WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«М. С. Староверова Социально-образовательный проект по формированию толерантных установок в инклюзивном пространстве В традиционной для России системе образования ...»

Пальчиковые игры. Развивают мелкую моторику рук, которая

влияет на развитие речи, подготавливают ребенка к рисованию, письму. Рекомендуется всем детям, особенно с речевыми проблемами.

Речевые игры. Снимают напряжение, повышают способность к

непроизвольному вниманию, обостряют наблюдательность.

Музыкальный слух развивается в тесной связи со слухом речевым. К звучанию педагог добавляет музыкальные инструменты, звучащие жесты, движение (пантомимические и театральные

возможности).

Музыкотерапия – метод психотерапии, основанный на эмоциональном восприятии музыки. Детям полезно слушать классику и колыбельные, они развивают детей и оздоравливают их. Слушание правильно подобранной музыки повышает иммунитет детей, снижает напряжение и раздражительность, восстанавливает дыхание.

Физкультминутки способствуют укреплению организма ребёнка, повышают его работоспособность, активно позволяют менять деятельность детей.

Таким образом, музыкальные занятия с использованием здоровьесберегающих технологий эффективны при учёте индивидуальных и возрастных особенностей каждого ребёнка, его интересов.

Важно, чтобы каждая из технологий имела оздоровительную направленность и использованная педагогом в комплексе здоровьесберегающей деятельности в итоге сформировала бы у ребенка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни, полноценное и неосложненное развитие.

Применение в работе музыкального руководителя инновационных форм и технологий повысит результативность воспитательнообразовательного процесса, сформирует у педагогов и родителей ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья воспитанников при созданных условиях и специализации ДОУ.



М. С. Староверова Социально-образовательный проект по формированию толерантных установок в инклюзивном пространстве В традиционной для России системе образования дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) получают образование в специальных (коррекционных) учебных заведениях различных типов, но значительную долю среди них составляют школыинтернаты. В результате сложившейся ситуации дети с ОВЗ оторваны от семьи и других социальных институтов, что приводит к формированию социально неуверенного поведения у детей данной категории. Введение инклюзивной формы образования рассматривается как высшая форма развития образовательной системы в направлении реализации права человека на получение качественного образования в соответствии с познавательными возможностями и адекватной для его здоровья среде по месту жительства. По сути, инклюзивное образование является одним из направлений реформы системы специального образования. Признание необходимости реформирования этой системы связано с социальнополитическими изменениями в обществе, развитием глобальной концепции прав человека и равных возможностей, широким мировым антидискриминационным движением за права лиц с инвалидностью, изменением взглядов на образование вообще и на ту роль, которую выполняет специальное образование в частности. Инклюзивное образование сегодня с полным правом может считаться одним из приоритетов государственной образовательной политики России. Государство, стремясь обеспечить равный доступ к образованию, прилагает усилия для создания в образовательных учреждениях безбарьерной среды. Однако на первый план выходят материальный и организационный аспекты, которые «лежат на поверхности», в то время как проблеме толерантного отношения к детям с ОВЗ должного внимания не уделяется.

Вышеизложенное подтверждается и данными исследования Фонда общественного мнения, проведенного в июне 2012 г. в 43 субъектах: 35 % респондентов выступают против идеи обучения детей-инвалидов в обычной школе, а 26 % респондентов считают, что совместное обучение детей-инвалидов и обычных детей приведет к ухудшению качества образования. Безусловно, данные официальной статистики не исключают как недопонимание проблемы социумом, так и социально желаемые ответы. Однако не обращать внимания на то, что большинство опрашиваемых – 52 % – уверены, что детям-инвалидам будет плохо и некомфортно учиться в обычной школе невозможно, поскольку это позиция является отражением уровня толерантности российского общества. Для того чтобы толерантность стала проявлением социальной нормы, необходимо целенаправленно формировать эту социальную компетенцию начиная с детско-подростковой среды.

Несмотря на то что проблема воспитания толерантной личности получает распространение, в психолого-педагогической практике отсутствуют модели и целевые программы формирования толерантной личности школьников, которые специалисты пытаются заменить разрозненными единичными разработками. На сегодняшний день можно выделить лишь один социально-образовательный проект, направленный на формирование толерантного отношения к детям с ОВЗ, который разработан и реализуется специалистами Региональной общественной организации инвалидов «Перспектива» – «Уроки доброты». Но необходимо отметить, что в связи с постановкой задачи широкого развития инклюзии, этого явно не достаточно.

Поэтому необходимо на системной основе, профессионально и последовательно формировать установки и нормы толерантного поведения у детей и подростков, используя для этого нетрадиционные приемы. Именно на этих принципах построен социальнообразовательный проект «Парк равных возможностей», который в совокупности с другими действиями (волонтерские акции, психологические игры и др.) позволит добиться серьезных изменений в отношении сверстников к детям с ОВЗ.

Первоначально проект возник в 2002 г. в Венгрии под руководством Геза Наги, а в дальнейшем он получил распространение по миру как «Парк способностей». Идея Парка заключается в том, что путем конструирования интерактивной среды детям и подросткам предоставляется возможность через собственный опыт игрового переживания различных «барьерных ситуаций» почувствовать на себе влияние ограничений в передвижении, зрительном восприятии, ограничении со стороны слуховой функции. Полученный таким образом опыт создает условия для подлинного понимания и уважения к лицам с ОВЗ, а следовательно, способствует формированию установок и норм толерантного поведения в детско-подростковой среде.

Парк включает в себя четыре зоны: сумеречная аллея, беседка тишины, таинственный лабиринт и лабиринт на колесах. Взаимодействие с детьми и подростками в каждой из зон направлено на решение определенной задачи, а именно знакомство с особенностями восприятия окружающего мира людьми, имеющими нарушения различных сенсорных и двигательных систем. Так, «лабиринт на колесах» – зона, в которой дети и подростки получают представление об особенностях взаимодействия с людьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата, имеют возможность прочувствовать сложности и ограничения, переживаемые человеком в инвалидной коляске, и узнают о правилах и возможностях оказания помощи таким людям. Следующая зона – «беседка тишины»

позволяет познакомиться с языком жестов, узнать правила общения с людьми, имеющими нарушения слуха. Почувствовать, насколько сложно ориентироваться в пространстве, когда имеется поражение зрительного анализатора, позволяет зона «таинственный лабиринт», а познакомиться с инструментами и методиками овладения такими людьми навыками письма и чтения можно в зоне «сумеречная аллея». Деятельность, организованная в зонах Парка позволяет детям и подросткам осознать, с какими трудностями приходится сталкиваться лицам с ОВЗ в окружающей действительности, как они адаптируются к ним, что помогает им воспринимать этот мир в максимально полном объеме, понять ценность человеческих взаимоотношений.

Однако в ходе реализации проекта мы сочли необходимым структурировать работу в Парке посредством разработки модели взаимодействия в каждой из его зон. Студенты-волонтеры или старшеклассники, являющиеся гидами Парка, организуют взаимодействие, следуя определенной методической модели, которая включает в себя ряд взаимосвязанных этапов.

Первым этапом является создание проблемной ситуации:

предлагается найти тот или иной способ действия в условиях изоляции одного из основных способов познания или восприятия окружающего мира. Например, в зоне «сумеречная аллея» детям и подросткам предлагается с закрытыми глазами тактильно опознать предметы. Когда уже на этом этапе возникают сложности, им предлагается для осознания ряд еще более сложных вопросов: как распознать небо, солнце, ведь не все можно опознать на ощупь. Таким образом, дети и подростки на себе чувствуют, с какими ограничениями сталкиваются их сверстники, имеющие нарушения зрения.





На следующем этапе даются представления о способе компенсации нарушенных функций, о возможностях решения проблем социально-бытового плана, возникающих у людей с ОВЗ, особенностях их обучения и взаимодействия с ними. Так, в «беседке тишины» дети и подростки узнают об особенностях общения с помощью языка жестов, умении слабослышащих людей считывать с губ говорящего, а кроме того, знакомятся с базовыми жестами.

Этап, условно названный как обучение технологии, позволяет овладеть навыками и приемами оказания помощи людям, имеющим ОВЗ. В частности, в рамках зоны «лабиринт на колесах» дети и подростки узнают простые правила оказания помощи человеку в инвалидной коляске: помощь при заезде на пандус, развороте и остановке коляски и многое другое. Заключительным этапом данной модели взаимодействия в раках Парка является рефлексия. Собственный опыт переживания различных «барьерных ситуаций» позволяет детям и подросткам почувствовать на себе влияние различных ограничений, что создает условия для подлинного понимания и уважения людей с ОВЗ.

Отдельного внимания на территории парка заслуживает кинозал, в котором транслируются специально подобранные материалы, позиционирующие нравственные, этические и физические законы, которые объединяют людей, независимо от физических возможностей или иных различий. Именно здесь у детей и подростков закрепляются установки на принятие людей с ОВЗ.

Представленная этапная модель взаимодействия в рамках различных зон Парка не имеет возрастных ограничений и позволяет организовать работу, начиная с младшего школьного возраста.

Испытав на себе невозможность или трудность преодоления различных ограничений, дети и подростки приходят к подлинному пониманию и уважению лиц с ОВЗ, что является основой толерантности как личностного качества.

Целенаправленное формирование установок и норм толерантного поведения по отношению к детям с ОВЗ в детско-подростковой среде последовательно приведет к тому, что толерантность станет проявлением социальной нормы нашего общества.

–  –  –

В дошкольном возрасте ребенок получает первые представления об окружающем мире. Ознакомление с природой является одним из главных способов развития ребенка. Однако процесс усвоения природоведческих представлений детьми с ЗПР отличается от такового в норме. У нормально развивающихся дошкольников существует, пусть и неполная, целостная картина окружающего мира. По мере развития ребенка она уточняется, дополняется новыми сведениями, новые природные объекты встраиваются в существующую картину мира. Ребенок старшего дошкольного возраста способен самостоятельно устанавливать простейшие причинноследственные зависимости.

У дошкольника с ЗПР картина окружающего мира фрагментарная. «Осколки» окружающего мира не связаны друг с другом, ребенок не может объединить даже родственные объекты, установить связи между объектами и явлениями природы.

Освоение окружающего мира невозможно без собственного опыта. Однако неразвитая интеллектуальная деятельность не позволяет детям с ЗПР строить познание мира с опорой на имеющиеся у них знания об объектах и явлениях природы и умения их обследовать.

Формирование природоведческих представлений у нормально развивающихся дошкольников во многом опирается на опыт повседневного взаимодействия с природными объектами, носит нерегулируемый характер. У детей с ЗПР «стихийное» освоение окружающего мира невозможно. Изучение объектов и явлений





Похожие работы:

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.Г.ЧЕРНЫШЕВСКОГО» БАЛАШОВСКИЙ ИНСТИТУТ (ФИЛИАЛ) Кафедра педагогики СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСК...»

«УТВЕРЖДЕНО Постановление Министерства транспорта и коммуникаций Республики Беларусь 21.04.2008 N 58 ПРАВИЛА ПЕРЕВОЗОК СКОРОПОРТЯЩИХСЯ ГРУЗОВ ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНЫМ ТРАНСПОРТОМ ОБЩЕГО ПОЛЬЗОВАНИЯ (в ред. постановления Минтранса от 13.07.2015 N 35) Глава 1 ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1. Настоящие Правила определяют условия осуще...»

«АНАЛИЗ РАБОТЫ МБОУ ДОД «Детско юношеская спортивная школа№1» г. Аксая за 2012 2013 учебный год по разделам.1. Анализ педагогических кадров.2. Анализ учебно-воспитательного процесса.3. Анализ посещаемости учащимися тренировочных занятий.4. Анализ выполнения спортивных разрядов и контрольно переводных но...»

«184 УДК 372.881.161.1 Н.И. Белозубова, К.А. Титова ИЗУЧЕНИЕ ДЕТСКОГО ФОЛЬКЛОРА НА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ В статье рассматриваются методические аспекты изучения фольклорного текста в иностранно...»

«ХАЛК ТАЪЛИМИ ВАЗИРЛИГИ РЕСПУБЛИКА ИХТИСОСЛАШГАН МУСИЦА САНЪАТ АКАДЕМИК ЛИЦЕЙИ М. М. МАДАМИНОВ ЖАХ,ОН ТАРИХИ КУЛЛАНМА ук; в у Кбайта и ш л а н га н ва т у лд и р и лга н 3 -н а ш р и ТОШКЕНТ 2012 М. М. Мадаминовнинг м азкур “жахон тарихи фан и дан укув кулланма “ китоби Низомий номидаги ТДПУ илмий кенгашнинг 2003...»

«Б Б К 88.37 В64 Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. — М.: Педа­ гогическое общество России, 2003. — 512 с. ISBN 5-93134-195-1 Учебное пособие, написанное известными отечест...»

«Система і структура східнослов’янських мов Анохина Т. А. Национальный педагогический университет имени М. П. Драгоманова К ВОПРОСУ АСИММЕТРИЧНЫХ ДЕВИАЦИЙ ЛАКУН ЯЗЫКОВЫХ СИСТЕМ (на материале германских и славянских языков) В статье рассмотрены явления симметрии и асимметрии как процессы латентной цикличной девиаци...»

«АКАДЕМИЯ ПОСТДИПЛОМНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАФЕДРА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И АНДРАГОГИКИ М.Д.МАТЮШКИНА Методы педагогического исследования Учебное пособие Санкт-Петербург ББК. Печатается по решению Редакционно-издательского совета СПб АППО Реценз...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.