WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«Музыкальное образование Е. А. Касмицкая СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ДИАГНОСТИКЕ МУЗЫКАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В статье дается краткая ...»

Музыкальное образование

Е. А. Касмицкая

СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ДИАГНОСТИКЕ МУЗЫКАЛЬНОГО

РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В статье дается краткая характеристика современных подходов в методике диагнос

тирования музыкального развития дошкольников, существующих сегодня. В статье пред

ставлен авторский подход к изучению уровня музыкального развития детей. Раскрыты

принципы, задачи, этапы и психолого педагогические условия реализации инновационной методики диагностирования музыкального развития детей дошкольного возраста. Ключе вые слова: музыкальное образование, диагностика, диагностический процесс, музыкаль ные интересы, музыкально творческие способности, музыкальное фантазирование.

There is a simple characteristic of modern conceptions in methodic musical degree of preschool children in this article, existing today. The personal method of learning degree of children’s music development in this article too. The quests, the principles, the levels, and psychological pedagogical conditional are present here. New method of diagnostic preschool children’s music development is relayed in this article also. This methodic is bused on psychological pedagogical condition of preschool children. Keywords: musical education, diagnostical process, music interests, musical and creative activity abilities, imagination in music.

Учреждения дополнительного образования в сфере культуры в настоящее время обеспечивают возможность раннего выявления одаренности и таланта детей, созда ют благоприятные условия для их профессионального становления, способствуют созданию вариативных, личностно ориентированных образовательных программ, учитывающих индивидуальные особенности ребенка.



Однако при построении музы кально образовательного пространства необходимо знать и учитывать механизмы личностного развития, особенности имеющегося психоэмоционального опыта ре бенка, его интересы и желания. На эти и многие другие вопросы можно ответить, обратившись к педагогической диагностике.

Диагностика – это педагогическое средство, способствующее выявлению пред посылок, условий и результатов педагогического процесса в целях его оптимизации (К. Ингенкамп). Являясь научной отраслью психопедагогики, она призвана дать в руки педагога «инструменты» измерения уровня развития тех или иных параметров музыкальности ребенка, объективировать как сильные, так и слаборазвитые ее ком поненты, выявить приоритетные виды музыкальной деятельности, определить по требности и эмоциональный фон личности ребенка, преобладающий во время занятий. Объективная констатация индивидуальных особенностей музыкальности и динамики музыкального развития способствует компетентному планированию, со зданию и научному обоснованию условий дифференцированной и успешно конст руктивной музыкально творческой деятельности воспитанников.

За длительный период дошкольного музыкального образования в России накоп лен большой опыт исследования музыкальных способностей детей, но проявление способностей всегда индивидуально, что требует вариативности, надежности, поис ка новых адекватных методов и однозначной интерпретации результатов диагности рования. Кроме того, для получения объективной информации о ребенке проверка лишь музыкального слуха, чувства ритма и музыкальной памяти не позволяет выя вить всей картины.

В нашей стране широко известны авторские методики Н. А. Ветлугиной, О. П.





Радыновой, Ю. Б. Алиева, А. Н. Зиминой, в которых авторы делают попытки расши рения набора диагностируемых качеств.

Известный педагог музыкант Н.А. Ветлугина любое исследование музыкальных ISSN 1997–0803 ВЕСТНИК МГУКИ сентябрь октябрь 5 (31) 2009 г.

способностей детей предлагала проводить в игровой форме, используя музыкаль ные игры и упражнения. Для этой цели она разработала пособие «Музыкальный букварь», которое представляет большой интерес и в наше время (4, с. 154). Свою методику диагностирования она дополнила изучением следующих компонентов:

способности оценивать красивое в музыке и движении, степени сформированности навыков игры на элементарных музыкальных инструментах и ритмической вырази тельности.

Профессор Ю. Б. Алиев предлагает выявлять уровень развития музыкальных способностей детей в форме тестов (с обязательным измерением гармонического восприятия музыкальной высоты и слуховых ощущений верной гармонизации), до полненных педагогическим наблюдением за музыкальной деятельностью ребёнка.

Большое значение при наблюдении уделяется наличию яркого эмоционального пе реживания музыки, интереса к ней и желания заниматься музыкальной деятельно стью. По его словам, «это является залогом того, что подобная разносторонняя проверка будет содержать в себе необходимый запас объективности» (1, с. 102).

На наш взгляд, большой интерес представляет сравнительно новая диагности ческая методика определения уровня развития музыкальных способностей детей, разработанная В. П. Анисимовым. Он предлагает комплекс апробированных тес тов, включающих диагностику чувства музыкальной формы, диагностику когнитив ного, операционального и мотивированного компонентов музыкально эстетических вкусов детей. В. П. Анисимов рассматривает влияние типологических особенностей темперамента и тактильно кинестетических, моторных особенностей личности как основных предпосылок развития музыкальности ребенка. Автор под черкивает тем самым возможность прогнозировать успешность в той или иной спе циальной деятельности (в том числе и музыкальной). И, наоборот, подобрав тот или иной специальный вид деятельности, можно активно способствовать развитию сен сомоторных способностей человеческого организма в целом, типологических свойств его темперамента. Данная методика позволяет получить более полное пред ставление о личности ребенка, помогает выявить его перспективные возможности при подборе определенных видов деятельности, учитывает такие важные психичес кие особенности, как темперамент и сенсомоторные способности (2, с. 10).

В настоящее время продолжается разработка и поиск рациональных методик диагностирования музыкальности детей, они постоянно совершенствуются. Воз можно, это связано с формирующимся сегодня более широким взглядом на лич ность ребенка, на внутренний мир его желаний и интересов.

Учитывая многолетний опыт, накопленный в системе музыкального образова ния, опираясь на лучшие достижения в области арт терапии и педагогической пси хологии, мы разработали методику диагностирования музыкального развития детей дошкольного возраста.

Создавая данную диагностическую методику, мы ориентировались на следую щие принципы:

– содержание диагностических заданий должно соответствовать содержанию выявляемых качеств субъекта;

– диагностическая методика в целом и каждое задание должны достаточно точ но и конкретно выявить искомую способность;

– диагностика должна быть простой и понятной для педагога;

– диагностические задания должны включать точные оценки, позволяющие оп ределить уровень искомого качества или способности у детей, однако не быть объемными;

– диагностические задания и соответствующие им оценки должны позволять Музыкальное образование дифференцировать детей по выявленным уровням и степени овладения детьми оп ределенным содержанием.

С учетом выделенных принципов основными задачами диагностики мы считаем:

– изучение музыкального опыта детей и музыкальной субкультуры (изучение особенностей детских музыкальных интересов и предпочтений в музыкальных ви дах деятельности);

– изучение своеобразия музыкально творческой одаренности дошкольников определенного возраста;

– изучение особенностей самовыражения и самопроявления ребенка с помощью музыки;

– изучение психоэмоциональной комфортности ребенка до и после занятия.

Диагностический процесс включает в себя три этапа: выявление уровня развития музыкальных интересов, диагностику музыкально творческих способностей и ди агностику психоэмоционального состояния детей.

Диагностические задания выявляют уровни трех степеней: высокого, среднего и низкого, которые, в свою очередь, позволяют определить уровень искомого каче ства.

Нами были выделены условия, которые необходимо соблюдать при диагности ровании детей по данной методике.

Прежде всего диагностическое исследование должно проходить в виде пробных музыкально игровых занятий в течение двух не дель. Диагностическую работу лучше проводить, когда ребенок находится в благо приятном физическом и психоэмоциональном состоянии. Длительность одного занятия не должна превосходить 30–35 минут. При быстром утомлении детей необ ходимо использовать психокоррекционные методы и приемы (релаксацию, актив ную музыкотерапию, упражнения на снятие мышечного и эмоционального напряжения). Обследование необходимо проводить в специализированном помеще нии, где имеется вся необходимая атрибутика.

Изучение детских музыкальных интересов и предпочтений мы проводим с по мощью устной открытой анкеты. Варианты вопросов педагоги могут корректиро вать в зависимости от возраста испытуемых и примерных требований к детям данной возрастной группы. Желательно завести дневник музыкальных интересов и предпочтений детей, в котором будут фиксироваться ответы. Для изучения наибо лее предпочитаемых видов музыкально творческой деятельности мы предлагаем метод шкалирования, где за основу принята адаптированная методика изучения са мооценки по Дембо Рубинштейну. В конце учебного года графически изображается динамика изменения и расширения сферы интересов и предпочтений детей.

Изучение музыкально творческих способностей проводится в виде игровых уп ражнений и заданий. Методика диагностирования музыкально творческих способ ностей включает определение звуковысотного слуха, диапазона голоса, чувства ритма и темпа, выявление уровня развития координации движений, пластики, мото рики, музыкально слуховых представлений, музыкально творческого воображе ния, эмоциональной отзывчивости.

Психоэмоциональное состояние ребенка определяется перед началом занятия и после его окончания при помощи карточек М. Люшера. Для оценивания результатов используется интерпретационная кодировка цветовой раскладки И. Соломина.

Для лучшего запоминания музыкального произведения, выявления музыкально го воображения, музыкальной памяти, эмоциональной отзывчивости на музыку применяется тест рисунок «Цветомузыка» или музыкальное фантазирование. Оце нивание работ производится по сводному списку тестовых показателей к интерпре тациям рисуночных тестов по А. Л. Венгеру.

ISSN 1997–0803 ВЕСТНИК МГУКИ сентябрь октябрь 5 (31) 2009 г.

Музыкальное фантазирование – это универсальный метод самораскрытия и са мовыражения ребёнка, а в сочетании с музыкой – и коррекционный метод. Л. С. Вы готский говорил: «Осознание окружающего происходит у ребёнка быстрее, чем накопление слов и ассоциаций. Рисование предоставляет ему возможность наибо лее легко, в образной форме выразить то, что он знает и переживает, несмотря на нехватку слов. Изобразительная деятельность – своеобразный аналог графической речи» (3, с. 12).

Итак, в данной статье мы попытались осветить некоторые современные подходы в методике музыкального диагностирования детей. Считаем, что диагностические задания должны давать представление не только об отдельных структурных компо нентах музыкальных способностей, но и, по возможности, объективно определять уровень музыкального развития ребенка в целом, что позволит разработать индиви дуальную тактику развития музыкальности в контексте общего развития личности ребенка.

Примечания

1. Алиев Ю. Б. Методика музыкального воспитания детей (от детского сада к началь ной школе) / Ю. Б. Алиев. – Воронеж, НПО «МОДЭК», 1998.

2. Анисимов В. П. Диагностика музыкальных способностей детей: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. П. Анисимов. – М.: ВЛАДОС, 2004.

3. Ветлугина Н. А. Музыкальное воспитание в детском саду / Н. А. Ветлугина. – М.:

Просвещение, 1981.

4. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: учеб.

пособие для студ. высш. учеб. заведений. – 2 е изд., стер. – М.: Издательский центр Ака демия, 2007.

А. Ю. Хилиль

ОСОБЕННОСТИ МУЗЫКАЛЬНО ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ

ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Анализируя игровые возможности детей раннего возраста, автор приходит к выводу о том, что их музыкально дидактическая игра обладает своими организационными осо бенностями и дидактическими задачами. В статье рассматриваются педагогические воз можности и способы организации музыкально дидактических игр детей раннего возраста, основанных на различных жанрах народного детского фольклора, авторской песне и ин струментальной музыке. Ключевые слова: музыкальное образование, музыкально дидак тическая игра; ранний возраст.

Analyzing child’s possibilities of playing in early childhood, the author finds that their music didactic game has its own organizational characteristics and teaching tasks. The author considers the educational opportunities and ways of organizing musical didactic game of children of early age, based on various genres of popular children’s folklore, professional songs and instrumental music. Keywords: musical education, music didactic game; early age.

В современной музыкальной педагогике музыкально дидактические игры рас сматриваются как деятельность ребенка, связанная с выполнением определенных заданий, направленных на развитие его музыкального восприятия и способностей, а также на совершенствование движений. Целью их применения является углубле ние представлений детей о средствах музыкальной выразительности.



Похожие работы:

«ФИЛОЛОГИЯ И ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ УДК 81’42 ББК 81.1 Никанорова Ирина Владимировна аспирант кафедра русского языка Шадринский государственный педагогический институт Г. Шадринск Nikanorova Irina Vladimirovna Post-graduate Chair of the Russian Language S...»

«Стрельцова Марина Владимировна, Абатнина Ирина Анатольевна ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС В ВОЕННОМ ВУЗЕ КАК ЦЕЛОСТНОЕ ЯВЛЕНИЕ Адрес статьи: www.gramota.net/materials/1/2010/6/44.html Статья опубликована в авторской редакции и отр...»

«Среда Общественного Организма 1 1. Глава. Инфраструктура – часть общественного производства 1.1. Философское вступление Прикосновение к тайнам непознанного, поиски Истины манят с необычайной силой того, кто выбирает Науку и преданно служит е...»

«УДК 94[47].08 ФОРМИРОВАНИЕ МОДЕЛИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ГОСУДАРСТВА, ОБЩЕСТВА И ЦЕРКВИ ПО РАЗВИТИЮ СИСТЕМЫ ОХРАНЫ МАТЕРИНСТВА И ДЕТСТВА В ЦЕНТРАЛЬНОМ ЧЕРНОЗЕМЬЕ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX – НАЧАЛЕ XX ВЕКОВ В данной статье рассматривается взаимодействие государст...»

«1 Некоммерческая организация «Ассоциация московских вузов» ГОУ ВПО Российский государственный медицинский университет Росздрава Научно-образовательный материал к разделу 68.4.6. «Вегетативные дисфункции у детей и подростков» для участковых педиатров, врачей детских дошкольных учреждений и школ города Москвы. «Соматоформные...»

«Приложени Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №6» с. Дербетовка ПРИНЯТА СОГЛАСОВАНА УТВЕРЖДЕНА Педагогическим советом Заместитель директора по Директор МКОУ СОШ № 6 МКОУ СОШ № 6 учебно – воспитательной с. Дербе...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского» Кафедра начального языкового и литературного образования ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛ...»

«Консультация для воспитателей на тему: «Основные аспекты психологопедагогического взаимодействия с тревожными детьми в ДОУ» На современном этапе детский сад становится одним из определяющих факторов в становлении личности...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.