WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

«ТРЕНИНГ КАК СРЕДСТВО УЛУЧШЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ПОДРОСТКОВ (НА ПРИМЕРЕ ЛЕСОСИБИРСКОГО КАДЕТСКОГО КОРПУСА ИМЕНИ А.Б. ЙОРДАНА) А. Н. Апетря Лесосибирский педагогический институт – филиал ...»

-- [ Страница 1 ] --

ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ:

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРИКЛАДНЫЕ АСПЕКТЫ

ТРЕНИНГ КАК СРЕДСТВО УЛУЧШЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ

ОТНОШЕНИЙ У ПОДРОСТКОВ

(НА ПРИМЕРЕ ЛЕСОСИБИРСКОГО КАДЕТСКОГО КОРПУСА

ИМЕНИ А.Б. ЙОРДАНА)

А. Н. Апетря

Лесосибирский педагогический институт – филиал Сибирского

федерального университета Межличностные отношения широко изучаются в работах зарубежных и отечественных психологов. Принято использовать термин «межличностные отношения» для того, чтобы подчеркнуть, что они есть результат взаимного восприятия, познания, воздействия, влияния, оценки, а так же с целью обозначения разных этапов динамики межличностных отношений.

Очевидным является то, что межличностные отношения связаны с удовлетворением социальных потребностей, а их важнейшей специфической чертой является эмоциональная основа. Они опосредуются содержанием, целями, ценностями и организацией совместной деятельности и выступают основой формирования социально – психологического климата в коллективе.

В подростковом возрасте происходит резкий перелом, связанный с обострением потребности в межличностных отношениях со сверстниками. Здесь межличностное общение становится ведущим типом деятельности. Сфера личных взаимоотношений имеет огромное значение для формирования личности подростка. В межличностных отношениях со сверстниками происходит усвоение моральных норм, осваивается система моральных ценностей, а взаимоотношения со взрослыми отходят на второй план. Межличностные отношения со взрослыми, включая родителей, в подростковом возрасте оказываются более формальными и регламентированными.

В работе, направленной на развитие межличностных отношений в подростковом возрасте можно использовать различные методы, в зависимости от компетентности психолога-тренера. К таким методам можно отнести социально-психологический тренинг, группы тренинга (Т-группы), тренинг жизненных умений. Так же возможно использование арттерапии, которая включает в себя рисуночную терапию, библиотерапию, кинотерапию, музыкотерапию. Возможно и использование ароматерапии и такого метода, как медитация, а так же сказкотерапии. Однако, по нашему мнению, наиболее эффективным средством при работе с подростками является социально-психологический тренинг.

Нами было проведено экспериментальное исследование особенностей межличностных отношений подростков в условиях кадетского корпуса, которое проводилось на базе Лесосибирского кадетского корпуса имени А.Б. Йордана. В качестве диагностического инструментария нами использовались следующие методики: Методика «Социометрия», методика диагностики межличностных отношений Т. Лири; определение индекса групповой сплоченности Сишора; методика «Атмосфера в группе». По результатам экспериментального исследования нами была разработана коррекционно-развивающая программа, цель которой – создание психологических условий для развития межличностных отношений в группе подростков. Занятия проводились в форме тренинга. Программа рассчитана на подростков в возрасте 11-13 лет.

Количество занятий – 9, частота встреч – 2 раза в неделю, длительность каждого занятия 1-1,5 часа. Требования к тренингу: наличие просторного помещения, оснащенное стульями, где можно проводить различные упражнения, ковровое покрытие.

Занятия проводятся в кругу, так как круговое расположение обеспечивает высокий уровень вовлечения в работу. В зависимости от упражнений некоторые занятия подразумевают работу в группах и подгруппах. Кроме того, используется музыка в релаксационных упражнениях. Реализация программы предполагает три этапа: 1.Ориентировочный (2 занятия). На этом этапе вводятся правила работы в тренинговой группе, сплочение группы. 2. Развивающий (6 занятий). Этот этап направлен на сплочение группы и возникновению у подростков чувства «Мы», развитие навыков вербального и невербального общения, повышение совместной деятельности и формирование взаимного доверия и уважения участников. 3. Закрепляющий (1 занятие). Подведение итогов, получение обратной связи, значимой как для участников, так и для тренера.

Структура занятий составлена следующим образом. Вводная часть направлена на повышение интереса к занятию, на создание положительноэмоционального фона. Вводится ритуал приветствия. Затем идет «разминка». Цель: повышение уровня активности в группе. Разминочные упражнения позволяют активизировать деятельность подростков, поднять их настроение, другие, напротив, направлены на снятие эмоционального чрезмерного возбуждения. Основная часть занятия представляет собой совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач данной программы. Заключительная часть состоит из подведения итогов, рефлексии и ритуала прощания. Рефлексия предполагает ретроспективную оценку в двух аспектах: эмоциональном (понравилось – не понравилось) и смысловом (почему это важно, зачем мы это делали).

Таким образом, социально-психологический тренинг может служить эффективным средством для улучшения межличностных отношений в подростковой группе.

Научный руководитель – канд. психол. наук Н. В. Басалаева

КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ ВОЗНИКНОВЕНИЮ АТТРАКЦИИ МЕЖДУ ПРЕПОДАВАТЕЛЕМ И СТУДЕНТОМ

–  –  –

В настоящее время проблема межличностных отношений и личности приобретает особую актуальность, ибо она непосредственно связана с гуманистическими тенденциями, составляющими доминанту современного педагогического процесса. Исследование аттракции в психологии – сравнительно новая область. Ее возникновение связано с ломкой определенных предубеждений. Долгое время считалось, что сфера изучения таких феноменов, как дружба, симпатия, любовь, не может быть областью научного анализа, скорее, это область искусства и литературы.

В учебном процессе, как и в любом другом, субъекты повседневно вступают в различного рода взаимодействия, что детерминирует возникновение определенных эмоциональных отношений (аттракции). Первый этап аттракции, по Л.Я. Гозману, связан с возникновением и развитием симпатии. В современной психологической науке аттракция понимается как эмоциональный компонент межличностного общения, в котором важное значение играют личностные качества человека. Необходимо выявить, какие личностные качества способствуют возникновению аттракции между людьми, в частности между студентом и преподавателем. В работе рассматриваются различные психологические теории и факторы аттракции, а также ее уровни, законы и приемы.

По результатам эмпирического исследования, проведенного на различных факультетах ТывГУ, выявлено, что у преподавателей симпатию вызывают студенты, демонстрирующие такие личностные черты как интеллектуальность, креативность, ответственность, трудолюбие и воспитанность. Студенты, в качестве наиболее значимых для возникновения аттракции личностных качеств преподавателей, указывают справедливость, образованность, тактичность, трудолюбие и коммуникабельность.

Среди нежелательных качеств студентов, указываемых преподавателями, оказались леность, безответственность и лицемерность. Также были выявлены личностные черты преподавателей. В этот ряд вошли субъективность, высокомерие и грубость. Выявление и знание личностных черт, способствующих возникновению симпатии между преподавателем и студентом, безусловно, благоприятно повлияет на межличностное общение, восприятие и понимание, а также на успешное взаимодействие участников педагогического процесса.

Научный руководитель – ст. преподаватель М. Д. Сат

ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ В СЕМЬЯХ

РАЗЛИЧНЫХ ТИПОВ

–  –  –

Семья, являясь социальным институтом, закладывает фундамент в личность ребёнка и сохраняет свою значимость на протяжении всей жизни (А.И. Антонов, Т.В. Лодкина, Н.Я. Соловьёва и другие), управляя его социальным развитием.

Изучение особенностей социализации подростков в семьях различных типов является целью нашей работы. Следовательно, объектом выступает социализация как психологическое явление, предметом – особенности социализации подростков в семьях различных типов.

Для достижения цели были поставлены задачи исследования:

1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме.

2. Изучить особенности социализации подростков в семьях различных типов с помощью опросника социализации для школьников «Моя семья».

3. Проанализировать полученные результаты.

4. Разработать методические рекомендации для родителей подростков.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить 12 типов семей по следующим критериям: наличие родителей (полные, неполные, смешанные); количество детей (однодетные, двухдетные и семьи с тремя и более детьми); по уровню образования родителей (среднее, средне специальное, высшее); по материальному благополучию (малообеспеченные, среднеобеспеченные, хорошо обеспеченные).

С помощью опросника в работе было выделено 8 факторов, влияющих на социализацию подростков в семье: строгость; воспитание самостоятельности и инициативы; доминирование матери или отца, а так же равное участие обоих родителей в воспитании; отношение родителей к школе и учителям; жесткость или гибкость методов воспитания; взаимоотношение в семье: недружеские или теплые; взаимопомощь в семье – наличие или отсутствие общих дел; общность интересов.

Рассматривая факторы, влияющие на социализацию подростков, был определён их уровень по степени значимости в каждом выделенном типе семьи. Следует указать на то, что, несмотря на существенные различия в значимости факторов социализации в семьях различных типов, между ними было выявлено сходство, которое заключается в следующем: к наименее значимым факторам социализации подростков, в семьях различных типов были отнесены факторы «строгость или гибкость воспитательных установок» и «взаимопомощь в семье».

Далее семьи различных типов были распределены по уровню социализации: очень благоприятный (наиболее часто встречается в семье хорошо обеспеченной), менее благоприятный (наиболее часто встречается в семье неполной, с 1 ребёнком, родители со средним образованием), удовлетворительный (наиболее часто встречается в семье мало обеспеченной), неблагоприятный (не наблюдается в данной выборке). Наиболее подробно результаты исследования представлены в таблице 1.

–  –  –

Результаты исследования уровня социализации подростков в семье различных типов с помощью опросника социализации для школьников «Моя семья»

–  –  –

Результатом работы стало определение факторов благоприятно влияющих на уровень социализации подростков в семьях различных типов. На основе полученных данных разработаны методические рекомендации для родителей подростков.

Научный руководитель – канд. пед. наук, доц. О. А. Белянина

ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ КОНТЕНТАНАЛИЗА В ИЗУЧЕНИИ СМЫСЛООБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ

–  –  –

Проблема изучения проявления особенностей смыслообразования является одной из самых сложных и неоднозначно трактуемых в психологии.

Одной из существенных трудностей в изучении данного феномена является диагностика смысловых образований человека.

При проведении исследований, направленных на изучение проявления особенностей смыслообразования, содержащихся в самоотчетах студентов в период прохождения педагогической практики, мы встали перед необходимостью выбора такого метода, который бы позволил построить общую картину исследуемого феномена не как сложившегося явления, а как диагностику того, что еще только становится. По нашему мнению, именно с помощью контент-анализа продуктов деятельности, можно зафиксировать процесс становления, образования смыслов. Подготовительные шаги этого этапа исследования были направлены на разработку программы проведения исследования с помощью метода контент-анализа. Для этого был осуществлен подбор качественных единиц анализа (категорий и их индикаторов в текстах), для чего нами были проведены индивидуальные беседы с руководителями педагогических практик, которых мы отнесли к экспертной группе. В результате нами были выделены три категории анализа (предметная, смысловая и ценностная категории), характеризующие уровни смыслообразования. Выбор данных категорий обусловлен следующими теоретическими положениями. Рассматривая человека как самоорганизующуюся систему, порождающую психологические новообразования и опирающуюся на них в своем самодвижении, мы предположили, что при «вхождении» в профессиональную культуру происходит движение к суверенизации человека от предметного уровня сознания к смысловому, а затем – к ценностному уровню. Другими словами, в условиях педагогической практики (квазипрофессиональной деятельности) осуществляется становление «человеческого в человеке – ценностно-смыслового мира человека с его подвижной, открытой в окружающую среду (природную, социальную, культурную) границей». Первоначально значение, «живущее» в культуре, соединяется в процессе обучения в вузе с чувственным опытом студента, тем самым происходит становление предметного пространства.

То есть студенты осваивают предметное поле будущей профессии (категории, законы, теории и т.п.). В.Е. Клочко отмечает, что смыслы, прибывающие в культуре в идеальной форме, соединяются с предметным пространством человека, «превращая тем самым предметный мир в реальность, в которой можно действовать, понимая смысл своих действий и отвечая за них». Студент начинает понимать смысл своих действий, того, что он изучил: «настоящая деятельность совершается тогда, когда человек понимает смысл … своих действий». И, наконец, ценностные координаты превращают жизненный мир человека в действительность, в пространство «для реализации возможностей, выражения своей сущности, самоопределения и самостановления, которые сближают его с другими людьми». Таким образом, обретая ценностно-смысловые составляющие многомерного мира, студент становится посредником между учеником и культурой, организует взаимодействие таким образом, что мир ребенка обретает новые мерности, расширяясь и упорядочиваясь.

В процессе анализа высказываний руководителей педпрактики относительно содержания деятельности студентов нами было выявлено, что, описывая особенности предметного уровня, преподаватели используют следующие понятия: «формирование», «развитие психических процессов», «объект», «субъект», «воздействие» и др., при описании смыслового уровня осознания студента как представителя профессионального сообщества употребляются такие понятия, как «развитие», «динамика», «взаимоотношение», «отношение», «партнерство» и др., ценностного – «система», «суверенизация», «становление», «порождение», «сотворчество» и др.

Таким образом, были определены качественные единицы анализа – три категории: предметная, смысловая и ценностная; разработаны индикаторы каждой категории в текстах. Под «категорией» понимается совокупность понятий, которыми оперирует студент в самоотчетах, находясь на определенном уровне становления (предметном, смысловом или ценностном). К примеру, семантические единицы категории А – группа семантических единиц, которыми оперирует студент на предметном уровне осознания себя как представителя профессионального сообщества. Кодировочная инструкция включает три вспомогательных таблицы, в которых отражены названия и кодировка предметной (А), смысловой (В), ценностной (С) категорий, содержание и кодировка семантических единиц анализа.

Таким образом, полученные в ходе контент-анализа результаты исследования позволяют выявить особенности смыслообразования посредством изучения процесса вписывания информации в их профессиональный образ мира. Информация «вписывается» в образ мира в том случае, если она соответствует сложившейся системе ценностей, смыслов и установок как готовности реализовать их определенным образом. В связи с этим необходимо зафиксировать наличие определенной перестройки в образе мира студента, об этом будет свидетельствовать переход на новую систему ценностей или констатация того, что такая перестройка уже произошла.

К ВОПРОСУ О ВЗАИМОСВЯЗИ ЛИЧНОСТНЫХ ЦЕННОСТЕЙ

И ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА РУКОВОДИТЕЛЕЙ ТВОРЧЕСКИХ КОЛЛЕКТИВОВ

–  –  –

Введение. В настоящее время постоянные изменения в политической, экономической, духовной сферах нашего общества в последние годы влекут за собой радикальные изменения в психологи людей. Особую остроту сегодня приобретает обращение к личностному ориентиру в науке в связи с социальной нестабильностью, влекущей за собой постоянные изменения поступков людей и переоценке ценностей человека в его взаимоотношениях с окружающим миром. Категория «ценность», по мнению отечественных и зарубежных психологов, – это то, что приобретает личный смысл для индивида.

В жизни современного человека внутренние, личностные ценности особенно актуальны, поскольку на данный момент перед обществом открывается масса новых возможностей, которые нужно уметь правильно использовать. Для этого необходимо раскрыть свой внутренний потенциал и развивать свои потенциальные способности таким образом, чтобы помочь самому себе гибко взаимодействовать с современными, нестабильными жизненными условиями.

Выборка и методы исследования. В исследовании принимали участие художественные руководители таких творческих коллективов, как смешанная академическая вокально-хоровая группа, детский академический ансамбль, театральный коллектив, коллектив классического и народного танца, а также преподаватели инструментальной музыки. В исследовании принимали участие 10 человек, среди них трое руководителей и преподаватели художественных коллективов, все женщины.

Нами были использованы следующие диагностические методы: методика САМОАЛ, методика предельных смыслов (МПС).

Методика САМОАЛ, разработанная А.Маслоу, позволяет провести диагностику общего уровня самоакутализации, а также ряда конкретных показателей творческой самореализации личности.

Методика предельных смыслов, разработанная Д.А. Леонтьевым, позволяет изучать динамическую смысловую систему. В данной методике воплощен прием изучения динамических смысловых систем через их отражение в индивидуальном мировоззрении.

Мировоззренческие структуры, выявляемые с помощью методики предельных смыслов, являются проекцией в плоскость сознания динамических смысловых систем, образующих содержательно-смысловой уровень структуры личности. Данные о развитии творческого потенциала личности и общего уровня самоактуализации интересны в сравнении с результатами методики предельных смыслов.

Результаты. По результатам проведенного исследования выявилось, что у данной группы испытуемых получились достаточно объемные цепочки смысловых связей (наибольшее количество категорий 18, а наименьшее количество 5), что свидетельствует о творческой направленности профессиональной деятельности данной группы. Согласно полученным данным, общий показатель стремления к самоактуализации у данной группы составляет 65, что указывает на достаточно высокий уровень направленности на самореализацию внутреннего, творческого потенциала.

–  –  –

Индекс децентрации испытуемых составляет 3,1, индекс рефлексивности 5,2, индекс негативности 0,9, что свидетельствует о развитости внутреннего мира испытуемых данной группы, осознании собственного ментального функционирования, о творческом отношении к собственной жизни, умением «жить настоящим» и ценить внутреннюю гармонию. Также мы сделали выводы, что члены данной группы не склонны проявлять стремление к ограничению активности, не вызванной ситуативной необходимостью, а также не предрасположены к взаимно полезным и приятным контактам с другими людьми.

Также полученные показатели позволяют судить о том, что участникам спортивных коллективов, очевидно, требуется более активная передача эмоций зрителям, чем участникам музыкальных, что возможно, служит толчком для руководителей спортивных коллективов находиться в тесной и активной взаимосвязи со своими воспитанниками. Данные выводы подтверждаются полученными, которые свидетельствуют об устойчивости межличностных взаимоотношений испытуемых, доверии и непредвзятости к людям, способности к бытийному познанию, также данные результаты свидетельствует об аутентичном взаимодействии с окружающими, способности к самораскрытию.

При этом мы смогли отметить, что руководителям спортивных коллективов сложнее и выразить свою мысль, чем руководителям музыкальных коллективов, что, возможно, объясняется тем, что руководителям музыкальных коллективов чаще приходится выражать эмоции в словесной форме, спортсменам же, более свойственно показывать пример в движении. Полученные результаты свидетельствуют о стойкости Я-концепции, целостности и полноты личности, внимательности к эмоциям, чувствам, ощущениям своего «Я», свободе от психологических защит у членов данной группы.

Научный руководитель – канд. психол. наук, доц. Т. М.Щеголева

УСПЕШНОСТЬ ЛИЧНОСТИ КАК РЕАЛИЗАЦИЯ Я–ПРОЕКТА

–  –  –

Не первый раз, обращаясь к проблеме успешности личности, мы задамся вопросом, что же все-таки стоит за понятием успешность? Что является критерием оценки успешности личности, и кто, в конце концов, оценивает ее уровень: общество или сама личность? Кто-то, пытаясь ответить на эти вопросы, обратится к популярной психологии, в которой данная тема хорошо освещена, однако носит прикладной характер без претензии на научность. Мы же совершим попытку осмыслить данную тему, обратившись к научной психологической традиции.

Однако следует сразу же заметить, что прямых упоминаний о феномене «успешность» в работах авторов, к которым мы обратимся, не встречается, тем не менее, его содержание раскрывается нами из контекста исследований, путем обнаружения имплицитно содержащихся в них некоторых характерных особенностей успешности.

К примеру, в работах А. Маслоу личность стремится к самоактуализации посредством личностного роста и самосовершенствования. Также, К.

Роджерс, говоря о том, что в качестве основной движущей силой развития личности выступает тенденция к самореализации или потребность человека реализовать свои врожденные потенциальные возможности.

На наш взгляд, именно это позволяет человеку чувствовать себя состоявшимся, «раскрытым», как часть чего-то более глобального – мира, жизни, вечности. К тому же, реализованность потенциала, несомненно, и дает человеку ощущение успеха.

Не менее интересными могут показаться в этом ключе идеи А. Адлера.

Согласно его теории, люди, стараясь преодолеть чувство собственной недостаточности, вырабатывают свой стиль жизни, в рамках которого они стремятся к достижению целей, ориентированных на превосходство или совершенство, и, тем самым, можно предположить, становятся успешными личностями.

Учение В. Франкла о стремлении к смыслу жизни, также можно соотнести со становлением успешности личности: человек в процессе своей жизни стремится обрести смысл и ощущает экзистенциальную фрустрацию, если его попытки не реализованы, что сходно с чувством переживания неудачи.

Во всех вышеперечисленных концепциях личности есть общие моменты: личность в процессе жизни развивается, самосовершенствуется; итогом данного развития является самоактуализация, самореализация, нахождение смысла. А, следовательно, мы можем предположить, что стремление человека к самореализации имеет прямую связь с успешностью, как ее возможное основание, или критерий.

Ближе всего к нашему пониманию успешности лежит концепция жизнетворчества. Автор данной концепции Л.В. Сохань указывает на то, что жизнь человека – творческий процесс. Личность рассматривается здесь как субъект жизни, в основе существования которого лежит жизнетворчество – духовно – практическая деятельность личности, направленная на творческое проектирование и осуществление её жизненного проекта.

Разрабатывая и осуществляя свой сценарий, личность овладевает искусством жить – особым умением, базирующимся на развитом самосознании и владении системой средств, методов и технологий жизнетворчества. Жизнетворчество выступает способом решения текущих и перспективных жизненных задач, процессом упорядочивания личностной событийной картины жизни, процессом её самоусовершенствования.

Идея Л.В. Сохань импонирует нам по ряду параметров: приоритет субъектности, то есть стремления личности к совершенствованию, росту; творчество как необходимое условие реализации потенциала; выстраивание своей жизни как осмысленного и перспективного плана, позволяющего в полной мере осуществить жизнь как замысел.

Для того чтобы раскрыть вышеуказанную взаимосвязь мы считаем необходимым ввести в исследование успешности категорию «Я-проект». Содержание данного понятия может быть определено исходя из теоретикометодологических положений, содержащихся в концепциях человека М.

Шелера и Ж.-П. Сартра.

Основатель философской антропологии, М.Шелер, в частности утверждал, что человек – это незавершенное духовное существо, которое непрерывно достраивает себя.

В этом же ключе, высказывался один из ярчайших представителей экзистенциализма Ж.-П. Сартр, отмечая, что человек строит себя как проект.

Следовательно, понятие «Я-проект» целесообразно определить как экзистенциальный замысел самого себя, создаваемый субъектом, строящим самого себя и свою жизнь, превращающимся в творца и реализатора собственного плана Себя.

В связи с этим успешность следует определять как фундаментальную оценочную характеристику уровня осуществленности Я-проекта.

Научный руководитель – канд. психол. наук, доцент Н.А. Мильчарек

О СООТНОШЕНИИ ТИПОВ ТЕМПЕРАМЕНТА С КОГНИТИВНЫМ СТИЛЕМ «АБСТРАКТНАЯ/КОНКРЕТНАЯ КОНЦЕПТУАЛИЗАЦИЯ»

–  –  –

Последние десятилетия во всём мире “природа индивидуального ума” исследуется в рамках концепции когнитивных стилей (КС) [1]. Когнитивные стили при этом определяются, как присущие человеку индивидуально своеобразные способы переработки информации, которые характеризуют специфику склада ума конкретного человека и отличительные особенности его интеллектуального поведения.

КС отражают индивидуальные различия в интеллектуальной деятельности, связанные с личностными особенностями человека. В известном смысле КС – это определенная проекция личности в познавательную сферу. Цель настоящего исследования – выявить взаимосвязь одного из основных КС – абстрактная/конкретная концептуализация с типами темперамента испытуемых.

Материал и методы исследования. Для исследования когнитивного стиля абстрактная/конкретная концептуализация в лаборатории психосоматики НИИ ЭМ была разработана методика дискриминации свойств понятий (МДСП). МДСП представляет собой модификацию пробы на сравнение свойств понятий следующим образом. Материал МДСП содержит 9 пар понятий, которые предъявляются для сравнения. В неё включены по 3 пары легко сравнимых, несколько более трудно и несравнимых понятий.

Каждая пара понятий сопровождается перечнем всевозможных различий и сходств, напечатанных на отдельных листах (по 28-30 различий и сходств), всего 18 листов. В перечень наряду с родовыми и видовыми свойствами понятий намеренно включались свойства, обозначающие основную функцию, некоторые внешние признаки различий и сходств, а так же малозначащие, несущественные или «латентные» признаки, которые обычно не принимаются во внимание при сравнение понятий здоровыми людьми. В целом методика включает 517 признаков различий и сходств. Разделяется на три взаимозаменяемые формы. Каждая часть содержит пару легко сравнимых, несколько более трудно и несравнимых понятий и включает 173, 172, 172 признака. Результаты применения каждой из частей высоко коррелируют (r- 0.9 и выше).

Учитываемыми показателями в МДСП являются: 1. Число актуализируемых в качестве существенных признаков понятий: чем больше их число, тем сильнее представлен конкретный когнитивный стиль; 2. Стандартность актуализируемых признаков, определяемая с помощью отдельных «ключей». «Ключи» отражали градации убывания вероятности актуализации признаков в качестве существенных испытуемыми, входящими в группу стандартизации: 1-й «ключ» – вероятность актуализации более 0.51; 2-й «ключ» – 0.50-0.161; 3-й «ключ» – 0.160 – 0.021; 4-й «ключ» –

0.020 и меньше.

Чем больше признаков в МДСП актуализировал испытуемый, тем больше у него был выражен конкретный стиль. Темперамент исследовался тестом акцентуации свойств темперамента (ТАСТ). ТАСТ разработан на основе проведенного факторного анализа опросника акцентуации характера Леонгарда – Шмишека и опросника структуры темперамента В.М. Русалова в психосоматической лаборатории Центрально-Черноземного НЦ

РАМН и ряде кафедр Курского государственного медицинского университета [2]. ТАСТ позволял разделить типы темпераментов по трём векторам:

социальная активность – социальная пассивность (СА – СП), предметная активность – предметная пассивность (ПА – ПП), эмоциональная стабильность – эмоциональная нестабильность (ЭмСт – ЭмНст). Изучено 167 студентов медицинского университета в возрасте 22-25 лет. На первом этапе была проведена методика дискриминации свойств понятий с целью выявления особенностей мышления. На следующем этапе для выявления основных типов темперамента был проведён ТАСТ с последующим анализом индивидуальных профилей шкал ТАСТ.

Результаты. В целом по группе число актуализируемых признаков отрицательно коррелировало с векторами СА – СП (r=0.34, p 0.05). Иными словами, чем более активен был человек в социальных контактах и энергичен в предметных сферах деятельности, тем меньше признаков актуализировал в МДСП, т.е. тем сильнее у него преобладал абстрактный КС.

Таким образом, социальная и предметная активность, как свойство темперамента способствуют формированию абстрактного КС. Напротив, социальная и предметная пассивность имеют тенденцию сочетаться с конкретным КС.

____________________________

1. Холодная М. А.. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. СПб.: Питер, 2004. 384 с.

2. Плотников Д. В. Психофизиологические факторы риска ишемической болезни. Автореф. дисс. канд. мед. наук. Курск. гос. мед. университет. Курск, 2002.

Научный руководитель – д-р мед. наук, проф. Д. В. Плотников

ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

–  –  –

Многие психологи пытались решить вопросы, связанные с профессиональным самоопределением: создавали теории профессионального выбора, ставили перед собой разные задачи, подбирали и разрабатывали методы работы с учащимися, находящимися в ситуации выбора профессии. Но использование этих методов не всегда приводило к желаемому результату.

В связи с этим возникла необходимость дальнейшего изучения проблемы психологического сопровождения профессионального самоопределения, особенно на стадии оптации. Подростки, попадая в ситуацию выбора профессии, сталкиваются с рядом сложностей. Эти сложности обусловлены как психологическими особенностями возраста, так и сложившейся социально-экономической ситуацией в городе, регионе и стране в целом.

Нами была предпринята попытка внести свой вклад в решение данной проблемы.

На первом этапе нашей работы был осуществлен контент-анализ программ различных учебных заведений г. Сургута по психологическому сопровождению профессионального самоопределения учащихся.

Осуществление данного этапа преследовало следующие задачи:

Изучить, каким содержанием наполняется понятие профессиональное самоопределение;

Рассмотреть, с помощью каких методов раскрывается содержание 2) профессионального самоопределения;

Проанализировать способы решения проблемы психологического 3) сопровождения профессионального самоопределения в нашем городе.

Осуществленный нами анализ показал, что ни одна из проанализированных нами программ по профессиональному самоопределению не соответствует всем критериям, раскрывающим суть профессионального самоопределения. Таким образом, возникает необходимость создания оптимальных условий, облегчающих движение в профессиональном самоопределении.

Разработанная модель организации профориентационной работы создавалась нами на основе анализа имеющейся в психологии специализированной литературы по вопросам профориентации. Эта модель позволит организовать и сопровождать процесс профессионального самоопределения и параллельно исследовать продуктивность предлагаемых старшеклассникам психологических условий, необходимых для адекватного выбора профессии.

Таблица №1. Экспериментальная схема исследования ЭГ1 О1 Х1 Х2 … Х10 О2 ЭГ1 – группа 11-классников из МОУ лицей №3 в количестве 10 человек О – процедура входного и выходного контроля Х – экспериментальное воздействие Разработанная нами программа развивающего курса создавалась с опорой на научные воззрения Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина, а в качестве смысловых единиц были взяты компоненты личной профессиональной перспективы (ЛПП) по Н.С. Пряжникову. Курс позволяет учесть особенности подросткового возраста и создать все предпосылки для формирования полноценной ориентировки школьников в средствах и условиях, необходимых для осуществления процесса выбора профессии Анализ результатов реализации развивающего курса показал, что практически все участники группы стали более осознанно относиться к выбору профессии. У школьников расширился спектр ориентировки в средствах профессионального самоопределения и произошли качественные изменения в ее глубине, что проявилось в переходе от минимально конкретных ответов к ответам хорошо обоснованным, не противоречащим друг другу.

В ходе занятий ребята получили средства для выделения личностных смыслов в выбираемой деятельности, постановки жизненных и профессиональных целей. Так же курс помог осознать свои возможности и недостатки, внешние и внутренние препятствия, могущие оказать влияние на достижение поставленных целей, а так же пути их преодоления и т.д. Указанные выше результаты смогут помочь старшеклассникам сделать верный выбор профессии, учтя как можно больше параметров. Использование математических методов анализа пре- и постконтроля позволяют говорить о значительном приросте практически по всем параметрам (кроме осознания необходимости честного труда и способов преодоления внешних препятствий).

В заключении стоит отметить, что работа по психологическому сопровождению профессионального самоопределения как подростков, так и других групп населения очень нужна в нашем обществе и требует ответственного подхода, т.к «Если человек не знает, к какой пристани он держит путь, для него ни один ветер не будет попутным» (Сенека).

Научный руководитель – канд. психол. наук, доц. М. Э. Гузич

ГЕНДЕРНЫЕ МЕЖУРОВНЕВЫЕ СТРУКТУРЫ

ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ И УСПЕШНОСТЬ УСВОЕНИЯ ИМИ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ПО ПРЕДМЕТУ «ОСНОВЫ ИНФОРМАТИКИ И ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ ТЕХНИКИ»

–  –  –

Актуальность выбранной темы исследования обусловлена тем, что переход в информационный век потребовал психологического осмысления проблемы «человек и компьютер», проведения широкого спектра исследовательских работ в этой области. Наряду с этим, все более заметное место в психологии и в других областях гуманитарного знания занимают гендерные исследования, которые в зарубежной психологии исчисляются десятками тысяч. В последние десятилетия при изучении разнообразных проявлений психики человека общеосознанной стала необходимость акцентировать внимание на гендерном аспекте проблемы.

Проблема исследования была сформулирована следующим образом:

как связаны между собой межуровневые гендерные структуры интегральной индивидуальности (психодинамический и личностный её уровни) старшеклассников и успешность усвоения ими учебного материала по предмету «Основы информатики и вычислительной техники». На наш взгляд, решение указанной проблемы целесообразно с позиций функционально-генетического подхода к системному исследованию межуровневых структур интегральной индивидуальности человека, разработанного А.И. Щебетенко [1]. Этот подход базируется на теории интегральной индивидуальности В.С. Мерлина [2], позволяющей устанавливать на основе сочетания поэлементного и системного подходов закономерности половых различий не только отдельных уровней, но и в целом в психике человека.

Цель исследования: выяснить своеобразие гендерных межуровневых структур интегральной индивидуальности старшеклассников, овладевающих знаниями, умениями и навыками по учебному предмету «Основы информатики и вычислительной техники». Предмет исследования: гендерные межуровневые структуры интегральной индивидуальности старшеклассников, обучающихся предмету «Основы информатики и вычислительной техники».

Гипотеза исследования:

успешность усвоения старшеклассниками учебного материала по предмету «Основы информатики и вычислительной техники» существенно обусловлена гендерными межуровневыми структурами их интегральной индивидуальности. Задача исследования: выяснить специфику влияния гендерных межуровневых структур интегральной индивидуальности на успешность усвоения учебного материала по предмету «Основы информатики и вычислительной техники».

Исследование проводилось в феврале – марте 2007 г. Испытуемыми явились ученики муниципального образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 124» (г. Пермь), в возрасте от 14 до 15 лет.

Задачи исследования решались путем образования двух выборок испытуемых. В выборку № 1 вошло 40 юношей, в выборку № 2 – 40 девушек. Отбор методик исследования был осуществлен в соответствии с теоретическими положениями теории интегральной индивидуальности В.С. Мерлина. Для статистической обработки исходных данных применялся факторный анализ (метод главных компонент с «варимакс-вращением»).

Статистическая обработка данных произведена на персональном компьютере с использованием программы «STATISTICA 6.0».

Результаты. Оказалось, что у девушек показатель успешности усвоения материала по дисциплине «Основы информатики и вычислительной техники» вошел в один фактор, который мы назвали «Фактор оригинальности мышления, обусловленной успешностью в овладении дисциплиной «Основы информатики и вычислительной техники»». В этот фактор вошли показатели оригинальности мышления, тревожности и интроверсии. У юношей показатель успешности усвоения материала по дисциплине «Основы информатики и вычислительной техники» также вошел в один фактор, который мы назвали «Фактор отношения к предмету «Основы информатики и вычислительной техники», обусловленного успешностью по предмету «Основы информатики и вычислительной техники». В этот фактор вошли три показателя отношения к предмету «Основы информатики и вычислительной техники», а также показатели оригинальность и креативность. Из полученных результатов можно сделать следующий вывод: у юношей показатель успешности усвоения материала по дисциплине «Основы информатики и вычислительной техники»

обусловлен свойствами отдельных психических процессов и свойствами личностного уровня. У девушек он обусловлен свойствами отдельных психических процессов и свойствами психодинамического уровня.

____________________________

1. Щебетенко А.И. Межуровневые структуры интегральной индивидуальности. Москва: Смысл, 2007. 240 с.

2. Мерлин В.С. Психология индивидуальности: Избранные психологические труды / В.С. Мерлин; Под ред. Е.А. Климова. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. 544 с.

Научный руководитель – д-р психол. наук, проф. А.И. Щебетенко

ТЕМПОРАЛЬНЫЕ ПРОЯВЛЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ ПОНИМАНИЯ

ЧЕЛОВЕКА КАК ОТКРЫТОЙ САМООРГАНИЗУЮЩЕЙСЯ СИСТЕМЫ

<

–  –  –

В психологической науке проблема темпоральных проявлений является актуальной. В настоящее время человек выступает в качестве открытой самоорганизующейся системы, пространственно-временная организация которой закономерно усложняется [1].

Необходимо рассмотреть проблему темпоральности в контексте понимания человека как открытой самоорганизующейся системы. Для этого следует выявить связь темпоральных проявлений с особенностями личности. Кроме того, нами представлена динамика темпоральных характеристик. С этой целью проведено лонгитюдное исследование, которое покажет, что особенности темпоральных проявлений зависят от индивидуально-личностных особенностей, которые локализуются вокруг факторов, характеризующих степень открытости/закрытости человека. К числу таких факторов могут быть отнесены особенности ригидности личности как свойства и состояния, локус контроля (интернальность/экстернальность), а также ценностно-смысловые, мотивационные и самоактуализационные показатели. Рассмотрен подход к изучению темпоральных проявлений при становлении новых ценностно-смысловых координат образа мира в условиях вынужденного изменения образа жизни.

В данной работе разработана и реализована программа психологического сопровождения военнослужащих по призыву, которая включает в себя несколько этапов: подготовки (психодиагностика), осознания (психологическое консультирование), переоценки (социально-психологический тренинг) и действия (осуществление контроля за режимом труда и отдыха). Показано, что психологическая помощь будет эффективной в том случае, если выделить на этапе подготовки особенности темпоральных проявлений и учитывать их в дальнейшем при оформлении и развитии смысловой сферы личности, при движении к большей степени открытости.

____________________________

1. Клочко В. Е. Самоорганизация в психологических системах: проблемы становления ментального пространства личности (введение в трансспективный анализ) / В. Е. Клочко. Томск: Том. гос. ун-т, 2005. 174 с.

Научный руководитель д-р психол. наук, проф. О. М. Краснорядцева

ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ В ИННОВАЦИОННОЙ СРЕДЕ

–  –  –

Современный мир задает новые ориентиры во всех областях человеческой деятельности за счет стремительного внедрения различных инноваций. И сегодня человеку предстоит быть непосредственным творцом инновационных процессов.

Можно ожидать, что реагирование на быстрые изменения в обществе будет связано с личностной инновационностью как качеством, обеспечивающим наиболее гибкое приспособление к новым условиям и требованиям среды.

В описании инновационной личности (А. Инкелес, М. Крозье, О.С.

Советова) присутствуют следующие характеристики: инициативность, способность к самосовершенствованию и самообучению, готовность принимать нововведения, а также готовность к экспериментам. К чертам инновационной личности можно отнести и потребность в переменах, личностную креативность, способность ориентироваться и действовать в ситуации неопределенности и др.

В нашем исследовании приняли участие студенты Новосибирского государственного технического университета. Общий объем выборки – 73 человека. Методы, исследования – психологическое тестирование и методы статистической обработки данных (пакет программ Statistica 6.0). Использовался коэффициент ранговой корреляции Спирмена.

Методики, используемые в исследовании:

«Темперамент и психологический портрет» Д. Кейрси.

«Толерантность к неопределенности» С. Баднера.

Методика «САМОАЛ» (модификация Н.Ф. Калиной), определяющая характеристики самоактуализирующейся личности.

Мы рассматриваем толерантность к неопределенности как качество, характеризующее отношение к новым и сложным ситуациям, как фактор инновационности.

Как известно, толерантность – это устойчивость к каким-либо воздействиям, способность их воспринимать без разрушительных для человека последствий. В нашем исследовании установлено, что структура связей толерантности к неопределенности с характеристиками самоактуализирующейся личности различна у людей, принадлежащих к разным типам темперамента. Следовательно, можно ожидать, что проявления разных типов будут иметь свои особенности и в инновационной среде.

Рассмотрим корреляционные связи шкалы «неразрешимость» (методика «толерантность к неопределенности») с характеристиками самоактуализирующейся личности для типов Д. Кейрси. В типологии Д. Кейрси существует четыре основных типа темперамента, в основе различий, которых лежат разнонаправленные мотивы и ценности.

Для сенсорно-планирующего типа (SP) отрицательная связь шкалы «неразрешимость» со шкалой «ценности» по методике «САМОАЛ», к которой относятся общечеловеческие ценности, такие как доброта, красота, уникальность ( Rs 0.382; p 0.01). Эти данные указывают, на то, что сенсорно-планирующий тип, в неразрешимой ситуации способен пренебречь гармоничными отношениями с людьми, возможно даже готов поступиться общечеловеческими ценностями.

Шкала «неразрешимость» для интуитивно-чувствующего типа (NF) отрицательно связана с «ориентацией во времени»

( Rs 0.67; p 0.001 ). Это можно объяснить тем, что в силу своей эмоциональности и интуитивности, NF может переключаться с одних событий на другие, и таким образом, переживая различные эмоции и чувства, осмысливает прошлое, пытается предвидеть будущее и находить решения.

Шкала «неразрешимость» для сенсорно-спонтанного типа (SP) положительно связана с «креативностью» – шкала «САМОАЛ»

( Rs 0.917; p 0.02 ), можно предположить, что в новой ситуации он проявит всю свою активность и творчество.

Шкала «неразрешимость» для интуитивно-логического типа (NT) положительно связана с «ориентацией во времени»

( Rs 0.816; p 0.02 ). Это говорит о том, что NT сможет справиться с ситуацией неразрешимости, если он сможет расценивать ситуацию реально, не слишком погружаясь в фантазии и поиски решения, далекие от действительности.

Анализируя полученные данные, можно утверждать, что особенности проявления толерантности к неопределенности как личностной характеристики зависит от того, к какому типу по Кейрси принадлежит человек.

Принимая во внимание особенности типов, можно понять, с какими ситуациями каждый тип личности может лучше справиться. Это также помогает определить, какие дополнительные ресурсы каждый тип личности будет использовать в зависимости от ситуации.

Научный руководитель – канд. физ.-мат. наук, доц. О. С. Шемелина

ПРОБЛЕМА ПОЛОВОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ ДЕТЕЙ-СИРОТ

–  –  –

Одной из актуальных проблем психологической науки и практики является проблема становления половой идентификации, поскольку данный психологический феномен относится к числу базовых характеристик человека, в значительной степени детерминирующих его самосознание и задающих вектор его социализации.

Половая идентификация является интегральным феноменом, рассматриваемым в аспекте социализации и адаптации к условиям различных сторон деятельности и общения [1]. Принадлежность человека к определенному полу обусловливает становление личности, ее интересы, формирование маскулинного и феминного начала, особой системы представлений о себе как о человеке определенного пола, формирование включающей специфические для мужчин и женщин потребности, мотивы, ценностные ориентации и соответствующие этим образованиям формы поведения.

Свою половую принадлежность ребенок из семьи устанавливает рано:

на протяжении дошкольного детства он присваивает многие поведенческие формы, интересы и ценности своего пола. Стереотипы женского и мужского поведения входят в самосознание через опыт общения и идентификацию с представителями своего пола.

В детских домах дети изолированы от этих ориентаций в процессе социального взаимодействия. Дошкольники уже хорошо знают о своей принадлежности к полу, стремятся утвердить себя как мальчика или девочку, в этом они мало отличаются от детей, воспитывающихся в семье. Однако качественно половая идентификация имеет существенные отличия: если дети в семье идентифицируются с их родителями, с близкими родственниками и со сверстниками, то дети, лишенные родительского попечительства, идентифицируются, прежде всего, со своими сверстниками, т.е. мальчиками и девочками из группы. Мальчики в детских домах лишены подчас возможности идентификации по полу, потому что здесь мало мужчин, не с кого брать пример. В силу группового «мы» девочки заимствуют агрессивные формы поведения. Это форма выживания, утверждения себя среди таких же обездоленных или среди чужих, которые оцениваются как «они»

[3].

Смутное представление о будущей половой роли в семье, отсутствие знаний о различиях полов, равнодушное отношение к своему внешнему виду затрудняют формирование эталонов, полоролевых нормативных ориентаций и стереотипов поведения. Искаженная и неполная идентификация с образом тела нарушает эмоционально-оценочное отношение к телу, создает одновременно гипертрофированную фиксацию на гениталиях и психологическую напряженность, связанную с этой фиксацией, что в дальнейшем может привести к неадекватному психосексуальному развитию и способствовать психологической незащищенности личности в целом.

В детских домах и школах-интернатах нередки онанизм, гомосексуализм и другие сексуальные отклонения. Это в числе прочих причин – деформированная компенсация недостающей любви, недостаточных положительных эмоций, нормального человеческого общения. Особая психологическая проблема – отсутствие свободного помещения, в котором ребенок мог бы побыть один, передохнуть от взрослых и других детей [2].

Социальная ситуация развития в условиях детского дома без родительской опеки, условия жизни (постоянное круглосуточное пребывание каждого ребенка среди детей и взрослых, скученность, отсутствие достаточных для уединения пространств в помещениях; отсутствие личных вещей и своего места), эмоциональная депривация, нарушения в сфере общения ребенка влияют на развитие его личности, искажают его представление о себе, отношение к самому себе, затрудняют осознание себя как личности.

Отсутствие условий для внутреннего сосредоточения стандартизирует определенный социальный тип личности. Все дети, живущие в учреждениях интернатного типа, вынуждены адаптироваться к большому числу сверстников. В многочисленности детей таятся особые социальнопсихологические условия, создающие эмоциональное напряжение, тревожность, усиливающие агрессию.

В условиях детского дома в соотнесении с современными требованиями, воспитание и индивидуальный подход к формированию личности не могут быть выполнены без учета психологической специфики пола ребенка. Попечительская, психологически обоснованная помощь, сопровождение должны состоять и в умении создать у детей-сирот правильную полоролевую ориентацию, сформировать умения снять позицию потребительства, негативизма, отчуждения от социума.

____________________________

1. Белопольская Н.Л. Половозрастная идентификация. Методика исследования детского самосознания. М., 1995

2. Залысина И. А., Смирнова Е. О. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи – Вопросы психологии., 1985.

3. Шахманова А.Ш. Воспитание детей-сирот дошкольного возраста:

Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений М.: Издательский центр «Академия», 2005. 192 с.

Научный руководитель – канд. психол. наук, О.Н. Полчанинова

ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВАЯ СФЕРА ЛИЧНОСТИ, СТРЕМЯЩЕЙСЯ К ПОЛИТИЧЕСКОЙ ВЛАСТИ

–  –  –

Феномен власти не является предметом монопольного анализа какойлибо одной науки и рассматривается в политологии, юриспруденции, истории и, конечно, в психологии. Предметом психологического анализа являются не властные отношения, как таковые, а скорее, их субъективные аспекты, а главным субъектом власти, в конечном счете, выступает личность. Поэтому наиболее актуальным для нас является вопрос – проблема психологических механизмов власти: кто и почему рвется к власти? Личность, стремящаяся к политической власти, является сложнейшим образованием и состоит из множества различных взаимосвязанных структурных элементов. Цель данной работы – рассмотреть особенности эмоциональноволевой сферы личности, стремящейся к политической власти.

Проблема изучения политического лидерства не нова, она привлекала к себе внимание, начиная с античности (Плутарх, Геродот и др.), позднее к ней обращались Макиавелли, Ф. Ницше, Лебон, Тард. В XX веке феномен лидерства рассматривался в работах М. Вебера, Т. Парсонса, X. Арендта.

Среди современных исследователей можно назвать такие имена, как У.

Шутца, Г. Герта, Т. Митчелла, Д.В. Ольшанского, В.Ф. Петренко и др.

Для реализации цели исследования была сформирована экспериментально-опытная база. Первая – экспериментальная группа – личности, стремящиеся к политической власти, в количестве 18 человек (14 мужчин и 4 женщины). Возраст испытуемых от 19 до 29 лет (средний возраст – 23 года). В данной группе представлены члены Молодежного парламента г.

Братска и Законодательного собрания Иркутской области, руководители и активисты молодежных политических движений, помощники депутатов Законодательного собрания Иркутской области. Вторая – контрольная группа – личности, индифферентные к политической власти, в количестве 20 человек (12 мужчин и 8 женщин). Возраст испытуемых в данной группе составляет от 19 до 23 лет (средний возраст – 20). Группа составлялась на основе предварительного анкетирования, подтверждающего индифферентное отношение к политической власти.

Для осуществления целей исследования нами применялись следующие методики: тест Р. Кеттелла, тест М. Люшера, патохарактерологический диагностический опросник А.Е. Личко. Полученные результаты подверглись качественному, количественному и статистическому анализу.

В целях данного исследования нами использовались не все данные полученные по тесту Кеттелла, а именно те, которые относятся к эмоционально-волевой сферы, т.е. C, H, O и Q3 факторы. Рассмотрим фактор C, который обозначает уровень эмоциональной устойчивости. Так, в первой группе среднее значение по данному фактору равно 8, во второй группе – 5, соответственно. Фактор H отражает склонность к риску и может диагностировать устойчивость к эмоциональным перегрузкам. Средние баллы по этому фактору: 8 в первой группе и 5 – во второй. Фактор O отражает уровень тревожности. Среднестатистический уровень тревожности в первой группе представлен 3 баллами, во второй группе – 6. И остановимся на факторе Q3, который отражает уровень волевой саморегуляции личности.

Усредненные значения: 8 в первой группе, 7 – во второй. Полученные данные были подвергнуты статистическому анализу при помощи Qкритерия Розенбаума, в силу чего были выявлены статистически-значимые различия в двух выборках по уровню эмоциональной устойчивости и тревожности (p=0,01). Достоверных различий в уровне устойчивости к эмоциональным нагрузкам и волевой саморегуляции обнаружено не было.

Таким образом, личности, стремящиеся к политической власти, являются эмоционально более устойчивыми и обладают более низким уровнем тревожности.

Просмотрим результаты, полученные по тесту Люшера. Выборы цветов, сделанные испытуемыми, были преобразованы в общии интегральные профили, соответствующие экспериментальной и контрольной группам.

После интегральные профили были подвергнуты соответствию аутогенной норме (СО) и вегетативному коэффициенту (ВК). Суммарное отклонение от аутогенной нормы в первой группе составил 2 стандартных балла, во второй – 4. На основании этого можно сказать, что у личностей, стремящихся к политической власти, отсутствует непродуктивная нервнопсихическая напряженность. В свою очередь, во второй группе, т.е. у личностей, индифферентных к политической власти, средний уровень непродуктивной нервно-психической напряженности. Вегетативный коэффициент в первой группе составляет 5 стандартных баллов, во второй – 3. Т.е. в первой группе оптимальная мобилизация физических и психических ресурсов, установка на активное действие. Во второй группе идет установка на оптимизацию расходования сил.

Опросник Личко в рамках нашего исследования применялся для диагностики склонности к депрессии, но значимых результатов выявлено не было. Риск депрессии отсутствует в обеих выборках.

Таким образом, мы наглядно продемонстрировали отличительные особенности эмоционально-волевого компонента личности, стремящейся к политической власти.

Научный руководитель – канд. психол. наук, доцент Л. Н. Храмцова

ВЗАИМОСВЯЗЬ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

И СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

–  –  –

В условиях социально-экономических изменений перед образованием поставлена задача не только формирования у подростков определенного уровня знаний, умений и навыков по основам наук, но и способствовать полноценной жизни в современном обществе, достигать социальнозначимых целей, эффективно взаимодействовать и решать жизненные проблемы, что не возможно без определенных умений, в частности, коммуникативной компетентности. Данное умение подразумевает определенные качества в процессе общения, в частности: быструю, своевременную и точную ориентировку в ситуации взаимодействия и в партнерах; адекватную включенность в ситуацию; владение ситуацией, гибкость, готовность проявить инициативу в общении или передать ее партнеру; умение эффективно общаться в разных статусно-ролевых позициях; умение организовать дружную совместную работу; способность создавать благоприятный климат в коллективе. Таким образом, коммуникативная компетентность подразумевает наличие коммуникативных навыков и умений, позволяющих человеку адекватно выполнять нормы и правила жизни в обществе.

Гипотеза исследования заключалась в предположении о том, что подростки с достаточно сформированной коммуникативной компетентностью более адаптированы в социуме.

Объектом исследования являлись подростки (26 чел.) 13-14 лет;

предметом исследования – взаимосвязь коммуникативной компетентности и адаптации подростков.

Диагностическая база: методика 1. «Опросник социальнопсихологической компетентности», где показатели – социальнокоммуникативная неуклюжесть, нетерпимость к неопределенности, чрезмерное стремление к конформности, повышенное стремление к статусному росту, ориентация на избегание неудач, фрустрационная нетолерантность; методика 2. «Методика диагностики социально-психологической адаптации» (К.Роджерса и Р.Даймонда), где показатели – адаптация, приятие других, интернальность, самовосприятие, эмоциональная комфортность, стремление к доминированию.

По результатам обследования социально-психологической компетентности (методика 1), было установлено, что средние процентные результаты испытуемых по различным шкалам представлены выше предела 20 б., что свидетельствует о наличии проблем различного уровня у всех испытуемых по изученным аспектам коммуникативной компетентности.

По результатам обследования социально-психологической адаптации (методика 2), было установлено, что индивидуальные показатели испытуемых отличаются, но находятся в интервале нормы, и по всей выборке отклонений не наблюдается.

Проверка взаимосвязи индивидуальных показателей на уровне статистической значимости подтвердила гипотезу: чем ниже проблемные аспекты коммуникативной компетентности, тем выше показатели социальной адаптации, или, подростки с достаточно сформированной коммуникативной компетентностью более адаптированы в социуме.

Следует отметить, что полученные результаты носят учебноисследовательский характер и требуют проверки на большей выборке испытуемых более содержательной диагностической базой.

Научный руководитель – канд.психол.наук Н. П. Гаврилюк

ИССЛЕДОВАНИЕ АКСИОЛОГИЧЕСКОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ

–  –  –

Интерес к ценностным основам отдельной личности и общества в целом всегда возрастал на грани эпох, в кризисные, переломные моменты истории человечества, необходимость осмысления которых закономерно требовала обращения к проблеме ценностей. Тем самым затрагивалась аксиосфера личности, предполагающая наличие объекта и субъекта ценностного осмысления. Социальные перемены, динамические образования приводят к постепенному утверждению в общественном сознании новой системы ценностных ориентаций. Поэтому проблема, связанная с человеческими ценностями, относится к числу важнейших для любой из наук, занимающейся человеком и обществом.

Если изучению аксиологической направленности личности посвящено много работ, то в исследовании инструментальных ценностей белых пятен намного больше. Наиболее широко используемая в нашей стране методика ценностей М.Рокича. Его методика наряду с достоинствами обладает существенными недостатками, что послужило толчком для модификации и разработки новых инструментариев. В СаГА создана методика «Инструментальные ценности личности» (Л.В.Карпушина, Е.В.Бухвалова), которая имеет интервальную шкалу, что повышает точность диагностики.

Цель исследования: определение психометрических характеристик:

валидности и надежности методики «Инструментальные ценности личности». Объект: инструментальные ценности личности. Предмет: диагностика личностных ценностей.

Выборка: в исследовании принимали участие 100 респондентов (63 мужчин и 37 женщин), которые проходят обучение по Федеральной программе подготовки управленческих кадров для предприятий народного хозяйства. При исследовании выборка была разделена по полу.

Методы и методики исследования: подбирая психодиагностический инструментарий, с целью проверки методики ИЦЛ на валидность, мы воспользовались методикой «Аксиологическая направленность личности»

АНЛ (Капцов А.В., Карпушина Л.В.), которая была проверена авторами на репрезентативной выборке и имеет высокие психометрические характеристики. Математическая обработка данных исследования осуществлялась с помощью программы Statistica 6.0 (корреляционный, факторный и конфирматорный анализ).

Для оценки внутренней согласованности пунктов методики по каждой шкале была использована тета-надёжность. На выборке были получены показатели тета-надёжности (таблица 1). Как видно, мужчины-менеджеры в большинстве шкал единодушны в своем мнении. Это говорит о том, что из имеющихся 12 шкал, для мужчин 9 из них – надежны, а для женщин только 4.

Таблица 1 Тета-надёжность шкал инструментальных ценностей

–  –  –

Проверка методики «Инструментальные ценности личности» была проведена на конструктную валидность. За эталонный был принят тест АНЛ. По полученным данным можно заключить, что конструктная валидность в большинстве шкал соответствует норме.

Для проверки основных психометрических характеристик теста ИЦЛ, был использован конфирматорный анализ. Основанием для его использования послужило следующее: традиционный подход (факторный анализ) к обработке данных позволяет построить суммарную модель шкал, но имеет ряд недостатков. Все элементы фактора представлены в одинаковой пропорции, что не отражает реальной действительности. В современной психологии сложилось относительно новое направление, позволяющее совершенствовать этот метод и показать, какой вклад (долю) конкретный вопрос вносит в суммарную шкалу. Таковым является конфирматорный анализ. Существует критерий RMS, позволяющий определить качество модели, значение достоверности не должно превышать 0,05.

Несмотря на то, что тест ИЦЛ имеет хорошие психометрические показатели по традиционному подходу и может быть использован в практической психологии, конфирматорный анализ свидетельствует о необходимости дальнейшего совершенствования методики (RMS=0,214).

Научный руководитель – канд. техн. наук, доц. А. В. Капцов

ГИПОТЕЗА ШИЗОФРЕНИЧЕСКОГО ЭГО АЛЬФРЕДА ШЮЦА

–  –  –

Перед рассмотрением гипотезы шизофренического эго Альфреда Шюца необходимо разобраться в смысле использованных понятий. Эго в понимании Шюца есть источник всей активности сознательной жизни человека. В любой момент времени множество переживаний испытываются одновременно. Одно из этих одновременно длящихся переживаний (или лучше сказать напряжений) конституируется как тематическое – это и есть эго. Основой данной гипотезы является то, что сознание мыслится как неоднородное образование. Шизофрения, в переводе с греческого, означает «раскалываю ум». Альфред Шюц убеждает нас, что мы всегда живем и действуем одновременно в нескольких таких областях. Иными словами, выбирая одну область, мы делаем ее, так сказать, своим «пристанищем», нашей верховной реальностью, а все прочие становится производными, горизонтными, подчиненными преобладающей теме. Этим мы приводим в действие различные уровни нашей личности, а это в свою очередь приводит, неявным образом, к гипотезе шизофренического эго. При исполнении привычных, каждодневных занятий, домашних дел, вовлекаются лишь поверхностные уровни нашей личности. Тогда как выполнение сложной, рутиной работы требует всю полноту нашего внимания и именно оно конструируется как тематическое хотя бы на мгновение. На основании гипотезы Альфреда Шюца можно утверждать, что два различных уровня нашей личности – поверхностный и более глубокий – вовлекаются одновременно, причем тема деятельности одного из них становится соответственно горизонтом другого. Тот факт, что мы можем что-то выдвигать на передний план, делать тематическим, а что-то задвигать на задний, горизонтный план, приводит к допущению об искусственном расщеплении единства личности.

В рамках данного доклада мне удалось изложить лишь немногие идеи Альфреда Шюца по поводу неоднородности личности. Гипотеза шизофренического эго дает возможность к феноменологическому подходу в понимании структуры личности человека.

Научный руководитель – Н. А. Балаклеец

ВЛИЯНИЕ ГЕНДЕРНЫХ СТЕРЕОТИПОВ НА ФОРМИРОВАНИЕ

ДОМИНИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ

–  –  –

Актуальность исследования. Формирование идентичности происходит на протяжении всей жизни человека, но в юношеском возрасте его результатом является возникновение некой целостности и самотождественности, дальнейшая трансформация которой происходит фрагментарно, без какихлибо кардинальных изменений.

Целью данного исследования является изучение влияния гендерных стереотипов на формирование доминирующей направленности личности на примере студенческого контингента.

Эксперимент был проведен в НГУЭУ. Участвовали студенты 1 курса различных специальностей. Возрастной состав участвующих – 16-19 лет.

Общее количество испытуемых, принявших участие в тестировании, 76 человек – 36 юношей и 40 девушек.

Методы: «Изучение направленности личности» В. Смекала и М. Кучера. Назначение исследования – определение направленности человека:

личностной (на себя), деловой (на задачу) и коллективистской (на взаимодействие). «Незаконченные предложения, определяющие маскулинностьфемининность» («МиФ») – для выявления стереотипизации личности. Опрос – индивидуальная беседа со студентами, целью которой являлось также выявление гендерных стереотипов.

В результате анализа мы выяснили, что у 40% девушек доминирует направленность на взаимодействие (коллективистская), т.е. поступки этих людей определяются потребностью в общении, стремлением поддерживать хорошие отношения с товарищами по учебе.

Личностную направленность (направленность на себя) показали большинство юношей – 38,8%. У парней преобладает мотив собственного благополучия, стремления к личному первенству, престижу.

27,5% девушек и 27,7% юношей увлечены процессом деятельности, бескорыстно стремятся к познанию, овладению новыми умениями и навыками. Такие люди стремятся сотрудничать с коллективом и добиваются наибольшей продуктивности группы. Что также связано с внешней направленностью.

У большинства опрошенных – 63,8% юношей и 67,5% девушек, преобладает внешняя направленность. Для данной группы характерно стремление к общению, к познанию, овладению новыми навыками, профессиональному росту.

Качественный анализ методики «МиФ» показал, что большинство юношей имеют внешнюю направленность, а большинство девушек – внутреннюю.

Результаты опроса показывают, что мужчины придерживаются более традиционного взгляда на основное предназначение женщины, а сами женщины неоднозначно определяют социальную роль женщины. 48% девушек не согласны с традиционной ролью хранительницы домашнего очага.

Наличие корреляционной связи между направленностью на себя и представлением женщин о мужчине (r=0,88, при р0,01) обусловлено тем, что девушки считают, что мужчина должен быть в семье, иметь внутреннюю направленность. Для него не должно быть ничего невозможного, он должен заботиться о семье, постоять за себя и свою семью. У юношей же выявился гендерный стереотип, утверждающий, что социальная ценность мужчины определяется величиной его заработка и успешностью на работе (r=-0,63, при р0,01). Отношения между мужчинами характеризуются большей конфликтностью и соревновательностью, меньшим самораскрытием и обсуждением чувств, чем отношения между женщинами. Следовательно, у юношей преобладает установка внешней направленности – на соревнование.

Таким образом, чем больше мужская направленность на внешнее окружение, взаимодействие, карьеру, тем меньше он будет уделять времени семье, что не соответствует гендерному стереотипу, приписываемому девушками.

Анализ ответов студентов из неполных семей указывает на то, что выше оценивается внутренняя направленность. Как юноши, так и девушки считают, что мужчина независимо от внешних воздействий должен заботиться о семье, уметь сохранить гармонию определенного внутреннего состояния семьи.

Сравнив показатели отвечающих из полной и неполной семей, было выявлено, что у студентов из полной семьи преобладает внешняя направленность, они ориентированны на карьеру, достижение профессиональных целей. У студентов из неполной семьи выше показатель внутренней направленности. Это указывает на более глубокое понимание того, что они выполняют в семье не только свои социальные роли (дочери, сына), но и функциональные роли (матери, отца), так как отсутствуют их истинные исполнители.

По данной работе можно сделать следующие выводы:

1. Гендерные стереотипы создают основу для формирования доминирующей направленности личности.

2. Разное представление, основанное гендерными стереотипами у мужчин и женщин на векторы направленности в деятельности, с одной стороны, создает интеграцию разных мнений в целое, с другой стороны, является базисом для межполовых конфликтов в ряде сфер социальной жизни (семейной, профессиональной и т.д.).

Научный руководитель – канд. психол. наук, доц. И. Р. Хох

ГЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ САМОАКТУАЛИЗАЦИИ В ЗРЕЛОМ ВОЗРАСТЕ

–  –  –

Самоактуализация представляет собой полное раскрытие собственного потенциала, реализацию возможностей, исходя из индивидуальных качеств каждого человека. В современном мире единственной сферой реализации, как для мужчин, так и для женщин выступает профессиональная среда, общественная жизнь. Женщины всё более активно занимают высокие посты, наравне с мужчинами строят карьеру, тем самым, заставляя мужчин конкурировать с собой. Но индивидуально-психологические различия мужчин и женщин заставляют изменять привычную в мужской среде грубую стратегию конкуренции, учитывая те качества, которые могут противопоставить женщины. И встает вопрос, за счёт чего происходит саморазвитие мужчин и женщин, обеспечивается ли оно разными индивидуально-психологическими качествами и происходит ли корректировка традиционно сложившихся в общественном сознании полоролевых предписаний? Исходя из вышеизложенного, проблема данного исследования заключается в отсутствии обобщенного портрета самоактуализирующихся мужчин и женщин, в отсутствии анализа возможных причин, какие психологические параметры способствуют их саморазвитию, а какие затормаживают его. Целью данной работы послужило изучение социальнопсихологических факторов и индивидуально-типологических черт, влияющих на самоактуализацию личности. В обследовании принимали участие 29 женщин и 33 мужчины в возрасте от 25 до 50 лет (зрелый возраст, в котором, согласно мнению А. Маслоу и происходит максимальная реализация возможностей), тестирование проходило с помощью четырёх методик: Самоактуализационный тест в адаптации Л.Я. Гозман, Опросник С.К. Нартовой-Бочавер «Суверенность психологического пространства личности», Индивидуально-типологический опросник Л.Н. Собчик, Тест смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева. Анализ данных осуществлялся с помощью методов математической статистики и показал наличие большого числа положительных и отрицательных корреляционных связей между результатами, полученными по данным методикам, с вероятностью р0,01.

У женщин отрицательное влияние на большое количество параметров самоактуализации оказывает сензитивность – такая женщина не умеет жить настоящим (r=-0,65), опирается на чужое мнение (-0,72), не умеет спонтанно выражать себя (-0,60), не уважает себя (-0,61), не принимает себя со всеми плюсами и минусами (-0,61), не удовлетворена процессом своей жизни (-0,50), не верит в свои силы влиять на ход событий жизни (а также имеет низкий уровень осмысленности жизни (-0,48). Отрицательное влияние на суверенность границ психологического пространства оказывают интроверсия (-0,52), тревожность (-0,44), а способствует сохранности границ экстраверсия (-0,43). Спонтанность обеспечивает креативность (0,63), а способность женщины к целостному восприятию мира и людей, к пониманию связанности противоположностей обеспечивают суверенность привычек (0,61).

У мужчин зрелого возраста одним из главных параметров самоактуализации выступает самоуважение, оно обеспечивается сохранностью границ психологического пространства (0,61), суверенностью физического тела (0,60) и социальных связей (0,67), экстраверсией (0,62), спонтанностью (0,62), верой в собственные силы влиять на ход событий своей жизни (0,63) и высоким уровнем осмысленности жизни (0,62). Мужчина интроверт не уважает себя (-0,67), имеет нарушенные границы физического тела (-0,66), не удовлетворен процессом своей жизни (-0,59), не верит в свои силы влиять на ход событий своей жизни (-0,61) и представляет свою жизнь бессмысленной (-0,62). Анализ значимых различий по t-критерию Стьюдента показал, что мужчины зрелого возраста в большей степени настроены на приобретение новых знаний (t-value -2,305; p 0,024), границы психологического пространства их значимо сохранней (-2,296; p 0,025), это касается и физического тела (-2,834; p 0,006), и социальных связей (p 0,003), и суверенности ценностей (-2,29; p 0,025).

Таким образом, отрицательное влияние на самоактуализацию мужчин и женщин оказывают тревожность и интроверсия, а положительное – экстраверсия и спонтанность. Различия заключаются в том, что сензитивность тормозит саморазвитие женщин, а у мужчин она не выступает влияющим фактором. Для мужчин значимым параметром для развития собственных способностей является готовность к приобретению новых знаний, пополнению багажа информации, а женщин зрелого возраста образование уже не интересует. Помимо этого самоуважение для мужчины является, чуть ли не определяющим фактором успешности его существования, а для женщин оно не столь важно. И если у женщин по полученным данным скорее было выяснено, что препятствует саморазвитию, то у мужчин – что способствует последнему. И все-таки, можно с уверенностью заключить, что независимо от пола, саморазвитию способствуют стеничные индивидуально-типологические черты, сильный тип высшей нервной деятельности. Именно это обеспечивает конкурентную способность личности, ориентированную на раскрытие своего потенциала, а что не мало важно, имеющую для этого ресурсы.

Научный руководитель – ст. преподаватель Н. В. Буравцова

КАЧЕСТВЕННЫЕ РАЗЛИЧИЯ ПЕРЕЖИВАНИЯ СЧАСТЬЯ

–  –  –

Счастье стало предметом научных исследований сравнительно недавно

– около четырёх десятилетий назад. Масштабное изучение этого феномена началось лишь 10 лет назад с возникновением нового направления – позитивной психологии. К настоящему моменту накоплено огромное количество эмпирического материала о взаимосвязи уровня счастья с различными объективными и субъективными факторами. Кажется, учёные уже практически нашли ответ на вопрос, что же необходимо человеку, для того чтобы чувствовать себя максимально счастливым. Более того, нередко можно встретить утверждение, что каждый может и должен стремиться к всё более частому и интенсивному проживанию этого состояния.

Безусловно, поворот в исследовании от негативных аспектов человеческой жизни к позитивным имел и имеет огромное значение, как для психологии, так и для человечества в целом. Однако это таит в себе и определённую опасность. По словам Эда Динера, появилась целая толпа людей, пытающихся убедить, что умеренного уровня счастья недостаточно, а такие естественные чувства, как печаль или грусть должны быть изничтожены. Сам учёный называет этот феномен «индустрией счастья» [3].

Действительно, огромное количество статей и книг предлагают читателям секреты достижения счастья, способы повысить его уровень. Часть из них основываются на здравом смысле и логических рассуждениях авторов, часть – на результатах эмпирических исследований. Однако среди них сложно найти такие, которые опираются на определённые целостные концепции личности, сущности человека. В то же время, нельзя не усомниться в методологической проработанности проводимых исследований счастья.

Как правило, уровень счастья измеряется либо непосредственно (респондентов просят оценить его по определённой шкале), либо через измерение его компонентов: удовлетворённости жизнью, положительных и отрицательных эмоций. Однако нельзя не заметить некоторую ограниченность такой трехкомпонентной формулы счастья, в которую вряд ли вписывается всё многообразие проявлений данного состояния.

Сам основатель позитивной психологии М. Селигман выделяет 3 уровня счастья [2]; Д.А. Леонтьев предлагает различать D-счастье (связанное с дефицитом) и В-счастье (связанное с активностью человека) [4]. Конечно, вряд ли возможно составить полную классификацию различных видов данного состояния. Однако, исследуя влияние определённых факторов на его уровень, необходимо осознавать, что именно мы подразумеваем под данным понятием; что имеют в виду респонденты, определяя, насколько они счастливы.

Например, огромное количество книг и статей посвящены тому, как влияют позитивные мысли, настрой и самовнушение на уровень счастья.

Более того, некоторые авторы видят в этом практически панацею, утверждая, что источники счастья заключены исключительно в самом человеке.

Безусловно, изменив своё восприятие жизни, человек может начать чувствовать себя счастливым. Однако вряд ли такое счастье будет полноценным, если при этом оно не основывается на таких факторах, как осмысленная жизнь, хорошие взаимоотношения с окружающими, достижение определённых целей и т.д.

Достичь счастья можно разными способами – от употребления наркотиков до бескорыстной помощи нуждающимся. Необходимо лишь помнить, что качественные особенности данного состояния будут совершенно разными в различных ситуациях. Добиться ярких положительных эмоций быстрее всего можно, воздействуя на нейрофизиологическом уровне. Однако, наверное, большое количество людей предпочтут такому «счастью»

состояние, испытываемое от совершения чего-то полезного, ценного; даже если последнее будет сопряжено с негативными переживаниями – сомнениями, разочарованиями и т.д.

По словам Б.С. Братуся, ушло время безответственной психологии. Настала пора выбрать ориентиры движения, понять, какому образу человека мы будем служить [1]. Особенно актуально это напоминание при исследовании таких феноменов, как человеческое счастье.

Таким образом, на наш взгляд, необходимо соотнести феномен счастья с нашим представлением о человеке, о том, в чём его предназначение, в каком направлении идёт его развитие. Исходя из этого, можно будет уже обоснованно говорить о том, что может являться источниками устойчивого счастья; а также понять, обязательно ли для его переживания необходимо отсутствие любых отрицательных эмоций.

____________________________

1. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://lib.rin.ru/doc/i/48582p.html, свободный).

2. Селигман М. Новая позитивная психология: Научный взгляд на счастье и смысл жизни. М.: София, 2006. 368 с.

3. Шэрон Бенгли. Счастливы вместо// Русский Newsweek. 2008. Вып. 8.

С. 30 – 32.

4. Leontiev D. The challenge of dialectics for positive psychology: toward «blossoming complexity». – 2008 (in press).

Научный руководитель – Ю. В. Сметанова

НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ, ВОВЛЕЧЕННЫХ В ИННОВАЦИОННЫЕ СФЕРЫ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

–  –  –

Следуя мировым социально-экономическим тенденциям, российский рынок труда сегодня формируется под влиянием широкого спроса на кадры, хорошо подготовленные к труду в условиях интенсивных научнотехнических перемен, способные к активной преобразующей деятельности. В этой связи особое значение приобретают прикладные исследовательские разработки, позволяющие оценивать личностный потенциал молодых людей, ориентированных на активное вхождение в инновационные сферы деятельности.

Исследования в области психологии инноваций и предпринимательской деятельности последних лет убедительно показывают, что специфика инновационно-внедренческой практики формирует характерный личностный профиль специалиста, наиболее эффективного в данной сфере, однако его психологические параметры в настоящий момент изучены недостаточно. В проведенном на выборке резидентов бизнес-инкубатора ТГУ пилотажном исследовании мы рассматривали особенности уровня субъективного контроля, готовности к риску, толерантности к неопределенности, отдельных аспектов жизнестойкости, а также их взаимосвязь в едином личностном профиле «инноватора».

Было показано, что по рассмотренным нами параметрам этот профиль (по сравнению с личностными особенностями молодых людей, не задействованных в сфере инноваций) не является специфическим. Выраженные отличия были обнаружены лишь по параметрам интернальности локуса контроля и жизнестойкости и в большей степени были связаны с актуальной профессиональной самореализацией в сфере инновационновнедренческой практики, ее социальным контекстом. Тем не менее, в структуре личности «инноватора» отмечается сравнительно большая степень внутренней взаимосвязи, интегрированности этих параметров. Таким образом, изучение инновационного потенциала личности, основанное лишь на ее «операциональных» характеристиках, оказывается недостаточным и требует включения в свое проблемное поле параметры ценностносмысловой сферы личности «инноватора».

Научный руководитель – канд. психол. наук, доц. О. И. Муравьева

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ

МОТИВАЦИОННОГО КОМПОНЕНТА ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ У

ДЕТЕЙ 6 – 7 ЛЕТ В УСЛОВИЯХ ДОУ

–  –  –

В настоящее время проблема психологической готовности ребенка к школьному обучению является одной из актуальных для психологической и педагогической практики. Самочувствие и состояние здоровья будущего первоклассника, умение взаимодействовать с педагогом, одноклассниками и подчиняться школьным правилам, успешность усвоения программных знаний, необходимый уровень развития психических функций – залог дальнейшего успешного обучения и развития личности ребенка. И, прежде всего, у ребенка должно быть желание идти в школу, желание учиться, т.е.

мотивация к обучению. Чем ребенок менее мотивационно готов к школе, тем труднее он привыкает к новой жизни и тем большая вероятность низкой успеваемости.

Исследования проблемы формирования мотивационной готовности детей дошкольного возраста к школе осуществлялись в разных аспектах.

Рядом ученых была определена сущность данного компонента психологической готовности к школе (Н. И. Гуткина, Я. Йирасек, А. Керн, О. В. Морозова, Б. Г. Свиридов и др.), особенности детских мотивов и их виды (Н.

И. Гуткина, Г. Новикова и др.), факторы и условия развития мотивов к учебной деятельности у дошкольников (Л. И. Божович, Л. А. Венгер, Г. Г.

Петроченко, Т. В. Черникова и др.).

Экспериментальные работы ученых позволили определить, что формирование мотивационной готовности может проводиться как в виде познавательно-обучающих занятий, так и в виде «больших» игр (организованной игровой деятельности) с использованием разнообразных методов и приемов. Так, Т. В. Черникова предлагает использовать составление совместного рассказа о школе, инсценировку, изготовление поделок, слушание музыки, чтение. Особенно выделяются различные контакты воспитанников детских садов с учащимися школ: шефство учащихся над дошкольниками, совместное проведение мероприятий, трудовых дел, игр, просмотр кинофильмов о школе, экскурсии в школу, организация переписки с учителем, организация выставок.

С учетом вышесказанного нами было организовано исследование, направленное на изучение и определение психолого-педагогических условий формирования школьной мотивации детей старшего дошкольного возраста, которое включало три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Основной целью констатирующего этапа было выявление уровня развития мотивационной готовности к школе у старших дошкольников. На этапе констатации использовался комплекс методик, с помощью которых выявлялись эмоциональное отношение ребенка к школе и уровень развития школьной мотивации. Анализ результатов диагностирования показал, что дети обладают недостаточным уровнем развития мотивационной готовности к школе и нуждаются в создании специальных условий, обеспечивающих развитие исследуемого компонента готовности, так как только 48 % детей показали средний уровень, остальные 35 % оказались на низком уровне и лишь 17 % детей продемонстрировали высокий уровень развития школьной мотивации. В экспериментальную группу вошли дети, у которых выявлена определенная степень мотивационной неготовности к школьному обучению.

С опорой на описанные результаты была разработана система психолого-педагогических мероприятий, направленных на формирование мотивационной готовности к школе детей 6 – 7 лет. Программа включала три этапа: подготовительный, основной и заключительный. Главной целью первого этапа явилось установление эмоционального контакта с детьми, развитие интереса к школе посредством игр, игровых упражнений, чтения литературы. Второй этап работы предполагал формирование у детей представления об учителе, учениках, уроках; знакомство с правилами поведения в школе; развитие эмоционально благополучного отношения к школе.

На данном этапе использовались прогулки к зданию школы, экскурсии в класс, знакомства с букварем, игровые задания. Третий этап преследовал своей целью закрепление у детей интереса к школе и учению, закрепление приобретенных знаний о нормах школы.

По завершении экспериментальной работы был проведен контрольный срез. Его результаты показали, что у детей экспериментальной группы наметилась положительная динамика в развитии школьной мотивации. Если на констатирующем этапе исследования в экспериментальной группе 15 % детей с высоким уровнем, то после формирующей работы их стало 25 %.

На контрольном этапе эксперимента со средним показателем было выявлено 70 % детей, тогда как на констатирующем этапе их было 45 %. Следует отметить, что количество детей с низким показателем развития мотивационной готовности уменьшилось на 35 %.

Итак, результаты опытно-экспериментальной работы дают основание утверждать, что активное формирование школьной мотивации не представляется возможным без накопления знаний, умений и навыков на организованных, систематических занятиях с использованием разнообразных методов и форм организации обучения, а также без комплекса специально разработанной программы.

Научный руководитель – канд. пед. наук, доц. Н. П. Шабалкина

ЛИЧНОСТНЫЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ ПОСТРОЕНИЯ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ КАРЬЕРЫ.

–  –  –

В настоящее время довольно много научных исследований посвящено анализу профессионального становления человека. Как правило, исследуются основные мотивы, факторы и причины выбора той или иной профессии и профессионального пути. Между тем довольно актуальной и, к сожалению, мало изученной остается проблема личностных и профессиональных особенностей молодежи, которая определила свой профессиональный путь, выбрала профессию и находится на стадии учебнопроизводственной адаптации к ней. Стадия профессиональной подготовки и самоопределения, согласно концепции Д. Сьюпера, является начальной стадией формирования карьеры. Исходя из этого, мы можем полагать, что начальный этап формирования карьеры и карьерных ориентаций происходит в рамках профессионального обучения и самоопределения. Поэтому, для наиболее полного анализа проблемы формирования представлений о своей будущей карьере у молодежи необходимо изучить механизмы, обеспечивающие эффективное профессиональное самоопределение. Такими механизмами, на наш взгляд, могут являться ценности и ответственность молодежи, находящейся на этапе профессиональной подготовки.

Исходя из этого, нам представляется важным и актуальным исследовать влияние ценностей и ответственности на карьерные ориентации студентов, намеревающихся реализовывать предпринимательскую деятельность. В нашем исследовании приняли участие 153 студента Омского государственного университета им. Ф.М. Достоевского (77 – девушек, 76 – молодых людей), возраст респондентов составил 19 – 21 год. Респондентами выступали студенты, которые имеют выраженное желание и стремление реализовывать предпринимательскую деятельность по окончанию университета.

Методами исследования выступили: опросник «Якоря карьеры» Э.Шейна (адаптация В.А. Чикер) методика Ш. Шварца для изучения ценностей личности (адаптация В.Н. Карандашев), интервью «Компоненты ответственности» Л.И. Дементий, обработка полученных данных осуществлялась с помощью факторного и множественного регрессионного анализа.

Результаты исследования. Нами было выявлено, что преобладающими карьерными ориентациями будущих специалистов являются интеграция стилей жизни, предпринимательство и менеджмент, что свидетельствует о развитом стремлении к самореализации в труде и личностной готовности действовать в условиях рыночной экономики, создавая и развивая собственные новые экономические структуры. Также была выявлена структура ценностей студентов – будущих предпринимателей, ее составляют 3 фактора «Независимость», «Целеустремленность», «Универсализм». Полученная факторная структура, объясняющая 48 % общей дисперсии, указывает нам на то, что ценности будущих специалистов имеют четкую структуру и ориентацию, что может свидетельствовать о способности осознанно и целенаправленно принимать решения о выполнении какой-либо деятельности и способах достижения поставленных целей. При исследовании компонентов ответственности было установлено, что равную выраженность и высокие значения имеют эмоциональный и поведенческий компонент ответственности, свидетельствующие о качественном и своевременном выполнении ответственной деятельности, выполнении данных обещаний и стремлении планировать и реализовывать деятельность самостоятельно.

Следующим этапом нашего исследования явилось изучение влияния ценностей и компонентов ответственного поведения на карьерные ориентации будущих предпринимателей, с помощью множественного регрессионного анализа. Нами были получены следующие данные: фактор «Независимость» детерминирует выбор таких карьерных ориентаций как предпринимательство, менеджмент и вызов, на достаточно высоком уровне значимости, что подтверждает ранее описанные данные, свидетельствующие о тенденции будущих специалистов к независимости, самостоятельности и настойчивости в достижении поставленных целей и результатов профессиональной деятельности. Фактор «Целеустремленность» детерминирует такие карьерные ориентации как автономия, профессиональная компетентность и интеграция стилей жизни. Таким образом, ценности характеризующие направленность на результат определяют возможность баланса различных сторон жизни, при реализации накопленного профессионального мастерства и опыта в контексте своего индивидуального стиля профессиональной деятельности. Поведенческий компонент ответственности определяет такие карьерные ориентации как «Предпринимательство», «Менеджмент», эмоциональный – «Стабильность места работы», что свидетельствует о готовности будущих специалистов к преодолению трудностей, риску и инновационным решениям при сознательной и ответственной реализации своей будущей профессиональной деятельности.

Обобщая полученные детерминации, можно сделать вывод о том, что ценности и компоненты ответственности студентов статистически достоверно обуславливают выбор карьерных ориентаций, что свидетельствует о том, что данные личностные конструкты являются основой формирования и предпочтения определенной стратегии карьерной реализации и построения карьеры.

Научный руководитель – д-р психол. наук, проф. Л. И. Дементий

ТИПОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ СУБЪЕКТИВНОГО ПЕРЕЖИВАНИЯ ОДИНОЧЕСТВА

–  –  –

Предпосылкой к созданию типологической модели субъективного переживания одиночества стало осознание нами значимого пробела в изучаемой теме. Обладая достаточно обширным теоретическим материалом, современная наука не имеет возможности в полной мере использовать эти данные в практической работе. Нами предпринята попытка создания типологической модели субъективного переживания одиночества, которая является проектом психодиагностической методики субъективного переживания одиночества. В её разработке мы опираемся на работу Уильяма Садлера и Томаса Джонсона «От одиночества к аномии», используя в качестве теоретического базиса основы феноменологического подхода к познанию одиночества. Методологическую основу разработки типологической модели состояния одиночества составили концепции зарубежных (У. Садлера, И. Ялома, Г. Торо, Э. Фромма и др.) и отечественных (Н. Бердяева, Д Леонтьева, Ф. Майленовой и др.) исследователей.

Одиночество есть особая форма самовосприятия и самосознания, которой присущ и познавательный характер; также это целостное, специфическое чувство погруженности в самого себя; одиночество есть потребность в социальном взаимодействии (на групповом или персональном уровне). Данные утверждения выступают основными ориентирами при создании модели субъективного переживания одиночества. Мы можем выделить три структурных компонента, которые требуют особого внимания при анализе переживания одиночества. Коммуникативный компонент иллюстрирует особенности и специфику сферы взаимоотношений (отношений) индивида с социальной средой и включает в себя шкалы: N [потребность в социальных контактах]; К [лёгкость построения социальных контактов, адаптивность]; B [шкала принятия социумом]. Когнитивный компонент раскрывает отношение индивида к ситуации одиночества с точки зрения осознания себя как субъекта и (или) объекта одиночества включает в себя шкалы: T [шкала осознанности состояния одиночества];

М [шкала конструктивности одиночества]; A [шкала внешней \ внутренней атрибуции]. Эмоциональный компонент отражает чувственное отношение личности к себе в ситуации одиночества и к самой ситуации одиночества и включает в себя шкалы: G [шкала принятия ситуации], I [шкала субъективного благополучия]. Каждая шкала является отдельным диагностическим инструментом, направленным на какую-либо сферу самосознания личности. Данные, полученные в ходе работы испытуемого с пилотажной версией методики, позволяют выявить разнородные типы (взаимодействия, отношения, восприятия) внутри каждой из шкал. Каждому из внутренних типов даётся гипотетическое обоснование, которое носит интерпретационно-объяснительный характер. Вышеупомянутые типы складываются либо из соотношений параметров внутри шкалы (к примеру, шкала K (лёгкость построения социальных контактов) имеет параметры «активность» и «адаптивность»), либо посредством прямого перевода полученной оценки в типы с заданными диапазонами. Самому испытуемому на текущем этапе разработки методики предлагаются ряды утверждения, в каждом из которых необходимо выбрать одно, наиболее близкое к его актуальному состоянию. Результатом работы с каждой из шкал является тип отношения к какой-либо сфере своей личности или части объективного мира. Соответственно, прорабатывая 9 существующих шкал, мы получаем 9 типов, основанные либо на прямых оценках испытуемых, либо на их соотношении. Полученный профиль поддаётся анализу на уровне личностных блоков (коммуникативного, когнитивного и эмоционального). Например, мы можем соотнести показатели шкалы A [шкала внешней \ внутренней атрибуции] и шкалы M [шкала конструктивности одиночества]. В результате получаются сочетания: внешние обстоятельства ведут к саморазвитию, активный выбор ведет к саморазвитию, активный выбор ведет к саморазрушению, внешние обстоятельства ведут к саморазрушению. На сегодняшний день проработаны 8 из 9 шкал, описаны более 25 разнородных типов. С целью проверки валидности модели переживания одиночества проведена операционализация выдвинутых теоретических конструктов, разработан и проведён опросник на выборке в 289 человек. Данные опросника редуцированы посредством факторного анализа. Факторный анализ подтвердил существование семи устойчивых конструктов переживания одиночества, которые согласуются с вышеупомянутыми шкалами модели.

Опираясь на положение о факторной валидности мы можем говорить об их дискриминативности и внутренней согласованности.

Дальнейшая работа состоит в статистической проверке диагностических шкал, продолжении разработки пунктов опросника под диагностические шкалы и их стандартизации. Результатом исследования станет психодиагностическая методика (опросник) на базе типологической модели переживания одиночества. Результаты исследования могут быть использованы в психодиагностике, психокоррекции, психологии личности и других областях психологии как один из ориентиров в работе с переживанием одиночества.

Научный руководитель – канд. психол. наук С. Г. Касимова

МНОГОАКТНАЯ СТРУКТУРА СОВЛАДАЮЩЕГО

ПОВЕДЕНИЯ

–  –  –

Совладающее со стрессом поведение, или копинг стал активно изучаться в последние годы (Н.Ф.Михайлова, P.M.Грановская S.Folkman). В создавшейся на сегодняшний день экономической ситуации изучение данной проблематики приобретает особенно острую необходимость. Значительное количество работ посвящено, как теоретической разработке данной категории (Л.И.Анцыферова, В.А.Бодров, Л.А.Китаев-Смык, N.S.Endler, J.A.Parker) так и эмпирическим исследованиям (Крюкова, Н.А.Сирота, В.М.Ялтонский). Проанализировав существующие работы можно предположить, что совладающее поведение имеет ступенчатую, последовательную, многоактную структуру, и не ограничивается одним единственным действием.

В современных исследованиях используются методики имплицитно предполагающие выбор одного действия в рамках копинг-стратегий. Необходимость доказательства многоактной структуры совладающего поведения поставила нас перед необходимостью модифицировать существующие методики. Использовался метод свободного интервью, где подростки могли указывать, произвольное количество действий в ходе описания копинг-стратегий в трех заданных ситуациях: стресс во время экзамена, стресс в экстремальной ситуации, стресс в сфере межличностных отношений. При этом подростки при ответе могли пользоваться как текстами стандартизированных методик, что бы описать разные формы совладающего поведения, так и предложить свои собственные формулировки.

В исследовании приняло участие 80 подростков (15-16 лет, 44 девочки и 36 мальчиков).

Результаты показали, что для совладания со стрессом наряду с единичными копинг-стратегиями используются также цепочки, состоящие из последовательности разнообразных копинг-стратегий. Длина цепочек достигает от одного до восьми актов в рамках одной копинг-стратегии, что дает огромное количество различных комбинаций.

В экстремальной ситуации в 32,5% случаях используются единичные копинг-стратегии. Двухактные копинг-стратегии в экстремальной ситуации используются в 25%, трехактные в 12,5%, а четырехактные в 10% случаях. При стрессе в ситуации межличностных отношений использование единичных копинг-стратегий снижается до 7,5%. Трехактные, четырехактные и пятиактные копинг-стратегии используются в 17,5%, 10% и 5% соответственно. Нужно отметить, что именно в ситуациях межличностных отношений широко используются длинные цепочки копинг-стратегий, состоящие из 7 и 8 копинг-стратегий, которые составляют 7,5% и 5%. В ситуации экзамена, использование одноактных копинг-стратегий составляет 10%, наиболее широко распространены двухактные копинг-стратегии

– 32.5%, использование трехактных стратегий составляет 20%, четырехактных 22,5%, семиактных – 2,5%.

В экстремальных ситуациях одноактные копинг-стратегии в большинстве случаев являются проблемно-ориентированным копингом, а копинг, направленный на избегание, не используется. Это объясняется тем, что экстремальная ситуация предполагает опасность для жизни или здоровья человека при промедлении. В ситуации межличностных отношений единичные копинг-стратегии составляют проблемно-ориентированный копинг и копинг направленный на избегание, эмоционально-ориентированный копинг в данном случае не используется.

Рассматривая многоактные цепочки от 5 до 8 актов, мы не заметили определенной постоянной последовательности, возможно из-за их немногочисленности. Лишь 12% испытуемых при совладающем со стрессом поведении использует цепочки копинг-стратегий длиннее 4 комбинаций. Однако и среди многоактных стратегий можно было выделить определенные закономерности. Например, можно заметить, что в целом проблемноориентированный копинг встречается наиболее часто, что объясняется его наибольшей эффективностью в преодолении стрессовой ситуации.

Наиболее распространенными являются следующие комбинации: ПОККОИ-ПОК (10%); N-ПОК(25%); N-N-ПОК(7,5%); N-N-N-ПОК(17,5%).

Можно заметить, что наиболее часто подростками используются комбинации из копинг-стратегий, где проблемно-ориентированный копинг находится в конце последовательности совладающих действий. Нами было установлено, что в 80% случаях такой стиль воспринимается испытуемыми как наиболее эффективный при решении трудной или экстремальной ситуации. Надо отметить, что наиболее это характерно для тех ситуаций, решение которых зависит от самого подростка.

Таким образом, полученные результаты полностью подтверждают нашу гипотезу о том, что копинг-поведение, имеет сложную, многоступенчатую структуру, состоящую из нескольких последовательных актов. Количество последовательно используемых копинг-стратегий различно и чаще всего личность не ограничивается одной-единственной копинг-стратегий.

Научный руководитель – канд. психол. наук Н. Р. Салихова

БРОДЯЖНИЧЕСТВО.

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ

–  –  –

Проблема бродяжничества вызывает интерес в различных областях научного знания. В этой работе изучен непосредственно социальнопсихологический аспект проблемы.

В девиантологии бродяжничество рассматривается как асоциальное поведение. Особого внимания заслуживает вопрос о детерминации такого поведения. Основной целью исследования являлось изучение основных социально-психологических детерминант бродяжничества.

Исследование проводилось на базе г.Усолье-Сибирское Иркутской области, в нем приняло участие 57 человек. В ходе работы были использованы: биографический метод, анкетирование, методика «Акцент 2-90»

М.И.Вигдорчик.

Полученные результаты позволили выделить детерминанты бродяжничества. Ими являются социальные причины и индивидуальноличностные особенности человека. Одна из главных социальных причин бродяжничества – неблагоприятная микросоциальная ситуация, которая проявляется в родительской депривации, либо в отсутствии родительской опеки. Кроме этого социальными детерминантами такого поведения являются: несовершенство законодательства – из Уголовного кодекса изъята статья 209 – за бродяжничество; недостаточно организованная работа социальных служб – не существует точных количественных данных относительно людей без определенного места жительства в г.Усолье-Сибирское и по стране в целом; низкий уровень жизни населения. Личностные особенности, такие как низкий уровень жизненной активности, высокий уровень тревожности, интровертированность, высокий уровень возбудимости, и низкий (женщины), высокий (мужчины) уровень экзальтированности приводят людей к внутренней трагедии, боязливости, крушению замыслов и надежд, нервозности, алкоголизации и как следствие к бродяжничеству.

Реже причинами бродяжничества выступают психические расстройства и заболевания человека, такие как шизофрения, эпилепсия, неврозы и психопатии.

Разрешение проблемы бродяжничества кроется в изменении социального статуса людей без определенного места жительства, а также в постоянной профилактики бродяжничества, которая должна осуществляться с учетом тех детерминант, которые были представлены выше.

Научный руководитель – канд. психол. наук, доц. О. А. Артемьева

ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ

НАПРАВЛЕННОСТИ НА ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ

СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

–  –  –

Знания, умения, способности, алгоритмы действий, система ценностей, умение находить общий язык, понимать окружающих людей, принимать их взгляды, традиции, быть внимательным и сдержанным – все это является неотъемлемой частью компетентности любого человека и важно для продуктивного социального взаимодействия. Эмоциональная направленность связана с ориентацией личности на определённое качество отношений-переживаний, что тоже играет немаловажную роль во взаимоотношениях с социумом.

Целью работы является исследование влияния эмоциональной направленности на компетентность социального взаимодействия студентов I курса.

В исследовании приняли участие 17 девушек и 18 юношей 1 курса института международных отношений и права (ИМОиП) НГУЭиУ (специальности: психология, международные отношения, юриспруденция) и 17 девушек и 18 юношей 1 курса института прикладной информатики (ИПИ) НГУЭиУ (специальности: прикладная информатика, экономическая информатика).

В исследовании использовались следующие методики: 1) методика «Шкала диагностики компетентности социального взаимодействия» Н.М.

Кодинцевой, 2) методика «Общая эмоциональная направленность» Б.И.

Додонова, 3) Методика исследования социального интеллекта J.P. Guilford и M. Sullivan.

Проведя исследование взаимосвязи типа эмоциональной направленности с уровнем компетентности социального взаимодействия, мы обнаружили следующее:

1. Романтический тип эмоциональный направленности у юношей определяет контрпродуктивный, или низкий, уровень компетентности социального взаимодействия (rs = 0.34, при p 0.05). В отношении девушек трудно говорить о влиянии какого-либо типа эмоциональной направленности на преобладание низкого уровня компетентности социального взаимодействия (rs = -0.13, при p 0.61).

2. Коммуникативный тип эмоциональной направленности и у юношей (rs = 0.27, при p 0.05), и у девушек (rs = 0.46, при p 0.05), определяет личностно-творческий, или высокий, уровень компетентности социального взаимодействия.

При сравнении показателя «социальный интеллект» было выявлено, что показатель социального интеллекта в группе ИМОиП в основном находится в пределах среднего уровня. Высоким уровнем и выше среднего в большей степени обладают юноши. В группе ИПИ данный показатель также в основном находится в пределах среднего уровня. Высоким уровнем и выше среднего в равной степени обладают юноши и девушки. Но у юношей в большей степени представлен низкий и ниже среднего уровень социального интеллекта. При этом, процент девушек в группе ИМОиП с высоким и выше среднего уровнем социального интеллекта больше, хотя процент девушек группы ИМОиП с низким и ниже среднего уровнем на 4% выше, чем процент девушек в группе ИПИ. Процент юношей в группе ИМОиП с высоким и выше среднего уровнем социального интеллекта больше, чем в группе ИПИ. И процент их с низким и ниже среднего уровня социального интеллекта меньше, чем процент таких юношей в группе ИПИ.

Так, студенты группы ИМОиП более гибки в социальном общении, обладают сформированной взаимосвязью и взаимодействием социальных знаний, социально значимых способностей и качеств, проявляющихся в процессе практического применения социальных умений в главных сферах деятельности человека, которые позволяют студентам ощущать себя полноценными членами общества.

В результате исследования мы выявили, что молодые люди, имеющие средний и высокий уровень социального интеллекта и высокий уровень социальной компетентности выбирают профессии, которые связаны с межличностными отношениями, профессии сферы «Человек-Человек»

(например, психология), что и проявляется в выборе ими коммуникативного типа эмоциональной направленности. Ребята с низким уровнем компетентности, средним и низким уровнем социального интеллекта предпочитают прикладные профессии сферы «Человек-Знак» (например, прикладная информатика) и выбирают тип эмоциональной направленности, который в меньшей степени связан с социальным взаимодействием. Гендерные различия не обнаружены.

Следовательно, можно сделать следующий вывод: коммуникативный тип эмоциональной направленности в большей степени создаёт благоприятные условия для эффективной социализации в системе высшего образования, так как формирует у человека социальную компетентность.

Научный руководитель: канд. психол. наук, доц. И. Р. Хох

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ЛИЧНОСТНОГО ВЫБОРА

КАК ОБЪЕКТА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

–  –  –

Выбор – это языковая единица, обозначающая действие по значению слова выбирать. Семантический анализ слова выбор позволил определить его значение в самом общем виде, как активное сведение некоторым субъектом поля вероятного (возможного) к состоянию конкретного, единичного, реального под структурирующим влиянием явно или неявно заданной цели.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
Похожие работы:

«Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования «Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники» Кафедра инженерной психологии и эргономики И.Г. Шупейко, А.Ю. Борбот ПРАКТИКУМ по д...»

«12 Pedagogical Journal. 2`2016 УДК 373 Publishing House ANALITIKA RODIS ( analitikarodis@yandex.ru ) http://publishing-vak.ru/ Комплексная оценка уровня развития творческого потенциала младших школьников в процессе формирования универсальных учеб...»

«Консультация для родителей Подготовила учитель-логопед: Базарова Н.А. «Движение и речь» I. Значение и взаимосвязь движений и речи. Ребенок не говорит. Ребенок говорит плохо. В каждой семье по-раз...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный педагогический университет» Институт психолого-педагогического образования РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА по дисциплине « Возрастная анатомия и физиология» для нап...»

«1. Раздел программы. Краткое содержание Организация акушерско-гинекологической помощи Основные этапы развития акушерства и гинекологии. Система охраны материнства и детства, принципы организации оказания акушерско-гинекологической помощи....»

«РЕ П О ЗИ ТО РИ Й БГ П У Рецензия на электронный учебно-методический комплекс (ЭУМК) по дисциплине «Туризм» для специальностей: 1-03 02 01 Физическая культура, 1-88 01 02 Оздоровительная и адаптивная физическая культура (по направлениям),...»

«УДК: 811. 111: 373.1 ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ В УСЛОВИЯХ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА М.Г. Шабарова Ст. преподаватель кафедры методики преподавания иностранных языков канд...»

«Д.И. Мамычева ДЕТСТВО – МЕТАМОРФОЗЫ КУЛЬТУРНОГО ВЗГЛЯДА Таганрог УДК 008.001.14 ББК 87.667 Работа подготовлена при поддержке РГНФ проект № 13-43-93002к Мамычева Д. И. Детство – метаморфозы культурного взгляда. 2013. – 148 с. В данной работе представлен обзор исследований, посвященных осмыслению детства в современной гуманита...»

«Учреждение образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка» Факультет дошкольного образования Кафедра общей и детской психологии УМ 31-01-20-2013 СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО Заведующий кафедрой Декан факу...»

«Детская практическая психология «ФЛИНТА» Детская практическая психология / «ФЛИНТА», 2014 ISBN 978-5-457-65112-8 Учебно-методический комплекс курса «Детская психология» составлен в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего проф...»

«208 Pedagogical Journal. 6`2015 Publishing House ANALITIKA RODIS ( analitikarodis@yandex.ru ) http://publishing-vak.ru/ УДК 377.4 Маркетинговый подход к образовательной деятельности в дополнительном профессиональном образовании Тавстуха Ольга Григорьевна Доктор педагогических наук, профессор, завкафедрой педагогики...»

«Кузнецова Дарья Анатольевна СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ КАЧЕСТВА ПОДРОСТКОВ КАК УСЛОВИЕ ИХ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАДАПТАЦИИ Специальность 19.00.05 – Социальная психология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата пс...»

«КАЗАНСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНСТИТУТ ФИЛОЛОГИИ И МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ Кафедра математической лингвистики и информационных систем в филологии Л.Л. САЛЕХОВА, Н.И. БАТРОВА ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (INFORMATION TECHNOLOGIE...»

«Ольга Витальевна Дыбина Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского сада. Конспекты занятий Серия «Библиотека программы воспитания и обучения в детском саду» Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского сада. Конспекты занятий: МОЗАИКА-С...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «САНАГИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА» Приложение к основной образовательной программе Начального общего образования РАБОЧАЯ ПРОГРАММА изобразительное искусство_ учебный предмет 1_ класс _ Цыбикова С.А. учитель I, 27 категория, стаж 2015 2016 учебный год Содержание Пояснител...»

«ВЕСТНИК ОРЕНБУРГСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА Электронный научный журнал (Online). ISSN 2303-9922. http://www.vestospu.ru УДК 821.161.1 В. Ю. Прокофьева Оренбургская писательница О. П. Крюкова: очерк творчества Творчество уроженки Оренбургской губернии О. П. Крюковой проанализировано в следующих направлениях: лирика, про...»

«УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ПОСТУПАЮЩИХ В МАГИСТРАТУРУ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 1-23 80 03 Психология АВТОРЫ: Даукша Л.М., зав. кафедрой общей и социальной психологии, кандидат психологических наук, доцент; Вербова К.В., кандидат педагогических наук, доцент.РЕЦЕНЗЕНТЫ: Ян...»

«ИШМУРАТОВА ЕЛЕНА МИХАЙЛОВНА ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ОТКЛОНЕНИЯМИ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРАЦИИ Специальность 13.00.03 – коррекционная педаго...»

«Выставки библиотеки филологического факультета на 2015 – 2016 учебный год (М. Пироговская, д. 1а) Постоянные выставки «Новые поступления в библиотеку филологического факультета» Выставка представляет новые издания по филологии, журналистике и вопросам педагогического образования в России и за рубежом. Обновляется по мере пост...»

«День славянской письменности и культуры 24 мая в МБДОУ д/с №21 прошло празднование Дня славянской письменности и культуры Дети старшего дошкольного возраста узнали много интересного об основоположниках русской письменности Кирилле и Мефодие, познакомились с древнерусским алфавитом. Оформленный инф...»

«УДК 378.1 DOI 10.17238/issn1998-5320.2016.23.170 Ю. Б. Дроботенко, Омский государственный педагогический университет ИЗМЕНЕНИЕ ЭТОСА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ В СОВРЕМЕННЫХ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ УСЛОВИЯХ В статье представле...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых» С. А. МАРТЬЯНОВА ПЕРСОНАЖ В ХУДОЖЕСТВЕННОЙ...»

«МКОУ «Новокормихинская средняя общеобразовательная школа» Волчихинский район Алтайский край Рабочая программа по обществознанию для 11 класса, вторая ступень обучения, базовый уровень на 2015–2016 учебный год Рабочая программа по обществознанию составлена на основе программы общеобразовательных учреждений 6-11 классы.Автор...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» Учреждение Российской академии образования «Уральское отделение» Серия «Ремесло и ремесленники России XXI века» СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕМЕСЛЕННИЧЕ...»

«Жан Пиаже Речь и мышление ребенка Издательский текст http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=5314501 Речь и мышление ребенка: РИМИС; М.; 2008 ISBN 978-5-9650-0045-6 Аннотация Широко известен научный парадокс, согласно которому авторитет ученого лучше всего определяется тем, насколько он затормозил развити...»

«КОМПЬЮТЕРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ И МОДЕЛИРОВАНИЕ 2014 Т. 6 № 5 С. 775791 АНАЛИЗ И МОДЕЛИРОВАНИЕ СЛОЖНЫХ ЖИВЫХ СИСТЕМ УДК: 530.182; 57.087.1; 612.789.3 Использование метода нормированного размаха при анализе речевых патологий неврологического генеза Н. П. Кузенкова, В. М. Логинов Институт математики, физики и информатики Красноярского государствен...»

«ОПТИМИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С УЧЁТОМ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ СВОЙСТВ ВНИМАНИЯ СТУДЕНТОВ Рахматуллина Л.И. Оренбургский ГАУ Одной из характерных особенностей нашей психической жизн...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» (НИУ «БелГУ) 18.05.2016 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ Иностр...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ РУЗСКОГО РАЙОНА МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ «ШКОЛА ИСКУССТВ» Рекомендовано «Утверждаю» Педагогическим советом Директор Школы искусс...»

«Дэнни Рэйд Секретные приемы НЛП «АВ Паблишинг» Рэйд Д. Секретные приемы НЛП / Д. Рэйд — «АВ Паблишинг», 2014 ISBN 978-5-457-68927-5 Ваш успех зависит только от вас. Природа наделила нас уникальными возможностями, которые позволяют нам достичь все того, о чем мы мечтае...»





















 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.