.Классическое, неклассическое и постнеклассическое понимание информации

11.Концепции понимания пространства и времени

12.Современные научные представления об эволюции

13.Актуальные проблемы моделирования познавательных способностей

14.Научные традиции и научные революции. Концепция исторической динамики научного познания Т. Куна

15.Динамика развития научного познания

16.Образование как социальный феномен

17.Образование и культура.

18.Базовые характеристики образовательного процесса

19.Субъекты образовательного процесса.

20.Современная система образования в России

21.Проблемы образования к. XX в. – н. XXI в. в контексте новых информационных технологий

22.Образовательные программы медиаобразования, медиакультуры

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля)

А) Основная литература Мамчур Е.А. Образы науки в современной культуре: научная монография / Е.А. Мамчур. – М.: Канон +, 2008. – 400 с.

Б) дополнительная литература Золотухин В.Е. История и философия науки: учебное пособие для аспирантов / В.Е. Золотухин. – М., Ростов н/д: МарТ, 2006 – 96 с.

Канке В.А. Основные философские направления и концепции науки: учебное пособие для магистрантов и аспирантов / В.А. Канке. – М.: Логос, 2004. – 328 с.

Кохановский В.П. Философия науки: учебное пособие для студентов вузов / В.П. Кохановский, В.И. Пржиленский. – Ростов н/Д: Март, 2006. – 496 с.

Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений /Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина,М.В. Моисеев, 2006. – 320 с.

Гуревич П.С. Философская антропология : учеб. пособие для студ. пед. спец.

/ П.С. Гуревич. – М.: Омега. – 2008. – 607 с.

Гусинский Э.Н. Введение в философию образования: учеб. пособие для студентов вузов /Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. – М.: Логос, 2003. – 248 с.

Загвязинский В.И. Общая педагогика: учеб. пособие для студентов / В.И.

Загвязинский, И.Н. Емельянова. – М.: Высшая школа, 2008. – 391 с.

Классическая философия науки: хрестоматия / под ред. В.И. Пржиленского. – М., Ростов н/Д: Март, 2007. – 592 с.



Похожие работы:

«2d the International Conference «Research, Innovation and Education» 2015 [14] Leontiev D.A. Individual style and individual styles a look from the 1990s // Style of a person. Psychological analysis / edite...»

«СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К КОРРЕКЦИИ РАС Григорьева А.С., Борисова Н.А. Череповецкий Государственный Университет Череповец, Россия MODERN APPROACHES TO THE CORRECTION OF AUTISM Grigoreva A.S., Borisova N...»

«Гуманитарные ведомости ТГПУ им. Л. Н. Толстого № 1(17), февраль 2016 г. М. С. Сороцкий Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого МЕТАМОРФОЗЫ УНЫНИЯ: МЕЛАНХОЛИЯ, СПЛИН, ХАНДРА, НОСТАЛЬГИЯ В представленной ст...»

«Формирование творческого мышления обучающихся на основе целостного подхода к процессу обучения «Творчество – норма детского развития» ( Л. С. Выготский) «Будущего нет оно делается нами», писал великий классик русской...»

«УДК 378.01 Дятлова Светлана Дмитриевна Аспирант кафедры педагогики ФБГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет», dyatlovasd@mail.ru, Магнитогорск Кириченко Ирина Ивановна Кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики ФБГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет», irina_ik@m...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Славянский-на-Кубани государственный педагогический институт» «Утверждаю» и.о. ректора Яценко А.И. «...»

«Работа по ранней профориентации дошкольников Среди воспитательно-образовательных задач, выдвигаемых обществом, вопросы трудового воспитания детей всегда стоят на первом месте. А. С. Макаренко отмечал, что правильное воспитание – это обязательно трудовое воспитание, так как труд всегда был основой жизни. Дошкольный возраст наиболее благоприятен д...»

«ЕСТЕСТВЕННЫЕ И МАТЕМАТИЧЕСКИЕ НАУКИ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ Сборник статей по материалам XV международной научно-практической конференции № 2 (14) Февраль 2014 г. Издается с декабря 2012 года Новосибирск УДК 50 ББК 2...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.