WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ ЧЕРЕЗ ВОЛОНТЕРСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЖЕЛЕЗОВСКАЯ И.А. В рамках экспериментальной деятель- Within the limits of experimental activity ...»

НАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ

СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ

ЧЕРЕЗ ВОЛОНТЕРСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ЖЕЛЕЗОВСКАЯ И.А.

В рамках экспериментальной деятель- Within the limits of experimental activity

ности педагогическим коллективом была by pedagogical collective the technique of soразработана и внедрена в практику мето- cial adaptation of graduates of children's дика социальной адаптации выпускников homes - trained college by means of their inдетских домов-обучающихся колледжа по- volving in activity of the volunteer through the средством вовлечения их в волонтерскую organization of out-of-class work in children's деятельность через организацию вне- homes has been developed and introduced in классной работы в детских домах. practice.

Патриотическое воспитание молодого поколения требует создания оптимальных условий и координации усилий различных социальных и государственных институтов для увеличения эффективности его воздействия на умы и сердца молодежи.

Важнейшим условием эффективности работы по патриотическому воспитанию является постоянный поиск новых путей и методов этой работы, а также постоянный анализ ее состояния, объективная оценка достигнутых результатов. Одним из направлений такой деятельности является социальная адаптация детей-сирот, выпускников детских домов, осуществляемая через волонтерское движение.



Дети, воспитывавшиеся вне семьи, без попечения родителей, отличаются от сверстников, растущих в семьях. У них в большинстве не сформированы навыки общения, саморегуляции, правильного поведения. Они в основном агрессивно относятся к социуму (в лучшем случае – настороженно), у них снижена познавательная активность, упрощены эмоциональные проявления, развито моральное и материальное иждивенчество.

Кроме вышеизложенного, следует подчеркнуть, что дети-сироты, обучающиеся в учреждениях СПО, находятся в подростковом возрасте, который принято называть сложным, и большинство из них – выходцы из неблагополучных семей. У большинства из них не в полной мере сформированы (а зачастую и вовсе отсутствуют) основы морально-нравственных принципов, что является почвой для развития правонарушений среди обучающихся и создает угрозу для развития криминальной среды в обществе в целом.

Понимая важность и ответственность в деле воспитания молодого поколения законопослушными гражданами и патриотами своей страны, в работе с обучающимися–выпускниками детских домов, перед педагогами была поставлена цель – проведение социальной адаптации выпускников детских домов–обучающихся колледжа посредством вовлечения их в волонтерскую деятельность через организацию внеклассной работы в детских домах [5].

Учитывая психологические и поведенческие особенности данного контингента обучающихся, перед педагогическим коллективом были поставлены следующие задачи:

1. дать знания и навыки трудовой деятельности, способствующие более успешной социальной, бытовой и психологической адаптации выпускников детских домов – обучающихся нашего колледжа;

2. систематизация, формирование и совершенствование у обучающихся необходимых им навыков общественно-полезного и самообслуживающего труда;

3. формирование нравственно-этических и эстетических представлений, чувств и норм поведения в обществе, направленных на приобретение обучающимися качеств, необходимых для будущей трудовой и общественной жизни, семейных и межличностных отношений;

4. формирование духовных и морально-нравственных основ, способствующих внутреннему становлению подростков и дающих им опору в решении различных жизненных ситуаций законНАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ ным и ненасильственным способом.

По нашим наблюдениям за обучающимися–выпускниками детских домов, социальная адаптация у них идет очень длительно и болезненно. Для адаптации их в социуме, снятия агрессивности и развития коммуникативности, а также формирования гражданско-патриотической позиции у обучающихся–выпускников детских домов, группа мастеров производственного обучения нашего колледжа в составе 5 человек привлекала обучающихся к работе с детьми, находящимися в детских домах.

Так как сами обучающиеся в недавнем прошлом являлись воспитанниками детских домов, работа с детьми-сиротами помогла им пересмотреть некоторые свои моральные и гражданско-патриотические установки, отношение к получению трудовых и образовательных навыков, а также коммуникативный и социальный опыт [3].

Таким образом, участие в экспериментальной площадке «Развитие социальной активности обучающихся колледжа через систему волонтёрской деятельности» явилось важным фактором воспитания у обучающихся гражданственности и патриотизма.

В основу данной методики были положены следующие направления деятельности.

1. Воспитывающее и развивающее.

На каждом возрастном этапе развития ребенка у него происходит смена ведущей деятельности, которая формирует новые личностные особенности. В подростковом возрасте у детей формируются такие психологические навыки как подсознательная регуляция своих поступков, умение учитывать чувства, интересы, желания и характер других людей и ориентироваться на них при организации своего поведения. Для того, чтобы ребенок мог учитывать в своем поведении чувства, интересы и желания других людей, он должен научиться сначала сопереживать близким ему людям. Наиболее понятными в своих переживаниях, чаяниях и надеждах для детей, выросших в детском доме, являются, безусловно, такие же детдомовцы, как и они. Их они понимают, переживают их неудачи, радуются вместе с ними, стараются быть для них примером, посильно помогают им, т.е. сопереживают им во всем, что, безусловно, развивает их эмоциональную сферу, учит общению, а также воспитывает в детях-сиротах– обучающихся колледжа такие качества как ответственность, самостоятельность, активность в освоении социального и трудового опыта, любознательность.

2. Систематичность и последовательность. (Закрепление знаний, умений и навыков профессиональной и трудовой деятельности.) Приобретение и закрепление навыков в любой сфере деятельности человека требует от него терпения и умения учиться, что обязательно предполагает для лучшего усвоения материала преподавать его в систематизированном и последовательном изложении, а также частое повторение уже изученного. Только таким образом любой навык становится прочным. Не зря в народе говорят «Повторенье – мать ученья». Для детей-сирот данный принцип является основополагающим во всей методике, т.к. их эмоциональная сфера в основном не развита, снижен жизненный тонус, снижен уровень мотивации к любому виду деятельности, у большинства нет собственных жизненных перспектив – все это в целом не дает личности ребенка полноценно развиваться. И только путем постоянного возвращения к уже пройденному материалу можно сформировать и закрепить в детях-сиротах те или иные навыки профессиональной и трудовой деятельности.

3. Принцип наглядности.

Если раньше для детей-сирот (обучающиеся колледжа) детский дом был «родным домом», быт которого они знали изнутри, то теперь они рассматривают жизнь в детском доме со стороны. Это во многом позволяет им пересмотреть свои прошлые позиции, разрешить для себя те вопросы, которые были для них не ясны, простить обиды.

4. Сознательность и активность обучающихся.

Самым сложным для ребенка, оставшегося без семьи, является оценка самого себя. Отсутствие семьи приводит к искаженному представлению ребенка о себе. Дети-сироты завыНАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ шают или занижают свои возможности в решении социальных проблем. Социальное самоопределение ребенка зависит от включенности в реальные социальные отношения и его самореализации в процессе социального взаимодействия. Работа детей-сирот в детских домах становится теми реальными социальными отношениями, которые формируют в подростках сознательность и пробуждают их к активной жизненной позиции, учат принимать решения самостоятельно с учетом ответственности за порученное дело (шефство над детдомовцем, мелкий ремонт, работа по уборке территории и т.д.).

5. Индивидуальный и дифференцированный подход.

В работе с детьми-сиротами обязательно нужно учитывать тот фактор, что ситуация сиротства является стрессовой. А стрессовая ситуация вызывает в разных типах личности разные реакции: кто-то уходит «в себя», кто-то, наоборот, стремится привлечь к себе внимание всеми дозволенными и не дозволенными способами, кто-то становится агрессивным.





Для каждого типа личности ребенка необходимо подобрать тот вид деятельности, который бы наиболее полно способствовал его социализации. Для «ушедших в себя» предложить шефство над более слабым или маленьким ребенком. Агрессивных переключить на активность в трудовой деятельности, требующим к себе внимания предложить вид артистической деятельности.

6. Социализация (адаптация, автомизация и активизация личности).

В целом все вышеизложенные направления деятельности являлись лишь фундаментом именно для того, чтобы выполнить главную задачу – социализировать детей-сирот. Только активно и полноценно участвуя в системе социальных отношений подросток постепенно усваивает те социальные роли, которые ему предстоит исполнять в жизни, у него вырабатывается отношение к этим ролям – таким образом формируется человеческая личность. Трудности социализации детей-сирот заключаются преимущественно в том, что у них только одна ролевая позиция: они – сироты и им «все должны» – инфантильная иждивенческая позиция. Эта роль удерживает детейсирот и блокирует проявление их потенциальных возможностей. Научить ребенка опираться на собственные внутренние ресурсы и являлось главным во всей методике социализации детейсирот через волонтерскую деятельность.

Для реализации поставленных задач коллектив мастеров производственного обучения выработал и внедрил в практику:

1. обязательное проведение классного часа раз в месяц.

2. обязательное посещение детского дома раз в месяц.

3. обязательные индивидуальные и групповые беседы с обучающимися после посещения детского дома на темы нравственности и морали с целью формирования личных духовных ориентиров у детей-сирот, обучающихся колледжа.

4. обязательное оказание трудовой помощи непосредственно детским домам, ветеранам ВОВ для закрепления приобретенных профессиональных навыков и формирования гражданско-патриотической позиции (осознание себя как связующего звена между прошлым и будущим поколениями – понимание ответственности перед будущим поколением и благодарностью перед поколением старшим) – раз в 2 месяца.

5. создание в группах обучающихся «ячеек активистов» по интересам (художники, артисты, поисковики, «хозяйственники», «трудовой десант») с целью вовлечения детей-сирот в те виды деятельности, которые удаются им больше всего, что способствует повышению их самооценки и стимулирует их дальнейшую работу как в коллективе, так и вне его (не «на показ»).

6. обязательное посещение раз в 3 месяца музея или исторического места, связанного со значимыми для истории нашего Отечества событиями, что позволяет расширить кругозор детейсирот, обучающихся колледжа, дать им возможность сравнить прошлые и современные условия жизни, что помогает им в осознании своих возможностей и использовании их в нынешнем социуме.

Воспитывающая направленность во многом состоит в формировании у обучающихся детейсирот нравственных представлений и понятий, адекватных способов поведения в обществе. Задачи

НАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ

нравственного воспитания решаются при организации всего учебно-воспитательного процесса, которые помогают накоплению у обучающихся нравственного опыта, воспитывают соответствующие навыки и привычки, содействуют становлению личности.

Систематичность и последовательность в формировании гражданско-патриотической позиции у обучающихся детей-сирот, вырабатывает у них устойчивые поведенческие реакции и формирует нравственное отношение к разным социальным группам. Это достигается через регулярные посещения мест истории и культуры нашего Отечества (музеи, места боевой и трудовой славы и т.д.), а также тематические беседы и классные часы.

В ходе классных часов, индивидуальных и групповых бесед:

1. создается определённая нравственная ситуация, ценность которой заключается в том, что обучающиеся, попав в созданную атмосферу, вынуждены проявлять лучшие свои внутренние качества.

2. разбирается уже пройденная нравственная ситуация, которая заостряет внимание обучающихся детей-сирот на тех или иных поведенческих реакциях детей-сирот в детских домах или собственно однокурсников и формирует умение давать самостоятельную оценку происходящему.

Таким образом, обучающиеся приобретают навыки самостоятельного выбора правильной линии поведении [4].

Формирование сознательности и активности детей-сирот (обучающихся колледжа) тесно связано с принципом наглядности, что осуществляется через посещение детских домов и выполнение именно там определенных трудовых заданий (мытье окон, уборка территории, уборка помещений).

Такое взаимодействие обучающихся детей-сирот и детей-сирот, проживающих детском доме формирует как у тех, так и других моральные и духовные ценностные ориентации. А также закрепляет трудовые навыки у детей-сирот (обучающихся колледжа), что помогает им обучаться самостоятельности в работе.

Реализуя индивидуальный и дифференцированный подходы к каждому из обучающихся в группах, были созданы «ячейки активистов» по интересам (художники, артисты, поисковики, «хозяйственники», «трудовой десант»). У подростков в этом возрасте самооценка или повышена или занижена. У детей-сирот она просто деформирована в силу тех обстоятельств, в которых они росли. А «распределение обязанностей» вызывает у обучающихся интерес к тому виду деятельности, к которому они склонны, помогает самоопределиться детям-сиротам, что называется «найти себя». Это постепенно формирует у них адекватную самооценку и стимулирует их дальнейшую работу как в коллективе, так и вне его (не «на показ») [1].

Закрепление профессиональных знаний, умений и навыков происходит у детей-сирот (обучающихся колледжа) через оказание помощи в ремонте помещений детского дома, колледжа и квартир ветеранов ВОВ.

В процессе социализации детей-сирот, обучающихся колледжа, решаются три группы задач:

адаптация, автомизация и активизация личности. В ходе работы с детьми-сиротами в детских домах у обучающихся постепенно формируется готовность к социальным действиям, что в будущем поможет им успешно социально адаптироваться. А также реализуются или изменяются совокупные внутренние установки (автомизация), что изменяет представление ребенка о самом себе и формирует у него новое ролевое поведение и новое отношение к своей личности (активизация).

Главными результатами реализации принципа бескорыстной помощи (волонтерства) слабозащищенным слоям населения являются:

повышение социальной активности детей-сирот (обучающихся колледжа);

автомизация детей-сирот (обучающихся колледжа);

успешность социальной адаптации детей-сирот (обучающихся колледжа);

развитие нравственной и гражданской ответственности у обучающихся;

результативность профессионального воспитания – уровень их самостоятельности при выполНАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ нении профессиональных заданий;

результативность трудового воспитания – уровень сознательности при выполнении трудовых заданий (анализ условий и планирование своей деятельности).

В заключение хочется подчеркнуть, что воспитание детей-сирот (обучающихся колледжа) как граждан и патриотов своей страны должно базироваться на комплексном подходе, включающем в себя элементы: профессиональной направленности, музейной педагогики, трудового воспитания, а также сопровождаться психологическими принципами и иметь духовно-нравственную опору.

Библиографический список:

1. Андержанова З.А. Вовлечение в волонтерскую деятельность воспитанников детских домов как фактор их социализации // Социальная политика и социология. 2010. № 3. С. 203-210.

2. Бархаев А.Б. Социально-психологические предпосылки вовлечения студенческой молодежи в волонтерскую деятельность // Ученые записки Педагогического института СГУ им. Н.Г.

Чернышевского. Серия: Психология. Педагогика. 2010. Т. 3. № 1. С. 51-58.

3. Олиференко Л., Шульга Т. Социальная адаптация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей // Социальная педагогика. 2010. № 2. С. 75-85.

4. Пантелеева Н.А. Особенности личностного развития, затрудняющие адаптацию воспитанников детскогодома// Вестник Московского государственного областного университета.

Серия: Психологические науки. 2007. № 3. С. 176-180.

5. Фитерман Р.А. Критерии социально-экономической адаптированности детей-сирот // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2009. № 9. С. 82-85.

Ключевые слова: волонтерство, дети-сироты, социальная адаптация.

Keywords: activity of the volunteer, children-orphans, social adaptation.

НАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ





Похожие работы:

«ВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ Под редакцией В. И. Лубовского Учебное пособие Для студентов дефектологических факультетов высших педагоги­ ческих учебных заведений 2-е издание, исправленное Издательская программа «Специальная педагогика и специальная...»

«КСОУ «Орловская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат I-II» Методическая разработка открытого урока по литературе в 7-б классе Судьба двух братьев, Остапа и Андрия (по повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба») Алферьева Татьяна Александровна, учитель русского языка и литературы г. Орел Це...»

«Научный журнал КубГАУ, №117(03), 2016 года 1 УДК-377.3 UDC-377.3 13.00.00 Педагогические науки Pedagogical sciences МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ И ОЦЕНКИ METHOD OF FORMING AND ASSESSMENT ГОТОВНОС...»

«2014 ТВОРЧЕСКИЙ ПЛАН РАБОТЫ ДЕТСКИХ БИБЛИОТЕК МКУК ВГО «ЦБС» г. Верхний Уфалей 2014г. Утверждаю Директор МКУК ВГО«ЦБС» ЛАДИВНИЦА Т.П. «_» _2014 г. ТВОРЧЕСКИЙ ПЛАН РАБОТЫ ДЕТСКОЙ БИБЛИОТЕКИ МКУК ВГО «ЦБС» [...»

«Здоровый образ жизни как профилактика пищевых расстройств среди студенческой молодежи. Кожапова Д.,Ткенова С., студентки 2 курса КГУ имени А.Байтурсынова Ельчищева О.В.,ст. преподаватель кафедры психо...»

«Рассмотрена Рассмотрена Утверждено на Управляющем совете на педсовете Приказ №104 от 01.09.14 протокол №5 от29.08.14 протокол № 7 от 29.08.14 Директор школы Мищенко З.П. Программа « Одаренные дети» на 2014-2018 г. Со...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 8 УТВЕРЖДАЮ Заведующая МБДОУ «Д/С №8 М.И.Шахбанова Принята Советом педагогов МБДОУ №8 Протокол №«_» 20 г. Прика...»

«Психология развития 65 Рис. 1. Процентное соотношение уровней развития толерантности девочек / мальчиков МКОУ «СОШ № 16» Рис. 2. Процентное соотношение уровней развития толерантности девочек / мальчиков МКОУ «СОШ № 24» В МКОУ «СОШ № 24» действительно преобладает средний уровень толерантности, а вот в МКОУ «СОШ № 1...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.