WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«Министерство образования и науки Республики Казахстан Павлодарский государственный университет им.С.Торайгырова Кафедра психологии и педагогики ...»

Программа дисциплины Форма

для студентов Ф СО ПГУ 7.18.2/07

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Павлодарский государственный университет им.С.Торайгырова

Кафедра психологии и педагогики

ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

ДЛЯ СТУДЕНТОВ З/О

дисциплина ________Психодиагностика___

специальностей 050905- Социальная работа

Павлодар Лист утверждения Форма к программе дисциплины Ф СО ПГУ 7.18.2/11 для студентов

УТВЕРЖДАЮ

Декан ФФЖиИ ___________ Ж.Т.Сарбалаев «_____» ___________ 200 _ г.

Составитель Тулекова Г.М. ст. преподаватель Кафедра психологии и педагогики

ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ ДЛЯ СТУДЕНТОВ З/О

дисциплины Психодиагностика_ для специальностей 050905 – Социальная работа Программа разработана на основании рабочей программы, утвержденной «____» _________ 200 г.

Рекомендована на заседании кафедры психологии и педагогики «______» ________________ 200 __ г. Протокол № ____ Заведующий кафедрой Е.И.Бурдина Одобрена учебно- методическим советом _________________факультета.

«______» ________________ 200 __ г. Протокол № ____ Председатель УМС ___________________ Е.Н.Жуманкулова Данные о преподавателе Тулекова Гульмира Мухамеджановна- магистр психологии, старший преподаватель кафедры психологии и педагогики.

Приемные часы корпус А- 149: понедельник 13-25-14-45 1 Цели и задачи дисциплины

1.1 Введение Психодиагностика - область психологической науки и вид психологической практики, основным предмет ним содержанием которых является постановка психологического диагноза.

Таким образом, психодиагностика разрабатывает теорию, принципы и инструменты оценки и намерения индивидуально-психологических особенности ЛИЧНОСТИ, что обеспечивает преодоление разрыва между академическими представлениями о психологии человека и реальностью ее исследования.

Знание основ психодиагностики позволяет специалисту смежных с психологией областей; в том числе и социальному работнику, получать в относительно короткие сроки информацию о психологических особенностях, процессах и состояниях отдельных людей и социальных групп, которая необходима для их полноценного и надежною изучения, для прогноза и регулирования развития личности, межличностных отношений, эффективности той или иной деятельности

1.2 Целью программы «Психодиагностика» является сформировать у студентов представление о психодиагностике как науке и практической деятельности и содействовать развитию профессиональной позиции по отношению к пользованию психодиагностическим инструментарием. Студент должен уверенно ориентироваться в вопросах, связанных с пониманием природы психодиагностической ситуации, качественными особенностями и разрешающими возможностями тех или иных методов и методик, с соблюдением этических норм психодиагностики.

1.3 Для достижения цели в процессе обучения реализуются следующие задачи:

– способствовать развитию у студентов отношения к человеку как высшей ценности,

– ознакомить с теоретическими методологическими основами современной психодиагностики;

– познакомить с методами и конкретными методиками психодиагностики наиболее универсальных объектов обследования;

– дать представление о психометрических основах психодиагностики;

– создать возможность практического овладения конкретными методиками.

2 Пререквизиты: введение в специальность, история и теория социальной работы, социология, общая и социальная психология, профессионально-этические нормы социальной работы, а также таких дисциплин; как медико-социальные основы социальной защиты населения, социальное прогнозирование и проектирование социальной работы, социальная работа с семьей и детьми.

По окончанию курса предусмотрена сдача экзамена студентами для контроля усвоения знаний.

ЛИТЕРАТУРА

Основная:

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию - М., 1996

2. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб., 2002.

3. Блейхер В.М., Крук И.В. Практическая патопсихология Ростов-на-Дону, 1996

4. Бурлачу к Л.Ф., Морозов СМ, Словарь-справочник по психологической диагностике,~ Спб., 1999: 2001; 2003.

5. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика.- СПб.2002.

6. Гудвин И. Измерения в психологии. СПб, Питер, 2004

7. Детская психодиагностика и профориентация./Ред. - сост..Д.Столяренко.- Ростов н / Д., 1999.

8. Дружинин В.П. Психология общих способностей СПб., 1999.

9. Общая психодиагностика/Под ред.А.А.Бодалева, В.В.Столина, - М.,1987.; СПб., 2004. *

10. Основы психодиагностики / Под ред. А.Г.Шмелева Ростов-на-Дону, 1996.

11. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии/ Под ред.

А.А.Крылова, С.А.Маничева. ~ СПб, 2001;2003,2005.

12. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Под ред. НИ. Шевандрина / М., 1998

Дополнительная литература:

13. Психологическая диагностика. Учебник для вузов / Под ред. М.К. Акимовой, К.М.

Гуревича. СПб, 2003.

14. Психологическая диагностика: Учебник для вузов / Под ред. М.К. Акимовой, - СПб, 2005.

15. Психологическая диагностика детей и подростков/ Под ред. К.М. Гуревича, Б.М.Борисовой.- М.,1995..

16. Психологическая диагностика и коррекция умственного развития уч-ся (пос.для школьных психологов) /Под ред. 1-х М.К. Гуревича., И.В.Дубровинной. М.,1990.

17. Романова Е.С. Психодиагностика. СПб., 2005

18. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике - М., 1970, 2002

19. Шванцара И. Диагностика психического развития. Прага. 1978.

20. Шевандрин Н.И. Основы психологической диагностики. В 3-х ч.- М.:2003.

Источники в интернете

15. http://rbip.bookchamber.ru

16. http://www.hrm.re/db/b2

17. http://www.auditoriumru/books

18. http://www.libcsu.ru/news

19. http://www.psycheya.ru/lib/met_us.1.html

20. http://netoteka/ru/cgi-bin/teka.pl/event/content_id

–  –  –

Тема 1 Введение в психодиагностику. Предмет психодиагностики. Основания психодиагностики как науки и практики постановки психологического диагноза: предметные области психологии, дифференциальная психометрика, практические сферы применения психологического знания. Понятие психологического диагноза и технология его постановки. Различение задач дифференциально-диагностического исследования и практического обследования. Критерии объективности в психодиагностике Типология психодиагностических ситуации и задач.

Особенности процесса психодиагностического обследования и критерии его эффективности.

Принципы и профессионально-этические стандарты психодиагностики.

РАЗДЕЛ 1 МЕТОДЫ ПСИХОДИАГНОСТИКИ

Тема 2 Классификация методов психодиагностики. Понятие метода и методики.

Основные типы диагностических данных (L, Q, Т-данные). Номотетический и идеографический подходы к выявлению психологических особенностей личности. Основания и критерии классификации психодиагностических методов (по предмету диагностики, по процедуре диагностики операциональному статусу методики, по типу тестовых задач, по характеру предъявляемого стимульного материала, по характеру ответа, по внутренней структуре измерительной процедуры и др.).. Стандартизованные (измерительные, формализован ные) и экспертные («клинические», малоформализованные) методы.

Тема 3 Психометрические основы психодиагностики. Уровни и шкалы измерений. Метод тестов. Стандартная ошибка измерения. Надежность и валидность измерительной процедуры.

Тестовые нормы и проверка их репрезентативности. Виды диагностических норм: статистические, критериальные. Понятие социального норматива. Достоинства и недостатки метода тестов.

Составные части теста- Требования к тестам и процедуре тестирования.

Тема 4 Аналитическое наблюдение и экспертные оценки. Наблюдение и его виды.

Условия эффективности наблюдения: избирательность, систематичность, полнота. Аналитическое наблюдение: стандартизированный и контролируемый характер, особенности единиц (признаков) наблюдения, способов регистрации данных (карточки наблюдения; прокол наблюдения).

Систематические ошибки и проблема надежности результатов наблюдения. Метод экспертных оценок как способ повышения надежности наблюдения. Проблема согласованности и интеграции экспертных оценок. Разновидности метода.

Тема 5 Психодиагностика интеллекта и способностей. История развития тестирования интеллекта. Подходы к пониманию интеллекта. Основные индивидуальные и групповые тесты (тест Векслера, тест Амтхауэра). Тесты для специфических популяций. Тесты достижений. Тесты умственного развития (ШТУР.АСТУР) Тесты способностей.

Тема 6 Психодиагностика личности. Метод опроса. Стандартизированные личностные опросники. Их виды, формы вопросов и представления результатов. Проблема достоверности данных. Факторы, обуславливающие ответы на вопрос. Краткая характеристика отдельных групп личностных опросников. Методики субъективного шкалирования, выбора и сортировки.

Проективные методы, их основные признаки. Классификация проективных процедур и их краткая характеристика. Требования к квалификации пользователя проективными методиками. Сильные и слабые стороны методов диагностики личности.

Тема 7. Психодиагностика межличностных отношений и групп.

Диагностика групповой динамики и лидерства. Диагностика семьи и малых групп. Диагностика общения и социальных отношений. Диагностика конфликтного поведения.

РАЗДЕЛ 2 ЗАДАЧИ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОДИАГНОСТИКИ.

Тема 8 Психодиагностика в образовании. Основные линии развития человека в процессе обучения. Психодиагностика развитая в системе дошкольного образования. Диагностика готовности к школе. Диагностика нарушений развития. Диагностика способностей и одаренности учащихся, мотивации учебной деятельности, изучение мышления и характера умственного развития и предметной успеваемости. Оперативное тестирование знаний; технология составления заданий, их логико-соматическая классификация, тематическая репрезентативность и трудность заданий.

Тема 9 Психодиагностическое обслуживание воспитания. Оценка личностных качеств учащихся и социально-педагогическое воздействие. Описательно-симптоматическая и причинная диагностика дезадаптации учащихся. Принципы и содержание диагностики отклоняющегося поведения подростков. Диагностика межличностных отношений в классе и студенческой группе.

Условия получения и применения диагностических данных в деятельности социального работника, Тема 10 Диагностика в профессиональном консультировании. Психологические особенности выбора профессии и вопросы профессионального самоопределения личности оптанта. Развивающая модель профессиональной консультации, ее принципы и технологии.

Содержание и основные мел оды психологической диагностики. Условия получения и применения диагностических данных в деятельности социального работника.

3.4 Содержание семинарских занятий

1. Теоретические основы психодиагностики.

2. Задачи и функции психодиагностики в практической психологии.

3. Экспертиза (аттестация) и консультирование клиента - два типа психодиагностических ситуаций.

4. Понятие о психологическом диагнозе. Его системный характер.

5. Профессионально-этические нормативы в психодиагностике

6. Профессиональная тайна. Правила распространения и опубликования методик.

7. Условия получения и применения диагностических данных в деятельности социального работника.

8. Основные психодиагностические подходы и методы.

9. Возникновение экспериментальной психологии и психодиагностики.

10. Развитие тестовых методов в Европе и США в начале XX века.

11. Разработка психодиагностических процедур в различных научных школах и направлениях.

12. Психометрические основы психодиагностики.

13. Понятие артефакта социальной желательности. Другие виды мотивационных искажений. Шкалы лжи. Фальсификация ответов

14. Этапы процесса психодиагностики, порядок работы и интерпретации данных.

15. Диагностика интеллекта. КОТ.

16. Прогрессивные матрицы Дж. Равена.

17. Тесты структуры интеллекта. Тест Р. Амтхауэра

18. Диагностика умственного развития школьников. Тесты ШТУР\ АСТУР

19. Патохарактерологические личностные опросники, СМИЛ

20. Диагностика черт личности. 16-ти факторный опросник Кеттела

21. Диагностика уровня притязаний и самооценки личности.

22. Шкальные методики. Изучение тревожности Личностный дифференциал. Методики изучения агрессивного поведения.

23. Принципы работы с проективными методиками. Метод незаконченных предложений.

Проективный рисунок.

24. Репертуарные методы и тесты достижений.

25. Технология разработки тестов диагностики учебных достижений

26. Социометрия.

27. Оценка социального взаимодействия в ходе наблюдения. Метод Бэйлса.

28. Изучение школьной дезадаптации. Метод наблюдения Стотта.

29. Диагностика семейных отношений. Опросник РАКХ

30. Диагностика в профконсультировании. Опросник ДДО. Карта интересов личности.

3.5 Содержание СРС

–  –  –

Тема 1. Научное и житейское понимание психодиагностики Конспектирование источников по вопросам: понятие психологической диагностики, исторические корни психодиагностики, роль психодиагностики в работе социального работника.

Рекомендуемая литература: [1], доп. Литер [10], [11].

Тема 2. Методы диагностики структурных компонентов личности.

Методы изучения типологических особенностей личности Целью выполнения семестровых заданий на данную тему является раскрытие и практическое владение методами диагностики структурных компонентов личности и типологических особенностей личности.

Тема 3. Диагностика самооценки личности.

Диагностика эмоционально- волевой сферы.

Конспектирование источников по вопросам: профессионально-этические аспекты психодиагностики, принципы психодиагностики. квалификационные требования, социальноэтические, морально-этические нормы психодиагностики.

Рекомендуемая литература: [2] стр. 25-46, [3] стр. 39-60, [6] стр. 58-84.

Тема 4 Диагностика межличностных отношений в педагогическом коллективе»;

«Диагностика межличностных отношений учащихся Изучение тем: диагностики межличностных отношений, индивидуальные личностные свойства участников взаимодействия, которые проявляются и влияют на процессы общения. С этой целью созданы тесты и шкалы для измерения таких свойств, как стиль лидерства, авторитарность, совместимость, тревожность, личностные ценности и т.д. Существуют попытки объединить разные шкалы в обширные психологические опросники, составить специальные батареи тестов для изучения межличностных отношений.

Рекомендуемая литература: [2] стр. 128-189, [4] стр. 96-107, [5] стр. 87-103, [6] стр. 108-122.

Тема 5 Диагностика способностей; Методы диагностики мотивации; Методы диагностики интеллекта; История создания проективного метода.

Конспектирование источников по вопросам: понятие интеллекта, проблемы тестирования интеллекта, тесты интеллекта, или тесты общих способностей, измерения уровня интеллектуального развития человека. Проективные методики: применение картинок для стимуляции свободной игры воображения и провоцирования сложных вербальных ответов, как в ТАТ, использование условных рисунков для изучения фрустрации, как в тесте Розенцвейга, и другие.

Тема 6 Диагностика структурных компонентов учебной деятельности; Методы диагностики познавательной сферы; Применение детских рисунков для диагностики внутрисемейных отношений Проблемы на основании изучения всех сведений об индивиде, формулировка и выбор диагностических методов, проведение тестирования; анализ полученных данных, формулировка заключений ответы на вопросы.

Темы СРСП

Тема 1 Основные понятия психодиагностики.

Задания.

Ответьте на вопросы:

1.Чем отличается научная психодиагностика от технической, медицинской и др. видов объективной диагностики? Чем психодиагностика отличается от паранаучной диагностики?

2.Как соотносятся между собой психометрика, дифференциальная психология и психодиагностика?

3. В чем разница между исследованием и обследованием?

4. В каком отношении между собой находятся диагностические признаки и диагностические критерии?

5. В чем выражается системный характер психологического диагноза?

6. В чем различия ситуации экспертизы (аттестации) от ситуации «клиента»?

Обоснуйте свои ответы. Форма проведения.

Индивидуальная работа с учебными материалами с фиксацией результатов в тетради.

Возможно предварительное обсуждение этих вопросов сначала в микрогруппах, затем их освещение в группе с последующей записью в тетрадях. Методические рекомендации к проведению занятий. Необходимо найти как можно более полные ответы на вопросы занятия, записать в конспективной форме теоретические положения в тетради, проиллюстрировать их конкретными примерами из соответствующих разделов психодиагностики.

Тема 2 Профессионально-этические принципы психодиагностики Задания.

Ответьте на вопросы:

1. Объясните, почему не все психологические методики" требуют одинаково высокой квалификации исполнителя?

2 Каким образом сертификация методик способствует сохранению «профессиональной тайны»?

3.Почему предупреждение о целях и задачах психодиагностического обследования является главным условием обеспечения суверенных прав личности?

4.Какой профессионально-этический критерий обеспечивает доброжелательнонейтральный стиль общения психодиагноста с испытуемым?

5.Кому и как психолог-диагност может сообщать полученную им психодиагностическую информацию об испытуемом?

Тема 3 Классификация методов психодиагностики Задания.

Ответьте на вопросы:

1.Чем методика отличается от метода?

2.Что такое классификация методик по предмету изучения, какие основания в нее заложены?

3. Что такое операциональная классификация методик, какие основания в нее заложены?

4,Чем отличаются объективные тесты от тест-опросников? 5.Чем методики шкалирования отличаются от тест-опросников и проективных методик?

6.Что общего в процедурах стандартизированного наблюдения и контент-анализа документов (продуктов деятельности)?

7.Можно ли считать психологическую беседу разновидностью включенного наблюдения и до какой степени?

Тема 4 Аналитическое наблюдение и экспертные оценки Задания.

Ответьте на вопросы:

1. Чем аналитическое наблюдение отличается от обычного наблюдения?

2. Каковы цели и задачи поискового наблюдения, чем оно отличается от стандартизированного наблюдения?

3.Перечислите признаки, обеспечивающие эффективность поискового наблюдения.

4.Дайте развернутую характеристику этапу кодирования в процедуре стандартизованного наблюдения.

5.Выберете одно из поведенческих проявлений, которое может стать объектом наблюдения, выделите существенные для наблюдения признаки и осуществите их. кодификацию.

6.Как избежать систематической ошибки при использовании метода наблюдения?

Тема 5 Психометрические основы психодиагностики. Надежность, валидность Задания.

Ответьте на вопросы:

1.В чем различие измерительных и экспертных психодиагностических методов?

2.Перечислить достоинства и недостатки метода тестов.

3.Что такое стандартная ошибка измерения?

4.Каким образом осуществляется проверка надежности теста, с помощью какой статистической процедуры устанавливается индекс надежности?

5. Как соотносятся между собой валидность и надежность теста?

6. С помощью, какой экспериментально-статистической процедуры измеряется валидность теста? Дайте характеристику основным видам валидности теста.

7. Какие методы экспертных оценок используются в процедурах валидизации тестов?

Тема 6 Психометрические основы психодиагностики. стандартизация Задания.

Ответьте на вопросы:

1. Как влияет выборка стандартизации на репрезентативность тестовых норм?

2.Приведите примеры стандартных шкал, используемых в психодиагностике?

3.Сколько процентов испытуемых выполняют тест с показателем ниже «среднее + сигма»

на стандартной нормализованной шкале?

4.Чем использование «конверсионных таблиц» отличается от линейной стандартизации?

5.Как обеспечивается достоверность тестовых данных? о Чем отличаются статистические тестовые нормы от социокультурного норматива?

Тема 7 Диагностика интеллектуального развития.

Задания.

Ответьте на вопросы:

1. Выпишите наиболее употребимые определения интеллекта, раскройте их ограниченность.

2. Что диагностируют с помощью интеллектуальных тестов?

3. Каковы прогностические возможности тестового интеллекта?

Тема 8 Диагностика умственного развития Задания.

Ответьте на вопросы:

1. Как влияют межкультурные различия на межкультурные различия на результаты тестов?

2.Что такое умственное развитие? Какова связь интеллекта и умственного развития?

3.В чем отличие ШТУРа от традиционных интеллектуальных тестов?

Тема 9 Диагностика творческих и специальных способностей.

Задания.

Ответьте на вопросы:

1. Как возникла проблема изучения креативности?

2. Как соотносятся показатели гестов интеллекта и креативности?

3. Дайте определение специальных способностей.

4.Перечислите наиболее известные типы тестов специальных способностей, применяемых за рубежом, дайте их краткую характеристику.

5. Каковы области применения тестов специальных способностей?

Тема 10 Тесты достижений и критериально - ориентированные тесты.

Задания.

Ответьте на вопросы:

1. В чем отличие тестов достижений от тестов способностей?

2. В каких целях можно использовать тесты достижений? Каковы их преимущества перед учительской оценкой?

3.Что такое критериально - ориентированный тест? В чем его отличие от традиционного психологического теста?

4. Каковы принципы конструирования КОРТов?

Тема 11 Методы стандартизованного самоотчета в изучении личности.

Задания.

Ответьте на вопросы:

1. Каковы области применения опросников? В чем главные недостатки этого метода?

2.Составьте перечень основных видов личностных опросников.

3.Перечислите основные виды контрольных шкал, особенности и цели использования каждой из них.

4.Выберите по одному личностному опроснику каждого вида (типологические, отдельных черт личности, мотивов, интересов, ценностей и установок) и дайте его характеристику.

5. В чем заключается принципиальное отличие методик субъективного шкалирования, выбора и сортировки от личностных опросников?

6.Перечислите основные черты метода репертуарных решеток, обеспечивающие его преимущества перед методами шкалирования.

Тема 12 Проективные техники Задания.

Ответьте на вопросы:

1.Каковы цели использования проективных методов?

2.Составьте перечень основных видов проективных техник, приведите примеры методик каждого вида.

3.Каковы достоинства и недостатки проективных методов?

4. Перечислите требования к специалисту, использующему проективные техники.

5.Перечислите основные правила применения рисуночных проективных методов. В чем опасность их применения неподготовленным человеком?

Тема 13 Психодиагностика межличностных отношений.

Задания.

Ответьте на вопросы:

1.С какими целями проводится диагностика межличностных отношений в трудовом коллективе, в классе?

2.Что означает термин «социометрия? Опишите две формы социометрической процедуры.

3.Выберите два опросника для диагностики родительско - детских отношений и сравните их.

4.Составьте программу диагностики общения и социальных отношений в студенческой группе, которая включала бы все виды диагностических данных

5.К какому типу методик относится методика диагностика конфликтного поведения Т.Куна?

Тема 14 Задачи практической психодиагностики. Психодиагностика в образовании.

Задания.

Ответьте на вопросы

1.Как связано требование коррекционности по отношению к психодиагностическим методикам с задачами психологии образования?

2.В чем состоят особые требования к поведению психодиагноста при проведении диагностического обследования дошкольников?

3. Что такое «шкалы развития»? Приведите примеры.

4. Каковы прогностические возможности диагностики личностных черт дошкольников?

5.Что такое психологическая готовность к школе? Зачем ее диагностируют и как используют результаты диагностики?

6.Чем различаются по своему назначению аттестационные и оперативные школьные оценки предметной успеваемости?

7.В чем специфика школьной дезадаптации по отношению к общему случаю эмоционально-личностной дезадаптации?

8.Составьте программу диагностики дисгармонии развития познавательной и эмоционально-личностной сферы ребенка.

9.Почему при диагностике асоциального поведения подростка не срабатывают обычные тест-опросники

10.Каковы основные задачи в диагностике отклоняющегося поведения

11. Какие барьеры должен преодолевать психодиагност при установлении контакта с подростком?

Тема 15 Диагностика в профессиональном консультировании.

Задания.

Ответьте на вопросы:

1.В чем заключаются три фазы профконсультации по Парсонсу?

2.Каковы недостатки директивно-диагностического подхода к профконсультации?

3.Какова роль психодиагностики в рамках развивающей, активизирующей профконсультации?

4.Чем различаются содержательная и динамическая стороны профессиональной деятельности и каким образом они должны учитываться в профконсулътационной психодиагностике?

5.Какое место в профконсультации занимает психофизиологическая диагностика, диагностика способностей и интересов оптанта?

6.Опишите типовые запросы клиента в профконсультации Обоснуйте свои ответы. Форма проведения.

Индивидуальная работа с учебными материалами с фиксацией результатов в тетради.

Возможно предварительное обсуждение этих вопросов сначала в микрогруппах, затем их освещение в группе с последующей записью в тетрадях. Методические рекомендации к проведению занятий. Необходимо найти как можно более полные ответы на вопросы занятия, записать в конспективной форме теоретические положения в тетради, проиллюстрировать их конкретными примерами из соответствующих разделов психодиагностики

Темы контрольных работ

Тема 1 Введение в психодиагностику. Общие представления о психологической диагностике. Что такое психодиагностика. Психодиагностика как специальная область профессиональной деятельности. Требования, предъявляемые к методам психодиагностики и к деятельности практического психолога как диагностика.

Из основы психодиагностики. Появление, развитие психодиагностики с I четверти XIX в. по XX века. Современное состояние психодиагностики.

Профессионально-этические аспекты психодиагностики. Принципы психодиагностики.

квалификационные требования, социально-этические, морально-этические нормы психодиагностики.

Тема 2 Методические основы получения психодиагностических данных.

Психодиагностика как теоретическая дисциплина. Основы теоретических построений и гипотез.

Способы движения от абстракции к факту, проверки теоретических построений. Принципы психологии, на которые опирается психодиагностика. Знания необходимые психодиагносту для использования методики методов. Психодиагностика как практическая сфера деятельности.

Личностные качества и свойства необходимые психодиагносту в профессиональной деятельности.

Основные научные категории, с которыми работает психодиагност-практик. Ситуации применение собственных профессиональных, этических и нравственных задач. Умение ориентироваться в реальной ситуации обследования.

Тема 3 Получение психологической информации в работе психодиагноста. Влияние ситуации обследования на задачи клиента и задачи психолога. Построение взаимодействия клиента и психолога, различие их задач. Получение психологической информации психодиагностом в ходе взаимодействия с клиентом. Проявление психической реальности клиента в его поведении. Формирование гипотезы для решения психологической задачи. Выбор конкретных методов для диагностики. Клиническая беседа. Уточнение и сопоставление данных полученных в ходе беседы с результатами клиента по методикам. Разные точки зрения клиента и психолога на получение психологической информации. Необходимость знаний о психической реальности психологу для выбора методики. Требования к выбору методики. Интерпретация диагностических данных.

Тема 4 Основные методы использования и диагностики. Общая характеристика методов психодиагностики. Виды психодиагностических методов. Методы психодиагностики, их классификация. Требования предъявляемые к современным методам психодиагностики, ситуациям, инструкции и проведению экспериментатора во время эксперимента. Валидность методики и основы ее оценки. Приемы проверки надежности психодиагностических методик.

Точность и однозначность психодиагностической методики. Критерий эффективности практической работы психодиагноста.

Тема 5 Особенности использования психодиагностических данных. Использование психодиагностом особенностей психической реальности. Ознакомление клиента с результатами диагностической работы, строением психической реальности клиента и соблюдение при этом категории нормы. Воздействие психодиагноста на психическую реальность клиента. Содержание рефлексии клиента на психическую реальность. Отношение клиента к своей индивидуальности.

Особенности восприятия психолога как источника психодиагностической информации.

Тема 7 Методы психодиагностики. Классификация психодиагностических методик:

бланковые, опросные, проективные, объективно-манипуляционные; Общие критерии разделения методик на группы. Характеристика частных групп; Требования, предъявляемые к психодиагностическим методикам; Требования к построению и проверке методик; Требования, предъявляемые к ситуациям и психодиагносту; Критерий эффективности практической работы психодиагноста.

Тема 8 Тестирование. Что такое тесты? Понятие о стандартизации процедуры тестирования; Разновидности тестов по различным основаниям (интеллектуальные, личностные, межличностные, практические, образные, вербальные, бланковые, аппаратурные, процессуальные, достижений, состояний и свойств, проективные); Особые требования к тестам; Работа с тестами интеллекта; Работа с личностными опросниками.

Тема 9 Проективные методы. Каковы особенности проективных методов? Получение психологической информации с помощью проективных тестов.

Знакомство с тестами:

“Несуществующее животное”; “Рисунок семьи”; “Дом, дерево, Человек” (ДДЧ); Работа с тестом “Несуществующее животное”; Работа с методикой “Рисунок семьи”; Работа с тестом “ДДЧ”.

Тема 10 Конструирование типичных диагностических процедур. Этапы разработки:

феноменологизация и концептуализация переменной; отбор объектов, характеристик;

конструирование системы объектов, системы характеристик; построение опросных листов;

разработка системы показателей и их интерпретации, системы рекомендации; Конструирование личностного опросника; Технология конструирования репертуарной методики; Конструирование тестов достижений; Практические советы по конструированию тестов личности. Для студентов групп второго высшего образования; Функции и структуры АРМ - “Психодиагност”; Стратегия построения АРМ; Состав функциональных блоков АРМ - “Психодиагност”.

–  –  –

Политика курса Политика академического поведения и этики преподавателя и студентов должна соответствовать правилам внутреннего распорядка университета. Необходимо принимать активное участие в учебном процессе (постановка вопросов по изучаемому учебному материалу и предоставление взвешенных и логичных ответов, своих собственных наблюдений является важным для обучения). Уважительно относиться к преподавателю и однокурсникам. Когда говорит преподаватель, разговоры вслух не допускаются, после второго предупреждения студент удаляется из аудитории. Не пропускать занятия (в случае болезни или по другой уважительной причине необходимо предоставить справку), пропущенные занятия отрабатывать в определенное преподавателем время. Не опаздывать на занятия (возможно опоздание до 5 минут, в противном случае студент не допускается к занятию. Объективную причину опоздания или пропуска необходимо сообщить заранее). Старательно выполнять домашние задания. Своевременно сдавать подготовленные письменные материалы. Списывание во время контрольной работы, тестирования, экзамена запрещено. Обязательно посещение консультаций преподавателя. Сотовые телефоны во время занятий должны быть отключены. Жевать жевательную резинку во время занятий запрещено.

Критерий выставления оценок по отдельным компонентам курса.

Максимальный балл выставляется при точном и своевременном выполнении заданий и стопроцентном посещении занятий курса.

При учёте посещения и работы студента на лекции, практическом занятии:

- присутствие на лекции, конспектирование материала – 2 балла (присутствие 1 балл, наличие конспекта 1 балл);

- присутствие на практическом занятии и активная работа в группе – 2 балла

- выполнение и защита домашнего задания – 4 балла.

При оценивании рефератов учитываются следующие критерии:

- полное, четкое изложение материала –5 баллов;

- использование дополнительных литературных источников – 4 балл;

- умение анализировать и систематизировать научные факты – 1 балл;

- своевременность оформления и сдачи реферата – 1 балл;

- устное изложение основных идей (защита реферата) и ответы на вопросы слушателей – 1 балла.

При проведении тестирования баллы выставляются по следующему расчету:

Предусмотрено 25 вопросов;

1 верный ответ = 1 балла;

Каждый рубежный контроль составляет 100 баллов, он проводится в виде тестирования.

Предусмотрено 30 вопросов:

- правильно ответ на вопрос – 1 балл.

Количество верных ответов суммируются.

При невыполнении указанных требований выставляются неполные или штрафные баллы Штрафной балл устанавливается исходя из схемы оценки знаний.

Например:

непосещение лекции (без уважительной причины) соответствует (- 2 балла);

неполный конспект лекции соответствует (- 1 балл);

присутствие на практическом занятии без участия в работе группы (- 1 балл) и т.д.

Завершающая курс оценка выводится с учетом соотношений максимальных и штрафных баллов. Курс завершается сдачей экзамена по дисциплине. Если студент набрал максимальное количество баллов по 1 рейтингу, то экзамен выставляется без опроса, по итогам текущей успеваемости и приравнивается к 100 баллам.

На экзамене будут учитываться следующие критерии: на поставленный вопрос определяется 100 баллов, из них:

100 баллов - последовательно и исчерпывающе отвечает на поставленные вопросы;

85-75 баллов – твёрдо знает материал, и отвечает без наводящих вопросов, разбирается в литературе по проблеме;

74-50 баллов – знает лишь основной материал, путается в литературе по проблеме, на заданные вопросы отвечает недостаточно полно;

49-0 баллов – не может достаточно полно и правильно ответить, в том числе и на заданные вопросы, не знает литературу по проблеме.

Итого на завершающем курс экзамене студент должен набрать 100 баллов.



Похожие работы:

«http://www.yoga2000.narod.ru http://www.filin.name Пользуясь книгой, вы научитесь: многократные оргазмы, не теряя – Испытывать эрекции; эти оргазмы длятся дольше, они более интен – сивны, чем обычные, и охватывают все тел...»

«Одаренные дети дошкольного возраста XXI века: предпосылки, факторы и перспективы развития: материалы междунар. науч.-практ. конф. (17-18 сент. 2009 г.), 2009, 5983143522, 9785983143524, Образование, 2009 Опубликовано: 3rd June 2012 Одаренные дети дошкольного возраста XXI века: предпосылки, фактор...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» Учреждение Российской академии образования «Уральское отделение» Серия «Ремесло и ремесленники России XXI века» СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕМЕСЛЕННИЧЕСТВА И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО...»

«Наименование учебного курса Методы педагогических исследований в адаптивной физической культуре Курс «Методы педагогических исследований в адаптивной физической культуре» является дисциплиной естественнонаучного цикл...»

«Яцуга Татьяна Егоровна КЛЮЧЕВЫЕ КОНЦЕПТЫ И ИХ ВЕРБАЛИЗАЦИЯ В АСПЕКТЕ РЕГУЛЯТИВНОСТИ В ПОЭТИЧЕСКИХ ТЕКСТАХ З. ГИППИУС Специальность 10.02.01 – русский язык Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата филологических наук Томск – 2006 Работа выпо...»

«Муниципальное общеобразовательное учреждение Безлыченская средняя общеобразовательная школа МО – Захаровский муниципальный район Рязанской области РАССМОТРЕНА И УТВЕРЖДЕНА...»

«МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ УТВЕРЖДАЮ Первый заместитель министра Д.Л. Пиневич 24.06. 2011 г. Регистрационный № 062-0611 АЛГОРИТМ ДИАГНОСТИКИ И ВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ГРИППОМ инструкция по применению УЧРЕЖДЕНИЕ-РАЗРАБОТЧИК: УО «Белорусский государственный медицинский университет» УЗ «Городская детск...»





















 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.