WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «СИМВОЛ НАУКИ» №2/2016 ISSN 2410-700Х УДК 372 Поштарева Татьяна Витальевна доктор пед. наук, профессор кафедры социальной работы и ...»

МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «СИМВОЛ НАУКИ» №2/2016 ISSN 2410-700Х

УДК 372

Поштарева Татьяна Витальевна

доктор пед. наук, профессор кафедры

социальной работы и социального права

филиала ФГБОУ ВПО «Российский государственный

социальный университет» г. Ставрополя, РФ,

Е-mail: tati19701@rambler.ru

Пилипенко Ирина Васильевна,

заведующий МБДОУ Центра развития ребенка –

детский сад № 78

«Алые паруса» города Ставрополя, РФ

Е-mail: ds78adm@mail.ru

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ

ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ

Аннотация Данная статья посвящена вопросу формирования творческого мышления у детей. Раскрываются социально-психологические и педагогические условия развития творческого потенциала у дошкольников.

Ключевые слова Творческое мышление, социально-психологические и педагогические условия.

Для нашей эпохи характерны быстроменяющиеся информационные потоки и научно-технический прорыв. Это требует от современного человека не стандартных, типовых действий, а стремительной адаптации к новым условиям, мобильности, гибкости мышления, творческого подхода к решению разнообразных задач. В любой сфере жизни способность придумать, создать нечто-то новое является одним из ключевых критериев востребованности человека.

И очевидно данные преобразования в обществе ставят перед педагогами задачу формирования творчески активной личности, обладающей способностью нетипично и эффективно решать возникающие производственные и бытовые проблемы, мыслить креативно в любой жизненной ситуации. Первой ступенью развития творческого мышления подрастающего поколения являются дошкольные организации. В связи с этим, перед воспитателями стоит задача создания оптимальных условий для развития у детей основных мыслительных операций и творческих способностей.



Заметим, ранее полагали, что своеобразные ассоциации, оригинальные ракурсы рассмотрения проблем и креативные подходы к их решению присущи лишь для одаренного ребенка. Однако, дальнейшие исследования показали, что творческое мышление можно и нужно развивать не только у нормальных, но и у отстающих в развитии детей. Данное обстоятельство связано с тем, что в упражнениях и заданиях по развитию творческого мышления, его особенностей не существует «неверных ответов». Имеющийся уровень развития ребенка не важен, так как он может развить свои умственные способности через творческое использование, как своего собственного, так и чужого опыта по отношению к новым обстоятельствам и ситуациям.

Подтверждением данной мысли служат три закона развития творческого мышления, сформулированные Л. С. Выготским [1].

Первый закон гласит, что творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего личного опыта человека. Отсюда следствие: надо помогать ребенку накапливать опыт, образы и знания (эрудицию), если мы хотим, чтобы он был творческим человеком.

Второй закон говорит о том, что можно представить то, что сам не видел, но о чем слышал или читал, то есть можно фантазировать на основе чужого опыта.

И, наконец, третий – содержание воображаемых предметов или явлений зависит от наших чувств в МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «СИМВОЛ НАУКИ» №2/2016 ISSN 2410-700Х момент фантазирования. И наоборот, предмет фантазии влияет на наши чувства. Можно так «сфантазировать» свое будущее, что это будет руководством на всю жизнь, а можно нафантазировать ужасов и бояться войти в темную комнату. Чувства, как и мысль, движут творчеством. Развитие творческого мышления разрешает все – быть всемогущим волшебником, пренебречь любым законом природы, создать новый закон, распрямить радугу – кроме безнравственного.

Значимым фактором развития творческих способностей детей является создание необходимых условий. Задача педагогов в дошкольных образовательных организациях предоставить детям не только безопасные, но и развивающие условия. На основе своего опыта и анализа работ ряда авторов [2, с.123; 3, с.38-39] нами выделены социально-психологические и педагогические условия успешного развития творческого мышления детей.

Социально-психологическими условиями развития творческого мышления детей дошкольного возраста являются:

1. Предоставление воспитанникам свободы выбора.

В любой бытовой, обучающей, игровой или управляющей ситуации давать ребенку право выбора средств, способов, объектов, действий, партнера, материалов, содержания деятельности, возникающей по инициативе детей и взрослых, чередования дел, продолжительности занятий одним каким-либо делом и т.д.

При соблюдении этого условия желание ребенка, его интерес, эмоциональный подъем выступят гарантией того, что возможное большое напряжение ума, внимания не приведет к переутомлению, и пойдет ему на пользу.

2. Вовлечение детей в деятельность.

Основа всего познания составляет практика. Предполагаемые идеи решения проблемы и освоенные детьми мыслительные операции необходимо отрабатывать в практической творческой деятельности.

Практика – мерило знаний и именно она в сущности своей может быть творческой. Важно окружить ребенка такой атмосферой и системой отношений, которые стимулировали бы его самую разнообразную творческую деятельность, развивали способности и постепенно формировали бы в нем творческое мышление.

3. Поощрение любознательности, познавательной инициативы ребенка, детских вопросов, рассуждений, самостоятельных умозаключений, поддержка детской непосредственности.

При этом важно уважительно относиться к детским размышлениям и идеям. Дети также должны иметь право на ошибку.

4. Обогащение жизненного опыта дошкольников.

Для этого необходимо как можно больше читать детям самые разные произведения художественного, научно-популярного, фантастического и др. жанра, рассматривать иллюстрации в книгах, энциклопедиях, ходить с воспитанниками в театры, музеи, ездить на экскурсии и т.д. Иногда создавать проблемные ситуации, требующие решения и проявления творческого подхода.

5. Опора на «зону опережающего развития» ребенка.

Данное условие исходит из самого характера творческого процесса, требующего максимального напряжения сил, ума. Все дело в том, что способности, в том числе и умственные, развиваются тем успешнее, чем чаще в своей деятельности личность достигает «потолка» своих возможностей и постепенно поднимает его еще на более высокий уровень. Такое условие наибольшего напряжения сил проще всего достигается, когда ребенок в силу малого, недостаточного опыта или в связи с определенными обстоятельствами, не дающим ему возможность обычным способом заполучить желаемое, вынужден больше, чем когда-либо, заниматься творчеством, находить решение множеству совершенно новых для него задач самостоятельно и без предварительного обучения.

Педагогическими условиями формирования творческого мышления детей выступают, во-первых, создание развивающей предметно-пространственной среды, стимулирующей познавательную активность и как следствие развитие творческого мышления детей.

Для этой цели окружающая обстановка должна быть насыщена разнообразными предметами, материалами, конструкторами, наборами для творчества, играми и игрушками, обогащающими, в том числе и чувственный опыт ребенка во всех видах активности. При этом, в обстановке не обязательно иметь только МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «СИМВОЛ НАУКИ» №2/2016 ISSN 2410-700Х самые прогрессивные игрушки. Гораздо больше пользы могут принести простая игрушка, деталь, предмет и т.п., не имеющие дополнительных деталей, звуков, четких форм и функций, которые могут послужить лишь моделью. Это заставит ребенка придумывать и имитировать все самому, проявлять смекалку, оригинальность в решении стоящих задач.

Даже имея в своем распоряжении шаблонные наборы для творчества педагогу желательно поощрять ребенка творить оригинальные поделки, которых нет в инструкции. Из подручных материалов и используя разные техники, в том числе придуманные самостоятельно, создавать необычные поделки и игрушки.

Значимо при выполнении всеми детьми одного и того же задания использовать разнообразные варианты исполнения и решения поставленной задачи. Другими словами придумать свое, отличающееся от всех.

Однако, создание благоприятных условий в предметно-пространственной среде недостаточно для развития творческого мышления и способностей ребенка, так как не все дети могут открыть дорогу к созиданию, оригинальности и надолго сохранить познавательную и творческую активность. Поэтому развитие творческого потенциала детей будет эффективным лишь в том случае, если оно представляет собой целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд частных педагогических задач. Это и является вторым условием.





Для развития творческого мышления у дошкольников нужны специальные игры, упражнения, задания.

Педагогическая практика доказывает что, если подобрать соответствующие формы и методы обучения, то дошкольники, не утрачивая своеобразия творчества, создают произведения (в широком смысле этого слова) более высокого уровня, чем их необученные самовыражающиеся сверстники.

Третье условие вытекает из предыдущего, а именно содержание обучения и воспитания должно быть развивающим, проблемным, поисково-исследовательским. Для этого педагогу необходимо в работе с детьми опираться на такие виды познавательной и творческой активности, как продуктивная деятельность, наблюдение, экспериментирование, познавательное общение. Средством педагогического воздействия на развитие творческого мышления дошкольников является система творческих заданий и упражнений.

Основными формами и методами работы с воспитанниками являются игры, упражнения, импровизации, беседы, проблемные ситуации, сочинение историй, сказок, театрализация, творческая продуктивная и проектная деятельность, мозговой штурм, коллективные творческие дела, разнообразные интеракции. Важно применить в работе с детьми по развитию творческого мышления игры и творческие задания, которые содержат яркие образы, вызывающий интерес, разнообразный познавательный материал, богатый речевым, чувственным и наглядным наполнением. Также необходимо предоставлять возможность ребенку работать с открытыми задачами, не имеющими единственно правильного решения.

Немаловажным является и то, что дети должны видеть, что творческий подход применяться в разных сферах деятельности, областях науки и культуры (коммуникативной деятельности, естественных и технических науках, искусстве, общественной жизни человека, здоровье, экологии и пр.).

Отмеченные нами выше социально-психологические условия о предоставлении ребенку свободы выбора и опоры на «зону ближайшего развития» не исключают, а, наоборот, предполагают ненавязчивую, умную, доброжелательную помощь взрослых – это и есть четвертое условие успешного развития творческого мышления. Самое главное здесь – не превращать свободу во вседозволенность, безнравственность, а помощь в подсказку. Нельзя делать что-либо за ребенка, если он может сделать сам, даже пусть для этого понадобится некоторое время и сильное напряжение ума и сил. Нельзя думать за него, решать, когда он сам может додуматься, догадаться и принять решение.

Позиция педагога должна быть не инструктивной, а побуждающей детей к активности, свободе самовыражения, поиску решения.

Пятым условием является ориентировка педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными вчерашними достижениями. Важно при этом проявлять сочувствие к неудачам ребенка, исключить из обихода замечания и осуждения в ходе обсуждения творческого процесса.

Итак, соблюдение педагогом и реализация в дошкольной образовательной организации вышеуказанных социально-психологических и педагогических условий будет способствовать МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «СИМВОЛ НАУКИ» №2/2016 ISSN 2410-700Х формированию и дальнейшему развитию творческого мышления детей, являющемуся источником для самореализации и саморазвития личности, умеющей анализировать возникающие проблемы, решать нестандартные задачи и мыслить креативно в любой жизненной ситуации.

Список использованной литературы:

1. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991.

2. Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает. [Текст] / Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. – М.: Знание, 1994 – 157 с.

3. Ефремов В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ. – Пенза: Уникон-ТРИЗ, 2007. – 273с.

© Поштарева Т.В., Пилипенко И.В., 2016

–  –  –

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИННОВАЦИЙ В ПРОЦЕССЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ПРАКТИКИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

Аннотация В статье речь идёт о повышении качества педагогической практики студентов педагогического факультета, специальности методика начального обучения путём использования педагогических инноваций в процессе педагогической практики в начальных классах. Автором проанализированы психологопедагогические источники и диссертационные исследования, в которых достаточно полно и глубоко изучена роль педагогической практики в профессиональном становлении и развитии будущего специалиста. Автором приведены результаты исследования, проведённые в процессе педагогической практики.

Ключевые слова Педагогическая практика, инновации, педагогические технологии, повышение качества педагогической практики.

Важнейшим условием социально-экономического развития любого государства является эффективная инновационная политика, конечная цель которой–внедрение новых, передовых технологий, основанных на достижениях научно-технического прогресса. Внедрение педагогических инноваций в образовании–одна из основных социально-педагогических проблем мирового масштаба, а инновационная деятельность важнейшая составная часть прогресса общества. Одной из важнейших задач системы образования, в том числе профессионального, является подготовка молодых специалистов к успешной деятельности в обществе и вооружение их всеми необходимыми средствами для дальнейшего самосовершенствования.

Педагогическая практика студентов педагогического факультета является очередной ступенью их профессионально-методической подготовки к преподавательской деятельности в качестве учителя начальных классов. Педагогическая практика призвана обеспечить функцию связующего звена между теоретическими знаниями, полученными при усвоении университетской образовательной программы, и практической деятельностью по внедрению этих знаний в реальный учебный процесс, охватывающий все этапы обучения в средних общеобразовательных учреждениях. Условия протекания, характер и содержание





Похожие работы:

«Педагогическая и коррекционная психология 61 тимальными знаниями, умениями по научным основам выбора профессии в процессе изучения специальных курсов. В этом и заключаются основные подходы в профориентации старшеклассников.Список литературы: 1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни: учеб. пособ. / К.А. Абул...»

«МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ СОЮЗ ПЕДИАТРОВ РОССИИ АССОЦИАЦИЯ ДЕТСКИХ КАРДИОЛОГОВ РОССИИ ФЕДЕРАЛЬНЫЕ КЛИНИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОКАЗАНИЮ МЕДИЦИНСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ПЕРИКАРДИТАМИ Главный внештатный специалист пе...»

«Консультация для воспитателей на тему: «Игровые методы работы с детьми дошкольного возраста» Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Неудивительно, что проблема игры привлекала и привлекает...»

«Анализ работы методического объединения классных руководителей за 2012 – 2013 учебный год. В целях создания организационно-методических условий, повышения научнометодической подготовки педагогических кадров, обеспечения учебно-методической поддержки...»

«А ЧН МЕ КС КИ Я ЗН АУ РЕ ТЕ И ГИ Н ОВ Н ОГ ЛО ГО И ОГ НН ТЕ С КО АГ О ЯОО В ЕД ОД П ЕТ М Н Сборник научных трудов Международной научно-теоретической конференции, посвящённой 90-летию со дня рождения...»

«Коллекционирование как средство всестороннего развития личности детей. (Из опыта работы) Кадышева Татьяна Геннадьевна воспитатель МДОУ д/с №11 «Лучик» г.Петровск 1. В данной статье описывается опыт работы по коллекционированию с детьми дошкольного возраста. Даны практические реком...»

«Научно – исследовательская работа Мед диких пчёл. Бортничество старинный народный промысел Башкортостана.Выполнила: Дубенюк Максим Павлович учащийся класс 4а МОУ СОШ № 10 г. Кыштыма Руководитель: Кудрина Людмила Петровна учитель начальных классов МОУ СОШ № 10 г. Кыштыма Кыштым 2016 СОДЕРЖАН...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.