WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«УДК 091.159.9:316.6 А.В. Осадчая, Е.А. Макарова ГЕТЕРОГЕННОСТЬ БУЛЛИНГА КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА Буллинг в учебных заведениях является серьезной психологической и образовательной ...»

Информатика, вычислительная техника и инженерное образование. – 2016. № 3 (27)

УДК 091.159.9:316.6

А.В. Осадчая, Е.А. Макарова

ГЕТЕРОГЕННОСТЬ БУЛЛИНГА КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ПРОБЛЕМА

Буллинг в учебных заведениях является серьезной психологической и

образовательной проблемой как для учащихся, так и для преподавателей. Одним

из препятствий для понимания и предотвращения буллинга является то, что данное явление характеризуется гетерогенными понятиями, в большей мере, чем считалось изначально, в том числе обладает целым рядом подтипов, характеризующих издевательства как активные или реактивные, прямые или косвенные, и определяет, принимают ли обе стороны буллинга участие в запугивании и виктимизации. Оказывается, каждый подтип уникален не только по форме издевательства (хулиганства), но и по факторам риска. Таким образом, одной из основных целей настоящей статьи является необходимость определить границы гетерогенности буллинга и изучить возможность индивидуализировать меры предупреждения и противодействия учащимся, принимающим участие в различных подтипах буллинга (хулиганства). В данной статье показано, как преподаватели могут адаптировать и индивидуализировать хорошо зарекомендовавшие себя когнитивно-поведенческие программы профилактики буллинга в целях сокращения издевательств над учащимися, и чтобы оказать поддержку тем, кто испытал буллинг на себе, в том числе для реализации стратегий вмешательства при решении конфликтных ситуаций, участники которых восприимчивы к культурным различиям.



Буллинг, адаптация студентов, проблемы профилактики, подтипы буллинга, противодействие.

V.A. Osadchaya, E.A. Makarova

BULLING HETEROGENEOUS CONCEPTS AS PEDAGOGICAL AND

PSYCHOLOGICAL PROBLEM

School bullying is a serious psychological and educational challenge for students and teachers. One of the obstacles to understanding and preventing bullying is that this phenomenon is characterized by heterogeneous concepts. It was originally, including a number of subtypes that characterize whether bullying active or reactive, direct or indirect. It appears that each subtype substantially unique, not only in the form of abuse (vandalism) but also in risk factors. Thus, one of the main purposes of this paper is to outline the need for heterogeneity of bullying and to explore the possibilities to individualize the actions, to meet the specific needs of the students participating in the various subtypes of bullying.This article shows how the teachers can adapt and customize proven cognitive-behavioral prevention programs to reduce bullying in order to best meet the needs of students experiencing these difficulties, including for the implementation of intervention strategies based on the schools to address bullying situations that are sensitive to cultural conditions.

Bullying, adaptation of students, prevention problems, subtypes of bullying, counteracting.

Информатика, вычислительная техника и инженерное образование. – 2016. № 3 (27) Всемирный доклад ООН о насилии в отношении подростков признал буллинг в учебных заведениях серьезной проблемой. Объектами насилия становятся учащиеся, которые воспринимаются как не соответствующие общепринятым нормам. Такой специфический вид буллинга отрицательно сказывается на образовательном процессе [2].

Исследования показали, что буллинг в учебных заведениях характеризуется многократным и систематическим злоупотреблением физическим и психологическим превосходством, что представляет собой серьезную и распространенную проблему для студентов и преподавателей [6]. Участие в буллинге (хулиганстве и издевательствах) связано с целым рядом психосоциальных проблем, в том числе с низким самоконтролем, отторжением со стороны сверстников, плохой успеваемостью, высоким уровнем антиобщественного поведения и психическими трудностями, такими как девиантное поведение и нервное расстройство.

Кроме того, студенты с поведенческими проблемами могут отвлекать от обучения других учащихся и, таким образом, создавать трудности для преподавателей [7]. Учащиеся, которые оказались жертвами буллинга, часто отмечают интернализацию трудностей, связанных с заниженной самооценкой, тревогой, депрессией и отсутствием чувства собственного достоинства.

Необходимо подчеркнуть, что эти негативные последствия могут продолжаться и после окончания обучения, поэтому так важно для преподавателей быть в курсе этих проблем, а также потому, что противодействие буллингу было бы целесообразно реализовать на базе учебного учреждения для предотвращения и сокращения уровня виктимизации учащихся.

Буллинг представлять особый интерес для преподавателей, так как существует дефицит исследований буллинга именно на учебных занятиях, это дает нам возможность предположить, что студенты могут быть восприимчивы к виктимизации вследствие социальной изоляции, одиночества и отсутствия друзей.

Множественные факторы, сопутствующие буллингу, делают почти невозможным изучение степени и характера издевательств в образовательной среде. Другими словами, из-за сложного «подбора» факторов, а также динамичности процесса обучения трудно определить, по какой причине некоторые студенты подвергались издевательствам в образовательной среде или в кибер-пространстве, поскольку причины могут быть различными: от низкого уровня владения языком и культурой, этнической или культурной принадлежности до религиозных убеждений. Например, существуют некоторые исследования, которые предполагают, что повышенный риск виктимизации среди студентов этнических меньшинств проявляется как повышенная агрессивность в образовательной среде и является следствием реакции на разнообразный этнический состав. К тому же, в исследованиях подчеркивается, что культурные, религиозные и языковые различия среди студентов разных групп этнических меньшинств воспринимаются как факторы, способствующие распространению буллинга.

В некоторых случаях, однако, особое внимание должно быть уделено дифференциации чувствительности и восприимчивости к издевательствам.

Например, в одном исследовании [8] не было значительной разницы между студентами из различных этнических групп, однако сообщалось, что были выявлены издевательства над студентами этнических меньшинств. Отсюда можно сделать вывод о том, что студенты – представители этнических меньшинств были более подвержены виктимизации, чем их сверстники этнического большинства.

Другие исследования показывают возможность того, что соотношение между этнической принадлежностью и виктимизацией может быть связано с более Информатика, вычислительная техника и инженерное образование. – 2016. № 3 (27) широкими социальными процессами, например, социализацией и количеством друзей. В этом ключе, было показано, что, среди этнических студентов, чем больше друзей имел студент, тем менее вероятно, что он станет жертвой буллинга, и наоборот. Эти результаты аналогичны тем, которые представлены в научной литературе, в основном включающей в себя студентов с низким уровнем учебной компетентности.

Несмотря на отсутствие прямых доказательств, что студенты в группе подвергаются большему риску издевательств и виктимизации, представляется разумным сделать вывод на основе исследований, относящихся к студентам этнических, культурных и религиозных меньшинств, что вопросы, связанные с издевательствами и виктимизацией могут быть особой проблемой, с которой студенты в любой момент могут столкнуться. Тем не менее, мы должны иметь в виду, что неясно, являются ли студенты жертвами из-за своего статуса меньшинства как такового или это может быть частью сложных социальных процессов, которые включают в себя отношения со студентами-сверстниками, которые этнически, лингвистически, культурно или конфессионально отличаются от большинства студентов. Несмотря на ограниченные возможности данного исследования, мы предполагаем, что преподаватели должны быть осведомлены о потенциальной проблеме, связанной с издевательствами и виктимизацией в учебном учреждении в целях профилактики и противодействия.

Основной целью настоящей работы является обсуждение того, как преподаватели могут адаптировать и индивидуализировать устоявшуюся когнитивно-поведенческую стратегию для предотвращения и сокращения буллинга в аудитории, чтобы оказать посильную помощь студентам, столкнуувшимся с этими трудностями.

Одним из препятствий для понимания и предотвращения издевательств и виктимизации является то, что буллинг являются более гетерогенной концепцией, чем первоначально считали. Например, исследования показали, что существует несколько подтипов или вариантов хулиганства, характеризующихся различиями в проявлении издевательств, например, реактивные или активные, прямые или косвенные. Кроме того, значительное число хулиганов (около 33%) принимают двойственное участие в запугивании и виктимизации [5]. В литературе имеются свидетельства о том, что каждый подтип уникален не только по форме и функции хулиганства, но и в смысле наличия дифференциальных этиологические профилей или факторов риска. Таким образом, одной из главных целей настоящей работы является необходимость обозначить гетерогенность буллинга, а также изучить возможности индивидуализации мер, направленных на удовлетворение конкретных потребностей студентов, ставших жертвами в различных подтипах хулиганства.

Кроме того, данное исследование ставит перед собой цель показать, как преподаватели могут и должны адаптировать имеющуюся стратегию вмешательства для решения проблемы буллинга в учебном заведении.

Другой вопрос, который следует задать для того, чтобы дать определение хулигану с целью изменить его поведение, - является ли он сам жертвой со стороны сверстников, поскольку жертвы издевательств часто отмечают совокупность интернализации трудностей, связанную с тревогой, депрессией и отсутствием чувства собственного достоинства. Хотя большинство исследований были сосредоточены главным образом на хулиганах и жертвах, в недавнем исследовании было обнаружено, что около 33% студентов, которые сообщили об опыте издевательств или виктимизации, были дуально вовлечены в оба явления [4]. С учетом их совокупного участия в запугивании и виктимизации эта новая группа вполне вероятно совершала буллинг для того, чтобы получить Информатика, вычислительная техника и инженерное образование. – 2016. № 3 (27) удовольствие от издевательств, Необходимо подчеркнуть, что психологические и социальные трудности у хулиганов и их жертв различаются.

Хотя имеющиеся данные довольно немногочисленны, и хулиган-жертва проявляет широкий диапазон дезадаптации, включая интернализацию проблем, таких как отторжение сверстников, изоляция, относительное отсутствие близких дружеских отношений, девиантность и такие характеристики темперамента, как гиперактивность и отрицательная эмоциональность. Кроме того, их агрессия, как правило, носит реактивный характер. Рассматривая этот диапазон дефицита, кажется, что хулиган-жертва выказывает наиболее пагубное сочетание девиаций, характерных как для жертв, так и для хулиганов. Например, хулиган-жертва, как представляется, похож на хулиганов и отличается от типичных жертв, поскольку они демонстрируют наличие экстернальных проблем, таких как гиперактивность и реактивная агрессия, а также поддерживаемое асоциальное поведение. Кроме того, они демонстрируют интернализацию проблемы и испытывают трудности, которые больше наблюдаются у жертв, чем у хулиганов. Шварц и его коллеги предположили, что общим фактором риска у учащихся типа «хулиган-жертва»

является трудность с регуляцией и контролем эмоций. Другими словами, эти люди, как правило, эмоциональны, склонны к чрезмерной реакции на провокацию, поскольку обладают взрывным характером. Их склонность к психическому расстройству и гневу может сделать их более восприимчивыми к агрессии, в то время, как их эмоциональная неустойчивость может оттолкнуть сверстников и сделать их мишенью для издевательств [4].

Эффективное вмешательство требует определить гетерогенный характер издевательств, что делает важным оценку типа агрессии учащихся данного учебного заведениях.

Преподаватели должны хорошо понимать своих учащихся и иметь ответы на три следующих вопроса:

1) какой тип агрессии используется в запугивании? (прямое или косвенное),

2) какова действительная функция издевательства? (реактивная или активная);

3) по какую сторону буллинга находится студент? (хулиган, жертва или хулиган-жертва).

Как уже упоминалось ранее, недавнее исследование показало, что буллинг лучше всего характеризуется неоднородностью в обеих формах. Например, большая часть исследований буллинга была сосредоточена на прямой или открытой агрессии, которая включает в себя наблюдаемые столкновения с применением физических и словесных атак [4]. Все чаще, внимание сосредотачивается на косвенных видах буллинга, которые совершались в более скрытой форме, путем распространения слухов сверстниками, что, несомненно, доставляло неприятности жертвам буллинга.

Исследования показали, что есть существенные различия в факторах риска, связанных с прямыми или косвенными издевательствами, в том числе социальнокогнитивные отклонения, наличие или отсутствие проблем интернализации проблем во взаимоотношениях сверстников, темперамент тоже может представлять собой проблему, если трудно поддается контролю.

По сравнению с неагрессивной, агрессивная молодежь распознает социальные ситуации неточно, они более склонны ошибочно приписывать враждебные мотивы людям в неоднозначных социальных ситуациях, генерировать более агрессивные решения социальных проблем и оценивать эти агрессивные реакции как наиболее правильные. Кроме того, агрессивные молодые люди обычно считают агрессивные и антиобщественные действия более приемлемыми, чем их неагрессивно настроенные сверстники. Схема социального дефицита обработки информации Информатика, вычислительная техника и инженерное образование. – 2016. № 3 (27) для косвенно агрессивных молодых людей отличается в некоторых ключевых моментах от их непосредственно агрессивных сверстников. Следует отметить, что по сравнению с непосредственно агрессивными, косвенно агрессивная молоджь, имеет более враждебные намерения, чем неагрессивные подростки. Однако непосредственно агрессивные молодые люди склонны к враждебной реакции в относительно провокационных ситуациях (например, сверстник ломает радиоприемник в то время, когда хозяина вещи нет рядом), а косвенно агрессивные молодые люди проявляют переменные реакции по отношению к провокациям ситуационно (например, студент слышит, как остальные говорят о группе, в которую он не был приглашен). Кроме того, существует мало доказательств того, что косвенно агрессивные девушки имеют дефицит обработки социальной информации; в частности, они не могут оценить косвенно агрессивные ответы более позитивно, чем неагрессивные [3]. Косвенно агрессивные молодые люди могут реагировать на конфликт более позитивно, чем неагрессивные, но это не действует в ситуациях, когда конфликт касается их непосредственно.

Студенты, участвующие в проведении непосредственного и косвенного буллинга могут также отличаться по уровню социальной компетентности, поскольку косвенные издевательства обычно связаны с более высоким уровнем социального интеллекта, чем прямое запугивание. Этот вывод приводит к мнению, что нужны значительные социальные умения, чтобы убедить сверстников исключить студента из данной социальной группы, или чтобы посеять раздор и смуту, или мотивировать сверстников на агрессивное поведение по отношению к конкретному подростку. Тем не менее, исследования в этой области является достаточно сложными, поскольку в обоих случаях непосредственные и косвенные издевательства были связаны с дефицитом социальных навыков, включая низкий уровень эмпатии, и большей восприимчивостью к неприятию сверстников.

Исследователи также различают издевательства, проводимые профилактически с целью защитить себя, как реакция на провокацию. Реактивные издевательства включают в себя более непосредственные реакции на мнимые провокации, как правило, обусловленные мгновенной эмоциональной разрядкой, защитой от предполагаемой угрозы и общим отсутствием контроля психической деятельности. Такие резкие реакции были отнесены к разряду самозащиты и агрессии, они, как правило, импульсивны, сопровождаются явными враждебными выражениями, и несут в себе сильные негативные эмоции. В отличие от активного издевательства, которое влечет за собой более сознательное и методическое планирование атак, использование неприятных действий для достижения социальных целей, таких как отобранные деньги на обед, манипуляция популярностью или социальным статусом. В целом активные издевательства, как правило, влекут за собой неспровоцированные, целенаправленные, агрессивные и умышленные действия.

Как показали исследования, в случае с непосредственной и косвенной формой издевательств, такая форма буллинга больше связана с активной жизненной позицией, с различными психосоциальными факторами, чем издевательства с реактивной функцией. Например, по отношению к социальной обработке информации студенты, которые занимаются реактивным буллингом, более вероятно имели социально-когнитивные трудности на начальных этапах обработки социальной информации, связанные с трудностями кодирования, декодирования и интерпретации сигналов. Понятие кодирования имеет здесь более широкое значение и определяет выражение эмоции, как непроизвольного реагирования, так и произвольного трансформированного воспроизведения эмоциональных состояний [1]. Именно в этом значении мы используем данный Информатика, вычислительная техника и инженерное образование. – 2016. № 3 (27) термин. Таким образом, реактивные хулиганы сталкиваются с неоднозначными побуждениями, скорее всего, обладают социально-когнитивной предвзятостью и интерпретируют как враждебные все стимулы, когда намерение было на самом деле неоднозначным, хотя возраст играет не последнюю роль, более младшие подростки показывают более враждебные проявления. Однако они не испытывают трудности на более поздних стадиях обработки социальной информации и способны неагрессивно реагировать на социальные проблемы и оценивать вероятные результаты. Напротив, активные хулиганы были более склонны реагировать на трудности на более взрослых этапах жизни, выбирая более агрессивные решения социальных проблем, недооценивая потенциальный риск, что такая тактика запугивания в качестве эффективного средства для достижения целей может повлиять на их отношения с другими людьми. Кроме того, по сравнению с неагрессивными сверстниками, агрессивные хулиганы ожидают агрессию, что, несомненно, приносит им преимущества (например, получение нужного результата, выиграть игру), но то, что такая тактика может нанести вред отношениям, они не рассматривают. В том, что касается отношений со сверстниками, реактивная агрессия, как правило, связана с изоляцией и повышенным уровнем виктимизации, в то время как неактивная агрессия не связана с этими факторами. В самом деле, студенты, которые используют неактивную агрессию в целом, оцениваются менее негативно, рассматриваются сверстниками как интересные люди, с чувством юмора и хорошие руководители.

Исследования ясно указывает на то, что буллинг является основной социальной и образовательной проблемой, которая ставят под угрозу благополучие студентов и подрывает образовательные инициативы учителей за счет поведенческих проблем. Целью данной работы было подчеркнуть тот факт, что существуют значительные различия в способах, с помощью которых буллинг может проявляться в учебных заведениях, а также указать на существенные отличия в функционировании и психосоциальной адаптации таких студентов.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Изотова Е.И. Социальные и когнитивные детерминанты кодирования эмоций в реальном и виртуальном пространстве. Психологические исследования. – 2015.

– № 8 (42)

2. Ответные меры системы образования на буллинг, вызванный гомофобией. UNESCO.

– 2013. – № 8.

3. Crain Finch & Foster, 2005 // The Relevance of the Social Information Processing Model for Understanding Relational Aggression in Girls. Merrill-Palmer Quarterly, 51 (2), 213-249.

4. Caravita S., P. DiBlasio and C. Salmivalli, 2009. Unique and interactive effects of empathy and social status on involvement in bullying. Social Development 18: 140-63.

5. Marini, Dane, Bosacki & YLC-CURA, 2006 // Direct and indirect bully-victims: Differential psychosocial risk factors associated with adolescents involved in bullying and victimization.

Aggressive Behaviour, 32, 1-19.

6. Marini, McWhenie&Lacharite, // Preventing school bullying: Identification and intervention involving bystanders. Teaching and Learning. 2004. – №1. – С.17-21.

7. Nucci, 2006 // Education for moral development. In M. Killen & J. Smetana (Eds.), Handbook of moral development, (pp. 657-681). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.

8. Seals & Young // Bullying and victimization: Prevalence and relationship to gender, grade level, ethnicity, self-esteem, and depression. Adolescence. – 2003. – № 38 (152).

– С. 735-747.

Статью рекомендовала к опубликованию д.п.н., профессор В.И. Писаренко.

Информатика, вычислительная техника и инженерное образование. – 2016. № 3 (27) Осадчая Анастасия Вячеславовна Таганрогский институт управления и экономики E-mail: 005.nastya@mail.ru.

347900, г. Таганрог, ул. Петровская, 45.

Тел.: 8(8634)383360.

Кафедра гуманитарных дисциплин, аспирант.

Макарова Елена Александровна Таганрогский институт управления и экономики E-mail: makarova.h@gmail.com.

347900, г. Таганрог, ул. Петровская, 45.

Тел.: 8(8634)383360.

Кафедра гуманитарных дисциплин; д. псих. н., профессор, зав. кафедрой.

Makarova Elena Aleksandrovna Taganrog Institute of Management and Economics E-mail: makarova.h@gmail.com.

45 Petrovskaya, Taganrog, Russia, 347900.

Phone: 8(8634)383360.

Humanities Department; PhD, Professor, Head of Department.

Osadchaya Anastasya Vyacheslavovna Taganrog Institute of Management and Economics.

E-mail: 005.nastya@mail.ru.

45 Petrovskaya, Taganrog, Russia, 347900.

Phone: 8(8634)383360.

Humanities Department, post-graduate student.



Похожие работы:

«Е. И. Рогов M=`reльн= jнlг= #!=jrlче`jeгe #`l.eлeг= Часть 1 Система работы психолога с детьми разного возраста 4-е издание, переработанное и дополненное Книга доступна в электронной библиотечной системе biblio-online.ru МОСКВА ЮРАЙТ УДК 159.9 ББК 88.4 Р59 Автор: Рогов Евгений Иванович — доктор педагогических наук, кандидат пси...»

«МБОУ г.Иркутска гимназия № 3 ВСЕРОССИЙСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «ЮНЫЕ ТЕХНИКИ И ИЗОБРЕТАТЕЛИ» Тема: «Исследование радиационного фона в городе Иркутске» Казаков Никита МБОУ г.Иркутска гимназия № 3 6 класс Научный руководитель: Павловская Татьяна Анатольевна, педагог дополнительного образования МБОУ г.Иркутска гимназия № 3 ОГЛАВЛЕНИ...»

«Вестник ПСТГУ IV: Педагогика. Психология 2011. Вып. 2 (21). С. 89–102 ИЗУЧЕНИЕ ДИНАМИКИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ С. И. ПОПОВА В статье исследуется проблема д...»

«ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И СТРУКТУРНОФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ЛИЧНОСТНОМ САМОРАЗВИТИИ И СОЦИАЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ Архипов А. А., Валетов М. Р., Мазитов М. А. Оренбургский государственный педагогический университет, Оренбургский государственный университет, Российский униве...»

«Коноплева М., учащаяся; Гринкевич С.А., учитель Мы собираем забытые слова Увлекательное занятие – изучать словарный запас великого русского языка. Одни слова находятся в обороте дипломатов и государственных деятелей, другими пользуются чиновники, третьи составляют основу бытового разговорного языка, а...»

«1. Цели и задачи дисциплины Целями освоения дисциплины «Вузовская педагогика» являются формирование у магистрантов компетенций в области педагогики высшей школы, необходимых в рамках общенаучной, профессиональной квалификации, что является важным этапом профессионального и личностного становления будущего сп...»

«ЧАСТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РУССКАЯ ХРИСТИАНСКАЯ ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ ТЕОРИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРА по...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНФОРМАТИКИ И РАДИОЭЛЕКТРОНИКИ» Социально-педагогическая и психологическая служба...»

«Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа п. Расково Саратовского района Саратовской области» Рабочая программа педагога Учителя Петраковой Е.Н. по математике 5 -6 класс 2015-2016 учебный год 1. Пояснительная записка Рабочая программа по математике для 5-6 класса разработана в соответствии с авторской прогр...»









 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.