WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«Совместная деятельность педагогов и родителей по формированию у детей 6-7 лет нравственных чувств и этических норм поведения через интеграцию ...»

ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПРОЕКТ

Совместная деятельность

педагогов и родителей

по формированию у детей 6-7 лет

нравственных чувств и этических

норм поведения через интеграцию

образовательных областей

Воспитатель МБДОУ № 175

Искалиева Зинаида Борисовна

Оренбург – 2013

Содержание

I. Введение.

1.1. Паспорт проекта.

1.2. Актуальность, обоснование необходимости и новизны проекта.

1.3. Цель и задачи проекта.

II. Теоретическая часть: обоснование проекта.

2.1. Основные научные подходы, идеи, принципы.

2.2. Характеристика психологических особенностей возраста.

III. Практическая часть: содержательный модуль.

3.1. Организация непосредственно образовательной деятельности.

3.2. Перечень основных изучаемых, формирующих понятий (словарь).

3.3. Виды деятельности, которые используются при в ходе проекта.

3.4. Дифференциация и индивидуализация обучения.

3.5. Интеграция образовательных областей.

3.6. Условия для интеграции образовательных областей.

3.7. Список литературы.

3.8. Описание методики преподавания.

3.9. Взаимодействие с семьями воспитанников и ближайшим социумом.

3.10. Примерные виды интеграции образовательных областей.

IV. Заключение.

4.1. Ожидаемые педагогические результаты.



4.2. Мониторинг. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля.

4.3. Результаты работы.

Приложения

1. Введение Паспорт проекта 1.1.

Данный проект рассчитан на детей подготовительного к школе возраста от 6 до 7 лет. Апробирован был на базе детского сада № 175 города Оренбурга, по адресу: улица Дружбы 13/1.

Проект включает в себя 4 раздела.

1. Я сам и мои сверстники 20 ч.

2. Я и моя семья 20ч.

3. Я и мир природы 20ч.

4. Мы в транспорте, музеях, театрах 20ч.

Общее количество часов – 80 ч.

Все разделы проекта взаимосвязаны и проходят через тесную связь с семьями воспитанников. Особенность проекта в том, что работа ведется как в различных видах детской деятельности, так и в семье.

1.2 Актуальность, обоснование необходимости и новизны проекта.

Руководить нравственным воспитанием, это значит создавать тот неуловимый с первого взгляда моральный тонус жизни, который выражается в том, что каждый воспитанник о ком-то заботится, о ком-то печется и беспокоится, кому-то отдает свое сердце.

В.А. Сухомлинский Нравственное воспитание - целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества и конкретного общества. С течением времени ребенок постепенно овладевает принятыми в обществе людей нормами и правилами поведения и взаимоотношений, присваивает, т.е. делает своими, принадлежащими себе, способы и формы взаимодействия, выражения отношения к людям, природе, к себе. Результатом нравственного воспитания являются появление и утверждение в личности определенного набора нравственных качеств. И чем прочнее сформированы эти качества, чем меньше отклонений от принятых в обществе моральных устоев наблюдается у личности, тем выше оценка его нравственности со стороны окружающих.

Конечно, процесс становления личности и ее нравственной сферы не может быть ограничен возрастными рамками. Он продолжается и видоизменяется всю жизнь. Но есть такие азы, без которых человек не может функционировать в человеческом обществе. И потому обучение этим азам и необходимо осуществлять как можно раньше, чтобы дать ребенку «путеводную нить» в среде себе подобных.





Как известно, дошкольный возраст отличается повышенной восприимчивостью к социальным воздействиям. Ребенок, придя в этот мир, впитывает в себя все человеческое: способы общения, поведения, отношения, используя для этого собственные наблюдения, эмпирические выводы и умозаключения, подражание взрослым. И двигаясь путем проб и ошибок, он может, в конце концов, овладеть элементарными нормами жизни в человеческом обществе.

Однако путь этот очень долог, не всегда эффективен и не обеспечивает глубины в освоении морали. Поэтому роль взрослого как «социального проводника» очень важна и ответственна. Задача взрослого - определить, чему, как и когда учить ребенка, чтобы его адаптация к человеческому миру состоялась и прошло безболезненно. Прочность, устойчивость нравственного качества зависят от того, как оно формировалось, какой механизм был положен в основу педагогического воздействия. Рассмотрим механизм нравственного становления личности.

Для формирования любого нравственного качества важно, чтобы оно проходило осознанно. Поэтому нужны знания, на основе которых у ребенка будут складываться представления о сущности нравственного качества, о его необходимости и о преимуществах овладения им.

У ребенка должно появиться желание овладеть нравственным качеством, т.е. важно, чтобы возникли мотивы для приобретения соответствующего нравственного качества.

Появление мотива влечет за собой отношение к качеству, которое, в свою очередь, формирует социальные чувства. Чувства придают процессу формирования личностно значимую окраску и потому влияют на прочность складывающегося качества.

Но знания и чувства порождают потребность в их практической реализации - в поступках, поведении. Поступки и поведение берут на себя функцию обратной связи, позволяющей проверить и подтвердить прочность формируемого качества.

Таким образом, вырисовывается механизм нравственного воспитания:

(знания и представления) + (мотивы) + (чувства и отношения) + (навыки и привычки) + (поступки и поведение) = нравственное качество. Данный механизм имеет объективный характер. Он проявляется всегда, при формировании любого (нравственного и безнравственного) качества личности.

Главная особенность механизма нравственного воспитания заключается в отсутствии принципа взаимозаменяемости. Это значит, что каждый компонент механизма важен и не может быть ни исключен, ни заменен другим. Что, например, произойдет, если мы решим формировать доброту как нравственное качество личности и станем воспитывать у ребенка лишь представления о том, что такое доброта? Или не вызовем положительное отношение к этому качеству и желание им овладеть, стать добрым? Или не создадим условия для проявления доброты?

Раннее обучение детей в дошкольных учреждениях позволяет подготовить их к школе, развивая у них в первую очередь познавательные процессы. Однако нравственному воспитанию из-за недостатка режимного времени в детском саду уделяется мало внимания.

В результате дети ссорятся, обижаются, конфликтуют со сверстниками и взрослыми в детском саду, в семье, а затем в школе.

Поэтому я полагаю, что необходимо проводить в системе специальноорганизованные этические беседы, которые будут способствовать совершенствованию интеллектуальной и эмоциональной сфер дошкольника, развивать нравственные мотивы поведения.

Цели и задачи проекта 1.3.

Цель: сформировать у детей основные нравственные чувства, развивать этические нормы поведения в ближайшем социуме.

Задачи:

Формировать у детей этические представления о правилах и нормах 1.

поведения в обществе, дать понятие о дружбе, доброте, честности и справедливости.

Способствовать развитию нравственных мотивов поведения, гуманного 2.

отношения к сверстникам, взрослым, окружающему миру.

Воспитывать положительное отношение к этическим нормам поведения в 3.

обществе.

II. Теоретическая часть: обоснование проекта

–  –  –

2.1 Основные научные подходы, идеи, принципы.

Проблема воспитания гуманных чувств и отношений изучалась в отечественной дошкольной педагогике довольно подробно и с разных позиций.

Рассматривалось отношение ребенка к взрослым, сверстникам, к детям старшего и младшего возраста; изучались средства воспитания гуманных отношений (художественная литература, игра, занятия, труд) в условиях семьи и дошкольного учреждения. Значительный вклад в разработку проблемы внесли исследования Л.А. Пеньевской, A.M. Виноградовой, И.С. Деминой, Л.П.

Князевой, Л.П. Стрелковой, А.Д. Кошелевой, И.В. Княжиной, Т.В. Черник и др.

Нравственное воспитание осуществляется с помощью определенных средств и методов.

Средства нравственного воспитания дошкольников можно объединить в несколько групп. Художественная литература, изобразительное искусство, музыка, кино, диафильмы и другие средства можно объединить в группу художественных средств. Эта группа средств очень важна в решении задач нравственного воспитания, так как способствует эмоциональной окраске познаваемых моральных явлений. Многочисленные исследования (Н.С.

Карпинская, Л.Н. Стрелкова, A.M. Виноградова) показывают, что дети живо, эмоционально и доверчиво воспринимают читаемые им сказки, стихи, рассказы, рассматривают иллюстрации к книгам (В.А. Елисеева, Г.Н. Пантелеев). На ребенка производят сильное впечатление работы художников, если они изображают мир реалистично и понятно дошкольнику. Художественные средства наиболее эффективны при формировании у детей моральных представлений и воспитании чувств.

Средством нравственного воспитания дошкольников является природа.

Природа дает возможность вызвать у детей гуманные чувства, желание заботиться о тех, кто слабее, кто нуждается в помощи, защитить их, способствует формированию у ребенка уверенности в себе. Воздействие природы на нравственную сферу личности детей многогранно и при соответствующей педагогической организации становится значимым средством воспитания чувств и поведения (С.Н. Николаева, Л.Г. Нисканен, В.Г. Фокина, В.Д. Сыч).

Средством нравственного воспитания дошкольников является собственная деятельность детей: игра, труд, учение, художественная деятельность. Каждый вид деятельности имеет свою специфику, выполняя функцию средства воспитания, но данное средство - деятельность как таковая - необходимо прежде всего при воспитании практики нравственного поведения.

Особое место в этой группе средств отводится общению, если его вслед за психологами (М.И. Лисина, А.Г. Рузская) считать видом деятельности. Общение как средство нравственного воспитания лучше всего выполняет задачи корректировки представлений о морали и воспитании чувств и отношений.

Средством нравственного воспитания может быть вся та атмосфера, в которой живет ребенок: атмосфера может быть пропитана доброжелательностью, любовью, гуманностью или жестокостью, безнравственностью. Окружающая ребенка обстановка становится средством воспитания чувств, представлений, поведения, т.е. она активизирует весь механизм нравственного воспитания и влияет на формирование определенных нравственных качеств.

Выбор средств воспитания зависит от ведущей задачи, от возраста воспитанников, от уровня их общего и интеллектуального развития, от этапа развития нравственных качеств (только начинаем формировать качество, или закрепляем, или уже перевоспитываем).

Как известно, средство становится эффективным в сочетании с адекватными методами и приемами воспитания. В педагогике существует несколько подходов к классификации методов воспитания (Ю.К. Бабанский, Б.Т.

Лихачев, И.П. Подласый - в общей и школьной педагогике; В.Г. Нечаева, В.И.

Логинова - дошкольной педагогике). Для классификации методов исследователи определяют какое-то одно основание. Так, академик Б.Т. Лихачев исходит из логики целостности педагогического процесса, а также логики его организации при решении задач нравственного воспитания и самовоспитания.

Согласно этому основанию он выделяет три группы методов:

методы организации и самоорганизации воспитательного коллектива (коллективная перспектива, коллективная игра, соревнование, единые требования);

методы доверительного взаимодействия (метод уважения, педагогическое требование, убеждение, обсуждение, конфликтные ситуации);

методы воздействия (разъяснение, снятие напряжения, актуализация мечты, обращение к сознанию, к чувству, к воле и поступку).

В.Г. Нечаева выделяет две группы методов нравственного воспитания дошкольников: организация практического опыта общественного поведения (метод приучения, показ действия, пример взрослых или других детей, метод организации деятельности); формирование у дошкольников нравственных представлений, суждений, оценок (беседы, чтение художественных произведений, рассматривание и обсуждение картин, иллюстраций). И к первой, и ко второй группе автор относит метод убеждения, положительный пример, поощрение и наказание.

Классификация, предложенная В.И. Логиновой, выстроена на том же основании, что и у В.Г. Нечаевой, - на активизации механизма нравственного воспитания, - но она полнее.

Автор предлагает объединить все методы в три группы:

методы формирования нравственного поведения (приучение, упражнение, руководство деятельностью);

методы формирования нравственного сознания (убеждения в форме разъяснения, внушение, беседа);

методы стимулирования чувств и отношений (пример, поощрения, наказания).

В работах Л.П. Князевой (см. в кн.: Этические беседы в детском саду. Пермь, 1972), A.M. Виноградовой (см. в кн.: Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. - М., 1989) раскрыто теоретическое обоснование и методика проведения этих бесед.

Известно, что детям дошкольного возраста трудно понять других людей, т.к. еще недостаточно хорошо развито мышление (способность к интеллектуальной децентрации) и эмоционально-волевые процессы. Поэтому необходимо спланировать специально организованную деятельность, способствующую совершенствованию интеллектуальной и эмоциональной сфер.

Такой деятельностью могут стать этические беседы.

Данный проект разработан в соответствии со следующими принципами:

принцип развивающего обучения, целью которого является развитие ребенка;

принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание проекта должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики) соответствие критериям полной необходимости и достаточности;

единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников;

принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса.

Под совместной деятельностью взрослых и детей понимается деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Она отличается наличием партнерской позиции взрослого и партнерской формой организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности), предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с воспитанниками. Под самостоятельной деятельностью детей понимается свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

Принцип интеграции содержания дошкольного образования – альтернатива предметному принципу построения образовательных программ.

Основные задачи содержания дошкольного образования каждой образовательной области должны решаться и в ходе реализации других областей. Предлагаемое условное деление направлений развития детей на образовательные области вызвано наличием специфических задач, содержания, форм и методов дошкольного образования, а также потребностями массовой практики.

В основу реализации комплексно-тематического принципа построения проекта положен примерный календарь праздников, который обеспечивает:

- социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;

- «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности;

- поддержание эмоционально-положительного настроя ребенка;

- многообразие форм подготовки и проведения праздников;

выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования (включение в праздники и подготовку к ним родителей воспитанников);

Праздники как структурные единицы примерного календаря праздников могут быть заменены другими социально и личностно значимыми для участников образовательного процесса событиями.

2.2 Характеристика психологических особенностей возраста

Немаловажную роль в нравственном воспитании детей старшего дошкольного возраста имеет учет психологических особенностей возраста.

Наиболее важную роль в дошкольном возрасте играют содержательные взаимосвязи между детьми, которые характеризуются дружбой.

В подготовительной к школе группе происходит значительная перестройка дружеских взаимоотношений. Дети не только осознают свою дружбу, но и делают попытки объяснить само понятие «дружба» («Это когда люди не ссорятся», «С другом можно обо всем говорить, с ним интересно играть», «Он всегда поможет, и я ему помогу»).

Дети подготовительного к школе возраста придают большое значение нравственным качествам сверстников, начинают оценивать друг друга по поступкам, пытаются даже разобраться в мотивах дружбы. Старшие дошкольники проявляют постоянство, привязанность в дружбе. Они стремятся быть вместе в играх, на празднике и т.д., т.е. испытывают потребность в постоянном общении и совместной деятельности. В интереснейшем исследовании Т.А. Марковой, изучавшей феномен дружбы у старших дошкольников (см. в кн.: Формирование коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. М.,1968) отмечается, что старшие дошкольники ценят и берегут дружбу. Они готовы защищать свои отношения, а друзей и их поступки, результаты деятельности считать лучшими даже вопреки справедливости (рисунок друга самый лучший).

Чаще всего в этом возрасте дети дружат по 3-4 человека, реже - по двое. И если уж образовалось содружество, они стараются не допускать к себе других детей и ревниво следят за этим. Задача педагога - сохранять дружеские объединения, способствовать, чтобы дружба была благотворна для каждого ее члена, но не допускать изолированности детей от всей группы. Для решения этой задачи воспитатель организует в группе интересные для всех дела.

Дружеские объединения детей естественно вливаются в общую деятельность и вместе с тем имеют возможность сохранять себя.

Взаимопомощь старших дошкольников отличается большой осознанностью и избирательностью. Они уже могут объяснить, когда и как стоит или не стоит оказывать помощь (а помогли товарищу потому, что он ленился, а не старался и потерпел неудачу).

Дети этого возраста охотно помогают малышам и взрослым, но с меньшим желанием - сверстникам. Дело в том, что в общении с малышами ребенка привлекает позиция старшего, «учителя». В общении со взрослыми позиция меняется: ребенок как бы становится маленьким, и, кроме того, совместная деятельность с любимым взрослым доставляет радость. Помощь сверстнику это, как правило, действия, лишенные игры. Взаимопомощь часто выступает как чисто трудовое действие. Педагогу стоит обратить внимание на воспитание у детей желания совместно трудиться, ответственно относиться к порученному делу, проявлять инициативу и активность.

В группах детей дошкольного возраста существует коллективное мнение.

Оно не только проявляется в виде одинаковых представлений о нормах взаимоотношений, но и может активно использоваться как личностно значимый фактор воздействия на каждого члена коллектива и как основа коллективных взаимоотношений.

Дошкольникам небезразлично, как их оценивают не только взрослые, но и сверстники. От этой оценки зависит эмоциональная комфортность ребенка в группе сверстников, т.е. его эмоциональное состояние (В.Д. Калишенко, Р.Б. Стеркина). Очень часто причина нежелания ребенка посещать детский сад кроется в том, что у него не сложились отношения со сверстниками, мнение которых о нем не совпадает с его мнением о себе.

Социальные психологи, изучавшие межличностные отношения в группе дошкольников, отмечают: «...хотя группа детского сада даже на уровне старшего дошкольного возраста еще не является детским коллективом в полном смысле этого слова... тем не менее это уже сложная социальная система, где имеются свое коллективное мнение, свои групповые ценности и относительно высокий и устойчивый уровень общения и взаимоотношения» (Т.А. Репина).

Важно, чтобы складывающееся коллективное мнение с самого начала имело правильную нравственную направленность. Лишь в этом случае оно сможет стать средством формирования коллективных взаимоотношений.

Таким образом, учитывая психологические особенности детей, педагогическое воздействие воспитателя должно быть направлено:

• на развитие самокритичности и требовательности к себе;

• на развитие толерантности (т.е. более терпимыми друг к другу);

• на обучение детей нормам и правилам поведения в обществе.

III.Практическая часть: содержательный модуль

3.1. Организация непосредственно образовательной деятельности Сентябрь НОД в режимных моментах Интеграция Дни Программное Кол-во Время в Методы и Тема НОД образовательных недели содержание часов режиме дня приемы областей Раздел I I.

Я сам и мои сверстники

1.О вежливости Познакомить детей с Прогулка 1, Этическая Познание, понятием «вежливость» утро беседа коммуникация,

2. Что такое Учить вежливо социализация, культура поведения обращаться с просьбой, Утро, вечер Просмотр книг, музыка, благодарить. картин худ. литература

–  –  –

Культура поведения дошкольника – совокупность полезных для общества устойчивых форм повседневного поведения в быту, в общении, в различных видах деятельности.

Культура деятельности – поведение ребенка на занятиях, в играх, во время выполнения трудовых поручений.

Культура общения – выполнение ребенком норм и правил общения со взрослыми и сверстниками, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и форм обращения.

Нравственное развитие – формирование у детей «Нравственной шкалы отношений», с помощью которой он может «изменить» свои и чужие поступки с общечеловеческих позиций добра и зла.

Этикет – правила поведения в обществе.

Этические беседы – беседы, формирующие у ребенка знания правил поведения в обществе, в различных жизненных ситуациях.

Моральные качества – хорошие черты человека, отвечающие правилам, которые выработали люди. Мораль – правила нравственности.

Привычка – поведение или действие, которое стало обычным, постоянным;

навык, умение.

3.3. Виды деятельности, которые используются в ходе проекта.

В данном проекте основными видами деятельности стала познавательная деятельность, так как знания детей и их умения постоянно пополнялись и корректировались. Одним из распространенных видов деятельности является беседа, когда ребенку необходимо как-то настроить на ответ может быть даже наводящими вопросами. Особое предпочтение отдало изобразительной деятельности не только при общении с детьми, но и с родителями даже в домашних условиях, так как родителям, наверное, проще изобразить что-то выразить в словах. Совместная деятельность педагогов и детей, родителей и детей, родителей и педагогов позволила добиться высоких результатов в проекте от родителей и детей, когда благодаря этой деятельности мы добились качественно новых результатов в работе с детьми 6 - 7 лет.

3.4. Дифференциация и индивидуализация обучения.

Вся работа по проекту строилась дифференцированно, при этом учитывались:

затруднения в вопросах детей и родителей по формированию детской и взрослой компетентности;

уровень методического обеспечения и составления критериев результативности;

творческая активность детей, родителей и педагогов, их взаимодействия;

оптимальное сочетание практической работы с теоретической;

оценка результатов труда была по качественным конечным результатам с дальнейшей коррекцией и прогнозированием.

3.5 Интеграция образовательных областей.

Задачи педагогической работы по проекту по формированию нравственных, личностных качеств у детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей.

Содержание образовательной области «Физическая культура»

направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации;

накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Содержание образовательной области «Здоровье» направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:

сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

воспитание культурно-гигиенических навыков;

формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Содержание образовательной области «Безопасность» направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природным ситуациям.

Содержание образовательной области «Социализация» направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

развитие игровой деятельности детей;

приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувств принадлежности к мировому сообществу.

Содержание образовательной области «Труд» направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:

развитие трудовой деятельности;

воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Содержание образовательной области «Познание» направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:

сенсорное развитие;

развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

формирование элементарных математических представлений;

формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Содержание образовательной области «Коммуникация» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы» направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

развитие литературной речи;

приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Содержание образовательной области «Художественное творчество»

направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

развитие детского творчества;

приобщение к изобразительному искусству.

Содержание образовательной области «Музыка» направлено на достижение цели развития музыкальных способностей детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

развитие музыкально-художественной деятельности;

приобщение к музыкальному искусству.

3.6. Условия для интеграции образовательных областей

1. Уточнение и согласование воспитательных позиций родителей и педагогов.

2. Ориентация на потребности детей и социальный запрос родителей.

3. Ориентация жизни ребенка с позиции всестороннего развития физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка.

4. Развитие самостоятельной игры как ведущей деятельности в дошкольном возрасте.

Интеграция образовательных областей включает 3 блока:

1. Информационно-аналитический:

- сбор и анализ информации о родителях и детях;

- изучение семей и их потребностей.

2. Содержательно-методический:

- организация общения «Педагог – родители – дети»;

- создание условий для лично-ориентированного общения.

3. Контрольно-оценочный:

- система мониторинга достижения детьми планируемых результатов;

- анализ эффективности взаимодействия ДОУ и семьи.

Схема интеграции образовательных областей ОО ПДО

–  –  –

1. Белал К.Ю. Ребенок за столом. Москва, 2005г.

2. Виноградова А.М. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников.

Москва, 1989г.

3. Жучкова Т.Н. Нравственные беседы с детьми 4-6 лет. Москва, 2002г.

4. Князева Л.Н. Этические беседы в детском саду. Пермь, 1972г.

5. Курочкина Н.Н.. Дошкольнику о хороших манерах и этикете. Москва, 2007г..

6. Леулько Н.Ф. Социально-нравственное воспитание детей 5-7 лет. Москва, 2004г.

7. Логинова В.И., Нечаева В.Г. Формирование нравственного здоровья дошкольников. Москва, 2003. Творческий центр.

8. Маркова Т.А. Формирование коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. Москва, 1968г.

9. Маханева М.Д. Нравственно-патриотическое воспитание детей. Москва, 2004г.

10. Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. Москва, 2005г.

3.8. Описание методики преподавания.

Наиболее полноценная работа по формированию гуманного отношения к окружающим, происходит с детьми старшего дошкольного возраста. Самым эффективным в этом направлении являются этические беседы с детьми, которые представляют собой симбиоз нравственной беседы, игры, художественное слово, музыка, подвижные игры, психогимнастические этюды.

–  –  –

Содержанием эстетических бесед являются:

возникшие в группе отношения между детьми;

мораль художественных произведений;

произведения изобразительного искусства.

К каждой этической беседе предъявляются единые требования:

• опора на жизненный опыт детей;

• соответствие возрасту;

• конкретность обсуждаемых ситуаций;

• наличие ситуации выбора и противоречий;

• связь с последующей деятельностью и практикой поведения;

• соблюдение такта и осторожности при обсуждении проблем, касающихся конкретных детей группы;

• не спешить помогать ребенку с выводами и обобщениями, учить делать их самостоятельно.

Помимо специально организованных мероприятий необходимо стремиться к тому, чтобы жизнь детей была наполнена соответствующими ситуациями (подготовка подарков друг другу, забота о заболевшем, уход за животными).

Для этого требуется включать специально организованные ситуации в игру, труд и занятия.

Этические беседы проводятся один раз в неделю, но иногда возникает необходимость и потребность обсудить тот или иной моральный вопрос - в таком случае проводится внеплановая работа.

При проведении этических бесед используются следующие методы:

• наглядный;

• словесный;

• практический.

Наглядный метод используется во время:

• чтения рассказов;

• рассматривания иллюстрационных материалов;

• дидактических игр.

Словесный метод представляется наиболее эффективным в процессе:

• чтения художественной литературы;

• беседы с элементом диалога, обобщающих рассказов;

• ответов на вопросы педагогов, детей;

• загадывания загадок;

• рассказов по схемам, картинкам;

• разбора житейских ситуаций;

• чтения литературных произведений родителями.

Практический метод используется, когда необходимо провести:

• обыгрывание предложенных сюжетов;

• проведение психогимнастики;

• изготовление подарков сверстникам, родителям и т.д.

–  –  –

3.9. Взаимодействие с семьями воспитанников и ближайшим социумом При проведении деятельности по формированию нравственных качеств у дошкольников через интеграцию образовательных областей немаловажную роль играет взаимодействие с родителями, специалистами ДОУ и окружающим социумом.

Интегративные формы работы

–  –  –

Вхождение ребенка в современный мир невозможно вне освоения им первоначальных представлений социального характера и включения его в систему социальных отношений, то есть вне социализации (от лат. socalis – общий, общественный). Для социализации дошкольника огромное значение имеет игра как самостоятельная детская деятельность, в которой отражается окружающая действительность, мир взрослых людей и других детей, природы, общественной жизни.

Примерные виды интеграции области «Социализация»

По задачам и содержанию По средствам организации и психолого-педагогической работы оптимизации образовательного процесса «Коммуникация» (развитие «Чтение художественной свободного общения со взрослыми и литературы» (использование детьми в части формирования художественных произведений для первичных ценностных формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а семье и окружающем мире) также соблюдения элементарных «Художественное творчество»

общепринятых норм и правил (использование продуктивных видов поведения) деятельности для обогащения «Познание» (формирование целостной содержания, закрепления результатов картины мира и расширение кругозора освоения области «Социализация») в части представлений о себе, семье, «Познание» (использование гендерной принадлежности, социуме, дидактической игры как средства государстве, мире) реализации образовательной области «Труд» (формирование представлений «Познание») о труде, профессиях, людях труда, «Коммуникация», «Безопасность»

желания трудиться, устанавливать (использование сюжетно-ролевых, взаимоотношения со взрослыми и режиссерских и игр с правилами как сверстниками в процессе трудовой средства реализации указанных деятельности») образовательных областей) «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в семье и обществе, а также безопасности окружающего мира) «Физическая культура» (развитие игровой деятельности в части подвижных игр с правилами) «Безопасность»

Безопасность жизнедеятельности (состояние физической, психической и социальной защищенности) выступает необходимым условием полноценного развития человека. Безопасность окружающего мира природы – необходимое условие существования каждого человека, взрослого и ребенка.

Примерные виды интеграции области «Безопасность»

По задачам и содержанию психолого- По средствам организации и педагогической работы оптимизации образовательного процесса «Коммуникация» (развитие свободного «Чтение художественной литературы»

общения со взрослыми и детьми в (использование художественных процессе освоения способов безопасного произведений для формирования основ поведения, способов оказания безопасности собственной самопомощи, помощи другому, правил жизнедеятельности и безопасности поведения в стандартных опасных окружающего мира) ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания) «Труд» (формирование представлений и освоение способов безопасного поведения, основ экологического сознания в процессе трудовой деятельности) «Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о возможных опасностях, способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природы) «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте безопасного поведения и основ экологического сознания) «Здоровье» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека) «Труд»

Общество, государство и семья остро осознают необходимость вернуть утраченное в последние годы уважительное отношение к труду как к самостоятельной ценности. Цели дошкольного образования, связанные с всесторонним и гармоничным развитием воспитанников, не могут быть достигнуты вне решения задачи трудового воспитания, так как труд является одним из универсальных средств приобщения к человеческой культуре, социализации и формирования личности ребенка.

–  –  –

Основные направления психолого-педагогической работы данной области образования дошкольников связаны с развитием высших психических функций (восприятия, мышления, воображения, памяти, внимания и речи), познавательной мотивации, познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности (в интеграции с другими видами детской деятельности).

Примерные виды интеграции области «Познание»

По задачам и содержанию психолого- По средствам организации и педагогической работы оптимизации образовательного процесса «Коммуникация» (развитие познавательно- «Чтение художественной исследовательской и продуктивной литературы» (использование деятельности в процессе свободного художественных произведений для общения со сверстниками и взрослыми) формирования целостной картины «Чтение художественной литературы» мира) (решение специфическими средствами «Музыка» и «Художественное идентичной основной задачи психолого- творчество» (использование педагогической работы - формирования музыкальных произведений, целостной картины мира) продуктивной деятельности детей для «Здоровье» (расширение кругозора детей в обогащения содержания области части представлений о здоровом образе «Познание) жизни) «Социализация» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире) «Труд» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности) «Безопасность» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы) «Музыка» и «Художественное творчество»

(расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства) «Коммуникация»

Центральным понятием данной области программы является понятие «Коммуникация» (от англ. communikate – сообщать, передавать). Коммуникация (общение) со взрослыми и сверстниками является как неотъемлемым компонентом других видов детской деятельности (игры, труда, продуктивной деятельности и др.), так и самостоятельной деятельностью детей дошкольного возраста.

«Чтение художественной литературы»

Примерные виды интеграции области «Чтение детям художественной литературы»

По задачам и содержанию По средствам организации и психолого-педагогической работы оптимизации образовательного процесса «Коммуникация» (развитие «Музыка» (использование свободного общения со взрослыми и музыкальных произведений как детьми по поводу прочитанного, средства обогащения практическое овладение нормами образовательного процесса, усиления русской речи) эмоционального восприятия «Познание» (формирование целостной художественных произведений) картины мира, расширение кругозора «Художественное творчество»

детей) (использование продуктивных видов «Социализация» (формирование деятельности для обогащения первичных представлений о себе, содержания области «Чтение детям своих чувствах и эмоциях, художественной литературы», окружающем мире людей, природы, а закрепления результатов восприятия также формирование первичных художественных произведений) ценностных представлений) «Художественное творчество»

(развитие детского творчества) IV. Заключение.

4.1. Ожидаемые педагогические результаты.

Основными направлениями проекта да и вообще дошкольника 6-7 лет являются: готовность ребенка к вхождению в социум, базис его личностной культуры для успешного обучения в школе. Готовность ребенка к обучению в школе определяется его физической личностной, интеллектуальной готовностью. Одним из стержневых показателей личностной готовности является сформированность нравственных чувств и этических норм поведения в обществе.

Требования к уровню знаний, умений и навыков.

0 – отсутствие знаний, умений и навыков.

1 – знания, умения, навыки имеются, но при этом ребенок не может ими оперировать.

2 – знания, умения, навыки прочны, ребенок самостоятелен.

Показателями оценки уровня знаний, умений и навыков являются следующие личностные интеллектуальные качества:

Физические:

–  –  –

- уважающий старших и помогающий слабым - проявляющий воспитанность по отношению к старшим, не обижающий маленьких и слабых, помогающий им

Ожидаемые результаты проекта:

Раздел «Я и мои сверстники»

Требования к ребенку:

контактен, активен в общении;

знает нормы общения; готов поделиться, договориться, помочь;

видит и учитывает настроение сверстника, умеет «читать»

эмоциональные состояния по мимике, жестам, позе, интонации;

знает о дружбе и любви, понимает, что такое друг;

умеет уступать, считаться с другими, избегать конфликтов;

оценивает свои и чужие поступки, сравнивает себя и других с героями книги, фильма;

представляет возможные последствия своих неосторожных действий для других, испытывает дискомфорт при нарушении норм;

проявляет ответственность, развивает самоконтроль;

понимает, зачем нужны правила, их гуманистический смысл;

знает, понимает, что такое дети-инвалиды;

знает и пользуется моральными оценками: добрый, честный, смелый, заботливый, внимательный.

Раздел «Я и моя семья»

Требования к ребенку:

знает принцип родословной, откуда берутся отчество и фамилия, свой статус в семье, место работы родителей;

понимает необходимость качественного выполнения культурногигиенических действий;

знает алгоритмы общения, есть желание что-то сделать для членов семьи;

осознает свои и чужие состояния;

имеет чувство собственного достоинства, вежлив, правдив, скромен;

знает о первой помощи, умеет ее оказывать;

развиты самооценка, самоконтроль, стабильно эмоциональное состояние; утром, в течение дня.

Раздел «Я и мир природы»

Требования к ребенку:

проявляет устойчивый интерес к миру природы;

испытывает отвращение к безобразному отношению к природе, пытается помочь природе;

следует правилу «не навреди», любит помогать природе, делает это охотно;

знает, что невыполнение правил на реке, в лесу, в поле может привести к беде;

имеет понятие о хороших и неблагополучных условиях жизни в зависимости от отношения людей к природе;

знает о профессиях: лесник, десантник-пожарник, геолог, ученыйботаник;

имеет представление о «Красной книге»;

знает, в чем сходство и различие человека и животных;

знает правила поведения в грозу и шторм;

знает, что «человек – существо разумное», он может и должен беречь Землю;

имеет обязанности, к которым относится хорошо;

любит ухаживать за растениями, животными;

–  –  –

Ожидаемые мной результаты не должны опуститься ниже 95 %, независимо от того как часто болели дети, не посещали детский сад.

4.2. Мониторинг. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля.

Одним из важнейших аспектов деятельности по проекту является мониторинг (т.е. сбор, хранение, обработка и распространение информации) по выявлению ЗУН детей, их целесообразность, а так же взаимодействие ДОУ и семьи. Основная цель мониторинга: помощь педагогам, родителям в оценке эффективности своей работы и понимания, что именно надо изменить в работе, если изменения требуются. Цель моей диагностики отметить и подкорректировать изменения в поведении детей и мотивации их поступков, развитии нравственных чувств, активизации этических норм поведения.

Мною были проведены следующие элементарные диагностики:

1. сентябрь 2009г. по усвоению ЗУН детей подготовительной группы:

для выявления уровня знаний, умений и навыков на начало учебного года (Приложение № 1).

2. промежуточная диагностика декабрь 2009г. на формирование компетентного отношения старшего дошкольника к миру, людям и себе.

(Приложение № 2).

3. итоговая диагностика май 2010г. (Приложение № 3).

Формы мониторинга:

- наблюдения;

- беседы с детьми (по вопросам Жучковой Т.Н.);

- анкеты с родителями (по вопросам М.Д. Маханевой);

- диагностические, практические ситуации «Обложка для книги», «Строители» (программа «Детство»), «Сапожки в подарок»

(модифицированная методика Г.А. Урунтаевой «Рукавички»).

Диагностическая ситуация «Обложка для книги»

Цель – выявить особенности взаимоотношения старших дошкольников в совместной деятельности.

Содержание ситуации. В свободное время педагог предлагает детям оформить вдвоем с другом обложку для книги о животных. Каждый ребенок выбирает себе партнера. Для осуществления замысла детям предлагаются листы бумаги, краски, силуэты разных животных, кисти, клей, ножницы. Задача детей

– согласовывать замысел, продумать общий вид оформления обложки, выполнить задуманное, использовать для этого рисование, аппликацию (в зависимости от общего решения).

В ходе наблюдения за взаимоотношениями детей в этой ситуации отмечается:

- могут ли дети определить общую цель деятельности и договориться о том, что будет изображено на обложке;

- возникает ли предварительное планирование или же оно осуществляется по ходу выполнения совместной деятельности;

- какие взаимоотношения преобладают в совместной деятельности (доброжелательные, равнодушные, агрессивные);

- внимательны ли дети друг к другу, видят ли затруднения, стараются ли помочь;

- как дети разрешают споры и находят выход из конфликтных ситуаций;

- добиваются ли дети совместно поставленной цели;

какое эмоциональное состояние испытывают после совместной деятельности.

Диагностическая ситуация «Строители»

Цель – выявить умения поддерживать доброжелательные взаимоотношения и достигать взаимопонимания в условиях строительной игры.

Содержание ситуации. Педагог предлагает двум детям построить гараж для легковой машины и дает для этого коробку с необходимым строительным материалом. На крышке коробки изображены три вида возможных построек гаража. Задача детей – договориться между собой, выбрать одну из построек и вместе возвести гараж.

Когда гараж почти построен, возникает «препятствие»: приезжает еще одна машина с высоким фургоном, не помещающаяся в данном гараже. Перед детьми возникает задача – найти вместе новый способ преобразования постройки, внести изменения и дополнения в постройку, найти необходимые детали и осуществить задуманное.

Для определения осознания детьми способов достижения взаимопонимания в совместной деятельности проводится индивидуальная беседа.

Вопросы:

Тебе понравилось строить вместе гараж? Почему?

Как вы строили (дружно, ссорились)?

Расскажи, что делали сначала? Потом?

С чем вы оба соглашались? О чем думали по-разному?

Почему получилось не совсем правильно? Что необходимо было сделать?

Хочешь ли ты снова вдвоем с другом что-нибудь делать вместе (строить, рисовать, играть?

Полученные в ситуациях данные дополняются в ходе наблюдений за взаимоотношениями детей в совместных сюжетно-ролевых и театрализованных играх, в играх с правилами, в условиях организации сотрудничества детей ан занятиях.

В целом высокий уровень взаимоотношений старшего дошкольника со сверстниками в совместной деятельности выражается в следующих показателях.

Умение устанавливать контакт со сверстниками – проявляет дружеское, доброжелательное расположение к партнеру с помощью соответствующего содержания обращения, интонации, темпа речи, жестов, мимики (приветливая речь, улыбка, одобрительные жесты).

Умение ориентироваться на партнера с целью согласования позиций в общей деятельности:

- признает равенство прав участников;

- учитывает интересы сверстника, ищет возможность общего решения задачи;

- замечает эмоциональное состояние партнера, предлагает помощь.

Умение вести диалог:

- представляет свое мнение в культурной, не подавляющей партнера форме (использование совета вместо приказов; исключение из речи слов, оскорбляющих другого, командного тона и т.п.);

- умеет понятно для сверстника высказать свое мнение, повторить, если он не понял;

- проявляет готовность выслушать партнера для согласования мнений, проявляет интерес к высказываниям партнера;

- использует реплики поддерживающего характера.

Поведение в конфликтных ситуациях:

стремится к нахождению справедливого общего решения для предотвращения конфликтных ситуаций;

- пытается контролировать собственные эмоции и негативные реакции;

- договаривается с партнером, с целью устранения конфликта апеллирует к общим правилам и общим договоренностям.

Результат взаимодействия:

- проявляет положительное отношение к результату и общению в совместной деятельности;

- выражает готовность продолжить общение.

Наблюдая за взаимоотношениями детей в общении и в совместной деятельности, педагог отмечает:

- какие проявления (положительные или отрицательные) преобладают у ребенка по отношению к сверстникам;

- какова повторяемость однотипных проявлений в разных ситуациях, что свидетельствует о формирующейся черте поведения;

- какова общая направленность положительных проявлений: широкая направленность по отношению к другим детям; узко-избирательная направленность – только по отношению к близким друзьям; эгоистическая направленность – проявление безразличия и равнодушия к проблемам других детей;

- как проявляется самостоятельность положительных действий ребенка по отношению к сверстникам: проявляется без напоминания, по собственной инициативе; по указанию взрослого; только при контроле и побуждении взрослого;

- какие трудности в общении со сверстниками испытывает ребенок; в какой педагогической помощи он нуждается.

Диагностическая ситуация «Сапожки в подарок»

(модификация методики Г.А. Урунтаевой «Рукавички») Содержание ситуации. Дети парами сидят за отдельными столами (6-8 детей). Перед ними доска, на которой расположены иллюстрации к сказкам «Кот в сапогах», «Иван-царевич», «Снегурочка».

Детям предлагается сделать подарки героям иллюстраций – новые красивые сапожки. Для этого у них на столах есть все необходимое: два вида трафаретов сапожек (трафареты образуют пару сапожек, отличающихся величиной и формой), бумага двух цветов, цветные карандаши, краски, ножницы.

Педагог объясняет детям, что надо вместе сделать пару одинаковых сапожек для одного из персонажей. Сначала надо решить, кому и какие сапожки в подарок вы будете делать, выбирать трафареты, обвести их, вырезать, придумать узор, каким украсить сапожки, и затем раскрасить сапожки.

«Помните, что каждый украшает только один сапожок, но так, чтобы вдвоем у вас получилась пара – двое одинаковых сапожек. Сапожки нужно вырезать и подарить тому, кому вы решили: Ивану-царевичу, Снегурочке или Коту в сапогах», - предупреждает воспитатель.

Во время работы отмечается, как складываются детские взаимоотношения: могут ли дети договориться, согласовывают ли действия, обмениваются ли они мнениями, помогают ли друг другу, как преодолевают разногласия, в каком эмоциональном настроении они пребывают. Показателем дружеских взаимоотношений и согласованных действий являются хорошо выполненные сапожки и положительный эмоциональный настрой детей.

Результаты.

Высокий уровень взаимоотношений характеризующий способность учитывать интересы партнера по совместной деятельности. Дети положительно настроены, внимательны друг к другу.

Средний уровень взаимоотношений. Дети принимают общую цель деятельности, но детальное предварительное планирование сюжета отсутствует, дети в отдельны случаях излишне категоричны и критически настроены по отношению к партнеру.

Низкий уровень взаимоотношений характеризуется отсутствием умения согласовывать свои действия с партнером, в работе возникают конфликты интересов взаимных претензий.

Карта взаимоотношений старшего дошкольника со сверстниками в детском саду.

–  –  –

Может сдержать свои реакции, если этого требует ситуация обещаний В трудных ситуациях общения апеллирует к правилам и справедливости Коммуникация В общении понятен другим Вступает в общение и поддерживает диалог Словесно выражает желания и чувства Участвует в групповых обсуждениях Умеет выслушать других, действовать согласованно Соблюдает формы культурного общения со сверстниками Рассказывает о себе и своих друзьях Нравственные представления На конкретных примерах может раскрыть содержание понятий (дружба, доброта, честность, справедливость и т.п.) Обнаруживает знание норм и правил общения и отношений Может оценить поступки с позиции правил и нравственных представлений Стремится в оценках и поступках к социально одобряемому поведению Правильно оценивает внешнее выражение эмоциональных состояний

4.3. Результаты работы.

Результатом работы над проектом я довольна.

–  –  –

Выводы:

- Дети естественны и раскрепощенные.

- Дошкольники не только теперь с определенным багажом знаний, умений, навыков, но вполне самостоятельные люди, обладающие толерантностью в качестве основной жизненной позиции.

- сформированы такие ценностные отношения к действительности, как к здоровому образу жизни, к компетентности в сфере отношения к себе, взрослым, сверстникам, миру природы и миру вообще.

- Одним словом, мио дети подготовлены к школьному обучению, нравственно воспитаны и думаю, вырастут настоящими гражданами современного общества.

Родители полнее открыли жизнь ребенка в детском саду, педагоги помогли им не только стать постоянными участниками педагогического процесса, но и сделали их желанными участниками всех мероприятий группы и детского сада.

Приложение № 1 Анкета для детей подготовительной группы

1. Как твоё имя? Как тебя можно называть по-другому?

2. Кто ты?

3. Какое твоё главное качество? Какой ты?

4. Тебе нравится твоё отражение в зеркале?

5. Что тебе нравится в твоей внешности больше всего?

6. Что не нравится?

7. Ты похож на других людей? Чем?

8. Чем ты отличаешься от других?

9. Зачем тебе нужны глаза, уши, рот, нос, руки?

10. Если бы было возможно, каким бы ты стал?

11. Кого ты любишь?

12. Что ты любишь? (одежда, игрушки, блюдо)

13. Твоё любимое занятие в детском саду?

14. Что ты любишь больше всего?

15. Что ты умеешь делать? Чему бы ты хотел научиться?

16. Кого ты считаешь хорошим человеком? Почему?

17. Ты дружишь с другими детьми? Кто они?

18. Почему с тобой дружат дети?

19. Ты нравишься другим в группе?

20. Что в тебе не нравится другим?

21. Что тебе не нравится в других?

22. Как ты доказываешь свою правоту в споре?

23. Если у тебя есть проблема, как ты поступишь (расскажешь родителям, друзьям, не скажешь никому и сам попытаешься справиться)?

Приложение № 2 Анкета для родителей

1. Считаете ли вы нравственное начало важнейшим компонентом личности?

- да, - не ставлю на первое место, - нет.

2. Согласны ли вы с тем, что до школы закладываются основы нравственности и этики?

- да, - не совсем так, - нет.

3. Согласны ли вы с тем, что вам не хватает опыта и знаний об особенностях эмоционального, нравственного, этического развития ребенка?

- да, - частично, - нет.

4. Хотели бы вы, чтобы в группе были введены специальные ежедневные занятия по развитию у детей нравственных чувств, навыков культуры общения?

- да, - нет.

5. Готовы ли вы присутствовать на собрании, встречаться с воспитателем, помогать ребенку выполнять домашнее задание (нарисовать, подобрать фото)?

- да, - иногда, - нет.

6. Испытываете ли вы желание услышать о своем ребенке: «хорошие манеры, хорошо воспитан»?

- да, - нет.

7. Хочется ли вам, чтобы к вашему ребенку окружающие (дети и взрослые) относились с симпатией?

- да, - мне безразлично.

8. Связываете ли вы нравственные качества и манеры поведения ребенка с отношением к нему сверстников?

- да, - не всегда, - нет.

Приложение № 3 Анкета для родителей (итоги работы с детьми по социально-нравственному воспитанию) Фамилия, имя ребенка Чувствовали ли вы, что ребенок получает новые знания?

Использовал ли ребенок полученные знания, умения, навыки дома?

Изменился ли ребенок по отношению к сверстникам?

Изменилась ли эмоциональная отзывчивость ребенка?

Оценивает ли ребенок адекватно свое поведение?

Изменился ли, по вашему мнению, микроклимат в группе?

Хотели бы вы продолжения работы по социальнонравственному воспитанию?

Приложение № 4 Итоговая диагностика для родителей Анкета для педагогов и родителей «Навыки общения»

Ф.И. ребенка___________________________________________________

Группа________________________________________________________

Дата рождения _________________________________________________

1.Изменился ли в положительную сторону ребенок за время пребывания в

ДОУ:

a) в общении:

- с взрослыми дома (да, отчасти, нет);

- с взрослыми вне дома (да, отчасти, нет);

- с детьми (да, отчасти, нет);

б) в эмоциональном развитии (да, отчасти, нет);

в) в физическом развитии (да, отчасти, нет);

2.Снизилось ли количество ссор и конфликтов у ребенка по сравнению с началом года (да, отчасти, нет);

3.Использует ли ребенок физическую силу, сквернословие в момент ссоры (да, отчасти, нет);

4.Умеет ли ребенок самостоятельно познакомиться с новыми детьми или взрослыми (да, отчасти, нет);

5.Как реагирует ребенок на просьбы, замечания:

- агрессивно;

- игнорирует, не слышит;

- действует в соответствии с просьбой.

6. Умеет ли ребенок сочувствовать, сопереживать (да, отчасти, нет);

7. Учитывает ли ребенок эмоциональное состояние:

- детей (да, отчасти, нет);

- близких взрослых (да, отчасти, нет);

- незнакомых взрослых (да, отчасти, нет);

8. Под влиянием каких средств воздействия ребенок изменяет свое поведение:

- крик (да, отчасти, нет);

- физические угрозы (да, отчасти, нет);

- физические наказания (да, отчасти, нет);

- просьбы (да, отчасти, нет);

- внушения (да, отчасти, нет);

- другое…

9. Какие черты характера необходимо развить ребенку для успешного общения с людьми______________________________________________

10. Пожелания, рекомендации работникам ДОУ _____________________

Дата заполнения___________________

Ф.И.О. лица, заполнявшего анкету_________________________________



Похожие работы:

«ВЕСТНИК ОРЕНБУРГСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА Электронный научный журнал (Online). ISSN 2303-9922. http://www.vestospu.ru УДК 81 Т. А. Чеботникова Содержательные доминанты речевого поведения личности Статья посвящена описанию специфики человеческого общения, а также анализу доминант, пре­ допределяющ...»

«НЕЗАВИСИМОЕ КАЗАХСТАНСКОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ КАЧЕСТВА В ОБРАЗОВАНИИIQAA Отчет по внешнему аудиту (внешней оценке) РГП на ПВХ «Государственный медицинский университет города Семей» составленный экспертной группой после изучения отчета по самооценке и внешне...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ РФ КУЛЬТУРА РУССКОЙ РЕЧИ Учебно-методическое пособие для вузов Составители: Н.А. Козельская, А.В. Рудакова Воронеж 2007 Утверждено Научно-методическим советом филологического факультета 21 декабря 2006 г., протокол № 2....»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №1(комбинированного вида) г.Вязьмы Смоленской области Модель развивающей образовательной среды МБДОУ детского сада №1г.Вязьмы Смоленской области Разработано творческой группой педагогов ДОУ Оглавление Г лоссарий 3 1. Развивающая образовательная среда МБДОУ 4...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Адыгейский государственный университет» ПЕШКОВА В.Е. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС по дисциплине «КОРРЕКЦИОННО-ПЕДА...»

«Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования Кафедра гуманитарного образования ГРАЖДАНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ, СОЦИАЛЬНЫЙ И КУЛЬТУРНЫЙ ФЕНОМЕН Монография Санкт-Петербург Издательство «Союз» Файл загружен с http://www.ifap.ru ББК 74.200.51 Г 75 Научный редактор...»

«Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №43 комбинированного вида Кировского района Санкт-Петербурга СОГЛАСОВАНО Педагогическим советом государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского с...»

«СЕНСОРНАЯ КОМНАТА КАК СРЕДСТВО ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ПОДРОСТКОВ Бычкова Т. П. педагог-психолог ОБУСО «Новгородский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Подросток», Великий Новгород Опубликовано: Интегративный поход к психологии человека и социальному в...»

«Образование и наука. 2009. № 11 (68) СПЕЦИАЛЬНАЯ КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА УДК 376.37 Е. А. Борисова ИЗУЧЕНИЕ И ТЕХНОЛОГИЯ КОРРЕКЦИИ ЗАИКАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ Аннотация. В статье рассматриваются особенности речевого развития заикающихся детей дошкольного возрас...»

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Волгоградский государственный педагогический университет» (ГОУ ВПО «ВГПУ») «Утверждено» Ректор ВГПУ, _ Н.К. Сергеев «» _ 201_ г. Основная образовательная программа высшего профессионального образования На...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.