WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

«Машков В. Н. М38 Дифференциальная психология человека. — СПб.: Питер, 2008. — 288 с.: ил. — (Серия «Учебное пособие»). ISBN 978-5-388-00145-0 В ...»

-- [ Страница 1 ] --

Машков Валерий Николаевич

Дифференциальная психология человека

Серия «Учебное пособие»

Рецензенты:

Головей Л. А. — доктор психологических наук, профессор,

заведующая кафедрой психологии развития и дифференциальной психологии

Санкт-Петербургского государственного университета;

Панферов В. Н. — доктор психологических наук, профессор,

заведующий кафедрой психологии человека Российского государственного

педагогического университета им. А. И. Герцена.

Заведующий редакцией П. Алесов Ведущий редактор О. Кувакина Выпускающий редактор Е. Егерева Литературный редактор О. Кувакина Художественный редактор А. Татарко Корректоры Л. Ванькаева, Е. Корнилова Верстка Т. Соловьева ББК 88.37я7 УДК 159.923(075) Машков В. Н.

М38 Дифференциальная психология человека. — СПб.: Питер, 2008. — 288 с.: ил. — (Серия «Учебное пособие»).

ISBN 978-5-388-00145-0 В учебном пособии дано систематизированное изложение методологических основ дифференциальной психологии человека. Приведены результаты многочисленных эмпирических исследований, осуществленных средствами этого раздела психологии. Рассмотрены возможности корректного практического приложения дифференциально-психологических знаний с помощью предлагаемых методик.

Издание предназначено для студентов психологического и педагогического профилей, а также для преподавателей вузов и практических психологов.

© ООО «Питер Пресс», 2008 Все права защищены. Никакая часть данной книги не может быть воспроизведена в какой бы то ни было форме без письменного разрешения владельцев авторских прав.

ISBN 978-5-388-00145-0 Подписано в печать 29.04.08. Формат 60 90/16. Усл. п. л. 20. Тираж 3000. Заказ ООО «Питер Пресс», 198206, Санкт-Петербург, Петергофское шоссе, д. 73, лит. А29.

Налоговая льгота — общероссийский классификатор продукции ОК 005-93, том 2;

95 3005 — литература учебная.

Отпечатано с готовых диапозитивов в ООО «Типография Правда 1906».

195299, Санкт-Петербург, Киришская ул., д. 2.

Тел.: (812) 531-20-00, (812) 531-25-55.................................. 5.................................... 6 1......... 8 1.1. -............. 8 1.2.

-........ 18 1.3.

.............. 24 2.

.................................. 32 2.1.................. 32 2.2................... 49 2.3.......... 62 3. -...................... 83 3.1....................... 83 3.2. -.............. 91 3.3. :

........................ 110 4.

............................. 122 4.1.

.......................... 122 4.2...... 126 4.3................. 133 5.

..................... 135 5.1.

......................... 135 5.2.................. 142................................. 148................................. 153.................................. 154 4 1................................ 158 « ».................

...... 158 2................................ 166 « »................... 166 3................................ 170....................... 170 4................................ 171 « »................. 171 5................................ 176........................... 176 6................................ 181 «Дифференциальная психология имеет уже столетнюю историю и се годня занимает одно из ведущих мест в современной системе челове кознания. Интерес к рассматриваемой дисциплине не ослабевает, но при этом в нашей стране совсем немного актуальных изданий, посвя щенных вопросам и проблемам дифференциальной психологии, со держащих данные исследований в этой области.

В настоящем учебном пособии излагаются методологические основы дифференциальной психологии, ее предмета и методов. Основой пред лагаемого нового учебного пособия стало подготовленное в 1998 году и востребованное среди исследователей и обучающихся пособие «Осно вы дифференциальной психологии», что во многом определило содер жательную и композиционную составляющие данной книги. Однако представленные материалы существенно переработаны и расширены, особенно это касается раздела об общих, основополагающих понятиях дифференциальной психологии. Кроме того, отражая эволюцию воззре ний автора, не в последнюю очередь произошедшую под влиянием кон структивной и доброжелательной критики, в настоящее издание во шли разделы о психологических проявлениях различных биологиче ских и социальных типологий и классификаций, о психологических особенностях индивидуализации человека.

Автор искренне надеется, что новое пособие окажется интересным и широкому кругу читателей, и исследователям, чьи старания будут развивать дифференциальную психологию.

Одна из характерных отличительных особенностей психологии опре деляется тем, что она одновременно является теоретической и практи ческой научной дисциплиной. Ее интересует не только абстрактный человек вообще, но и психологические особенности конкретного инди видуума. И часто бывает, что общие психологические закономерности не находят своего безусловного подтверждения на конкретном уровне.

В результате возникают проблемы с приложением психологических знаний при решении комплексных задач человекознания. С одной сто роны, им отказывают в самостоятельности, а с другой, ссылаясь на их адекватность только для одного отдельного индивидуума, отказывают в возможности их обобщения, необходимого для реального, а не декла рируемого использования. Таким образом возникают проблемы группо вых и индивидуальных различий, проблемы дифференциальной психо логии.

Но у самой дифференциальной психологии оказываются нере шенными собственные основополагающие проблемы. Это проблемы предмета, методов, взаимоотношений с другими областями психоло гии. Достаточное распространение получило мнение, что дифферен циальная психология исчерпывается общей, возрастной психологией или психодиагностикой.

Вероятно, такие проявления имеют достаточно глубокие предпосыл ки, в том числе методологического уровня, они рассматриваются в пер вой главе настоящего издания. Это рассмотрение не позволяет снять разночтения в понимании предмета дифференциальной психологии, но обосновывает его эклектичность. Такая изначальная эклектичность, по видимому, и является отличительной характерологической особенно стью, определяющей своеобразие предмета дифференциальной психо логии.

Во второй главе пособия излагаются основные положения типоло гического подхода в дифференциальной психологии, который подра зумевает первичность существования немногочисленных психологи ческих типов, свойственных всем людям. Принадлежность к тому или иному типу решающим образом определяет психологические особен ности человека. Отдельно рассматриваются общие, «сквозные» пси хологические типологии, способные проявляться во всех областях жизнедеятельности, патопсихологические типологии, которые мож но трактовать и как общие, а также прикладные психологические типо логии. К ним относятся типологии, появление которых в первую оче редь определяется спецификой той или иной области человеческого существования. Прикладное значение таких типологий ограничивает ся областью их возникновения.

В третьей главе излагаются особенности другого методологического подхода в дифференциальной психологии, названного индивидуально метрическим. Здесь за первичную реальность принимается существова ние отдельного человека во всей его индивидуальной неповторимости.

Объединение людей в общности, типы производится на основе при ложения общих математических закономерностей. Рассматривают ся возможности таких объединений как по отдельным психологиче ским параметрам, так и на основе разработки корреляционно фактор ных моделей личности и способностей. С учетом большого значения психодиагностики для дифференциальной психологии ей также уде лено внимание: излагаются специфика определения характеристик ме тодик, их метрические показатели. На основе сравнительного анализа отдельных психодиагностических методик определяется предметная область дифференциальной психодиагностики.

Рассмотрение психологических проявлений биологических и соци альных типологий и классификаций в четвертой главе включает изуче ние их взаимоотношений средствами генетической психологии.

В пятой главе представлены объяснения психологических механиз мов индивидуализации и отличительные особенности персонали стического направления.

В заключительной части книги рассматривается одна из возмож ных форм объединения достоинств отдельных подходов для решения проблем, стоящих перед дифференциальной психологией.

1.1. - В самом общем виде можно определить дифференциальную (от лат.

differentia — различие) психологию как отрасль психологии, изуча ющую индивидуальные и групповые психологические различия людей.

Уже в самом этом определении заключено некое противоречие.

Ведь если за точку отсчета принимаются индивидуальные отличия, то групповые становятся вторичными, производными. Если на первый план выходят групповые, то индивидуальные предполагаются гораздо менее значимыми. Но так как группы состоят из людей, а, в свою оче редь, отдельный человек может быть представителем разных групп, то в общем случае индивидуальные и групповые различия не могут быть одноуровневыми исходными понятиями какого либо единого научно го подхода.

Поэтому в конкретных исследованиях за исходное положение при нимается что то одно. Так, заметна тенденция ставить знак равенства между дифференциальной психологией и психологией индивидуаль ных различий. В связи с чем знаменательно, что сам В. Штерн, введший в 1900 г. в научный оборот термин «дифференциальная психология», опубликовал работу под названием «О психологии индивидуальных различий: сущность, задачи и методы дифференциальной психологии».

Он считал, что исследования должны быть прежде всего направлены да же не на различия между индивидуальностями, а на отдельные «лично стные особенности», по которым различаются люди. Но такая позиция не является единственной. В частности, продолжительное время суще ствует устойчивое мнение, что в поведении отдельного человека преоб ладают особенности, соответствующие определенному психологиче скому типу людей. Такие типы принимаются за первичную реальность и объект изучения.

Чем объяснить внутреннюю противоречивость определения диффе ренциальной психологии? Возможно, отсутствием у нее полноценной 1.1. - теоретической основы? Это важно проверить, так как взгляд на диффе ренциальную психологию как на чисто прикладную, практическую на учную дисциплину сводится, в конце концов, к полному отрицанию возможности планомерного и систематического изучения ею психики людей. При этих условиях существование дифференциальной психоло гии в виде самостоятельной науки, имеющей свои определенные задачи и свои определенные методы, представляется совершенно бесперспек тивным (такое утверждение почти дословно воспроизводит мнение А. Ф. Лазурского в отношении развиваемой им характерологии). По этому становится понятной необходимость исследования теоретико методологических предпосылок дифференциальной психологии. Мож но предположить, что они находятся в русле традиционных исследова ний мотивации и личности.

Сравнивая и обобщая различные исследовательские подходы, целе сообразно обратиться к существующим объяснениям механизмов це ленаправленной активности человека, т. е. того специфического, что отличает человека. По мнению А. Н. Леонтьева, эта направленность оп ределяется и как «необходимость разрядки напряжения» в одних тео риях, и как «потребность в конструктивной активности, ведущей к но вым целям и ценностям» — в других [34, с. 7].

Одним из ярких представителей первого направления являет ся З. Фрейд, согласно которому «психический аппарат» предназна чен для реализации внутренних влечений, потребностей. Он выде ляет в качестве основополагающих два вида влечений: сексуальное и влечение к смерти. Смешиваясь в различных пропорциях, основ ные влеченияобразуют множество производных.

З. Фрейд выделяет в личности три образования: Оно, Я, Сверх Я.

Потребности, их энергия, сосредоточены в бессознательном Оно, кото рое, благодаря своей связи с системой восприятия, располагает душев ные явления по времени и подвергает их контролю реальности. Я хочет быть посредником между миром и Оно, сделать Оно приемлемым для мира и посредством своих действий привести мир в соответствие с же ланием Оно. Я подвержено воздействию влечений, подобно Оно, так как Я является, в сущности, только модифицированной частью послед него. Сверх Я, или идеальное Я, являясь сосредоточением запретов, норм, правил, осуществляет в качестве совести моральную цензуру. Не согласие между требованиями совести и действиями Я ощущается как чувство вины. Социальные чувства покоятся на отождествлении с дру гими людьми на основе единства Я.

10 1.

На процессуальном уровне Фрейд следующим образом описывает функционирование психики: «Внутреннее восприятие дает ощущение процессов, происходящих в различных, несомненно также в глубочай ших, слоях душевного аппарата. Они малоизвестны, и лучшим их об разцом может служить ряд “удовольствие—неудовольствие”. Они пер вичнее, элементарнее, чем ощущения, возникающие извне, и могут появляться в состояниях смутного сознания.... Эти ощущения ло кализованы в различных местах, как и внешние восприятия, они могут протекать с разных сторон одновременно и иметь при этом различные, даже противоположные качества. Ощущения, сопровождающиеся чув ством удовольствия, не содержат в себе ничего побуждающего к дейст вию, наоборот, ощущения неудовольствия обладают этим свойством в высокой степени. Они побуждают к изменению, к совершенствова нию движения, и поэтому мы рассматриваем неудовольствие как повы шение энергии, а удовольствие — как понижение ее» [55, с. 191].

Источником человеческой активности, как считают представители второго теоретико методологического направления, служат не внутрен ние потребности, а сама активность как форма существования живого организма. Так, Дж. Уотсон особо подчеркивал, что считает доказатель ным «только наличие постоянно расширяющегося потока поведения»

[53, с. 39]. Немногочисленные врожденные реакции существуют исклю чительно как специфические формы, алгоритмы активности. Важнее всего то, что новообразовавшиеся условные реакции всегда непосредст венно надстраиваются на основе врожденных. Направление реакций определяется внешней средой. По Уотсону, образование условных свя зей начинается в жизни ребенка очень рано. Это процесс, который в ко роткий срок усложняет реакцию: ребенок 2–3 лет уже располагает тыся чами реакций, воспитанных в нем окружающей его средой. Все ассо циации приобретены в опыте. Это показывает, как растет сложность воздействующих стимулов по мере жизненного развития. Дж. Уотсон не находит данных, которые подтверждали бы существование наслед ственных форм поведения, а также существование наследственных спе циальных способностей (музыкальных, художественных и т. д.). Он считает, что при наличии сравнительно немногочисленных врожден ных реакций, которые приблизительно одинаковы у всех людей, и при условии овладения внешней и внутренней средой возможно направить формирование любого ребенка по строго определенному пути.

В ходе развития чувство удовольствия связывается со способами по ведения, приводящими к успеху в столкновениях с окружающим миром, т. е. способствующими выживанию. Чувство удовольствия (по психоло 1.1. - гическим представлениям того времени) делает нервные пути более проходимыми и сопряжено с внутренним состоянием возбуждения, а значит, успешные действия должны лучше запечатлеться и затем луч ше производиться. Таким образом, удовольствие и неудовольствие не являются целевыми состояниями, к которым стремятся или которых избегают ради них самих. Скорее, эти состояния — сопутствующие усло вия, влияющие на обучение новым способам поведения тем, что увели чивают вероятность повторного появления успешного действия. В ре зультате получается, что личность, по определению Г. Салливана, есть «относительно устойчивая конфигурация периодически повторяющих ся межличностных ситуаций, которые характеризуют человеческую жизнь» [Цит. по: 11, с. 285].

Оба направления заметны и в отечественной психологии: одни ис следователи подчеркивают дискретный, предметно вещественный ха рактер целенаправленной активности человека, а другие выделяют значение процессуальных моментов в детерминации поведения. Это можно проиллюстрировать на примере концепций Б. Г. Ананьева и А. Н. Леонтьева.

Общий для всех людей набор содержательных психических характе ристик присутствует и в теории развития индивидуальности Б. Г. Ананье ва, согласно которой психика человека включает структуры человека как «индивида, личности и субъекта деятельности» [5, с. 209]. Индивидные свойства человека состоят из возрастно половых и индивидуально ти пических первичных свойств. Возрастные свойства последовательно развертываются в процессе становления, роста индивида, а существуют в форме полового деморфизма, интенсивность которого изменяется с возрастом. Индивидуально типические свойства образуют конститу циональные особенности (телосложение и биохимическая индивидуаль ность), нейродинамические свойства мозга, особенности функциональ ной геометрии больших полушарий (симметрии—асимметрии функ ционирования парных рецепторов и эффекторов). Первичность инди видных свойств заключается в том, что они существуют на всех уровнях, включая клеточный и молекулярный (за исключением некоторых ней родинамических и билатеральных свойств). Взаимодействие первич ных индивидных свойств определяет динамику психофизиологиче ских функций (сенсорных, мнемических, вербально логических и т. д.) и структуру органических потребностей. Эти производные от первич ных свойства названы вторичными. Собственно психическая интегра ция индивидных свойств представляется в темпераменте и задатках.

Основной формой развития индивидных свойств является онтогенез, 12 1.

осуществляющийся по определенной филогенетической, видовой про грамме, но постоянно модифицирующийся под влиянием социальных факторов. Поэтому «по мере развертывания самих онтогенетических стадий усиливается фактор индивидуальной изменчивости, что связано с активным воздействием социальных свойств личности на структурно динамические особенности индивида, являющиеся их генетическими источниками» [Там же, с. 210].

Исходным моментом свойств личности является ее статус в обще стве (экономическое, политическое, правовое, идеологическое и т. д.

положения в обществе), а также статус общности, в которой склады валась и формировалась данная личность. На основе статуса и в по стоянной взаимосвязи с ним строятся системы общественных функ ций ролей, а также целей и ценностных ориентаций. Статус, роли и ценностные ориентации образуют первичные личностные свойства, определяющие вторичные свойства, — особенности мотивации пове дения и структуру общественного поведения. Интегративным эффек том взаимодействия первичных и вторичных личностных свойств, ре зультатом этого взаимодействия становится характер человека и его склонности. Основной формой развития личностных свойств челове ка является его жизненный путь в обществе, его социальная биогра фия, в которой «выделяются моменты старта и финиша основной дея тельности в обществе, этапы творческой эволюции личности, периоды подъема и упадка, главнейшие события личной жизни и деятельности, тесно переплетенные с важнейшими событиями эпохи и общественного развития страны» [6, с. 71]. Следует дополнительно указать также на ключевое значение в определении личностных свойств, характера, склонностей человека, изменения его семейного положения, его статуса в системе своего ближайшего окружения.

Человек как субъект деятельности преимущественно рассматрива ется как субъект труда, познания и общения. Структура человека как субъекта деятельности образуется из определенных свойств индивида и личности, соответствующих предмету и средствам деятельности. Исход ными характеристиками человека как субъекта являются сознание (как отражение объективной действительности) и деятельность (как преобразование действительности). Человек «как субъект практиче ской деятельности характеризуется не только его собственными свой ствами, но и теми техническими средствами труда, которые выступают своего рода усилителями, ускорителями и преобразователями его функций. Как субъект теоретической деятельности в такой же мере ха рактеризуется знаниями и умениями, связанными с оперированием 1.1. - специфическими знаковыми системами» [5, с. 210]. Учитывая, что творчество принято рассматривать «не только как высшую, наиболее ак тивную и продуктивную форму деятельности человека, преобразу ющую действительность, но и как сложную конвергенцию основных ее видов — труда, познания и общения» [6, с. 75], оно определяется в каче стве высшей интеграции субъектных свойств, а наиболее обобщенными эффектами (а вместе с тем потенциалами) — способности и талант. Ос новной формой развития субъектных свойств является история произ водственной деятельности человека в обществе.

Человек как индивидуальность понимается Ананьевым как «един ство и взаимосвязь его свойств как личности и субъекта деятельности, в структуре которых функционируют природные свойства человека как индивида» [Там же, с. 280]. Начало индивидуальности определяет ин дивид с его комплексом природных свойств. В частности, изначально в структуру психических процессов восприятия включены мотиваци онные образования. Мотивация «является фактором индивидуального развития в четырех направлениях: органическом, гностическом, этиче ском и эстетическом. Органическое направление связано с обслужива нием основных безусловных рефлексов на сохранение постоянства вещества и внутренней среды, оборонительно защитных, размноже ния и родительских функций, рефлексов на экологические стимулы и т. д. Благодаря историческому развитию познания (в единстве его чувственной и логической сторон) потребность в знании и методах, с по мощью которых оно образуется, является одной из основных духовных потребностей индивида: эта гностическая мотивация влияет на различ ные уровни жизни человека и его перцептивные свойства.... Этиче ская мотивация выражает потребность человека в людях и социальных связях.... Эстетическая мотивация, вероятно, строится на основе взаимодействия гностических и этических мотивов и представляет со бой наиболее сложный вид восприятия как наслаждения эстетическими свойствами объективной действительности» [5, с. 194–195].

В качестве примера конкретного средства изучения психологии че ловека, в целом находящегося в русле взглядов Ананьева, можно при вести методику «Карта личности» К. К. Платонова. Она основывается на концепции динамической функциональной структуры личности, предполагающей гетерогенность и изначальную иерархию составля ющих психики человека.

Эти составляющие включают:

1. Проявление способностей.

2. Общие черты характера.

14 1.

3. Подструктуру направленности.

4. Подструктуру опыта (профпригодность, музыкальная, художест венная и другая культура человека).

5. Подструктуру индивидуальных особенностей психических процес сов.

6. Биологически обусловленную подструктуру (темперамент, патоло гические изменения).

Каждая составляющая имеет одинаковый для всех людей набор ха рактеристик, выделенных в результате структурного анализа пример но 1500 понятий, относящихся к психологии человека. Основным кри терием выделения подструктур явилась их «объективно существующая иерархическая зависимость» [42, с.

135], при которой свойства личности третьей подструктуры каузально зависят от свойств четвертой под структуры, а те — от свойств пятой, а все они вместе — от шестой подструк туры. Такая иерархия определена преимущественно генетически. Любое свойство личности, «входящее в любую из четырех подструктур личности, может и должно рассматриваться как элементарная способность или как элемент структуры сложных способностей к определенной деятельно сти» [Там же, с. 155]. Характер определяется как часть структуры лич ности, в которую входят только черты личности, достаточно выражен ные и достаточно связанные друг с другом как целое, чтобы постоянно проявляться в различных видах деятельности. Таким образом, способ ности и характер образуют структуры более высокого уровня. С помо щью экспертов можно оценить выраженность выделенных свойств для конкретного лица по 5 балльной шкале (Приложение 1).

Центральное место в объяснении психического у А. Н. Леонтьева занимает категория деятельности. Деятельность выступает как процесс, а порождается психическое отражение мира в голове человека, т. е. про исходит переход в психическое отражение, а с другой стороны — как процесс, который сам в свою очередь управляет психическим отраже нием. Субъективный образ внешнего мира «есть продукт деятельности субъекта в этом мире» [33, с. 65]. Механизм поведения человека объяс няется следующим образом: «Дело в том, что ни степень близости к биологическим потребностям, ни степень побудительности и аффек тогенности тех или иных мотивов еще не определяют иерархических отношений между ними. Эти отношения определяются складывающи мися связями деятельности субъекта, их опосредованиями и поэтому являются релятивными» [Там же, с. 203]. Деятельность, в ее психоло гическом понимании, это чувственная практическая деятельность, 1.1. - в которой человек вступает в практический контакт с предметами ок ружающего мира, испытывает их сопротивление и воздействует на них, подчиняясь их объективным свойствам. По Леонтьеву, деятель ность есть единица бытия человека. Основной, конституирующей характеристикой деятельности является ее предметность. Предмет ность — это объективная обусловленность психики. Отражение ор ганами чувств объектов внешнего мира предполагает активное воздей ствие на них со стороны субъекта. Предмет — это главное, что отличает одну деятельность от другой, что побуждает деятельность, т. е. являет ся ее мотивом. Основными составляющими каждой деятельности счи таются осуществляющие ее действия. Действием называется процесс, подчиненный представлению о том результате, который должен быть достигнут, — продукт, который должен быть получен, т. е. процесс, под чиненный сознательной цели. Трудовая деятельность существует в дей ствиях; учебная деятельность — в учебных действиях; игровая дея тельность — в игровых и т. д. Если деятельность подчиняется моти ву, то действие — цели, которая может не совпадать с мотивом. Так, для удовлетворения пищевой потребности человек может выполнять дей ствия, которые непосредственно на овладение пищей не направлены, например изготовлять орудия лова, работать ради получения матери ального вознаграждения с целью приобретения продуктов и т. п. Кроме того, в деятельности принято выделять операции, под которыми пони маются способы осуществления действий. Если цель действия остает ся неизменной, а условия его выполнения изменяются, то меняется и операционный состав действия. Подобно тому как понятие мотива со относится с понятием деятельности, а понятие цели — с понятием дей ствия, понятие операции соотносится с понятием условий.

Отношение мотива деятельности к непосредственной цели дейст вия осознается человеком в виде личностного смысла. Таким образом, отношения между мотивом и целью, между различными мотивами, система личностных смыслов формируют сознание человека, форми руют личность. В этом проявляется смыслообразующая функция мо тива. Формирование личности предполагает развитие процесса целе образования и, следовательно, развитие действий человека. Действия, все более обогащаясь, как бы перерастают круг деятельностей, которые они реализуют, вступая в противоречие с породившими их мотивами.

В результате происходит сдвиг мотивов на цели, изменение их иерар хии и рождение новых мотивов — новых видов деятельности.

Установление предметной составляющей деятельности в качестве ее ведущей характеристики предопределяет выделение внешней, чув 16 1.

ственно практической деятельности как образующей основы для дея тельности внутренней, включающей собственно психические действия и операции. Это осуществляется посредством интериоризации, в ре зультате которой внешние по своей форме процессы, действия, с внеш ними же вещественными предметами преобразуются в процессы пси хические, специфически при этом трансформируясь, обобщаясь, верба лизуясь, сокращаясь, что способствует их возможностям в преодолении ограничений внешней деятельности. Но в целом внешняя и внутренняя деятельность сохраняют одинаковое строение.

В центре внимания психологии человека у Леонтьева становится личность «как психологическое новообразование, которое формируется в жизненных отношениях индивида, в результате преобразования его деятельности» [Там же, с. 172]. Выделяются три основных параметра личности: широта, объем связей человека с миром, степень иерархизи рованности этих связей и их общая структура. Широта, богатство связей отличает человека, жизнь которого охватывает обширный круг разнооб разных деятельностей, их смыслообразующих мотивов. Тогда и иерар хия, соподчиненность связей проявляется как иерархия деятельностей, их мотивов, степень которой может быть очень разной, независимо от того, узко или широко основание личности, образуемое ее связями с окружением. Исходя из понимания того, что линия жизни у человека не может оставаться единственной, общая структура связей личности определяется соотношением главных мотивационных линий деятель ностей человека, образуя как бы общий «психологический профиль»

личности.

Исходя из позиции, что приобретение вербальных навыков в ходе взаимодействия со средой образует систему личностных смыслов, Дж. Келли была также предложена методика выявления таких личност ных конструктов [54]. Эту методику, носящую название «Репертуарные решетки» (Приложение 2), можно предложить в качестве средства изу чения психологии человека, адекватного подходу Леонтьева.

Сравнительный анализ подходов разрядки напряжения и конструк тивной активности удобно провести на основе сопоставления их обоб щенных характеристик (табл. 1.1).

Эти положения различных теорий дают основания отнести к подходу разрядки напряжения рассмотренные взгляды З. Фрейда, Б. Г. Ананьева, К. К. Платонова, а к подходу конструктивной активности — Дж. Уотсона, А. Н. Леонтьева, Дж. Келли.

1.1. - 1.1.

–  –  –

В итоге можно сделать следующие выводы. Так, при подходе, объяс няющем целенаправленную активность разрядкой напряжения, изна чально существующего, одинакового для всех людей набора первичных потребностей, объявляется примат всеобщего, одинакового (номотети ческая парадигма научного познания). При другом подходе оказывает ся, что разнообразие факторов среды, направляющих развитие отдель ного человека, формирует его неповторимый индивидуальный облик, рассматриваемый как предмет психологического изучения (идеографи ческая парадигма).

Сравнение особенностей обоих подходов, сам факт их параллельно го длительного существования показывает, что, во первых, являясь адекватными для объяснения многих психологических особенностей, они не способны по отдельности полноценно охватывать все проблемы мотивации и психологии личности, во вторых, в силу наличия принци пиальных различий они не могут быть механически объединены в ка кой то один подход. Но кроме рассмотрения ограниченности сущест вующих теоретических интерпретаций всего многообразия проявлений поведения человека следует обратить внимание на наличие схожих про тиворечий при трактовке важнейших экспериментально выявленных психологических закономерностей с позиций одного подхода, в частно сти с единообразия подхода разрядки напряжения.

1.2.

Стремление к единообразию, характерному для подхода разрядки на пряжения, в частности проявляется в обычно принятом выделении в структуре психики человека в качестве ее составных элементов пси хических процессов, психических состояний и психических свойств.

Поэтому целесообразно рассмотреть примеры экспериментального ис следования этих явлений.

Касаясь познавательных психических процессов, следует обратиться к основному психофизиологическому закону, связанному с изучением дифференциального разностного порога чувствительности, под кото рым понимается минимальное различие между двумя раздражителями, вызывающее едва заметное различие ощущений. Как известно, величи на дифференциального порога (DR) зависит от величины исходного раздражителя (R). Для ощущений различной модальности П. Бугером и Э. Г. Вебером было экспериментально установлено, что (DR/R) — вели 1.2.

чина постоянная. В частности, для зрительного ощущения эта величина примерно равна 0,01, для слухового — 0,1, для тактильного — 0,3. Осно вываясь на этих выводах, Г. Фехнер вывел основной психофизический закон (закон Вебера—Фехнера), согласно которому величина ощуще ния пропорциональна логарифму величины раздражителя, т. е.:

S = KlogR, где S — интенсивность ощущения; R — сила раздражителя в единицах нижнего абсолютного порога; K — константная величина, зависящая от модальности ощущения. Графически это отношение отображено на рис. 1.1.

. 1.1. (S) (R) — С. Стивенс для определения отношения между ощущением и вызвав шим его раздражением использовал экспериментальные данные прямого шкалирования, когда испытуемым предлагалось непосредственно опреде лить количественную величину произошедшего изменения интенсивности ощущения. В этом случае шкалирование предполагало необходимость за поминания испытуемыми исходной интенсивности ощущения, по сравне нию с которым производится оценивание актуального ощущения, т. е. об раз ощущения, с которым имеет дело испытуемый, должен быть полностью сформирован, иначе он не может оценить величину ощущения и построить некоторое отношение при операциях с образами. В результате было уста новлено, что «субъективная величина возрастает как степенная функция от интенсивности раздражителя» [48, с. 175], следовательно:

S = KRn, где S — интенсивность ощущения; R — величина раздражения; n — по казатель, изменяющийся в зависимости от модальности ощущения (так, 20 1.

для громкости он равен 0,6, для яркости — 0,33, электрического раздра жения — 3,5); K — коэффициент пропорциональности, зависящий от выбранных единиц измерения. Графически указанное отношение ото бражается двумя видами кривых в зависимости от величины показате ля n (рис. 1.2).

Указанные различия в организации экспериментальных иссле дований, ставших обоснованием законов Вебера—Фехнера и Сти венса, позволяют предположить, что исследовались различные пси хические механизмы, обеспечивающие эффективность отражения, различные механизмы поведения. Поэтому они могут оказаться дифференцированно адекватными для различных психологических типов людей. Косвенно это подтверждается данными о существова нии людей с тенденцией либо преуменьшать, либо преувеличивать ощущаемое. В частности, «занижающие» оказываются менее спо собными переносить сенсорную депривацию, что свидетельствует об их неустойчивости к воздействию среды, сенсорная стимуляция в которой уже снижена до минимума. Такое поведение адекватно опи сывается соотношением Вебера—Фехнера при R 1, когда S всегда меньше R (рис. 1.1).

. 1.2. (S) (R), Регулятивная функция психического состояния реализуется в его влиянии на эффективность выполняемой деятельности. Связь между уровнем мотивации человека и эффективностью выполняемой им при этом деятельности устанавливается экспериментально полученным за коном Йеркса—Додсона. В соответствии с этим законом повышение эффективности деятельности с ростом мотивации (активации) испол 1.2.

нителя сменяется на противоположную тенденцию после преодоления определенного уровня мотивационного напряжения (рис. 1.3).

. 1.3.

( —) Получается, что для каждого вида трудовой деятельности существу ет свой оптимум мотивации применительно к каждому исполнителю.

Для достижения максимальной эффективности работник должен под держивать определенный (не максимальный) уровень напряженности постоянно в продолжение всей работы. Однако на основе эмпирических исследований было показано, что в целом работа, выполняемая в про извольном темпе, может быть разделена на периоды: врабатываемости;

оптимальной работоспособности; полной компенсации возникшего утом ления, не проявляющегося в снижении продуктивности деятельности;

неустойчивой компенсации, когда снижение продуктивности происхо дит; конечного порыва, выражающегося в увеличении продуктивности деятельности перед окончанием работы [41]. Указанные фазы отобража ются кривой работы (рис. 1.4).

Особое внимание привлекает к себе эффект конечного порыва, оче видно достигаемый произвольным повышением мотивации в конеч ной фазе работы. Этот эффект в определенной мере противоречит за кону Йеркса—Додсона, если считать, что работник стремится к макси мальной эффективности деятельности, предполагающей стабильный уровень его мотивации. То есть у него не должны сохраниться мотива ционные резервы, способные повысить продуктивность работы. Конеч ный порыв естественным образом возникает как стремление быстрее избавиться от работы, вызывающей к себе отрицательное отношение со стороны работника.

22 1.

. 1.4.

Таким образом, можно разделить людей по их разному, положи тельному или отрицательному, отношению к выполняемой деятельно сти. Такое разделение можно соотнести с классификацией людей по психическим свойствам, разработку которой часто связывают с име нем Дж. Аткинсона. В соответствии с ней лица, стремящиеся к дости жению успеха, т. е. поведение которых в определяющей степени регу лируется положительными эмоциями, предпочитают работу среднего уровня трудности, приносящую достаточный результат при высокой вероятности его достижения (сплошная линия графика на рис. 1.5).

. 1.5.

( ) ( ) 1.2.

Лица, избегающие неудачи, поведение которых в первую очередь диктуется отрицательными эмоциями, чаще выбирают легкую работу, практически исключающую возможность невыполнения, и трудную ра боту, неудача в которой ожидаема и поэтому не вызывает особо отрица тельных чувств, если она происходит (прерывистая линия графика на рис. 1.5). Представляется, что выбор более трудной работы людьми, избе гающими неприятного, еще можно объяснить и тем, что они стремятся к преодолению отрицательного состояния, вызываемого самой дея тельностью (в данном случае экспериментальным заданием) как таковой.

Тогда становится выгодней одноразово выполнить трудную работу, чем по вторять более легкую, в сумме приносящую тот же итоговый результат.

В этом случае и эффект конечного порыва, порой наблюдаемый при вы полнении работы, можно объяснить как стремление быстрее завершить процедуру, малоприятную для людей, поведение которых преимущест венно регулируется стремлением избегать неприятного.

Таким образом, можно сделать вывод о существовании эксперимен тально полученных как на уровне психических процессов и состояний, так и на уровне психических свойств оснований для сомнения в пред ставлении о принципиальном сходстве устройства психики различных людей, характерном для подхода разрядки напряжения. Как заметила А. Анастази, «выводы общей психологии, проверенные на самых различных группах, иногда оказываются не такими уж “общими”» [7, с. 6]. В этом слу чае становится необходимым как минимум разделение людей на опре деленное количество психологических типов.

С другой стороны, если признать более адекватным для понимания психики поведения человека подход конструктивной активности, пред полагающий изначальную психическую неповторимость каждого чело века, принципиальное различие между людьми в направлениях своего развития, особенностях приспособления к изменяющейся окружающей среде, то возникает ряд значимых практических проблем. Это проблемы приложения психологических знаний в повседневной практике, когда отсутствуют какие либо обобщенные рекомендации и предложения, на пример по проектированию техники, профессиональной пригодности, межличностной совместимости и т. п. Поэтому становится полезным объединение людей в определенные психологические классы на каких то абстрактных основаниях. Это составляет прагматическую предпо сылку для выделения проблем дифференциально психологического со держания.

24 1.

Следовательно, в целом можно констатировать наличие как экспе риментально обоснованных, так и практически важных, прагматиче ских предпосылок для выделения дифференциальной психологии в качестве самостоятельного раздела теоретической и практической психологии.

1.3.

Обобщение различных теорий и концепций позволяет сделать вывод о существовании двух относительно независимых направлений, от носящихся к изучению наиболее обобщенных характеристик психи ки человека, изучению личности. Одно направление выделяет роль «первичных», базальных, индивидных свойств в организации и раз витии личности, а другое рассматривает эти свойства как рядополож ные, в значительной мере даже зависимые от «верхних», социальных уровней организации личности. В первом случае исходят из единых для всех основ психического развития, во втором предполагают его ис ходную уникальность для каждого. Но существуют теоретические, экспериментальные и практические основания в контексте первого подхода для разделения всех людей на несколько изначальных психо логических типов, а в контексте второго — для их объединения в опре деленные группы на основе учета каких то самых общих, например математических, закономерностей.

Поэтому в предметную область дифференциальной психологии ес тественным образом входят изучение и разработка психологических ти пологий, интерес к которым не ослабевает уже тысячелетия, и в связи с чем их существует великое множество. Среди этого множества можно выделить общие психологические типологии, построенные по общим психологическим свойствам личности (темпераменту, способностям, направленности и т. п.), и прикладные психологические типологии, раз работанные в рамках отдельных отраслей психологии и в основном только ими используемые.

Методологический подход, связанный с выделением общих и при кладных психологических типологий, можно назвать типологическим.

Исходным положением этого подхода является предположение о су ществовании психологического типа как первичной реальности. В со ответствии с этим положением каждый человек с самого рождения принадлежит к тому или иному (а возможно, и к нескольким сразу) пси 1.3.

хологическому типу, что решающим образом определяет проявление его психических особенностей, его поведения.

Важнейшим средством сбора эмпирической информации для типо логического подхода можно считать метод выявления контрастных групп, предполагающий выделение отдельных групп людей по альтер нативным признакам, порой достигающим патопсихологического уров ня выраженности. Такая принадлежность человека к определенному типу отражается на его самооценке, его способности к адекватной са моидентификации. Это обстоятельство, в частности, стало основани ем для существования мнения, которого, например, придерживались К. Юнг и К. Леонгард, о невозможности применения при определении психологического типа опросных методов. В результате для этой цели получило распространение составление описаний характерного поведе ния представителей того или иного типа. Такие описания служат как бы шкалой, позволяющей со стороны, по поступкам и действиям человека осуществить его идентификацию.

Касаясь опросных методов психологического обследования, следу ет обратить внимание на так называемые тест опросники, например приведенные в приложении «Ориентировочную анкету» и «Диффе ренциальный диагностический опросник».

Такие методики обычно включают наборы характерных для разных психологических типов возможных ситуаций, в которых может оказаться обследуемый. Выби рая ту или иную ситуацию, он тем самым демонстрирует свои психоло гические предпочтения. Осознавая свой выбор, обследуемый познает себя и тем самым как бы сам себя относит к определенному психологи ческому типу. Тогда с позиции применяемых методов такое направле ние реализации типологического подхода можно обозначить как типо лого гностическое, а в случае применения описаний психологических типов — как типолого графическое.

Переходя к рассмотрению другого методологического подхода, пред полагающего объединение различающихся между собой людей в опре деленные группы, используя некие абстрактные закономерности, умест но привести мнение А. Анастази, объясняющее этот подход: «Хотя в обыденной речи людей часто характеризуют, например, как глупых или умных, возбудимых или спокойных, измерение любой психологиче ской черты показывает, что степень ее выраженности у разных индиви дов представляет собой непрерывную шкалу. В большинстве случаев она может быть описана с помощью кривой нормального распределе ния, » [7,. 8]. Использование математических оснований для объединения не 26 1.

схожих индивидуальностей позволяет обозначить такой подход диффе ренциальной психологии, как индивидуально метрический.

Применение нормального закона распределения позволяет матема тически обоснованно измерить выраженность оцениваемого парамет ра или свойства в единицах стандартного отклонения, т. е. в результате нормирования полученных эмпирических данных. Поэтому направле ние индивидуально метрического подхода, связанное с определением статистических норм изменения каких то отдельных психологических параметров и свойств, может быть названо нормативным. Оно доказа ло свою эффективность особенно при решении задач профессиональ ного отбора и в лечебной практике.

Другое направление индивидуально метрического подхода можно обозначить как корреляционно факторное, поскольку оно связано с применением факторного анализа результатов психологического обследования. В результате применения факторного анализа появи лись корреляционно факторные модели личности.

Понятно, что адекватность индивидуально метрического подхода в значительной мере зависит от корректности производимых при его реализации психодиагностических измерений. Это предъявляет опре деленные ограничения к методам психологической диагностики. Так, учитывая постулат индивидуально метрического подхода, оценка ре зультатов психодиагностического обследования должна проводиться, исходя из нормального распределения измерений. Как известно, в пси ходиагностике не все методики ориентированы таким образом. Для ре шения задач дифференциальной психологии неприемлемыми оказы ваются методики, с помощью которых производятся измерения пси хологических особенностей человека без сравнения с аналогичными показателями других лиц. К таким методикам относятся критериально ориентированные тесты, проективные методики, репертуарные лично стные методики, применяемые для исследования индивидуальных се мантических пространств. Конкретно к этой категории методик можно отнести методики «Карта личности» и «Репертуарные решетки» (При ложения 1, 2). Следовательно, в области дифференциальной психоло гии в качестве отдельного можно выделить раздел дифференциальной психодиагностики.

Определяя предметную область дифференциальной психологии, нельзя обойти проблему изучения психологических особенностей не психологических типологий людей. Это типологии и классификации, определяемые различием по полу, возрасту, этнической принадлежно сти, характеру профессиональной деятельности, классовой принадлеж 1.3.

ности и т. п. Существуют различные мнения о необходимости включе ния этой проблемы в предмет дифференциальной психологии, так как адекватное ее решение возможно в рамках дифференциальной психо физиологии, возрастной психологии, этнической психологии, психо логии труда, политической психологии и т. п. Но если рассматривать психологические особенности не с позиции их однозначной обуслов ленности какими то непсихологическими факторами, а с позиции воз можности преодоления этой однозначности, то тогда требуется выяв ление общих закономерностей организации психологических свойств разных непсихологических типологий. В этом случае становится необ ходимым решать рассматриваемую проблему средствами дифферен циальной психологии.

Обращение к проблеме преодоления жесткой подчиненности пси хических особенностей человека биологическим и социальным зако номерностям ставит вопрос о психологическом содержании процесса его индивидуализации. Когда приоритет в детерминации психическо го развития отдают биологическим факторам, то индивидуализация интерпретируется как отклонение человека в ходе жизни от обуслов ленного видовой принадлежностью своего сходства с другими. Если исходить из первичной психологической уникальности каждого чело века, то следует учитывать возможность унифицирующего влияния общества, общественных норм на личность. Тогда индивидуализацию можно рассматривать как произвольное, сознательное избавление от такой унификации, возвращение человека к своему исходному состоя нию. В любом случае индивидуализация трактуется как отличие кон кретного человека от всех других, а методологический подход, связан ный с ее изучением, можно назвать индивидуализационным.

Для изучения причин формирования специфических особенно стей отдельного человека, отличающих его от всех других, в диффе ренциальной психологии адекватно используются биографические методы. При изучении психологических особенностей конкретного человека для обеспечения последующего целенаправленного воздей ствия на него с психотерапевтическими целями нашло применение персоналистское направление исследований. Кроме того, для реше ния проблемы соотношения наследственных и средовых факторов, или, в другой терминологии, биологических и социальных детерми нант человеческой индивидуальности в дифференциальной психоло гии применяются методы генетической психологии.

Таким образом, выстраивается следующая схема предметной облас ти дифференциальной психологии. Используются 4 методологических 28 1.

подхода: типологический, индивидуально метрический, изучения пси хологических проявлений непсихологических типологий и класси фикаций, индивидуализационный. В зависимости от используемых методов в типологическом подходе выделяются типолого графиче ское и типолого гностическое направления, в индивидуально мет рическом — нормативное и корреляционно факторное направления.

На несколько других основаниях в индивидуализационном подходе вы деляются персонализм и направление генетической психологии. Но на сколько приведенная классификация соответствует другим существу ющим мнениям о предмете дифференциальной психологии?

В 1896 г. А. Бине и В. Анри опубликовали статью под названием «Пси хология индивидуальности», которая представляла собой первый система тический анализ целей, предмета и методов дифференциальной психологии.

Они писали: «Мы начинаем обсуждение нового предмета, сложного и прак тически неисследованного» [Цит. по: 7, с. 27]. Бине и Анри в качестве глав ных проблем дифференциальной психологии выдвинули две: во первых, изучение природы и степени индивидуальных различий в психологических процессах и, во вторых, открытие взаимоотношений психических про цессов индивидуума, которое может дать возможность классификации качеств и возможность определения того, какие функции являются наи более фундаментальными.

Вводя понятие «дифференциальная психология», В. Штерн (1900 г.), обосновывал это тем, что в обыденном сознании название «индивиду альная психология», «психология индивидуальности» противопостав ляется «социальной психологии» и «психологии народов». А диффе ренциальная психология «должна иметь своим предметом не только межиндивидуальные различия, но и различия между народами, сосло виями, полами, возрастами и т. д., короче, весь круг проблем дифферен циации» [58, с. 12]. По Штерну, дифференциальная психология «долж на прежде всего исследовать те формальные закономерности, которые определяют реальность психического варьирования.

Категория психи ческой вариабельности (изменчивости) требует точного определения:

предстоит наполнить содержанием понятия вариации, индекса вариа бельности, ковариации; рассмотреть виды вариаций, типы и ступени;

точно определить суть нормального, супер и субнормального. Подобно го же поиска общих ориентиров требует понятие корреляции, означа ющее связь нескольких вариативных рядов и подводящее к определе нию самой структуры индивидуальности. Особый ракурс приобретает и вопрос о причинности: следует спросить, какова роль в возникновении психических различий, с одной стороны, внутренних (наследственно 1.3.

сти, предрасположений), с другой стороны — внешних (влияния окру жающего мира, воспитания, эталонов и норм и т. п.) причин. Наконец, изучение того, насколько внешне воспринимаемые психические прояв ления можно считать характерными признаками имманентных психи ческих особенностей, ведет к обоснованию дифференциальной симпто матологии» [Там же, с. 12].

Несмотря на широту спектра поднятых проблем дифференциаль ной психологии, можно заметить, что особое значение, все же, Штерн, как и Бине с Анри, придает направлению изучения природы индивиду альности, процесса индивидуализации. Но в противовес такой позиции можно привести мнение другого основоположника дифференциальной психологии — А. Ф. Лазурского, считавшего, что особенности или наклонности составляют главный предмет изучения индивидуаль ной психологии, «которая пользуется этим материалом для достижения своей главной цели — подробного описания и классификации людских характеров» [30, с. 89].

Различие в приоритетах при определении предметной области пси хологии сохранилось и в дальнейшем. Так, для А. Анастази «объективное количественное исследование индивидуальных различий в поведении и является предметом дифференциальной психологии» [7, с. 6]. Какова природа этих различий, насколько они велики? Что можно сказать об их причинах? Как на них влияют подготовка, развитие, физическое состоя ние индивидов? Каким образом различные характеристики соотносятся друг с другом и сосуществуют? Получается, что в первую очередь необходимо измерить индивидуальные различия, а затем установить факторы, их опреде ляющие. Кроме этого, по А. Анастази, дифференциальную психологию инте ресует анализ природы и свойств большинства традиционных групп — людей маргинальных и гениальных, различающихся по признакам пола, расы, на циональности и культуры.

Но акцент может переноситься именно на выявление причин ме жиндивидуальных различий, развития индивидуальности.

Например:

«Определение источников индивидуальных вариаций психического — центральная проблема дифференциальной психологии. Известно, что индивидуальные различия порождаются многочисленными и сложны ми взаимодействиями между наследственностью и средой» [37, с. 29].

Или: «Дифференциальная психология — и в этом ее отличие от других областей знания о человеке — ставит своей целью не просто познание индивидуальных особенностей на основе систематизации жизненных наблюдений путем использования исключительно художественного или статистического методов анализа, но научное изучение механизмов 30 1.

становления и развития человеческой индивидуальности как целостно го феномена, существующего в поле взаимодействия субъективной и объективной реальностей» [35, с. 24].

При этом считается, что для выявления причин индивидуальных различий важное значение приобретают методы генетической психо логии.

В их число обычно включают:

генеалогический метод, основанный на сравнении между собой лю u дей, находящихся в различной степени родства;

близнецовый метод (сравнение между собой монозиготных близне u цов, обладающих идентичным генотипом, и дизиготных, имеющих примерно половину общих генов, как и сибсы — т. е. дети одних ро дителей);

изучение приемных детей предполагает сравнение их характери u стик с особенностями биологических и приемных родителей [там же, с. 69].

Когда в качестве центральной проблемы дифференциальной психо логии выделяется проблема становления психологической неповтори мости отдельного человека, оказывается уместным применение принци пов системного подхода к исследованию индивидуальности человека, изучение «индивидуальных психологических различий как целостной системы свойств» [12, с. 3]. В этом случае исходным моментом в изуче нии индивидуальности принято считать уникальность, индивидуальное своеобразие как неповторимое сочетание всех признаков, отличающих од ного человека от другого. Целостную характеристику индивидуальных свойств человека В. С. Мерлин обозначил как интегральную индивидуаль ность — особый, выражающий индивидуальное своеобразие характер связи между всеми свойствами человека, начиная от биохимических особенностей организма и заканчивая социальным статусом личности в обществе.

Обобщая работы по дифференциальной психологии, А. В. Либин выделил следующие ее разделы (по уровню значимости): «(1) область индивидуальных различий; (2) область типологических различий; (3) об ласть групповых различий» [35, с. 37]. При этом под групповыми разли чиями понимается характеристика людей с точки зрения возраста и пола, принадлежности к определенной расе и культурной традиции.

Соотнося эти положения и сделанные ссылки на другие получив шие признание работы с предложенной выше классификацией методо логических подходов дифференциальной психологии, можно сделать вывод об отсутствии между ними значимых противоречий.

1.3.

Итак, предметом дифференциальной психологии являются индиви дуальные и групповые психологические различия людей. К специфиче ским методам дифференциальной психологии следует отнести метод выявления контрастных групп и методы дифференциальной психодиа гностики. Наличие собственного предмета изучения и собственных спе цифических методов позволяет считать дифференциальную психоло гию отдельным разделом научной психологии.

2.1.

2.1.1.

Исходным положением типологического подхода является предполо жение о существовании психологического типа как первичной реаль ности. Принадлежность человека к тому или иному типу считается главным детерминантом всего его поведения. Отнесение людей к опре деленному психологическому типу осуществляется в результате срав нения выраженности у них какого либо психического свойства как дифференцирующего признака.

В исторически первой достаточно известной типологии людей, свя зываемой с именем Гиппократа (400–377 гг. до н. э.), психологические типы определялись особенностями темперамента людей, т. е. динамиче ской основы их психики, характеризующей скорость протекания пси хических процессов, их устойчивость. По виду темперамента все были разделены на сангвиников, флегматиков, холериков и меланхоликов в зависимости от пропорций в их организме той или иной жидкости, т. е.

по гуморальным основаниям. Сангвиникам, «людям с преобладанием крови в общей смеси, характерно прекрасное телосложение, высокая под вижность, приветливость, недостаточная любовь к труду, склонность к на слаждениям. Холерики, лица с доминированием желтой желчи, имеют хорошо развитое тело и мышцы; они энергичны, активны, тверды харак тером, горды, более способны для искусства и военных дел. Флегматиков, людей с преобладанием слизи, отличает рыхлость телосложения, вялость, малоактивность, сонливость; у них нет той тонкости чувств, необходи мых для занятий искусствами и науками, нет трудолюбия и воли. И нако нец, меланхоликам, у которых преобладающей жидкостью является чер ная желчь, свойственны хмурость, тоскливость затяжного характера» [62, с. 45–46].

2.1.

Э. Кречмер продолжил линию Гиппократа в XX веке. По его мнению, темпераменты «обусловлены гуморально химизмом крови. Их телес ным представителем является аппарат мозга и желез. Темпераменты со ставляют ту часть психического, которая, вероятно, по гуморальному пу ти, стоит в корреляции со строением тела» [27, с. 557]. По виду темпера мента все люди образуют шизотимический или циклотимический типы.

Встречается лишь небольшое количество частичных или полных пере крещиваний. К основным отличительным особенностям циклотимиче ского темперамента относятся: во первых, общительность, добросердеч ность, душевность; во вторых, живость, активность, но и частые перепады настроения. Ведущим проявлением шизотимического темперамента Э. Кречмер называет аутизм, при котором люди холодны, сдержанны в эмоциях, необщительны или общительны избирательно, в узком замк нутом кругу, или поверхностно общительны, без глубокого внутреннего контакта с окружающим миром. Другой формой аутизма служит стрем ление осчастливить людей, стремление к доктринерским принципам, к улучшению мира, к «образцовому воспитанию». В целом шизотимики плохо приспосабливаются к окружению, ригидны, склонны к чрезмер ной абстракции. Люди с переходными формами поведения между здо ровьем и болезнью определены как шизоиды или циклоиды в зависимо сти от типа темперамента, учитывая, что крайняя форма проявления — это шизофренические и циркуляторные психические больные. «Пси хозы представляют собой лишь редкие заострения широко распростра ненных больших конституционных групп здоровых» [Там же, с. 517].

Циклотимическая форма темперамента чаще присуща людям пикни ческого телосложения: обычно среднего роста, с плотной фигурой, мягким широким лицом, короткой шеей, недлинными конечностями, склонностью к полноте. Для лиц шизотимического темперамента бо лее характерно астеническое (лептосомное) телосложение с тонкой фи гурой, узкими плечами, вытянутым лицом, длинными ногами. Шизоти мический темперамент часто также встречается и у атлетиков — людей с пропорциональной фигурой, широкими плечами, сильной мускулату рой. В дальнейшем еще были выделены иксотимики, для которых харак терна малая впечатлительность, зацикленность на мелочах, сдержан ность жестикуляции, предрасположенность к эпилепсии и атлетическое телосложение.

Наличие корреляционной связи между конституцией тела и темпе раментом подтвердил У. Шелдон [43]. Он выделил три первичных ком понента телосложения: эндоморфный, мезоморфный и эктоморфный.

Термины произошли от названий зародышевых листков, так как пред 34 2.

полагалось, что из эндодермы (внутреннего зародышевого листка) раз виваются внутренние органы; из мезодермы (среднего зародышевого листка) развиваются кости, мышцы, сердце, кровеносные сосуды; из эк тодермы (внешнего зародышевого листка) — волосы, ногти, рецептор ный аппарат, нервная система и мозг. По преобладанию того или иного компонента люди разделяются на эндоморфов (пикников, по Кречме ру), мезоморфов (атлетиков) и эктоморфов (астеников).

Установлено, что эндоморфия, мезоморфия и эктоморфия соответ ственно соотносятся с первичными компонентами темперамента — вис церотонией, соматотонией и церебротонией. По предложенным пара метрам можно оценить выраженность у человека каждого из указанных компонентов отдельно. Оценка проводится по 7 балльной шкале. В за висимости от преобладания тех или иных компонентов определяется тип темперамента (табл. 2.1).

2.1.,

–  –  –

В целом, крайние типы по Шелдону схожи в своем проявлении с ти пами темпераментов по Кречмеру. Примечательно, что как в типологии Кречмера, так и в типологии Шелдона прослеживается эволюция трак товки темперамента от общей динамической характеристики психики к характеристике коммуникативной активности человека, его общения.

Но первоначальное, гиппократовское понимание темперамента со храняется при интерпретации результатов исследований И. П. Павло ва, выделившего нервную деятельность в качестве ведущего определи теля психики. В частности, Павлов считал, что «так как наше и высших животных поведение определяется, управляется нервной системой, т. е. вероятность свести указанное разнообразие на более или менее ограниченное число основных свойств этой системы с их комбинация ми и градациями. Таким образом, получится возможность различать типы нервной деятельности, т. е. те или другие комплексы основных свойств нервной системы» [40, с. 21]. Было выделено три таких основ ных свойства: сила процесса возбуждения и торможения, зависящая от работоспособности нервных клеток, уравновешенность нервной сис темы, т. е. степень соответствия силы возбуждения силе торможения, и ее подвижность, под которой понимается скорость смены возбужде ния торможением и наоборот.

В зависимости от сочетания свойств нервной системы различают ее четыре основных типа: сильный, уравновешенный, подвижный; силь ный, уравновешенный, инертный; сильный, неуравновешенный (с пре обладанием силы процесса возбуждения); слабый, который можно свя зать с разными видами темперамента — сангвиника, флегматика, холерика и меланхолика соответственно.

Продолжая исследования И. П. Павлова, Б. М. Теплов и В. Д. Небы лицын открыли новые свойства нервной системы. Это динамичность и лабильность. Первая определяет легкость генерации нервной систе мой процессов возбуждения и торможения, в частности при формиро вании временн х связей, вторая характеризует скорость возникновения ы и процесса возбуждения. Кроме установления связи между свойствами нервной системы и особенностями формирования условных рефлек сов была определена зависимость от силы нервной системы величины порогов чувствительности зрения, слуха, а также ряд других законо мерностей. Б. М. Теплов подчеркивал, что «свойства нервной системы накладывают глубокий отпечаток на все поведение человека. Но в чем именно выражается этот отпечаток — этого нельзя вывести из простого переноса слов “сила”—“слабость”, “возбудимость”—“торможение”, “под 2.1.

вижность”—“инертность” с характеристики физиологических процес сов на характеристику поведения» [51, с. 36].

Нейрофизиологические факторы легли в основу типологии О. Грос са. Он предположил, что нервный процесс, оказавшийся успешным при создании некоторой умственной идеи, сохраняется некоторое время, хотя и не на сознательном уровне, влияя на процесс последующих ум ственных ассоциаций. С точки зрения О. Гросса, аффективные и эмо циональные переживания и идеи требуют наиболее интенсивного энер гетического расхода и поэтому сопровождаются появлением вторич ной функции, в течение которой умственное содержание находится под влиянием и отчасти определяется эффектами сохранения первич ной функции. Для «глубокого и узкого» типа первичная функция ока зывается перенасыщенной эмоциями и аффектами, определяя тем са мым долгую вторичную функцию. У «поверхностного и широкого»

типа первичная функция гораздо менее интенсивна, требует меньших затрат энергии и за ней следует короткая вторичная функция. По Грос су, человек «широкоповерхностного» типа постоянно готов к кратким действиям и реакциям, ему присущи некоторая поверхностность, рас сеянность и наравне с этим быстрое реагирование на внешние обстоя тельства. Для «узко глубокого» типа характерна сконцентрирован ность на одной идее, погруженность в мышление и социальная робость.

Фактор первичность—вторичность, трактуемый как лабильность— впечатлительность, стал одним из оснований типологии Г. Хейманса— Ле Сенна. В результате исследования биографий 110 исторических личностей было установлено, что наряду с показателями эмоциональ ность—бесстрастность (Э+ и Э–) и активность—пассивность (А+ и А–) этот показатель является основным элементом (чертой) характе ра. Различные комбинации из эмоциональности, активности и первич ности — вторичности (П и В) составляют восемь основных типов: нерв ный (Э+, А–, П); сентиментальный (Э+, А–, В); очень деятельный, бурный (Э+, А+, П); страстный (Э+, А+, В); сангвиник (Э–, А+, П);

флегматик (Э–, А+, В); аморфный, беспечный (Э–, А–, П); апатичный (Э–, А–, В). Возможны также смешанные типы.

Особенности психофизиологических реакций человека послужили основой для типологии К. Н. Корнилова.

Из сочетания таких характе ристик реакций, как скорость и сила, получаются 4 типа поведения:

1) лица с природной склонностью к быстрому и сильному способу ре агирования — мускульно активный тип;

2) лица с природной склонностью к быстрому и слабому способу ре агирования — мускульно пассивный тип;

38 2.

3) лица с природной склонностью к медленному и сильному способу реагирования — сенсорно активный тип;

4) лица с природной склонностью к медленному и слабому способу реагирования — сенсорно пассивный тип.

Подобный подход предложил В. П. Казначеев в своей концепции функциональных конституций. По виду реагирования в экстремальных условиях он выделяет три типа людей: спринтер, стайер, смешанный тип.

У спринтеров регуляторные системы и системы обеспечения обладают большими резервами и возможностями их мобилизации, но довольно слабыми регенераторными возможностями, т. е. у них плохо одновре менно сочетаются работа и восстановительные процессы. У стайеров ре зервные возможности и степень мобилизации невысоки, но работа более легче сочетается с процессами восстановления, что обеспечивает ее про должительность. Вероятно, типологии Гросса, Хейманса—Ле Сенна, Корнилова, Казначеева в большей мере связаны с динамической ос новой психики, темпераментом, чем с другими психическими свойства ми. Хотя в типологии Гросса просматриваются аспекты, относящиеся к познавательным особенностям людей.

2.1.2.

Кроме разделения людей по свойствам нервной системы И. П. Павлов осуществил типологическую дифференциацию людей в зависимости от специфических особенностей переработки информации, сигналь ной деятельности больших полушарий головного мозга, обеспечиваю щих точное и тонкое уравновешивание организма с окружающим ми ром. Эти специфические особенности проявляются в существовании двух систем сигнальной деятельности. Первая сигнальная система, об щая у человека и животных, это впечатления, ощущения и представле ния от окружающей внешней среды как общеприродной, так и соци альной. Вторая, специально человеческая, сигнальная система форми руется с помощью вторичных сигналов — слов. По Павлову, благодаря двум сигнальным системам и в силу данных длительно действующих разнообразных образов жизни, людская масса разделилась на художе ственный, мыслительный и средний типы. Последний соединяет рабо ту обеих систем в должной мере. Для представителей художественного типа, «художников», характерно отражение действительности цели ком, без раздробления и разделения. Другой тип, «мыслители», воспри нимают действительность аналитически, дробят ее, превращая в схему, а затем снова собирают целостный образ из частей.

2.1.

Из приведенных определений достаточно очевидно, что речь идет прежде всего об особенностях протекания познавательных процессов человека. Их можно идентифицировать как познавательные способно сти, которые таким образом оказываются базовым дифференциру ющим признаком, основанием психологической типологии. Кстати, вы деленные Павловым свойства нервной системы также в значительной мере можно отнести к предпосылкам развития способностей. Результа ты исследования характеристик людей с относительным преобладани ем первой или второй сигнальной системы представлены в табл. 2.2 [35, с. 366].

2.2., Первосигнальный тип Второсигнальный тип Высокая активность и лабильность Низкая активность и инертность нервной системы нервной системы Преобладание возбуждения Преобладание торможения над над торможением возбуждением Преобладание правополушарных Преобладание левополушарных механизмов механизмов Акцент при оценке раздражителя Акцент при оценке раздражителя на субъективно эмоциональную на его точные физические окраску параметры Непроизвольное запоминание Произвольное запоминание Наглядно действенное мышление Вербальное мышление Невербальный интеллект Вербальный интеллект Синтетические тенденции восприя Аналитические тенденции восприятия, тия (глобальность, целостность) (артикулированность, дробность) Экстравертированность Интровертированность Эмоционально фокусированный Рационально фокусированный стиль стиль совладения со стрессом совладения со стрессом «Художественный тип» личности «Мыслительный тип» личности Понятно, что приведенное в таблице разграничение характеристик разных типов не исключает их возможного частичного пересечения.

40 2.

Положение о функциональной асимметрии больших полушарий го ловного мозга, правое из которых преимущественно связано с первой сигнальной системой, а левое — со второй, стало исходной предпосылкой появления отдельного научно практического течения в психологии челове ка — нейролингвистического программирования. Тогда одной из ключе вых методических проблем становится проблема определения у человека доминирующего полушария головного мозга. Считается, что у правополу шарных людей левые составляющие парных органов взаимодействия со средой (левый глаз, левая рука, нога и т. д.) являются ведущими, а у ле вополушарных — наоборот. Но прирожденная, «истинная» асимметрия может быть прижизненно искажена, например под влиянием сложив шегося в обществе образа жизни, преимущественно ориентированного на правшей. Поэтому определять функциональную асимметрию было пред ложено с помощью специальных проб.

Например, обследуемому предла гается выполнить следующие задания:

A. Переплетите пальцы рук. Сверху оказался большой палец левой руки (Л) или правой (П)? Запишите результат.

Б. Сделайте в листе бумаги небольшое отверстие и посмотрите сквозь него двумя глазами на какой либо предмет. Поочередно закры вайте то один, то другой глаз. Предмет смещается, если вы закрываете правый глаз или левый?

B. Станьте в «позу Наполеона», скрестив руки на груди. Какая рука оказалась сверху?

Г. Попробуйте изобразить «бурные аплодисменты». Какая ладонь сверху?

В зависимости от результатов выполнения предложенных заданий определяется психологический тип человека:

ПППП (в задании А сверху оказывается палец правой руки, в зада нии Б предмет смещается, когда закрывается правый глаз, в задании В сверху находится правая рука, а в задании Г — ладонь правой руки) — обладатель такой характеристики консервативен, предпочитает обще принятые формы поведения.

ПППЛ — темперамент слабый, преобладает нерешительность.

ППЛП — характер сильный, энергичный, артистический.

ППЛЛ — характер близок к предыдущему типу, но более мягок, контактен, медленнее привыкает к новой обстановке.

ПЛПП — аналитический склад ума, основная черта — мягкость, ос торожность; избегает конфликтов, терпим и расчетлив, в отношениях предпочитает дистанцию.

2.1.

ПЛПЛ — характерны подверженность различным влияниям, безза щитность, но вместе с тем способность идти на конфликт.

ПЛЛП — артистизм, некоторое непостоянство, склонность к но вым впечатлениям; в общении смел, умеет избегать конфликтов и пере ключаться на новый тип поведения.

ПЛЛЛ — независимость, непостоянство, аналитический склад ума.

ЛППП — эмоциональность, легкость в установлении контактов практи чески со всеми, но недостаточная настойчивость, подверженность чужо му влиянию.

ЛППЛ — похож на предыдущий тип, но еще менее настойчив, мягок и наивен.

ЛПЛП — самый сильный тип характера: настойчив, энергичен, трудно поддается убеждению, несколько консервативен из за того, что нередко пренебрегает чужим мнением.

ЛПЛЛ — характер сильный, но ненавязчивый, внутренняя агрессив ность прикрыта внешней мягкостью, способен к быстрому взаимодей ствию, но взаимопонимание при этом отстает.

ЛЛПП — дружелюбие, простота, некоторая разбросанность инте ресов.

ЛЛПЛ — к основным чертам относятся простодушие, мягкость, до верчивость.

ЛЛЛП — эмоциональность в сочетании с решительностью, что при водит к непродуманным поступкам, энергичен.

ЛЛЛЛ — ярко выраженная эмоциональность сочетается с индиви дуализмом, упорством и некоторой замкнутостью; обладает способно стью по новому взглянуть на вещи [59, с. 294–296].

Исходные принципы нейролингвистического программирования нашли свое отражение в психогеометрической типологии С. Деллингер.

Выделенные в ней типы [4] именуются следующим образом: «квадрат», «треугольник», «прямоугольник», «круг», «зигзаг» (табл. 2.3).

2.3. -

–  –  –

Психологический тип можно определять и по внешнему виду, и по предпочтению обследуемым соответствующей фигуры (Приложе ние 3). И в этом уже реализуются положения проективной психодиа гностики, когда обследуемый интерпретирует объективные явления в зависимости от своих субъективных особенностей.

2.1.3.

Переходя к рассмотрению типологий, образованных на основе диффе ренциации направленности человека, т. е. устойчивой совокупности его устремлений к чему либо или кому либо, представляется целесо образным обратиться к работам Э. Шпрангера, А. Ф. Лазурского и К. Юнга. Так как именно при дифференциации людей на основе оценки их направленности получило распространение типолого гно стическое направление, то его реализацию можно проследить на при мере использования методики «Ориентировочная анкета», автором первоначального варианта которой является Б. Басс.

По Шпрангеру [2], структура личности характеризуется и опреде ляется теми целями и ценностями, к которым стремится человек. В со ответствии с этим представители научно технического типа стремятся к познанию истины, систематизации своих знаний, у них преобладает когнитивное отношение к действительности. Для экономического ти па характерна прагматическая ориентация, при которой главным цен ностным критерием выступает полезность. Эстетический тип видит высшую ценность в форме гармонии; он не обязательно создает худо жественно эстетические ценности, но активно потребляет такую ин формацию. У социального типа наиболее значимой оказывается лю бовь к людям, по отношению к которым он добр, эмпатичен, отзывчив.

Для политического типа смысл жизни заключается в обладании вла стью, и ради нее он готов на многие жертвы. Религиозный тип наиболее 46 2.

важным считает стремление к единению с богом. Оценивая типологию, следует указать на несомненное сходство ее основания с перечнем пер вичных потребностей человека (материальные, социальные, познава тельные и эстетические).

Набор первичных потребностей определяет набор шкал методики «Ориентировочная анкета», разработанной С. Смекайлом и М. Куче рой (Приложение 4). Это шкалы направленности: «На себя», «На дру гих людей» и «На дело». Поэтому при выполнении методики обследуе мому предлагается осуществить выбор из взаимоисключающих вариантов ответов на заданные вопросы, носящих проективный ха рактер, при отсутствии варианта «не знаю». Следовательно, предпола гается, что у обследуемого должно быть изначальное отношение к со ответствующим предметам направленности. Таким образом, шкалы оказываются взаимозависимыми, т. е. увеличение показаний по одним шкалам осуществляется за счет уменьшения по другим, и наоборот. Та кое положение отражает механизм взаимодействия первичных потреб ностей, когда преобладание одной над другими обеспечивает целена правленность и целостность поведения, минимизирует возможность появления эффекта «Буриданова осла». В результате каждый обсле дуемый обязательно наберет определенное количество баллов по шка лам, а значит, окажется представителем того или иного типа направ ленности и реже — нескольких сразу. Поскольку баллы начисляются за ответы, носящие проективный характер, обследуемый через это позна ет себя и как бы сам себя приписывает к определенному психологиче скому типу. Поэтому такая форма типологической идентификации по лучила наименование типолого гностического направления.

В основе классификации личностей, предложенной Лазурским, ле жит разделение всего многообразия человеческой психики на эндопси хику и экзопсихику. В эндопсихику входит «вся совокупность таких основных психических (психофизиологических) функций или способ ностей, как восприимчивость, память, внимание, комбинирующая дея тельность (мышление и воображение), аффективная возбудимость, способность к волевому усилию, импульсивность или обдуманность волевых актов, быстрота, сила и обилие движений и т. п.» [31, с. 181]. Со держание экзопсихики «определяется отношением личности к внешним объектам, к среде, причем понятие “среды” или “объектов” берется в са мом широком смысле, в котором оно объемлет всю сферу того, что про тивостоит личности, и к чему личность может так или иначе относить ся» [Там же, с. 182].

2.1.

Ориентация на эндо или экзопсихику образует первый уровень классификации, определяющий выделение психологических типов.

Так, при ориентации на эндопсихику далее, на втором уровне, выделяют ся типы рассудочных, аффективных и активных людей по степени выра женности у них соответствующих функций, способностей. При взаимном соответствии эндо и экзопсихики — типы ученых, художников, религи озных созерцателей, человеколюбцев, общественников, властных, хозяй ственных. При преобладании экзопсихической стороны личности деле ние производится в соответствии с важнейшими общечеловеческими идеалами и их характерологическими разновидностями.

С классификацией Лазурского перекликается система Юнга. В ней на первом уровне выделяются два резко различающихся типа, назван ные типом экстраверсии и типом интроверсии. Если рассматривать со отношение между объектом и субъектом, то механизм экстраверсии проявляется в том, что «объект действует на субъект подобно магниту … объект имеет большее и, в конечном счете, решающее значение для субъекта. … Во втором случае, наоборот, субъект является и остается центром всех интересов» [60, с. 31]. Экстраверт применяется к данным отношениям и не имеет других претензий, кроме выполнения объектив но данных возможностей, например избрать профессию, которая в дан ном месте и в данное время представляет многообещающие возможно сти. Или делать и производить то, в чем в данный момент нуждается окружающая среда и чего она ждет от него. Интровертированный тип отличается от экстравертированного тем, что он преимущественно ори ентируется не на объект и объективные данные, как экстравертирован ный тип, а на субъективные факторы. Интроверт, хотя видит внешние условия, но решающими избирает субъективные определители. Интро вертированная установка, субъективная направленность следует на следственно данной психологической структуре, архетипам, в которых проявляется общее коллективное бессознательное. Содержание коллек тивного бессознательного представлено в сознании ясно выраженными наклонностями и воззрениями. Для интроверта характерна решитель ность и непреклонность субъективных суждений, которые изначально стоят над всеми объективными данными. Факты собираются интровер том только как средство для доказательства, как иллюстрирующие при меры, но никогда не ради них самих. Главную ценность для интроверта имеют развитие и изложение субъективной идеи, первоначального сим волического образа, который более или менее ясно стоит перед его внут ренним взором.

48 2.

Вместе с тем каждый человек обладает механизмами и экстраверсии, и интроверсии. Только относительный перевес того или иного опреде ляет психологический тип. Это обеспечивает для каждого выраженного типа компенсирование его односторонности посредством проявления противоположной установки, находящейся на более низком уровне, по зволяющей удержать равновесие. Но при достаточно высоком потен циале обеих установок повышается вероятность возникновения внутри личностного конфликта. Интровертированный и экстравертированный типы получили наименование общих установочных. Каждый из них, в свою очередь, на втором уровне типологии, подразделяется на функ циональные типы, а именно: мыслительный, эмоциональный, сенсор ный и интуитивный. Отнесение человека к тому или иному функцио нальному типу определяется по преобладанию у него соответствующей функциональной системы. Таким образом, типология Юнга включает восемь психологических типов.

Сравнение между собой типологий Лазурского и Юнга демонстри рует их несомненную схожесть на первом уровне типологизации, когда все люди подразделяются на экстравертов, или лиц с доминированием экзопсихики, — с одной стороны, и на интровертов, или лиц с домини рованием эндопсихики, — с другой. Разделение интровертов и людей, ориентированных на эндопсихику, на втором уровне типологизации по видам психических функциональных систем также достаточно схо же. А дифференциация людей с превалированием у них экзопсихики, ориентированных на окружение, вовне, осуществляемая по каким то «внешним» показателям, представляется более последовательной, чем дифференциация экстравертов по тем же «внутренним» функциональ ным системам.

И хотя обе типологии на своем втором уровне включают дифферен циацию людей по способностям, только типология Лазурского в ка кой то мере захватывает дифференциацию людей и по характеру, т. е.

по системе отношений к миру и себе, проявляющейся в действиях и по ступках. В то же время понятно, что зависимость характера от многооб разной внешней среды затрудняет его использование в качестве основы типологий, выделяющих ограниченное, немногочисленное число психо логических типов всех людей. В определенной мере эта проблема пре одолевается в типологиях, основанных на психологических особенно стях, близких к патологии.

Следует отдельно заметить, что наиболее известные и общепризнан ные типологии, например типологии Гиппократа, Э. Кречмера, К. Юнга 2.2.

и др., как правило, возникли в процессе лечебной практики. Очевидно, в этих условиях встречается большая поляризация психологических свойств, способствующая корректному выявлению дифференциру ющих признаков. Наибольшими дифференцирующими возможностя ми обладают альтернативные (взаимоисключающие) психологические признаки, позволяющие получить различия на качественном уровне.

Процедура определения психологических различий в ходе лечебной практики названа методом клинического выделения полярных групп;

этот метод же общего клинического и предназначен прежде всего для целей дифференциальной психологии, т. е. является методом именно этой отрасли психологической науки.

2.2.

2.2.1.

Закономерности распада психической деятельности и особенности личности при болезни и аномалиях развития изучаются патопсихоло гией. В отличие от психопатологии — области психиатрии, изучающей патологию психики на основе общеклинических категорий, в патопси хологии данные исследования интерпретируются в категориях психо логической теории.

Среди всего многообразия психических расстройств личности осо бо значимое место занимают психозы, олигофрении, психопатии, нев розы и акцентуации.

Психозы — это грубые расстройства отражения реального мира с нарушением поведения. Характерной особенностью психозов явля ется невменяемость больных. К основным психозам чаще относят ши зофрению, маниакально депрессивный психоз и эпилепсию. Изуче ние и лечение психозов — задача прежде всего психиатрии. «Психозы представляют собой лишь редкие заострения широко распространен ных больших конституционных групп здоровых» [27, с. 517].

Олигофрения (малоумие) — «врожденное или рано приобретенное (в первые 3 года жизни) слабоумие, которое выражается в недоразви тии всей психики, но преимущественно — интеллекта» [46, с. 252].

По степени выраженности (от слабой к сильной) различают 3 формы олигофрении: дебильность, имбицильность, идиотию. Однако между ними нет четких границ и существуют промежуточные формы. Выде ляют 2 главных диагностических признака олигофрении: тоталь ность задержки психического развития и его иерархичность. Тоталь 50 2.

ность проявляется в том, что психическое недоразвитие касается не только гностических психических функций (сенсорики, памяти, речи, мышления и др.), помимо этого отмечаются однообразие и диспластич ность моторных реакций олигофренов, скованность мимики и жестов, примитивность и вязкость эмоций, незрелость мотивации, слабость борьбы мотивов, повышенная внушаемость, невозможность выйти за пределы непосредственного опыта. Иерархичность недоразвития при олиго френии выражается в том, что в наибольшей мере страдают выс шие психические функции. В восприятии преимущественно наруша ются процессы анализа и синтеза воспринимаемого, перцепция цело стных образов, при запоминании — смысловые связи, способность к использованию опосредованных приемов запоминания. В речи осо бенно сильно страдает смысловая сторона, функция обобщения. Таким образом, умственные способности олигофренов определяют все их по ведение, предопределяют их взаимоотношение с окружением, характер общей и социальной адаптации.

Степень тяжести умственной неполноценности, олигофрении, можно соотнести с достигнутым человеком умственным возрастом.

В соответствии с этим легкая степень патологии (дебил, или морон по другой терминологии) соответствует для взрослого умственному воз расту между 8 и 12 годами, средняя степень (имбецил) — между 3 и 7 го дами, а тяжелая степень (идиот) — умственному возрасту меньше 3 лет.

Дебил определяется как человек, который по причине своей умствен ной неполноценности требует ухода, надзора или контроля в целях собственной безопасности или безопасности окружающих; имбецил — как человек с такой степенью неполноценности, которая не позволяет ему управлять своими делами; а идиот — как человек настолько неполно ценный, что не имеет возможности противостоять распространенным физическим угрозам. Аномалии психического развития идиотов и им бецилов достаточно очевидны и наглядны. Они являются объектом ме дицинского психиатрического контроля.

Дебильность, ее легкую форму, бывает трудно отличить от психики на нижней границе нормы. Поэтому особенности этого вида психиче ского отклонения нуждаются в психологической характеристике.

Так, дебилы способны к обучению, овладевают несложными трудо выми процессами, возможно их социальное приспособление в извест ных пределах. Они нередко обнаруживают довольно высокое развитие речи; их поведение более адекватно и самостоятельно, что в какой то ме ре маскирует слабость мышления. Этому способствуют хорошая меха ническая память, подражательность. Однако наблюдение и специальные 2.2.

исследования выявляют у дебилов слабость абстрактного мышления, преобладание конкретных ассоциаций. Переход от простых к более слож ным отвлеченным обобщениям для них затруднителен. При дебиль ности возможно обучение в школе, но при этом обнаруживаются от сутствие инициативы и самостоятельности в учении, медлительность и инертность. Лица с дебильностью овладевают преимущественно кон кретными знаниями, усвоение теории им не удается.

При дебильности всегда можно отметить слабость самообладания, неспособность подавлять свои влечения, недостаточное обдумывание своих поступков, некоторую импульсивность поведения, повышенную внушаемость. Несмотря на это, лица с дебильностью неплохо приспосаб ливаются к жизни. Отставание в развитии отчетливее на ранних этапах, когда заметно запаздывание ходьбы, речи и других психических функ ций. С годами, особенно при умеренно выраженной дебильности, отста вание становится менее выраженным и выступает не так явственно.

Таким образом, идентификация дебильности требует значительно более тонкой дифференциации, чем идентификации идиотии и имбе цильности, что делает дебилов объектом рассмотрения не только психи атрии, но и патопсихологии, а также дифференциальной психологии.

Если переходить к психопатии, то под ней принято понимать ано малию личности, обычно обусловленную врожденными особенностя ми нервной системы. По определению П. Б. Ганнушкина, первый при знак психопатии состоит «в постоянстве, прирожденности известных психических особенностей у представителей этой группы людей; вто рой состоит в том, что эти особенности отражаются на всей душевной жизни субъекта; наконец, третий — в том, что эти особенности таковы, что при их наличности индивидуум должен рассматриваться как нахо дящийся на границе между душевным здоровьем и болезнью» [18, с. 26]. Обычно подчеркивается также выраженное нарушение адапта ции психопатов в социальной сфере.

При всем многообразии психопатий достаточно четко проявляются их некоторые общие особенности. По мнению К. Леонгарда, неустой чивость является наиболее распространенной формой психопатии.

Американская психиатрическая ассоциация определяет поведение психопата как характеризующееся «импульсивными безответными действиями направленными на немедленное удовлетворение возни кающих нарцистических интересов, без учета возможных последствий этих действий и без последующего чувства тревоги и вины» [Цит.

по:

10, с. 59]. По данным Г. Айзенка, психопаты имеют самые высокие оценки по нейротизму.

52 2.

Неустойчивость и импульсивность может указывать на то, что в зна чительной мере аномальные свойства психопата компенсируются дру гими его личностными особенностями. Именно наличие компенсатор ных механизмов в значительной мере не позволяет психопату перейти границу относительной психической нормы.

В этом отношении важное значение приобретает еще одна отличительная особенность психопатии:

сохранение в целом на нормальном уровне интеллектуальных функций.

Выделенные общие особенности дают основание считать психопа тию наиболее «чистым» видом личностных аномалий, «ядро которых составляют нарушения эмоциональной и мотивационной сфер» [28, с. 109]. Формирование той или иной устойчивой мотивационной ли нии отражается в становлении соответствующих личностных и ха рактерологических черт, стереотипов психопатического поведения.

На этом основании чаще выделяют возбудимых, истерических и тор мозимых психопатических личностей.

Следовательно, по приведенным отличительным признакам, допус тимо выделить психопатическую личность как отдельный психологи ческий тип, находящийся на границе между психической болезнью и здоровьем. Кроме того, существует дифференциация внутри этого типа, дифференциация, заслуживающая отдельного рассмотрения в рамках дифференциальной психологии.

Акцентуации — «это, в сущности, те же индивидуальные черты, но обладающие тенденцией к переходу в патологическое состояние» [32, с. 40]. Четкой границы между нормальными и акцентуированными лич ностями, так же как между последними и психопатами, нет. Поэтому одни рассматривают акцентуации как переходные состояния между психопатией и нормальным состоянием — латентные психопатии, предпсихопатии; другие — как крайние варианты нормальной лично сти. По Е. А.

Личко, акцентуации отличаются от психопатий тем, что:

1) проявляются не всегда и не везде, а лишь в тех случаях, когда трудные жизненные ситуации предъявляют повышенные требования к «месту наименьшего сопротивления в характере»; 2) не препятствуют удовле творительной социальной адаптации личности или нарушения адапта ции носят временный, преходящий характер; 3) в определенных жиз ненных ситуациях акцентуации могут даже способствовать социальной адаптации человека. В дифференциальной психологии активно исполь зуются типологии акцентуаций Личко и Леонгарда.

Обращаясь к рассмотрению особенностей неврозов, следует учиты вать, что невроз — это функциональное расстройство психической дея тельности психогенного характера. Невроз характеризуется, во первых, 2.2.

обратимостью психологических нарушений, независимо от его длитель ности; во вторых, психогенной природой заболевания; в третьих, спе цифичностью клинических проявлений, состоящей в доминировании эмоционально аффективных и соматовегетативных расстройств [24].

Важная особенность заключается еще и в том, что при неврозе страдает часть личности (парциальность), т. е. сохраняется критическое отноше ние к болезни. Все это расширяет возможности рассмотрения неврозов в ракурсе психологии.

Если в прошлом весьма распространенной была точка зрения, что «поставщиками» неврозов, как правило, являются психопаты, а основ ные формы неврозов представляют собой декомпенсации соответству ющих им типов психопатий, то в настоящее время в отечественной пси хоневрологии прочно утвердилось представление, что неврозы могут возникать у лиц, не страдающих психопатиями. У человека без психопа тических особенностей невроз может быть единственным эпизодом в жизни, возникающим под влиянием патогенной психотравмирующей ситуации, определяемой прежде всего социальной сферой.

Обычно выделяют три классические формы невроза: неврастению, истерию, невроз навязчивых состояний. Ряд специалистов в качестве третьей основной формы выделяют не невроз навязчивых состояний, а психастению.

Неврастению определяют как выраженное ослабление нервной си стемы в результате перенапряжения. Это состояние раздражительной слабости, сочетающее повышенную раздражительность и возбуди мость с повышенной утомляемостью и истощаемостью. Раздражитель ная слабость проявляется в чрезмерном и быстром истощении эмоцио нальных реакций.

Истерический невроз — группа психогенно обусловленных невро тических состояний с соматовегетативными, сенсорными и двигатель ными нарушениями. Больные истерическим неврозом отличаются по вышенной чувствительностью и впечатлительностью, внушаемостью и самовнушаемостью, неустойчивостью настроения и склонностью привлекать к себе внимание окружающих.

Невроз навязчивых состояний объединяет различные невротические состояния с навязчивыми мыслями, идеями, представлениями, влече ниями, действиями и страхами.

Для психастении характерны понижение активности, психического тонуса, проявление нерешительности, неуверенности в себе, сомнения.

По имеющимся данным, наиболее распространенной формой нев роза является неврастения (59–68%), затем идут истерия (22–33%) 54 2.

и невроз навязчивых состояний (8–10%). Эти данные можно допол нить сведениями о преобладании невротиков среди инженерно техни ческих, медицинских, финансово счетных работников, педагогов, т. е.

лиц с относительно высоким уровнем интеллектуальных способно стей, а также данными о том, что возникновение неврастении гораздо чаще, чем для истерии и невроза навязчивых состояний, обусловлено производственными причинами (56% случаев против 31 и 32% случаев соответственно).

Из приведенных сведений о неврозах следует выделить положения о временном, проходящем характере этих отклонений, а также их зависи мости от внешней среды. Поэтому говорить о существовании устойчи вой невротической предрасположенности можно достаточно условно.

Значительное количественное преобладание неврастенической формы невроза, в возникновении которого особенно очевидна роль взаимодей ствия со средой, приводящего к нервному, умственному перенапряже нию, дает определенное основание выделения этой формы в качестве наиболее референтного образа поведения невротика. В пользу такого предположения можно указать на определенное сходство проявлений неврастении и астенического невроза. Также следует учитывать, что для лиц, страдающих неврозом навязчивых состояний, характерна рефлек сия и нерешительность в поступках, а для истериков характерно поведе ние, которое можно определить как «бегство в болезнь» с целью вызова у окружающих чувства участия к себе.

В подтверждение выдвинутого положения можно дополнительно привести некоторые экспериментальные данные сравнения больных неврозом с больными психопатией. Так, при психопатиях обнаружи лось выраженное сокращение предварительного, ориентировочного этапа деятельности. В жизни это обычно ведет к появлению импуль сивных, необдуманных поступков, совершаемых «с ходу», без предва рительного планирования и прогнозирования последствий своей дея тельности. Для больных неврозом более характерной оказалась неадекватность оценки собственных возможностей. Основными чер тами их самооценки были дисгармоничность, значительный разрыв между подструктурами, между ценностной и операционально техни ческой сторонами самооценки. Высокое представление больных невро зом о своей значимости и ценности совпадает с постановкой ими дале ких, часто недостижимых, идеальных целей, в то время как занижение операционально технической стороны самооценки связано с выдвиже нием явно заниженных реальных целей.

2.2.

Итак, подводя итог сказанному: существуют определенные основа ния для выделения в контексте типологического подхода психологиче ского типа с поведением, характерным для лиц с дебильной формой умственной патологии.

Также допустима возможность выделения невротического психоло гического типа с поведением, наиболее характерным для лиц, склонных к неврастении. Больше оснований для выделения психопатического ти па личности с присущей ему импульсивностью и неустойчивостью психики. Для психопатий, как и для акцентуаций, вполне обоснованно разработаны собственные типологии, нашедшие свое активное приме нение.

2.2.2.

Как уже указывалось, в исследовательских и прикладных целях психо патии часто объединяют в три большие группы: возбудимые, истериче ские и тормозимые.

Возбудимые психопаты характеризуются прежде всего вспыльчи востью, раздражительностью, легким возникновением приступов гне ва, ярости, аффективными разрядами по любому, даже незначительно му, поводу, периодически возникающими расстройствами настроения (эксплозивный вариант). Многие из них отличаются обидчивостью, жестокостью, злопамятностью, злобно раздражительным фоном на строения (эпилептоидный вариант).

Истерические психопаты отличаются эгоцентризмом, театрально стью, демонстративностью, «жаждой признания», лживостью, склон ностью к фантазированию, внушаемостью. Наряду с этим отмечаются эмоциональная неустойчивость, обидчивость, вспыльчивость, возник новение сверхценных идей преимущественно ипохондрического со держания.

В категорию тормозимых включают астенических, шизоидных и психастенических психопатов. Астенические психопаты отличаются общей «нервной слабостью», повышенной утомляемостью, робостью, чрезмерной чувствительностью и вспыльчивостью, неуверенностью в себе, застенчивостью. Основные признаки шизоидной психопатии: ау тизм, ранимость, холодность, отчужденность, парадоксальность реак ций. Для психастенических психопатов характерны неуверенность в правильности своих поступков и решений, тревожность, робость, нере шительность. У каждого из вариантов тормозимой психопатии наблю даются эксплозивные и истерические формы проявления.

56 2.

В типологии характера, предложенной А. Е. Личко, в качестве осно вы используются виды психопатий, т. е. пограничных с патологией от клонений характера человека, и акцентуации, под которыми понимаются просто его заостренные черты. С помощью специально разработанного опросника производится оценка выраженности следующих типов ха рактера: гипертимного, циклоидного, лабильного, астеноневротическо го, сенситивного, психастенического, шизоидного, эпилептоидного, ис тероидного, неустойчивого, конформного [22].

Гипертимный тип. Отличается почти всегда хорошим, даже слегка приподнятым настроением, высоким жизненным тонусом, брызжущей энергией, неудержимой активностью. Наблюдается постоянное стрем ление к лидерству, притом неформальному. Хорошее чувство нового сочетается с неустойчивостью интересов, а большая общительность — с неразборчивостью в выборе знакомств. Люди этого типа легко осваи ваются в незнакомой обстановке; плохо переносят одиночество, разме ренный режим, однообразную обстановку, монотонный и требующий мелочной аккуратности труд, вынужденное безделье. Им присущи пе реоценка своих возможностей и чрезмерно оптимистические планы на будущее. Короткие вспышки раздражения бывают вызваны стремле нием окружающих подавить их активность и лидерские тенденции. Са мооценка обычно неплохая, но нередко стараются показать себя более конформными, чем есть на самом деле.

Циклоидный тип. Фазы гипертимности и субдепрессии чередуются друг с другом. Длительность каждой из них может исчисляться неделя ми. В субдепрессивной фазе падает работоспособность, ко всему утрачи вается интерес, становятся вялыми домоседами, избегают компаний.

Неудачи и даже мелкие неурядицы тяжело переживаются. Серьезные на рекания, особенно унижающие самолюбие, способны навести на мысли о собственной неполноценности и ненужности, подтолкнуть к суицид ным мыслям и попыткам. В субдепрессивной фазе также плохо пере носится крутая ломка стереотипа жизни. Самооценка формируется по степенно, по мере накопления опыта «хороших» и «плохих» периодов.

При недостатке такого опыта самооценка бывает еще неточной.

Лабильный тип. Главная черта — крайняя изменчивость настроения, которое меняется слишком часто и чрезмерно круто от ничтожных и да же незаметных для окружающих причин. От настроения момента зави сит все — и самочувствие, и сон, и аппетит, и работоспособность, и общи тельность. Чувства и привязанности искренни и глубоки, особенно к тем, от кого видят любовь, внимание и заботу. Велика потребность в сопереживании. Всякого рода эксцессы избегаются. Своеобразная из 2.2.

бирательная интуиция позволяет чувствовать, каково отношение окружающих, быстро распознавать симпатию и расположение, без различие или даже затаенную неприязнь. Тяжело переносят психи ческие травмы и особенно утрату или эмоциональное отвержение со стороны значимых лиц. Самооценка отличается искренностью и умением правильно подметить черты своего характера.

Астеноневротический тип. Главными чертами являются повышенная утомляемость, раздражительность и склонность к ипохондричности.

Утомляемость особенно проявляется при умственных занятиях и в об становке соревнований. При утомлении аффективные вспышки возни кают по ничтожному поводу. Раздражение легко сменяется раскаянием и слезами. Самооценка обычно отражает ипохондрические установки.

Сенситивный тип. Две главные черты — большая впечатлительность и чувство собственной неполноценности. В себе видят множество не достатков, особенно в области качеств морально этических и волевых.

Замкнутость обычно внешняя. Робость и застенчивость выступают среди посторонних и в необычной обстановке. С незнакомыми трудны даже формальные контакты. С теми, к кому привыкли, бывают доста точно общительны. Ни к делинквентности, ни к алкоголизации склон ности не обнаруживают. Непосильной оказывается ситуация, где стано вятся объектом недоброжелательного внимания окружающих, когда на репутацию падает тень или подвергаются несправедливым обвинениям.

Самооценка отличается высоким уровнем объективности. Отказ отве чать предпочитают неправде.

Психастенический тип. Главными чертами являются нерешитель ность, склонность к рассуждательству, тревожная мнительность в виде опасений за будущее — свое и своих близких, склонность к самоанали зу и легкость возникновения навязчивостей. Черты характера обычно обнаруживаются в первых классах школы, когда безмятежное детство сменяется первыми требованиями к чувству ответственности. Отве чать за себя и особенно за других бывает самой трудной задачей. Защи той от постоянной тревоги за воображаемые неприятности и несчастья становятся выдуманные приметы и ритуалы. Нерешительность осо бенно проявляется, когда надо сделать самостоятельный выбор. Де линквентность и алкоголизация не свойственны. Самооценка далеко не всегда отличается правильностью и полнотой. Встречается тенден ция находить у себя черты самых разных типов, включая совершенно несвойственные.

Шизоидный тип. Главными чертами являются замкнутость и не достаток интуиции в процессе общения. Трудно устанавливать нефор мальные эмоциональные контакты; эта неспособность нередко тяжело 58 2.

переживается. Быстрая истощаемость в контакте побуждает к еще большему уходу в себя. Недостаток интуиции проявляется в неумении понять чужие переживания, угадать желания других, догадаться о не высказанном вслух. К этому примыкает недостаток сопереживания.

Внутренний мир почти всегда закрыт для других и заполнен увлече ниями и фантазиями, которые предназначены только для самих себя и служат утешению честолюбия или носят эротический характер. Увле чения отличаются силой, постоянством и нередко необычностью, изы сканностью. Богатые эротические фантазии сочетаются с внешней асексуальностью. Алкоголизация и делинквентное поведение встреча ются довольно редко. Трудно переносятся ситуации, где надо быстро устанавливать множество неформальных контактов, а также насильст венное вторжение посторонних во внутренний мир. Самооценка обыч но неполная — хорошо констатируются замкнутость, трудность контак тов, непонимание окружающих; другие особенности подмечаются хуже, в самооценке иногда подчеркивается собственный нонконформизм.

Эпилептоидный тип. Главной чертой является склонность к состоя нию злобно тоскливого настроения с постепенно накипающим раздра жением и поиском объекта, на котором можно было бы сорвать зло. Эти состояния длятся часами и днями, постепенно развиваясь и ослабевая.

С ними тесно связана аффективная взрывчатость. Аффекты не только сильны, но и продолжительны, могут достигать безудержной ярости.

Большим напряжением отличается инстинктивная жизнь. Любовь почти всегда окрашена ревностью. Алкогольные опьянения часто про текают тяжело — с гневом и агрессией. Среди сверстников подростков стремятся властвовать. Неплохо адаптируются в условиях строгого дис циплинарного режима, где стараются подольститься к начальству и за владеть положением, дающим власть над другими подростками. Вяз кость, тугоподвижность, тяжеловесность, инертность откладывают от печаток на всей психике — от моторики и эмоций до мышления и лично стных ценностей. Мелочная аккуратность, скрупулезность, дотошное соблюдение всех правил, даже в ущерб делу, допекающий окружающих педантизм обычно рассматриваются как компенсация собственной инертности. Самооценка обычно довольно однобокая: при отмечаемой приверженности порядку и аккуратности, нелюбви к пустым мечтаниям и предпочтению жить реальной жизнью в остальном представляют себя гораздо более конформными, чем это есть на самом деле.

Истероидный тип. Главными чертами являются беспредельный эго центризм, ненасытная жажда внимания к своей особе, восхищения, удивления, сочувствия. На худой конец предпочитается негодование или даже ненависть, но только не безразличие и равнодушие окружающих.

2.2.

Все остальные качества связаны с этой чертой. Лживость и фантазиро вание целиком направлены на приукрашивание своей особы. Кажущаяся эмоциональность на деле оборачивается отсутствием глубоких чувств при большой внешней выразительности, театральности переживаний, склонности к рисовке и позерству. Неспособность к упорному труду со четается с высокими претензиями в отношении будущей профессии.

Выдумывая, легко вживаются в роль, искусной игрой вводят в заблуж дение доверчивых людей. Среди сверстников претендуют на лидерство или на исключительное положение. Пытаются возвыситься среди них россказнями о былых удачах и похождениях. Товарищи вскоре их распознают, поэтому подростки истероидного типа часто меняют компа нии сверстников. Самооценка далека от объективности. Обычно пред ставляют себя такими, какими в данный момент лучше всего обра тить на себя внимание.

Неустойчивый тип. Главная черта — нежелание трудиться: ни учиться, ни работать. Нехотя подчиняются при постоянном и строгом контроле, но всегда ищут случай отлынивать от любого труда. Полное безволие обнаруживается, когда дело касается исполнения обязанно сти и долга, достижения целей, которые ставят старшие, родные, об щество. Рано выявляется сильная тяга к развлечениям, удовольствию, праздности. Охотно подражают тем, чье поведение сулит наслажде ния, смену легких впечатлений. С желанием поразвлечься связаны де линквентность и алкоголизация. К родным любви не питают, семья — прежде всего источник средств для развлечений. Время проводят в пустой болтовне со случайными приятелями, глазеют на происходя щее вокруг. Контакты всегда поверхностны. Романтическая влюблен ность не свойственна, сексуальная жизнь служит лишь источником наслаждений. К своему будущему равнодушны, живут настоящим, планов не строят. От любых трудностей и неприятностей стараются убежать. Слабоволие и трусливость позволяют удерживать их в услови ях строгого режима. Безнадзорность быстро оказывает пагубное дей ствие. Самооценка неверная, приписывают себе конформные или ги пертимные черты.

Конформный тип. Главная черта — чрезмерная и постоянная кон формность к привычному непосредственному окружению. Это люди своей среды, их жизненное правило — думать «как все», поступать «как все», стараться, чтобы у них было «все, как у всех» — от одежды до суж дений по животрепещущим вопросам. Становятся целиком продуктом своего окружения: в хороших условиях старательно учатся и работа ют, в дурной среде — со временем усваивают ее обычаи, привычки, мане ру поведения. Поэтому «за компанию» легко спиваются. Конформность 60 2.

сочетается с поразительной некритичностью: истиной считается все, что поступает через привычный канал информации. К этому добавля ется консерватизм: новое не любят потому, что не могут к нему бы стро приспособиться, трудно осваиваются в новой обстановке. Нелю бовь к новому проявляется в неприязни к чужакам. Наиболее успешно работают, когда не требуется постоянной личной инициативы. Плохо переносят ломку жизненного стереотипа, крутые перемены, лишение привычного общества. Самооценка может быть неплохой.

Возможно также наличие смешанных типов, которые могут быть двоякими по своей природе. У одних промежуточных типов сочетания обусловлены эндогенными, прежде всего генетическими, факторами;

у других сочетания формируются «в течение жизни как следствие на пластования черт одного типа на эндогенное ядро другого в силу непра вильного воспитания или других длительно действующих неблагопри ятных условий» [22, с. 90].

Для К. Леонгарда основой выделения типов наряду с особенностями темперамента стали и особенности характера, что и позволяет рассмат ривать его типологию в категории типологий характера. В качестве диф ференцирующих признаков Леонгард использовал акцентуации, кото рые он определил как индивидуальные черты, обладающие тенденцией к переходу в патологические состояния. Важно подчеркнуть, что акцен туация — это крайняя форма нормы.

В зависимости от преобладания той или иной акцентуации выделя ются следующие типы акцентуированных характеров: демонстратив ный, педантический, застревающий, возбудимый.

Демонстративный тип остро выражается в истерической форме с ха рактерными для нее эгоцентризмом, ненасытной жаждой внимания к своей особе, театральностью переживаний, склонностью к рисовке и позерству, вытеснению из сознания невыгодных для себя сведений.

Педантическому типу свойственна заполненность сознания различны ми сомнениями, многочисленными незначительными сведениями, что приводит к нерешительности в принятии решений, когда возникает бес конечное стремление все предусмотреть, чтобы гарантировать избега ние ошибочных действий. Застревающий тип отличается патологиче ской стойкостью аффекта, глубоких переживаний, приводящей в своем развитии к возникновению сверхценных или даже бредовых, паранои ческих идей. Возбудимому типу присуща импульсивность, нетерпели вость, ослабление контроля над влечениями, инстинктами, что приво дит к развитию раздражительности, гневливости, характерным для эпилептоидного психологического типа.

2.2.

Выраженность акцентуаций темперамента определили следующие его типы: гипертимический, дистимический, аффективно лабильный, аффективно экзальтированный, тревожно боязливый, эмотивный.

Для гипертимического типа характерно приподнятое настроение, со четающееся с жаждой деятельности, повышенной словоохотливостью и тенденцией постоянно отключаться от темы разговора, что иногда при водит к скачке мыслей, а резкая выраженность всего этого принимает форму гипоманиакальности. Дистимический тип проявляется в сосре доточенности на мрачных, печальных сторонах жизни, способствующей возникновению депрессивного состояния, замедленности духовной и физической жизни, пассивности в общении. Для аффективно лабиль ного типа характерна тенденция к смене гипертимических и дистими ческих состояний, когда радостные эмоции, жажда деятельности, по вышенная говорливость, скачки идей сменяются подавленностью, за медленностью реакций, мышления, и наоборот. Аффективно экзальти рованный тип реагирует на жизнь более бурно, чем остальные, приходя в восторг от радостных событий и в полное отчаяние — от печальных.

Тревожно боязливый тип проявляется в повышенной робости, покор ности, неуверенности в себе, даже пугливости и тревожности. Эмотив ный тип характеризуется повышенной чувствительностью и впечатли тельностью, большей мягкосердечностью, жалостливостью, чем другие, глубокими переживаниями от общения с природой, произведениями ис кусства.

Оцениваются акцентуации экспертным способом. Различные акцен туации, даже противоположной направленности, могут сочетаться у од ного и того же человека, тем самым образуя своеобразные формы пове дения. По результатам проведения специальных исследований было установлено, что население ГДР, «во всяком случае население Берлина, это на 50% акцентуированные личности и на 50% — стандартный тип людей» [32, с. 13]. Хотя сам Леонгард был против применения стандар тизированных опросников для определения психологического типа, его типология была использована для разработки методики для выявления типов акцентуаций — опросника Шмишека (Приложение 5). В этом случае считается, что у обследуемого проявляется акцентуация, если он набирает более 12 баллов по соответствующей шкале опросника.

Различия в существующих классификациях акцентуаций поднима ют вопрос об их взаимном соотнесении. В частности, если сравнивать определения акцентуаций в классификациях Личко и Леонгарда, то ги пертимную акцентуацию по Личко допустимо сопоставить с гипертеми ческой акцентуацией по Леонгарду, циклоидную — с циклотимической, 62 2.

лабильную — с аффективно экзальтированной, сенситивную — с тре вожно боязливой, эпилептоидную — с возбудимой, истероидную — с демонстративной, психастеническую — с педантической.

2.3.

2.3.1. Среди движущих сил общественного развития особенно велико значе ние экономических, идеологических и психологических факторов.

Обычно им отводится различная роль. При экономическом подходе первопричиной культуры, религии, идеологии считаются исключитель но экономические интересы. Идеологический подход предполагает, что экономическое поведение, культурное развитие преимущественно обу словлены религиозными и им подобными доктринами. Начало рас пространения психологического подхода связано с именем З. Фрей да, объяснявшего общественные явления причинами, производными от инстинктивных побуждений индивидов.

Так, Фрейд и некоторые его последователи полагали, что младенец испытывает наслаждение в области рта при кормлении и в области анального отверстия при испражнении. В результате определенных жизненных обстоятельств эти зоны сохраняют характер либидо и в по следующие годы, реализуясь в сублимационных реакциях и определяя особенности характера. Соответственно человек с «анальными» черта ми характера стремится к накоплению денег, потому что он сублимиру ет подсознательное желание к задержке испражнения. Подсознательное желание человека с «оральным» характером — чтобы его кормили — суб лимирует желание получать помощь, знания и т. п.

При очевидном биологическом максимализме подхода Фрейда его позитивное значение заключается прежде всего в понимании актив ной, динамической природы психики. Это позволяет утверждать, что психологические факторы не только определяются внешними усло виями жизни, но и, наряду с экономическими и идеологическими фак торами, играют самостоятельную роль в детерминации общественного развития. Определяющее значение для психологии имеет понимание того, «что не только люди создаются историей — история создается людьми» [57, с. 21].

Э. Фромм выделил применительно к вопросам общественной жизни садистско мазохистский тип личности. Но поскольку термин «садист 2.3.

ско мазохистский» ассоциируется с извращениями и неврозами, он был заменен термином «авторитарный». Человек с таким характером восхи щается властью и хочет подчиняться, но в то же время он хочет сам обла дать властью, чтобы другие подчинялись ему. В авторитарном характере есть одна особенность, которая может ввести в заблуждение. Это тенден ция сопротивляться власти и отвергать любое влияние «сверху». Одна ко борьба человека с авторитарным характером против власти является, по сути дела, бравадой. Это попытка утвердить себя, преодолеть чувство собственного бессилия, но мечта подчиниться, осознанная или нет, при этом сохраняется. Человек с авторитарным характером не «революцио нер», а «бунтовщик».

Другой психологический тип Фромм определил как «человек ро бот». Для такого человека характерен конформизм, он перестает быть самим собой, усваивает тип личности, предлагаемый ему в соответст вии с общепринятым шаблоном, и становится точно таким, как все ос тальные, и таким, каким хотят его видеть. При этом человек убежден, что он свободен и подвластен собственной воле.

Кроме того, Фромм выделил психологический тип личности, глав ной отличительной особенностью которого является спонтанная ак тивность — свободная деятельность личности. Прежде всего речь идет о творческой активности, деятельности, при которой важна она сама по себе, а не ее результат. Но главной составной частью спонтанности яв ляется любовь. По мнению ученого, такой психологический тип встре чается редко, в основном среди художников, но для Фромма это идеал, к которому должно стремиться общественное развитие.

Типологический подход при изучении общественно политиче ской жизни применяется и отечественными специалистами. Так, К. А. Абульханова Славская выделила четыре типа личности по пока зателям особенностей деятельности и мотивации. Для сознательного, активно преобразующего типа характерно глубокое осознание дейст вительности и энергичное участие в общественно политической жиз ни, сохранение и утверждение в практике своих политических уста новок. Воинственно догматическому типу свойственны отказ пони мать и принимать все новое, сопротивление ему и даже борьба с ним в самых острых формах. Своеобразие конъюнктурно потребитель ского типа проявляется в том, что его представители могут активно поддерживать политическую систему или бороться против нее, неза висимо от ее идеологического содержания, исходя из ее соответствия своим личным интересам. Люди конформно приспособительного ти 64 2.

па либо апатичны, либо крайне ограничены политически, не понима ют и не хотят понять политической реальности.

В зарубежной политологии типологический подход активно ис пользуется для оценки политических лидеров. Дж. Де Ривера выделил среди политических лидеров США два типа: одни государственные дея тели воспринимают объективную реальность как нечто отдельное, не зависимое от них самих, другие рассматривают мир через призму своих честолюбивых стремлений, тревог и страхов.

Дж. Барбер классификацию психологических типов президентов США построил по двум основаниям: активность — пассивность (на сколько много энергии вкладывается в деятельность), позитивные эмоции — негативные эмоции (по виду удовлетворения от политиче ских действий). Следует заметить, что эмоции тесно связаны с потреб ностями человека, поэтому второе из указанных оснований может быть отнесено и к мотивационной сфере.

В целом можно сделать вывод, что обе типологии политических ли деров, как и типология К. А. Абульхановой Славской, построены на ос нове учета особенностей направленности и активно действенных ка честв личности.

2.3.2.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
Похожие работы:

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Институт психологии, социологии и социальных отношений УТВЕРЖДАЮ Проре...»

«Управление культуры администрации города Екатеринбурга Муниципальное автономное учреждение культуры дополнительного образования Екатеринбургская детская школа искусств №4 «АртСозвездие»ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОГРАММА В ОБЛ...»

«КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ЦЕННОСТИ ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ КАК ОСНОВЫ МОДЕЛЕЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ Даудова Д.М. Магомедова А.М. Дагестанский Государственный Педагогический Универс...»

«Маша Трауб Осторожно – дети! Инструкция по применению Текст предоставлен издательством http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=6661602 Маша Трауб. Осторожно – дети! Инструкция по применению: Эксмо; Москва; 2014 ISBN 978-5-699-70960-1 Аннотация Я очень люблю постановочные фотографии – где все красивые и улыба...»

«© 1999 г. В.Ю. ХОТИНЕЦ О СОДЕРЖАНИИ И СООТНОШЕНИИ ПОНЯТИЙ ЭТНИЧЕСКАЯ САМОИДЕНТИФИКАЦИЯ И ЭТНИЧЕСКОЕ САМОСОЗНАНИЕ ХОТИНЕЦ Вера Юрьевна кандидат психологических наук, докторант Пермского государственного педаго...»

«ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГА В СОХРАНЕНИИ И УЛУЧШЕНИИ ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТОВ Парфенов Александр Сергеевич кандидат педагогических наук, доцент кафедры «Физической культуры» Орловский государственный университет им. И.С. Тургенева, г. Орел, Россия THE MAIN DIRECTIONS OF THE TEACHER IN PRESERVATION AND IMPROVEMENT OF HEAL...»

«Вестник ПСТГУ IV: Педагогика. Психология 2012. Вып. 1 (24). С. 121–134 ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ И РЕФЛЕКСИВНОСТЬ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ А. М. ДВОЙНИН, Г. И. ДАНИЛОВА В статье описываются результаты эмпирического исследования особенностей эмоционального интеллект...»

«Мерзлякова Дина Рафаиловна Влияние профессионального «выгорания» педагога на личностные характеристики и успешность учебной деятельности младшего школьника Специальность 19.00.07 – Педагогическая психология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Ижевск – 2006 Работа выполнена...»

«180 XVIII ЕЖЕГОДНАЯ БОГОСЛОВСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ будничными интересами. Нечто подобное происходит и с телом: если ребенок живет в мрачном и сыром помещении, то он вырастает бледным и хилым, без сил и радости в своем недоразвитом теле. В обоих случаях вина в недора...»

«МОБУ ДОД «ЦЕНТР ВНЕШКОЛЬНОЙ РАБОТЫ» БУЗУЛУКСКОГО РАЙОНА ОРЕНБУРГСКОЙ ОБЛАСТИ ВОЗРАСТ ДЕТЕЙ: 7-12 ЛЕТ АВТОР: КОТКОВА ОЛЬГА ВАСИЛЬЕВНА ПЕДАГОГ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОБУДОД ЦВР 1 КВ.КАТЕГОРИЯ 2013 -2014 ГОД. Действующие л...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» (НИУ «БелГУ) 18.05.2016 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ Иностранный язык Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС В...»

«УДК 378 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ДИСКУРСИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У БУДУЩИХ ВРАЧЕЙ (НА ПРИМЕРЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА) © 2015 И.В. Ильина1, К.М. Лопата2 докт. пед. наук, профессор, директор института развития педагогического образования e-mail: fpkku...»

«СИМОНОВА ТАТЬЯНА НИКОЛАЕВНА СИНЕРГЕТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДОШКОЛЬНИКАМ С ТЯЖЕЛЫМИ ДВИГАТЕЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ Специальность: 13.00.03 – коррекционная педагогика АВТОРЕФЕРАТ диссертации...»

«Программа психологической подготовки учащихся к ГИА и ЕГЭ ГБОУ Школа № 641 им.С.Есенина Цель программы: оказание психологической помощи учителям, выпускникам 9, 11-ых классов и их родителям в подготов...»

«ПРИМЕНЕНИЕ СРЕДСТВ МУЛЬТИМЕДИА В КУРСЕ ТЕОРИИ МУЗЫКИ (СПЕЦИАЛЬНОСТЬ ЭСТРАДНО-ДЖАЗОВОЕ ПЕНИЕ) Шпак Н.А. Ростовская государственная консерватория (академия) им. С.В. Рахманинова Ростов-на-Дону, Россия Демина В.Н. Ростовская государственная консерватория (академия) им. С.В. Рахманинова Ро...»

«Титульный лист рабочей Форма учебной программы Ф СО ПГУ 7.18.3/30 Министерство образования и науки Республики Казахстан Павлодарский государственный университет им. С. Торайгырова Ка...»

«© 1992 г. Ж.Т. ТОЩЕНКО РУССКИЕ БЕЖЕНЦЫ: ТРАГЕДИЯ ИЛИ ИЗДЕРЖКИ ИМПЕРСКОГО СОЗНАНИЯ? ТОЩЕНКО Жан Терентьевич — доктор философских наук, профессор. Директор Центра социологических, психологических и педагогических исследований Российской академии управления. На...»

«В. И. Блинов В. Г. Виненко И. С. Сергеев МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ Учебно-практическое пособие Допущено Учебно-методическим отделом высшего образования в качестве у...»

«муниципальное бюджетное учреждение для детей, нуждающихся в психологопедагогической, медицинской и социальной помощи «Болховский образовательный центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи»РАССМОТРЕНО УТВЕРЖДАЮ Педагогическим советом Директор МБУ «Центр ППМСП» МБУ «Центр ППМСП»» Протокол No6...»

«Вестник ПСТГУ Сапрыкина Анна Алексеевна, IV: Педагогика. Психология канд. пед. наук 2016. Вып. 1 (40). С. 62–74 genitera@ya.ru ОТВЕТСТВЕННОСТЬ РОДИТЕЛЕЙ ЗА ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ КАК ПРИНЦИП ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УЧЕНИЯ ИОАННА ЗЛАТОУСТА СВЯТИТЕЛЯ А. А. САПРЫКИНА В статье рассматривается один из принципов учения святит...»

«внимание ! экзамен И.П. Подласый ПЕДАГОГИКА 100 ВОПРОСОВ — 100 ОТВЕТОВ Учебное пособие для студентов высших учебных заведений Москва УДК 37.0(075.8) ББК 74.00я73 П44 Подласый И.П. П44 Педагогика : 100 вопросов — 100 ответов : учеб. пособие для студентов вузов / И.П. Подласый. — М. : Изд во ВЛАДОС ПРЕСС, 2006. — 365 с. — (Вниман...»

«Учреждение образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка» Факультет психологии Кафедра общей и педагогической психологии СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО Заведующий кафедрой Декан факультета А.В.Музыченко Л.А.Пергаменщик «_» 20_ г. «_» _20_г. Регистационный №_ У П БГ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ПО У...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Cредняя школа №11» города Смоленска ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ «ЧИПСЫ – ПОЛЬЗА ИЛИ ВРЕД?»Выполнили: ученики 8Б класса Вольченко Анастасия Вольченко Светлана Сченст...»

«Студенческий электронный журнал «СтРИЖ». №2(06). Февраль 2016 www.strizh-vspu.ru УДк 82.091 М.В. ТОПЧИЕВА (topchieva_nn@mail.ru) Волгоградский государственный социально-педагогический университет обраЗ ребенка и традиции святочного расскаЗа в расскаЗе л. горалик «аг...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Учебно-методическое объединение по профессионально-педагогическому образованию ФГБОУ ВПО «Стерлитамакская государственная педагогическая а...»

«Проект «Снежинск — моя малая Родина» с детьми подготовительной к школе группы компенсирующей направленности (с использованием приемов мнемотехники). Автор проекта: Кашицева Оксана Александровна, воспитатель Вид проекта: долгосрочный, группов...»

«Аминова Дженнет Камильевна Мугадова Сиясат Тимуровна Мунгиева Нина Зурабовна Цахаева Анжелика Амировна ШПАРГАЛКИ ПО ОБЩЕЙ ПСИХОЛОГИИ Учебное пособие Киев 2017 ...»

«1. Цели подготовки Цель – формирование целостного представления о физиологии растения, представление об основных направлениях исследований в современной физиологии и биохимии растений.Целями подготовки аспира...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» (НИУ «БелГУ) «УТВЕРЖДАЮ» Директор Педагогического института _ Тарабаева В.Б. _._20_ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ Методика преподавания психо...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа п.Армань» Рассмотрена на Утверждаю заседании педагогического совета директор МБОУ «СОШ п. Армань» _ протокол № _ Н.И.Яцына Програ...»





















 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.