WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 10 | 11 ||

«К 25-ЛЕТИЮ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ СОЦИАЛЬНЫЕ ИННОВАЦИИ В РАЗВИТИИ ТРУДОВЫХ ОТНОШЕНИЙ И ЗАНЯТОСТИ В XXI ВЕКЕ Нижний Новгород –– 2014 УДК ...»

-- [ Страница 12 ] --

Особое внимание к данной группе населения на рынке труда также требует проведения и изменения политики, позволяющей своевременно разрабатывать и вводить новые меры по регулированию занятости молодежи, реализующей комплекс мер по совершенствованию системы подготовки кадров и их трудоустройства. Необходимо разрабатывать и внедрять региональные целевые программы, связанные с трудовой сферой, мотивацией молодежи к труду, формированием представлений молодых людей об участии в производственном процессе, способствующих адекватному выбору молодыми людьми профессии и рода занятий.

Региональный центр «Молодежь плюс», подведомственный министерству молодежной политики, спорта и туризма Саратовской области, на протяжении последних пятнадцати лет на базе четырнадцати филиалов реализует программы и проекты социальной направленности, в том числе и программы содействия занятости молодежи, ее психологического и правового просвещения и информационно-просветительские программы. За 2013 год специалистами Регионального центра «Молодёжь плюс» было проведено 4300 методических, психологических и профориентационных консультаций, 2800 программных занятий, тренингов, акций для подростков и молодёжи. Всего деятельностью Регионального Центра «Молодёжь плюс» было охвачено 115 тыс. человек (это каждый пятый молодой человек, проживающий в Саратовской области).

Положительный опыт снижения рискогенных факторов на территории Саратовской области может быть положен в основу специализированной комплексной социальной программы, основное содержание которой будет нацелено на социально-профессиональную социализацию и страхование образовательных рисков молодежи, мотивацию молодежи к труду и формирование представлений молодых людей об участии в производственном процессе, способствующих адекватному выбору молодыми людьми профессии и рода занятий.



Литература

1. Бек, У. Общество риска. На пути к другому модерну. М.: ПрогрессТрадиция,2000; Зубков, В.И. Риск как предмет социологического анализа // Социс. 1999. № 4. С.3-6; Зубок, Ю.А. Феномен риска в социологии. Опыт исследования молодежи. М.: Мысль. 2007; Луман, Н. Понятие риска // THESIS. 1994. №5. С. 135-160 и мн. др.

СЕМЕЙНЫЕ ТРУДОВЫЕ ОБЯЗАННОСТИ

И ИХ ВОСПИТАТЕЛЬНОЕ ЗНАЧЕНИЕ1

–  –  –

Обсуждаются вопросы воспитания трудовых ценностей через семейную хозяйственно-бытовую деятельность.

The article discusses the issues of upbringing work values through family household activities.

Ключевые слова: трудовые ценности, семейная хозяйственно-бытовая деятельность, семейное воспитание, молодежь Key words: work values, family household activities, family education, youth Основы трудовых установок и в целом ценностного отношения к труду закладываются в семье, ближайшим окружением через вовлечение в хозяйственно-бытовую жизнь. На мощное воспитательное воздействие семьи в процессе формирования трудовых ценностей молодежи указывал еще великий отечественный педагог А.С. Макаренко. Он, в частности, писал: «В воспитательной работе труд должен быть одним из самых основных элементов» [1-417].

Справедливость данного утверждения объясняется уникальностью семьи как малой социальной группы, так как в семье одновременно наличествует как труд творческий, приносящий удовольствие, так и труд рутинный, низкоквалифицированный. Выполнение каждодневных обязанностей по поддержанию порядка в жилище, уходу за детьми и пожилыми немощными стариками требует немалых усилий. Однако любовь к ближнему, родному человеку позволяет нивелировать чувства усталости, брезгливости, рутинности и т.д. Можно выявить Статья выполнена на средства гранта РГНФ, проект № 13-03-00442.

определенную закономерность: чем крепче семья, чем больше в ней любви, тем выше самоотдача каждого члена семейной группы и тем успешнее проходит социализационный процесс.

Существует прямая зависимость между личным деятельным вкладом индивида в строительство семейных отношений и формированием у него представлений о семейных ценностях. Объектом ценностного отношения к семье являются домашний труд и домашнее хозяйство. В теоретических исследованиях по проблемам семьи и в практике семейного воспитания довольно прочно укрепилось негативное отношение к определению роли домашнего хозяйства, его влияния на формирование человеческой личности. В обществе сложилась определенная установка рассматривать участие в ведении домашнего хозяйства только как неизбежное зло, как обременительный труд, сдерживающий развитие женщины и других членов семьи. Домашняя работа в ценностном сознании полностью отождествляется с «домашним рабством». Подобная ценностная ориентация приводит к тому, что домашняя работа и обязанности по самообслуживанию в семье воспринимаются как досадная обуза.

Между тем именно совместная деятельность является основной зоной формирования материальных и духовно-нравственных ценностей. Негативизм по отношению к домашнему труду, выключенность из него не способствуют формированию семейных ценностей. Можно говорить об определенном перекосе в общественном сознании, связанном с отношением к домашнему труду как к бремени, печально-досадному рудименту традиционного общества.

Домашний труд нельзя оценивать только экономическими мерками, рассматривать его только с точки зрения объективной необходимости. Это еще и важнейшая сфера формирования трудолюбия, взаимной заботы друг о друге, умение рационально распределять время, организовать себя. Иными словами, условием саморазвития человека является не только социально значимый, общественно необходимый труд, но и труд в рамках семьи. В плане личностного развития человека он не менее необходим, чем работа вне семьи. Домашний труд значим прежде всего с точки зрения своей социальной ценности. Творческие потенции домашнего труда связаны не столько с его конечными продуктивными результатами, сколько с человекообразующим значением. Тенденции к индивидуализации семейного быта не ослабляются, а усиливаются.

Перемены двадцатого века существенно видоизменили быт современного человека. Технизация и компьютеризация прочно вошли в быт цивилизованного человека, практически в каждое домохозяйство. Пылесосы, посудомоечные машины, кухонные комбайны, мультиварки, хлебопечки, микроволновые печи и другая бытовая техника существенно облегчили жизнь современного человека. Однако проблема распределения социальных ролей в ведении домашнего хозяйства и, соответственно, трудового воспитания подрастающего поколения остается достаточно острой по сей день в нашей стране.

Какую же роль должны играть дети в семейно-бытовой сфере? Через какие конкретно виды деятельности современный ребенок может осваивать основы трудовой ментальности? Однозначно считаем, что несмотря на значительное облегчение, благодаря массовой технизации быта среднестатистической российской семьи, ребенок должен помогать родителям в выполнении домашних обязанностей.

Обратимся снова к трудам великого российского педагога А.С. Макаренко, у которого есть конкретные советы по привлечению детей к семейной трудовой деятельности. Так, известный педагог советовал родителям, что «трудовое участие детей в жизни семьи должно начинаться очень рано. Ребенку должно быть указано, что он отвечает за целость игрушек, за чистоту и порядок в том месте, где он играет ‹…› С возрастом трудовые поручения должны быть усложнены и отделены от игры» [1-417]. Далее А.С.

Макаренко предложил конкретные виды обязанностей, которые могли бы выполнять дети в семье [1Перечислим некоторые из них:

1. Поливать цветы в комнате или во всей квартире.

4. Вытирать пыль на подоконниках.

5. Накрывать на стол перед обедом.

6. Следить за солонками, горчичницами.

7. Следить за письменным столом отца.

8. Отвечать за книжную полку или за книжный шкаф и держать их в порядке.

9. Кормить котенка или щенка.

10. Держать в порядке умывальник, покупать мыло, зубной порошок, бритвенные ножи для отца.

11. Производить полную уборку в отдельной комнате или отдельной части комнаты.

12. Пришивать на своем платье оторвавшиеся пуговицы, иметь всегда в полном порядке приспособления для этого.

13. Отвечать за порядок в буфетном шкафу.

14. Чистить платье свое или младшего брата, или одного из родителей.





15. Заботиться об украшении комнаты портретами, открытками, репродукциями.

–  –  –

Итак, привлечение детей к выполнению домашних обязанностей, совместной трудовой деятельности имеет важное воспитательное значение. Ребенок осваивает не только навыки самообслуживания и приобретает необходимые для последующей самостоятельной жизни навыки ведения хозяйства, но и, что намного важнее, осваивает трудовые ценностные установки, впитывает основы ментальной культуры. Отношение к труду закладывается в детстве. Важно, чтобы ребенок с детства научился получать радость от выполненной им работы, чтобы труд на благо семьи и общества приносил удовлетворение. ИнстиВ исследовании приняли участие 23 студента Нижегородского государственного педагогического университета группы ЭО-12; направление подготовки: Профессиональное обучение (по отраслям) – 051000.62; профиль подготовки: Экономика и управление на предприятиях машиностроения тут семьи оказывает решающее влияние на формирование трудовых ценностей и установок подрастающего поколения.

–  –  –

Раскрывается опыт создания социальных лифтов для выпускников Поволжского государственного технологического университета, а также проблемы в трудоустройстве выпускников факультета социальных технологий по полученной специальности. Авторами внесены предложения по сбалансированности рынка труда и рынка образовательных услуг.

The article describes the experience of creating a social Elevator for graduates of Volga state University of technology and problems in the employment of the graduates of the faculty of social technologies on the received speciality. The authors of the amended proposal for a balanced labour market and educational services market.

Ключевые слова: трудоустройство, рынок труда, выпускник, специалист по социальной работе, работодатель Key words: employment, labour market, graduate, specialist in social work, with the employer Вопросам социальной защиты молодежи посвящена ст. 5 Закона РФ «О занятости населения в Российской Федерации». Молодежь отнесена к «гражданам, испытывающим трудности в поиске работы» [1]. В новых экономических условиях данная проблема имеет прямое отношение к выпускникам вузов.

Рынок труда находится в прямой зависимости от рынка образовательных услуг. Эта проблема была названа одной из основных в предвыборной статье Президента Российской Федерации В.В. Путина: «Строительство справедливости. Социальная политика для России»: «Плохо, с большими перебоями работают социальные лифты, начиная от системы образования. Эта проблема значительно обострилась в последние годы, когда большинство молодых работников, входящих на рынок труда, окончило вузы» [2].

Особая значимость этому придается на факультете социальных технологий (далее ФСТ) Поволжского государственного технологического университета.

Изюминкой ФСТ в пространстве не только Республики Марий Эл, но и России является его международная учебная и научная активность. Он имеет устойчивую систему международных стратегических партнеров в лице гуманитарных факультетов университетов Германии, Австрии, Голландии, Польши, Словакии, Белоруссии, США и Турции. На их базе ежегодно проводятся учебно-производственные стажировки. Факультет выступает инициатором всероссийских и международных конференций, в которых принимают активное участие студенты выпускных курсов [3].

Большое внимание уделяется качеству подготовки специалистов по направлениям: социальная работа, социально-культурный сервис и туризм, реклама, теория и практика межкультурной коммуникации, сервис, туризм. За 10 лет функционирования факультета на очном отделении подготовлено 854 специалиста, в том числе 87 магистров и семь аспирантов (рис. 1).

Рис. 1. Динамика выпускников факультета социальных наук и технологий очной формы обучения Мониторинг показал, что практически ни один выпускник не получил официального статуса безработного. Более того, некоторые из них успешно влились в трудовые коллективы, заняли достойное место в обществе, получили карьерный рост. В то же время, каждый третий из них трудоустроился не по специальности и вынужден был для повышения конкурентоспособности получить дополнительную профессию или выехать за пределы республики.

Для более глубокого изучения данной проблемы нами было проведено социологическое исследование, в котором участвовали три категории респондентов: студенты выпускных курсов, работающие специалисты и руководители учреждений социальных служб г. Йошкар-Олы.

Результаты исследования позволили сделать следующие выводы:

1) Большинство респондентов считают, что главными трудностями при устройстве на работу являются низкая заработная плата (выпускники – 77,8%, специалисты – 78,1%), отсутствие рабочих мест по специальности (соответственно 27,8% и 18,8%), отдаленность рабочего места от места жительства (3,7% и 12,5%), несоответствие выпускников требованиям работодателей (выпускники – 5,5%) (рис. 2);

Рис. 2. Ранжирование мнений респондентов о трудностях при поступлении на работу [4]

2) Респонденты оценили такие личностные качества выпускников, как ответственность (студенты – 77,8%, работодатели – 80%), коммуникабельность (соответственно 66,7% и 70%), дисциплинированность (68,5% и 40%), конфликтоустойчивость (33,3% и 50%). Студенты дополнительно отметили такие личностные качества, как умение работать в коллективе (48,1%), быстрая обучаемость (48,1%), стрессоустойчивость (35,2%), внимательность (31,5%), самостоятельность в принятии решений (27,8%) и организаторские способности (25,9%) (рис. 3).

–  –  –

Руководители также отметили и недостатки специалистов: недостаток практических навыков (50%), завышенные требования к оплате труда (20%), безынициативность (10%), неумение налаживать контакты (10%) и инфантильность (10%) (рис. 4).

Рис. 4. Ранжирование мнений работодателей о недостатках выпускников [4] Вышеназванные недостатки напрямую отражаются на процедуре трудоустройства выпускников и требуют изменения технологий в воспитании студентов с учетом их потенциальных возможностей, а не притязаний.

3) В арсенале способов поиска работы специалисты отдали предпочтение непосредственному обращению к работодателю (62,5%), личным связям и знакомствам (28,1%), а также средствам массовой информации (15,6%). Будущие же специалисты планируют искать работу через личные связи и знакомства (51,9%), с помощью средств массовой информации (44,4%) и путем непосредственного обращения к работодателю (44,4%) (рис. 5);

Рис. 5. Ранжирование мнений респондентов по способам поиска работы [4]

4) Исследование показало неоднозначное отношение работодателей к выпускникам факультета, с одной стороны, они охотно берут студентов на практику (70%), но, с другой, они не всегда включают специалистов в резерв аппарата.

5) Респонденты отметили следующие пожелания вузу: иметь квотируемые рабочие места для выпускников по профилю организации (студенты выпускники – 46,8%), параллельно давать дополнительную профессию (соответственно 44,4% и 75%), обучать предпринимательской деятельности и самозанятости (38,9% и 25%), внедрять интерактивные технологии обучения с приглашением специалистов-практиков (35,2% и 288,1%), направлять на производственную практику с гарантией трудоустройства в данной организации (25,9% и 18,8%), включить в программу обучения предметы прикладного характера (24,1% и 25%).

Для успешного решения вышеназванных проблем, по нашему мнению, целесообразно принять следующие меры:

- развивать государственно-частное партнерство между факультетом и работодателями социальной сферы в форме привлечения их к учебному процессу, выделения специалистов руководителями-наставниками производственных студенческих практик, проведения стажировок, создания малых предприятий с участием студентов, квотирования рабочих мест для специалистов и т.д.;

- развивать у студентов такие качества, как инициативность, тактичность, организаторские способности, креативность, стрессоустойчивость, умение работать в коллективе и самостоятельно, находить контакты и адекватный уровень притязаний, привлекая их к общественно-политическим и культурномассовым мероприятиям;

- ввести в учебную программу курс «Технология поиска работы и способы трудоустройства» (предусматривающий самореализацию, самопрезентацию и самозащиту);

- повышать конкурентоспособность выпускников на рынке труда за счет дополнительного образования, привлечения их к научным исследованиям и развития опыта и практики путем совмещения учебы и трудовой деятельности [5].

Литература

1. Закон РФ от 19 апреля 1991 г. № 1032-1 «О занятости населения в Российской Федерации»

2. Путин В.В. Строительство справедливости. Социальная политика для России. // Комсомольская правда. – 2012. – 13.02.2012

3. Информационный материал о факультете социальных технологий ПГТУ http://www.volgatech.net/

4. Результаты собственного социологического исследования

5. Низова Л.М. Государственное регулирование занятости населения в современной экономической системе: монография / Л.М. Низова. – ЙошкарОла: Поволжский государственный технологический университет, 2012. – 364 с.

ТРУДОВАЯ ЖИЗНЬ В СТУДЕНЧЕСКОЙ СРЕДЕ

Н.Н. Огурцова Саратовский государственный университет Материалы по изучению качества трудовой жизни студенческой молодежи по результатам социологического исследования профессиональных стратегий студентов вузов города Саратова.

The article is devoted to the study of students youth labour activity Quality.

The investigation is based on the results of sociological studies of Saratov students professional strategies.

Ключевые слова: качество трудовой жизни, молодежь, студенчество Key words: labour activity quality, youth, students Оценка населением своего реального социально-экономического состояния основывается, в числе прочего, на качестве трудовой жизни, поскольку на работе человек проводит большую часть активного времени. При этом трудовая деятельность выступает источником удовлетворения основных материальных и нематериальных потребностей. Качество трудовой жизни является интегральным понятием, характеризующим уровень жизни и степень благосостояния работников. Оно оценивается как на макроуровне, с учетом отраслевой, возрастной или региональной специфики, так и на микроуровне, применительно к отдельной организации [1] или конкретному человеку.

Следует отметить, что в современной науке еще не сложилось единого подхода к определению сущности, содержания и механизма оценки понятия "качество трудовой жизни"[2]. В социологической литературе можно выделить два основных подхода к определению данного термина. Качество трудовой жизни в рамках первого подхода понимается как совокупность свойств, характеризующих условия и организацию труда. Согласно второму, это уровень удовлетворения потребностей работника через трудовую деятельность в рамках конкретной организации. Однако данный термин очень сложен в анализе, так как он может изучаться при помощи различных индикаторов и показателей как объективных, так и субъективных.

Одной из наиболее уязвимых на рынке труда и подверженных влиянию социума считается такая категория населения, как молодежь, характеризующаяся, прежде всего, стремлением к профессиональному образованию, что продиктовано также вступлением человечества в эпоху информационного общества, где главенствующую роль играют знания и компетенции. Студенчество представляет собой часть молодёжи, которая имеет как общие со всей молодёжью черты, так и специфические особенности [3]. Термин «студенчество»

обозначает собственно студентов как социально-демографическую группу, характеризующуюся определенной численностью, половозрастной структурой, территориальным распределением и т.д. Их отличает переходное общественное положение, ученические роль и статус. Одновременно это особая фаза социализации (студенческие годы), которую проходит значительная часть молодежи.

В 2012 г. в Саратове было проведено социологическое исследование, проведенное методом анкетирования, целью которого было изучение профессиональных стратегий студенческой молодежи (Общий объем выборки составил 200 респондентов в соответствии с квотно – стратификационной выборкой по 4 ведущим вузам города Саратова). В рамках данного исследования было изучено качество трудовой жизни студенческой молодежи. Было выявлено, что в момент проведения анкетирования лишь 19% от общего числа опрошенных были трудоустроены. 63% респондентов находились в поиске работы, 18% не работали и желали в ближайшем времени ее искать. В 2007 г. в Саратове количество работающих студентов равнялось 34%, что почти в 2 раза больше, чем в настоящее время. Наблюдается постепенный спад вторичной занятости, на что, вероятнее всего, повлиял экономический кризис в стране, что поставило под удар, в первую очередь, не имеющих стажа и опыта работы студентов.

Трудовую жизнь любого работника определяет ряд объективных и субъективных факторов: содержание труда, характер труда, заработная плата, совокупный и личный доход, соблюдение трудового законодательства, удовлетворенность работой. Именно данные показатели будут анализироваться с позиции определения качества трудовой жизни студенческой молодежи.

В ходе исследования было выявлено, что основная часть вторично занятых студентов являются рабочими (57%). Специалистами в различных организациях являлась одна четвертая часть респондентов. 16% подрабатывали служащими. И только 3% уже нашли свой путь на рынке труда и открыли свой бизнес. При этом средняя заработная плата студентов составляет 5001 - 10000 рублей в месяц.

При анализе качества трудовой жизни необходимо изучить характер труда. Стаж работы является одной их характеристик, отражающих стратегические мотивы поиска и наличия работы. Однако у большинства респондентов стаж менее 3 месяцев(31%), что подчеркивает преобладание тактических мотивов – с целью заработка, и невысокую заинтересованность работодателей в трудоустройстве студентов в своей организации. Одна четвертая часть всех опрошенных работает от 3 месяцев до полугода. От полугода до года стаж работы составляет у 21% студентов. Более года работают 24% опрошенных.

Наличие работы, однако, негативно влияет на получение студентом высшего образования, так как он не посещает занятия в университете в связи с занятостью. Этот тезис подтверждают данные о количестве часов в сутки, посвященных работе. Большинство студентов (56%) работают практически полный рабочий день – от шести часов до десяти. 39% опрошенных работают от одного часа до пяти в день. Продолжительность рабочего дня составляет свыше одиннадцати часов у 5% опрошенных.

Одним из основных условий, обеспечивающих оптимальное использование трудового потенциала человека на рабочем месте, является соблюдение работодателем трудового законодательства, обеспечивающего работнику безопасность труда, а также удовлетворенность своей деятельностью. В ходе исследования было выявлено, что наиболее часто среди всех положений Трудового Кодекса работодатель соблюдает следующие: оформляет трудовой договор с записью в трудовой книжке(30%), а также выплачивает полную официальную заработную плату с учетом всех налогов (20%). Такое положение Трудового Кодекса, как отпуск в полном объеме, соблюдается у 15% опрошенных. Оплата больничных листов производится у 11,3% работающих студентов. Работодатель предоставляет услуги по медицинскому страхованию и производит выплату отпускных в полном объеме и в установленный ТК срок 7,5% респондентов.

Своевременно выплачивают зарплату 2,5% от общего числа опрошенных. Работают неофициально 2,5% студентов. Таким образом, вторично занятые студенты практически не защищены на рынке труда, работодатель далеко не всегда соблюдает все положения Трудового Кодекса в отношении этой социальной группы.

Данные показывают, что наибольший уровень социальной защиты на предприятии имеют те студенты, которые зарабатывают от 3001 до 20000 рублей. При этом, чем больше заработная плата, тем выше уровень социальной защиты. У студентов, зарабатывающих в месяц 1000-3000 рублей, соблюдается минимум положений трудового кодекса, такие как предоставление услуг по медицинскому страхованию, полная заработная плата с учетом всех налогов и отпуск в полном объеме.

Способ нахождения работы респондентом также влияет на уровень социальной защиты: большинство студентов нашли работу с помощью родителей, родственников, друзей, знакомых (39,5%). 5,3% опрошенных смогли трудоустроиться через объявление на улице, 2,6% через газетное объявление. 2,6% студентов смогли зарекомендовать себя на рабочем месте в период прохождения практики, после чего их приняли на постоянную должность. Следует отметить, что среди респондентов, имеющих максимальный доход (25000-30000 рублей), все нашли работу через друзей по личным связям.

Результаты нашего исследования подтвердили выводы ранее проведенных [4] о том, что студенчество не занимает самостоятельного места в системе производства, студенческий статус является заведомо временным, а общественное положение студента и его специфические проблемы определяются характером общественного строя и конкретизируются в зависимости от уровня социально-экономического и культурного развития страны, включая и национальные особенности системы высшего образования. При оценке качества трудовой жизни студенческой молодежи города Саратова было выявлено, что большая часть студентов в целом удовлетворена своей работой, их устраивают условия, предоставляемые работодателем, заработная плата, должностной статус, хотя уровень социальной защиты не достаточно высок, работодатель выполняет не все положения Трудового Кодекса. Однако, чем выше заработная плата и уровень дохода, тем выше и уровень социальной защищенности. При этом работают респонденты преимущественно не по специальности. Основной стаж работы у многих студентов составляет не более трех месяцев, что является показателем временного трудоустройства с целью быстрого заработка, а не построения карьеры.

Литература

1. Салахутдинова Р.Р. Качество трудовой жизни работников сельского хозяйства // Социс, 2009, №11. С.46

2. Каз М.Лакуны в структуре экономического знания и неоклассическая рациональность // Вопросы экономики. 2007. N 6. С. 45 - 63.

3. Иконникова С.Н. Социология молодежи. Л.: Знание, 1985.

4. Сергеев Р.В. Молодежь и студенчество как социальные группы и объект социологического анализа. // Вестник Адыгейского государственного униURL:

верситета: сетевое научное издание. №2.

http://www.vestnik.adygnet. ru/files /2010.2/948/sergeev2010_2.pdf (дата обращения 18.09.2013).

–  –  –

Трудовые ценности являются важнейшими компонентами трудового поведения молодежи. Осуществлен анализ трудового поведения и ценностей современных студентов, позиции ценностей труда в структуре базовых ценностей, отношения, знаний и пожеланий к будущей профессии на материале социологического исследования.

Trade values are considered to be the main components of trade behaviour of young people. In the article trade values of modern youth, their position in the structure of basic values, knowledge and expectations from the future profession are being analyzed on the material of sociological research.

Ключевые слова: трудовые ценности, социализация, занятость, студенчество, рынок труда Key words: trade values, socialization, employment, youth, trade market Трудовые ценности являются значимыми компонентами трудового поведения. Процесс их формирования продолжается в течение значительного временного периода, первоначальным этапом которого является формирование базовых ценностей в семье и встраивание труда в систему общечеловеческих ценностей и ориентаций. Именно в семье, в процессе трудовой социализации закладывается фундамент личности, в том числе, модели будущего трудового поведения и ценности труда. Авторы в рамках социологического исследования пытаются ответить на вопросы о том, под влиянием каких факторов происходит формирование трудовых установок и ценностей современных студентов, каково место труда в системе базовых ценностей российского студенчества, какие компоненты являются определяющими в профессиональном выборе, как в процессе обучения меняется отношение молодых людей к выбранной профессии и ряд других. Прикладная составляющая работы выполнена на основе исследования потенциала семьи в трансляции трудовых ценностей подрастающему поколению, проводимого в двух вузах г. Нижнего Новгорода, НГПУ и НГЛУ, в 2013 г. Изложенное в работе исследование базируется на анализе данных, полученных в ходе анкетного социологического опроса. В конструировании выборки применялся многоступенчатый отбор: на первом этапе использовался кластерный отбор, в рамках кластеров (направлений обучения и академических групп студентов) – сплошной отбор. Выборочная совокупность составила 250 респондентов. Средний возраст студентов (по медиане) – 21 год (в опросе участвовали студенты в возрасте от 17 до 27 лет).

Это молодые люди, в основном только начинающие свою подготовку к профессиональной деятельности или уже имеющие некоторый опыт трудового поведения. Именно для этого возраста характерно получение профессионального образования и начало трудовой социализации, активное освоение основных трудовых навыков, знаний и норм, их практическое применение и совершенствование. Данный возрастной период характеризуется личностным и профессиональным поиском, нередко сопровождающимся многократной сменой места работы или профессии. В современной системе образования, когда студенты могут учиться по программам бакалавриата, специалитета или магистратуры и зачастую получают несколько параллельных или последовательных квалификаций, специальное обучение занимает от 4 до 6 лет и более. Кроме того, в ситуации широкого распространения пост-вузовского и дополнительного образования период профессионального обучения отдельных респондентов может растягиваться на 8-10 лет.

В рамках проекта изучались ценностные ориентации и трудовые установки студентов. Респондентам было предложено оценить, насколько значимыми для них являются следующие ценности: «престижная работа», «высокий доход», «возможность самореализации», «интересная работа», «общественнополезный труд», «семейное благополучие», «здоровье», расположив их по рангу от 1 до 7 (по убыванию). Базовые ценности студентов расположились вполне традиционным образом: на первом месте стоит семейное благополучие – 41,6% и 25,4% опрошенных студентов поставили данную ценность на первое и второе по значимости места соответственно. На втором месте по важности для респондентов располагается здоровье – средний ранг 3.2., что говорит о том, что для значительной доли молодых людей характерно серьезное отношение к собственному здоровью. Далее располагаются профессиональные ценности молодых людей с очень близкими средними ранговыми значениями: интересная работа (средний ранг 3,4), высокий доход (3,9) и возможность самореализации (4,1).

Действительно, молодость – пора вхождения и закрепления на рынке труда: получения качественного образования, интересной профессии и реализации в выбранной сфере деятельности. Высокий доход становится для молодежи маркером независимости, самостоятельности, подтверждением собственных способностей. С очень небольшой разницей по значимости для студенчества идет самореализация – именно эта составляющая жизненного успеха является особенно важной для образованной молодежи – стремящейся к личностному росту и развитию, применению своих способностей, творческого и профессионального потенциала и получаемого в вузе образования.

Необходимость высокого престижа работы также отмечает достаточное количество респондентов (средний ранг 4,5): для 12,5% престижная работа располагается на первом и втором месте в структуре жизненных ценностей.

И, наконец, общественно-полезный труд, значение которого было столь велико в советский период развития России, в настоящее время теряет былую позицию и отходит в жизни студентов на последнее, седьмое место. Лишь менее 7% респондентов поставили общественно-полезный труд на одну из первых трех ступеней в иерархии жизненных ценностей. Более 80% оценивает очень низко роль общественно-полезного труда, при этом значимость и важность труда как такового молодежью признаются, но труд расценивается как индивидуальная активность личности, направленная на реализацию интересов, профессиональных навыков и способностей студентов, а также на достижение высокого уровня материального благосостояния. Труд как общее благо, его общественная ценность респондентами не рассматривается.

По отношению к будущей профессии ответы студентов распределились следующим образом: лишь 10% опрошенных считают выбранную профессию своим призванием, большинству респондентов (69,1%) профессия кажется интересной и возможной для будущего трудоустройства, 13,5% студентов оценили отношение к выбранной профессии как нейтральное и 6,6% будущая специальность не интересна.

Корреляции между отношением к будущей профессии и полом, а также с возрастом респондентов не выявлено, но есть тесная связь с курсом обучения.

На первом и втором курсе наблюдаем наиболее сильный интерес к выбранной профессии:10% и 3,6% считают будущую профессию своим призванием, 75,7% и 82,1% – интересной и достойной того, чтобы связать с ней дальнейшую жизнь. Едва поступив в университет, студенты полны оптимизма и интереса к выбранной специальности, с опытом этот интерес трансформируется, переосмысливается. Третий курс демонстрирует пик неудовлетворенности выбранным направлением обучения: 38,5% респондентов безразлично относятся к профессии и 7,7% опрошенных профессия не интересна. На четвертом и пятом курсах происходит переоценка своих профессиональных достижений и навыков, значительная часть студентов уже пробует себя в профессиональной деятельности, трудоустраиваясь на временные или постоянные работы. В связи с этим ответы в большей мере поляризуются: растет число тех, кому не интересна будущая профессия (10,7% студентов выпускного курса), одновременно наблюдается противоположная тенденция – возвращение интереса к выбранной специальности (14,3% четверокурсников считают будущую профессию своим призванием, 64,3% говорят об интересе к ней, на 5 курсе – 71,4%).

С будущей профессиональной деятельностью связаны планы и амбиции студентов, не случайно респонденты предъявляют высокие требования к выбранной профессии. Наиболее важными для студентов составляющими труда здесь оказываются: возможность заниматься любимым делом (70,3% респондентов отметили это требование к будущей профессии как очень важное) и видеть результаты своей работы (69,4%). Первоочередная значимость данных характеристик трудовой деятельности говорит о том, что содержательная компонента труда является доминирующей для современной молодежи. В числе других значимых содержательных характеристик труда оказались также следующие требования: применять свои способности в рамках будущей профессии (61%), постоянно совершенствовать свои навыки по специальности (57,6%).

Достаточно высоко респонденты оценивают также творческую составляющую труда: важность постоянного самосовершенствования отмечают 46,3%, творческой работы – 42,8% студентов. Кроме перечисленных требований к будущей профессии, можно выделить следующие: возможность жить спокойной и обеспеченной жизнью (61,7%) и высокий заработок (59%). Нужно отметить, что малозначимыми для студентов оказались такие характеристики труда, как польза работы для общества и людей (около 38%), уважение знакомых и друзей (26,1%) и высокое положение в обществе (22,1%). Это подтверждает доминирование индивидуалистических установок современной молодежи в сфере труда, отсутствие ориентации на социум. В числе незначимых характеристик оказались работа непосредственно по полученной в вузе специальности (10%) и легкая работа (5%), что говорит о том, что студенты готовы работать с увлечением и самоотдачей, но не обязательно по выбранной специальности.

На профессиональный выбор молодых людей оказывают влияние значимые личности, референтные группы и жизненные события. Результаты исследования подтверждают, что традиционно на профессиональный выбор наибольшее воздействие имеет семья: влияние матери отметили 69,6% респондентов, отца – 55,8%, других членов семьи – 33,5%. Немаловажную роль в выборе профессии играют также друзья (28,6%) и школьные учителя (27,7%). Интересно, что 16,1% респондентов указали, что на их профессиональный выбор оказал влияние профконсультант. В рамках анкетного опроса была обнаружена закономерность: чем более близкими являются отношения в семье, тем выше степень влияния родителей или других членов семьи на профессиональный выбор студентов.

Итак, в рамках проведенного исследования была выявлена структура базовых ценностей современного студенчества, в которой значимое место занимают ценности труда. Структура базовых ценностей современных студентов остается вполне традиционной, интересная работа, высокий доход, возможности самореализации и престижность труда широко востребованы современной молодежью. Работа для сегодняшних студентов – это сфера реализации профессиональных и личностных интересов, приложения своих знаний и умений, позволяющая при этом хорошо зарабатывать и жить полноценной жизнью. В настоящее время сильна индивидуалистическая компонента труда (труд как самореализация), а востребованная в советское время его социальная роль (общественная значимость, признание и уважение, статус в социальной иерархии) теряет актуальность.

–  –  –

В ходе исследования разработан комплекс психофизических упражнений, направленных на оптимизацию неблагоприятных функциональных состояний в напряжённой профессиональной деятельности. Комплекс включает пять структурных компонентов: разминка, нервно-мышечная релаксация, биоэнергетические упражнения, тряска, релаксационные упражнения.

During the research a complex of psychophysical exercises aimed at optimizing negative functional states in the process of intense occupational activity was designed. The complex includes five structural components: warm-up, neuromuscular relaxation, bioenergetic exercises, jiggling, relaxation exercises.

Ключевые слова: функциональные состояния, психофизические упражнения, телесно ориентированная психология Keywords: functional status, psychophysical exercises, body-oriented psychology Проблема оптимизации функционального состояния (ФС) работающего человека неизменно сохраняет свою актуальность на протяжении более чем ста лет, так как данный показатель непосредственно связан с эффективностью деятельности. Поиском оптимальных способов нормализации ФС продолжают заниматься многие исследователи [1-5]. В последние годы интерес к данной проблеме только усиливается, что обусловлено постоянным изменением в структуре трудовых видов деятельности. Возрастает доля умственных видов труда в целом и когнитивных компонентов в структуре каждой профессии. Кроме того, непрерывно внедряются новые технологии, модернизируется производство, увеличивается информационная насыщенность, коммуникативные нагрузки.

Эти процессы предъявляют повышенные требования к психологическим ресурсам профессионала и обусловливают необходимость поиска быстрых, простых и эффективных способов оптимизации ФС.

В настоящее время изучению и применению методов оптимизации ФС субъекта труда посредством движения не уделяется достойного внимания. Еще в 1907 г. М.С. Уваров и Л.М. Лялин помимо обеденного перерыва предлагали устраивать утренний и вечерний перерывы с гимнастикой [6]. Общеизвестен факт широкого практического применения производственной гимнастики в советский период. Однако с того времени многое изменилось, в мировой и отечественной практической психологии накоплен богатейший опыт применения телесно ориентированных подходов [7-9]. В последние годы начали появляться и научные работы, ставящие себе целью разобраться в эффективности техник телесно-ориентированной психологии (ТОП) и иных психофизических упражнений. В частности, изучается влияние психофизических техник в детском, подростковом и юношеском возрасте [10-14]. Существует ряд исследований по коррекции психосоматических и психических расстройств средствами ТОП [15Разработаны научно обоснованные запатентованные авторские методы, одним из которых является метод антистрессовой подготовки «Ключ» Х.М.

Алиева [18].

В организационной психологии общепризнанным является, что физические упражнения способны корректировать ФС. При этом актуальные психофизические техники воздействия на ФС взрослых людей в рабочей обстановке, которые бы отвечали требованиям современной жизни и использовали опыт, накопленный мировой психологической наукой, сегодня день отсутствуют. Это и обусловило актуальность данного исследования.

В связи с этим целью данной работы стала разработка комплекса психофизических упражнений, направленного на оптимизацию ФС человека в процессе профессиональной деятельности и повышение работоспособности.

Формирование комплекса упражнений проводилось на основе системного подхода, принципов целесообразности, уместности, эффективности. При подготовке упражнений был интегрирован современный общемировой опыт ТОП, традиционных восточных духовных практик (йога и цигун) [19-23]. При отборе упражнений в комплекс были включены только наиболее эффективные и быстродействующие упражнения, взаимодополняющие друг друга, а также наиболее уместные в контексте рабочей обстановки и дефицита времени.

Комплекс рассчитан в первую очередь на работников профессий «человек-знак» и «человек-человек» [24], то есть представителей специальностей, занятых преимущественно интеллектуальным трудом, связанным с переработкой и анализом информации, предполагающим общение с людьми. Мобильность таких работников сильно ограниченна в течение рабочего дня, основная рабочая поза сидячая, напряжены зрительный и слуховой анализаторы. Работа отличается высокой плотностью простых и сложных сигналов, высокими требованиями к объёму оперативной памяти.

Данный комплекс направлен на освобождение организма и психики от избыточного напряжения. В связи с тем, что «мышечное напряжение свидетельствует о наличии бессознательного контроля по удерживанию неотреагированных аффектов, оно опосредует снижение остроты чувственного восприятия и переживания» [11, с. 128], его снятие посредством психофизических упражнений способствует снижению выраженности неблагоприятных ФС. Предотвращение перенапряжения способствует полноте восстановления сил в периоды отдыха, нормализует эмоциональный фон деятельности. Выполнение данных упражнений способствует частичному освобождению мышечных зажимов, улучшению концентрации внимания на телесных ощущениях, более полному осознанию себя в настоящем моменте, повышении энергетического потенциала организма, что в свою очередь сказывается на увеличении работоспособности и развитии способности к самоконтролю.

Выполнение комплекса сопровождается специально подобранной музыкой, что способствует его лучшему усвоению, а также помогает стабилизировать психоэмоциональное состояние. Первый блок упражнений сопровождается жизнерадостной, активной музыкой; четвертый блок – музыкой с мелким, быстрым ритмом, удобным для тряски. В остальных случаях использовалась релаксационная музыка.

Комплекс упражнений выполняется непосредственно на рабочем месте.

При этом у всех участников должно быть достаточно свободного пространства, чтобы развести руки в стороны, отвести согнутую в колене ногу. Если организация располагает такой возможностью, работники для применения комплекса могут перейти в отдельное просторное помещение.

Время проведения комплекса: обеденный или иной достаточно длительный перерыв в середине или второй половине рабочего дня. Продолжительность 33 минуты. Может выполняться как индивидуально, так и в группе. Никакое специальное оборудование не требуется. Все упражнения рекомендуется выполнять в положении стоя, часть упражнений по желанию может выполняться также сидя на стуле, если это отдельно оговорено.

Все упражнения комплекса поделены на пять блоков, каждый из которых содержит в себе ряд упражнений сходной направленности: разминка (12 минут); нервно-мышечная релаксация (7 минут); биоэнергетические упражне-ния

Александра Лоуэна (3 минуты); тряска (4 минуты); релаксационные упражнения (7 минут).

Пример упражнения из разминки:

Название: Вытягивание шеи [19]. Время – полминуты.

Исходное положение: стоя, ноги на ширине плеч, колени слегка присогнуты, руки свободно свисают вдоль тела. Спина прямая, но не жесткая. Вес те



Pages:     | 1 |   ...   | 10 | 11 ||


Похожие работы:

«НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ВЕКТОРНО КОНТЕКСТУАЛЬНОЙ МОДЕЛИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ И.А. Синицина Кафедра общей психологии Башкирский государственный педагогический университет ул. Октябрьской революции, 3а, Уфа, Башкортостан, 453000 А.Г. Маджуга Кафедра психологии Стерлитамак...»

«Гарант дисциплины: Рысбаев И.И., к.п.н., доцент кафедры педагогики и психологии Сибайского института (филиал) ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный университет»Рабочую программу дисциплины осуществ...»

«ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДИКИ АКТИВИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ © Косполова Н.Э. Тюменская государственная академия культуры, искусств и социальных технологий, г. Тюмень Образная парадигма в сочетании с приемами психокоррекции и приемами невербального общения, методами ролевы...»

«ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ПРЕПАРАТА «НОТТА» НА ВАРИАБЕЛЬНОСТЬ СЕРДЕЧНОГО РИТМА ПРИ ЛЕЧЕНИИ ВЕГЕТАТИВНЫХ ДИСФУНКЦИИЙ У ПОДРОСТКОВ Т. В. Холошина, Т.Ю. Романенко* ДГМА,факультет последипломного образования * 1 городская больница, г. Кривой Рог. В...»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида №29 ВЫСТУПЛЕНИЕ на педагогическом совете Тема: «Проблемы воспитания ребенка со сложными и мно...»

«Российская Академия Естествознания Издательский дом Академии Естествознания Министерство образования и науки Российской Федерации ФГАОУ ВПО «Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова» ГЕНДЕРНЫЕ АСПЕКТЫ ОБРАЗОВАНИЯ Словарь для студентов 3...»

«Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа п. Расково Саратовского района Саратовской области» Рабочая программа педагога Учителя Петраковой Е.Н. по математике 5 -6 класс 2015-2016 учебный год 1. Пояснительная записка Рабочая программа по математике для 5-6 класса...»

«УДК 796.09 РЕАЛИЗАЦИЯ ЗАДАЧНОГО ПОДХОДА В МОДЕЛИРОВАНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Быстрицкая Е.В. 1, Реутова О.В.1, Назаркина Н.И. 2, Неверкович С.Д. 3 ФГБОУ ВО «НГПУ им. Козьмы Минина», Нижн...»

«НАУКА И СОВРЕМЕННОСТЬ – 2011 ный ракурс в истолковании педагогической действительности и тем самым реализовав давно назревшую потребность в свободном от догм анализе традиционного и нового знания. При этом динамика формирования собственного терминополя педагогической герменевтики свидетельствует о продуктивности этого...»

«Иванова Людмила Анатольевна Формирование медиакоммуникативной образованности школьников-подростков средствами видео (на материале уроков французского языка) Специальность 13.00.01 общая педагогика Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Ирк...»

«www.modern-j.ru УДК 159. 9 ББК 88.4 Андриянова Е. Ю. студент, Буянова В. В. канд. психол. наук, доцент ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт им. М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ В...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.