WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ С УМЕРЕННЫМИ И ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА © Филиппова М.В.1 Федеральное государственное ...»

Педагогическая и коррекционная психология 67

Список литературы:

1. Волосовец Т. В. Перспективы развития профессионального образования инвалидов в России // Дефектология. – 2004. – № 3.

2. Дыскин А.А., Кривенков С.Г., Старобина Е.М., Стеценко С.А. Компьютерная диагностика и профтестирование в процессе реабилитации инвалидов. – М.: ЦБНТИ, 1997.

3. Лернер П.С. Проектирование образовательной среды по формированию профориентационно значимых компетентностей учащихся // Школьные технологии. – 2007. – № 5. – С. 86-92.

СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ

СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ

С УМЕРЕННЫМИ И ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

ИНТЕЛЛЕКТА

© Филиппова М.В.1 Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Сыктывкарский государственный университет имени Питирима Сорокина», г. Сыктывкар В статье рассматриваются проблемы социализации личности детей с умеренными и тяжелыми нарушениями интеллекта, представлены механизмы развития эмоциональной сферы детей с умеренными и тяжелыми нарушениями интеллекта, основные принципы обучения детей с умеренными и тяжелыми нарушениями интеллекта.

Ключевые слова: дети с интеллектуальной недостаточностью, безопасная жизненная среда, социализация личности, механизмы эмоциональной сферы, эмоциональная компетентность, принципы обучения.



Теория и практика показывают, что в настоящее время недостаточно уделяется внимание изучению социально-психологических механизмов вхождения в социум, детей с умеренными и тяжелыми нарушениями интеллекта.

Таких детей чаще признают «необучаемыми» и помещают в специализированные дома-интернаты, либо они находятся в семейной изоляции, и родители испытывают огромные трудности в их воспитании. Последствия такого подхода приводят к тому, что приученные в условиях интернатного учреждения к иждивенчеству и опеке дети с тяжелой интеллектуальной недостаточностью обнаруживают социальную недостаточность, неспособность выДоцент кафедры Общей и педагогической психологии, кандидат психологических наук, доцент.

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ

полнять так называемые «социальные роли», ограничение жизнедеятельности снижение способности адекватно себя вести и оценивать, эффективно общаться с окружающими, осознавать перспективы будущей жизни. В отсутствие адекватных форм взаимодействия с социальной средой у ребенка формируются специфические качества личности: застенчивость, неуверенность в себе или агрессивность, негативизм, враждебность.

Наличие проблемы вхождения в социум детей с умеренными и тяжелыми нарушениями интеллекта обусловлено, с одной стороны многофакторностью нарушений, устойчивостью многих дефектов, расхождением между актуальным уровнем развития умственно отсталого ребенка и его потенциальными возможностями; с другой стороны – недостаточным совершенством самой системы социальных отношений, которая в силу определенной жесткости требований к своим потенциальным субъектам оказывается недоступной для детей с тяжелыми нарушениями интеллекта. На сегодняшний момент имеется два подхода к социализации личности ребенка с тяжелыми нарушениями интеллекта. Первый подход предполагает вхождение умственно отсталого ребенка в ординарное общество, его адаптацию к имеющимся окружающим условиям. Этот подход, безусловно, страдает односторонностью и узостью. Следуя ему, невозможно добиться желаемых результатов, тем более, что процесс социализации личности двусторонний. Кроме того, ребенок с тяжелой интеллектуальной недостаточностью в этом процессе подготовки должен быть не только объектом социализации, но и обязательно субъектом, активным участником этого процесса [3].





Второй подход предполагает кроме подготовки детей с интеллектуальной недостаточностью к вхождению в общество также и подготовку общества к принятию таких детей.

К сожалению, традиционно сложившаяся система работы с детьми, имеющими тяжелое интеллектуальное недоразвитие, в основном направлена на тренировку и закрепление у них навыков самообслуживания, а также элементарных трудовых умений. В результате общение между педагогом и детьми данной категории приобретает формальный характер, отношения сводятся к выполнению режимных моментов и уходу. В таких условиях часто игнорируются потенциальные возможности, которыми обладают дети с тяжелыми нарушениями интеллекта, а следовательно, не создаются условия для оптимального вхождения ребенка с интеллектуальной недостаточностью в социум с учетом его возможностей.

Таким образом, проблема социализации личности детей и подростков с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью представляет собой одну из наиболее актуальных проблем в современной специальной психологии. При этом под социализацией понимается «двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных свяПедагогическая и коррекционная психология 69 зей; с другой стороны, процесс активного воспроизводства индивидом системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду» [1].

Несмотря на актуальность данной проблемы, отечественные исследования в данной области крайне немногочисленны. Большинство работ посвящено социально-бытовой и трудовой адаптации детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью, а изучению психологических и социальных механизмов вхождения в социум детей и подростков данной категории с учетом их потенциальных возможностей не уделяется должного внимания.

В связи с этим при недостаточной разработке проблемы психологических механизмов социализации детей и подростков с умеренными и тяжелыми нарушениями интеллекта многие подходы к воспитанию и обучению становятся малоэффективными. А между тем, именно целенаправленно организованное обучение и воспитание является средством для передачи умственно отсталому ребенку социального опыта, обучение его социальным формам и способам деятельности, именно в процессе обучения возможна наиболее полная самореализация и раскрытие потенциальных возможностей личности умственно отсталого ребенка.

На практике мы сталкиваемся, что многие подходы к процессу социализации детей с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью не приносят ожидаемых результатов. Это может быть связано с недоучетом того обстоятельства, что у детей с умеренными и тяжелыми нарушениями интеллекта значительное место занимают нарушения эмоциональной сферы. Вместе с тем, недоразвитие эмоциональной сферы детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью существенно затрудняет у них познание окружающего мира с ранних этапов развития. Недостаточная способность дифференцировать различные эмоциональные состояния окружающих, а также неумение адекватно выразить свое собственное состояние приводит к тому, что ребенок с тяжелой умственной отсталостью становится закрытым для общения с окружающими, а это в свою очередь, проявляется в отсутствии тех эмоциональных переживаний, которые влияют на ход и содержание социализации личности. С одной стороны, ребенок с тяжелой интеллектуальной недостаточностью не усваивает правила эмоционального реагирования, что напрямую связано с усвоением социальной информации, а с другой стороны неспособность адекватно выражать свои чувства, приводит к тому, что дети с тяжелой интеллектуальной недостаточностью, затрудняются в активном воспроизводстве усвоенных ими социальных норм и правил.

В связи с этим, на начальных этапах обучения детей с тяжелыми нарушениями интеллекта, необходимо создавать условия, которые стимулируют активность детей, вызывают у них желание взаимодействовать со средой, помогают развивать у ребенка с умеренными и тяжелыми нарушениями интеллекта ориентацию на переживания другого человека, осуществлять

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ

эмоциональную оценку реакции других людей, налаживать взаимоотношения с ними.

По мнению Л.С. Выготского, Г. Дюпона, А.В. Запорожца, В.В. Лебединского, О.С. Никольской и некоторых др. развитие эмоциональной сферы представляет собой многоуровневый и многоэтапный процесс. Результаты психологических исследований в области эмоциональных проявлений позволяют выстроить механизмы эмоциональной сферы в определенной последовательности (И.П.

Воропаева):

1. Начальный механизм – эмоциональный отклик.

2. Дифференциация эмоционального реагирования. Этот механизм отражает многообразие эмоциональных впечатлений ребенка.

3. Эмоционально-ролевая идентификация (уподобление, отождествление себя с кем-либо).

4. Механизм эмоционального обособления от временно взятой на себя роли, овладение собственным эмоциональным состоянием.

Таким образом, приоритетной задачей в работе с детьми, имеющими умеренную и тяжелую интеллектуальную недостаточность должно стать на наш взгляд развитие эмоциональной компетентности, которая связана с рядом умений:

1. Пониманием собственного эмоционального состояния, включающим осознание того, что человек может переживать разнообразные эмоции.

2. Способностью различать и понимать эмоции других людей, используя ситуационные и экспрессивные сигналы.

3. Способностью использовать словарь эмоций.

4. Умением проявлять эмпатию и симпатию.

5. Способностью к адаптивному совладению с негативными эмоциями с помощью развития механизмов регуляции собственного поведения.

6. Пониманием того, что структура социальных отношений во многом определяется тем, какие эмоции связаны с конкретными отношениями.

Данные «эмоциональные» умения могут явиться основой для социализации умственно отсталого ребенка в целом, становясь главными социальной компетентности в будущем.

К сожалению, на практике большинство педагогов еще мало придают значения развитию эмоциональной сферы детей с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью. А между тем именно эмоции являются первичными формами психической жизни, выполняют идеаторную, охранную функцию, служат мостиком при переводе внешних воздействий в личностный смысл.

В процессе организации обучения детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью можно выделить ряд этапов, последовательность котоПедагогическая и коррекционная психология 71 рых соответствует возникновению внутренних эмоциональных механизмов.

Данная последовательность обучения позволяет учитывать основные закономерности аномального развития, отмеченные Л.С. Выготским, В.И. Лубовским, И.М. Соловьевым, Ж.И. Шиф: возникновение вторичных дефектов в процессе психического развития ребенка с недостаточностью, нарушение связей с окружающим миром и затруднение при взаимодействии с окружающей средой, снижение способности к приему и переработке информации.

На начальных этапах обучения детей с тяжелыми нарушениями интеллекта, необходимо создавать условия, которые стимулируют активность детей, вызывают у них желание взаимодействовать со средой. Взрослый организует ситуации, подталкивающие ребенка к установлению контакта с окружающей средой. На первом этапе эмоциональная ориентировка осуществляет оценку интенсивности воздействия и связана лишь с общим ощущением комфорта или дискомфорта, позволяющим адекватно «вписаться» в окружающую среду. На следующем этапе взрослый способствует установлению у ребенка с тяжелым нарушением интеллекта стабильных взаимодействий со средой, когда ребенок учится оценивать не только интенсивность воздействий, но и их качество, т.е. качество сенсорных впечатлений, которые обеспечивают взаимодействие ребенка с окружающим миром через звуки, зрительное восприятие, кинестетические и тактильные ощущения. Именно функционирование и развитие сенсорной системы является начальным моментом развития и обогащения эмоционального опыта ребенка с тяжелой умственной отсталостью (приятные – неприятные звуки, запахи и т.д.). На втором этапе работы исходно нейтральные впечатления превращаются в качественно значимые для ребенка. Эмоциональные оценки, возникающие у детей, начинают дифференцировать в сознании ребенка окружающие предметы и объекты на притягивающие и отталкивающие, на красивые и безобразные, приятные и неприятные, тем самым, задавая в дальнейшем избирательной отношение к ним.

На следующем этапе обучения необходимо создавать для детей ситуаций, основным содержанием которых, является переживание ребенком себя как субъекта действия, включенного во множественные сюжеты-события, способного принять решение, установить связи.

Следующий этап работы предусматривает создание условий, которые помогают развивать у детей с тяжелой умственной отсталостью ориентацию на переживания другого человека, ребенок учится осуществлять эмоциональную оценку реакции других людей, налаживать взаимоотношения с ними.

Данный этап способствует выделению другого человека и его ценности.

Таким образом, стимулируя на начальных этапах активность тяжело умственно отсталого ребенка, обогащая его эмоциональный опыт, мы способствуем развитию его отношений с окружающей средой, в ходе которых акПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ туализируются и расширяются потенциальные возможности, детей, способствующие их успешной социализации.

Работа в данном направлении становится более эффективной, если в процессе организации обучения делается упор на следующие принципы построения и проведения занятий с детьми:

1. Принцип единства диагностики и коррекции. До начала проведения занятий со всеми детьми проводится диагностическое обследование, на его основании формулируются цели и задачи коррекционноразвивающих занятий. В ходе проведения коррекционно-развивающих занятий с детьми осуществляется тесная связь со смежными специалистами (дефектологом, логопедом, врачом), отслеживается динамика изменений поведения, деятельности, эмоциональных состояний детей. Такой контроль позволяет вносить необходимые коррективы в задачи программы обучения, менять и дополнять методы и средства воздействия на детей.

2. Принцип создания положительного эмоционального фона отношений ребенка и взрослого (педагога, психолога) в процессе их совместной деятельности. Первый опыт ребенка, у которого имеется тяжелое нарушение интеллекта, может быть связан с возникновением неприятных аффективных переживаний, обуславливающих в дальнейшем возникновение психологических, которые неблагоприятно повлияют на личностное развитие ребенка. Несмотря на то, что «аффективные конфликты» могут и не осознаваться ребенком, они создают общий эмоциональный климат его существования. В связи с этим, в ходе организации и проведения занятий с детьми особое внимание уделяется эмоциональным факторам общения ребенка со взрослым, стимуляции переживаний у детей, развитию положительного эмоционального опыта каждого ребенка.

3. Принцип индивидуализированного подхода. Данный принцип предполагает ориентацию на личность ребенка как субъекта собственной деятельности. В ходе проведения занятий с детьми учитывается состояние каждого ребенка в данный момент, коррекционноразвивающие воздействия направляются на каждого отдельного ребенка, с учетом индивидуального темпа развития.

4. Принцип модульного планирования с привлечением специалистов разного уровня. Данный принцип предполагает, проработку одних и тех же тем разными специалистами. Это позволяет повысить качество и широту переноса имеющихся знаний и умений у детей в новые изменившиеся условия. В результате, мы получаем возможность, прогнозировать формирование адекватного поведения у детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью, умения действовать в конкретных жизненных ситуациях, бытовую приспособленность.

Педагогическая и коррекционная психология 73

Список литературы:

1. Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: Аспект Пресс, 2002.

2. Исаев Д.Н. Умственная отсталость детей и подростков. – СПб.: Речь, 2003.

3. Маллер А.Р. Принципы обучения детей с глубокими умственными нарушениями // Основные подходы к решению проблем обучения и воспитания детей с глубокими умственными и множественными нарушениями. – Псков, 2000.

4. Прихидько А.И. Эмоциональная социализация: содержание и механизмы [Электронный ресурс] // Психологические исследования: электрон.

науч. журн. – 2009. – N 4 (6). – Режим доступа: http://psystudy.ru.

5. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. – М.: Академия, 2002. – 176 с.

6. Шипицина Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. – СПб.: «Дидактика Плюс», 2002.



Похожие работы:

«ТРАЙКОВСКАЯ НАТАЛЬЯ ПЕТРОВНА ИЗВЛЕЧЕНИЕ ИМПЛИЦИТНОЙ ИНФОРМАЦИИ В РЕКЛАМНОМ ТЕКСТЕ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ЕГО ГЕНДЕРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ Диссертация на соискание ученой степени кандидата филологических наук Специальность 10.02.04 германские языки Научный руководитель доктор филологических наук, профессор Александрова О. В. Москв...»

«УЧРЕЖДЕНИЕ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК ИНСТИТУТ ГУМАНИТАРНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ПРАВИТЕЛЬСТВА КБР И КБНЦ РАН АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ КАРАЧАЕВО-БАЛКАРСКОЙ ФИЛОЛОГИИ Сборник статей к 70-летию Ж.М. Гузеева Нальчик 2010 УДК – 811.512.142 ББК – 81.2 А – 43...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования КОММЕРЧЕСКО-БАНКОВСКИЙ КОЛЛЕДЖ № 6 (ГОУ СПО КБК № 6) ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА Материалы к Московскому конкурсу педагогических работников ГОУ СПО системы Департамента образов...»

«Российская ассоциация детских хирургов Федеральные клинические рекомендации «Ущемленные паховые грыжи у детей» Москва, 2013 РАЗРАБОТЧИКИ ИЗДАНИЯ Главный редактор РОЗИНОВ Владимир Михайлович, доктор медицинских наук, профессор, заместитель директора Московского НИИ педиатрии и детской хирургии Минздрава России ДРОНОВ Анато...»

«Электронный журнал «Психологическая наука и образование» www.psyedu.ru / ISSN: 2074-5885 / E-mail: psyedu@mgppu.ru 2012, №1 Особенности референтных отношений студентов как фактор уч...»

«Психологическая наука и образование 2003, № 3 (52—57) Психологические типы учителей и учащихся С. В. Кондратьев, кандидат педагогических наук Особенности развития социальной сущности человека в условиях школьной системы образования, как известно, во многом детерминированы пси...»

«О.О. Королькова Новосибирский государственный педагогический университет Концепция построения грамматической системы русского жестового языка (к постановке проблемы) Аннотация: В статье рассмотрены понятие «грамматическая система», раз...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.