WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«ПРИНЯТА УТВЕРЖДЕНО на педагогическом совете приказом и.о. директора МБОУ «Начальная школа – МБОУ «Начальная школа – детский сад № ...»

Администрация муниципального образования городского округа «Воркута»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Начальная школа – детский сад № 1» г. Воркуты

«Ичт школа-челядьс 1 №-а видзанін» Воркута карса

муниципальнй велдан учреждение

ПРИНЯТА УТВЕРЖДЕНО

на педагогическом совете приказом и.о. директора

МБОУ «Начальная школа – МБОУ «Начальная школа – детский сад № 1» г. Воркуты детский сад № 1» г. Воркуты Протокол № 1 от 27.08.2014 г. от 27.08.2014 г. № 254/01-12 Рабочая программа педагога-психолога на 2014-2015 учебный год Дошкольное образование

Разработал педагог-психолог:

Романова С.Ю.

г. Воркута 2014 г Пояснительная записка Содержание образования в современном мире является приоритетной сферой, от которой зависит развитие человека, способного самостоятельно и сознательно строить свою жизнь в духе общечеловеческих ценностей, с учётом традиций своего народа.

Особый интерес в этом плане представляет дошкольное детство, как первая ступень системы непрерывного образования.

Дошкольный возраст – важнейший период становления личности, когда закладываются предпосылки гражданских качеств, формируются ответственность и способность ребенка к свободному выбору, уважению и пониманию других людей независимо от их социального происхождения. Предназначение дошкольного образования на современном этапе состоит не только в формировании определенной суммы знаний, но и в развитии базовых способностей личности, ее социальных и культурных навыков, здорового образа жизни.



В последние годы происходят существенные изменения в системе дошкольного образования. Нормативно правовые документы федерального уровня последних лет, в первую очередь закон РФ «Об образовании» и приказ Министерства образования и науки России от 17.10.2013 года №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» внесли значительные коррективы в сложившееся представление работников системы дошкольного образования о программном обеспечении деятельности ДОУ. Необходимым условием реализации ФГОС в настоящее время становится психологическое сопровождение воспитательнообразовательного процесса. Под психологическим сопровождением понимается система профессиональной деятельности педагога-психолога, направленная на реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Деятельность педагога-психолога общеобразовательного учреждения охватывает все направления образовательно-воспитательного процесса и всех участников образовательного процесса.

Рабочая программа педагога - психолога Учреждения разработана в соответствии с:

- Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Принят Государственной Думой РФ 21 декабря 2012г. Вступил в силу с 1 сентября 2013г.);

- приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г.

№1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

- приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

- письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 27.01.2009 № 03О методических рекомендациях по процедуре и содержанию психологопедагогического обследования для детей старшего дошкольного возраста»;

- образовательной программы дошкольного образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Начальная школа – детский сад № 1» г. Воркуты (далее - Учреждение);

- санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской федерации от 15.05.2013 г. №26;

- Уставом Учреждения;

- должностной инструкцией педагога - психолога.

Цель: Всестороннее формирование личности ребёнка с учётом его физического и психического развития, индивидуальных возможностей, интересов и способностей, психологической готовности к обучению в школе.

Задачи:

1. Содействовать устранению или ослаблению недостатков в эмоциональноличностной и поведенческой сфере проблемных категорий дошкольников коррекционными средствами воздействия.

2. Формировать у педагогов Учреждения позицию отзывчивости на конкретную ситуацию психоэмоционального неблагополучия дошкольников; научить педагогов оказывать помощь детям группы риска; дать рекомендации по эффективному взаимодействию с проблемными категориями дошкольников.

3. Способствовать повышению ответственности родителей за психоэмоциональное благополучие детей; расширять психолого-педагогические знания и умения по оптимизации детско-родительских отношений.

4. Содействовать гармонизации адаптации детей раннего возраста

5. Создавать условия психолого-педагогической преемственности детей при переходе из детского сада в школу.

6. Осуществлять психологическую поддержку творчески одаренных воспитанников.

Психологическое сопровождение образовательного процесса в Учреждении строится на основе следующих принципов:

- обеспечения права доступности на качественное дошкольное образование;

- сохранения единого образовательного пространства в условиях содержательной и организационной вариативности дошкольного образования;

- гуманизации дошкольного образования, ориентирующий на приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья ребенка, свободного развития его личности в современном обществе и государстве;

- защиты ребенка от некомпетентных педагогических воздействий в условиях вариативности дошкольного образования;

- повышения эффективности и качества дошкольного образования;

обеспечения преемственности с федеральным государственным образовательным стандартом общего образования, основными общеобразовательными программами общего образования;

- оказания помощи родителям в образовании детей дошкольного возраста;

- признания безусловной ценности внутреннего мира ребенка;

- создания условий для самостоятельного освоения детьми системы отношений и осуществления жизненных выборов;

- сотрудничества всех специалистов Учреждения в процессе сопровождения ребенка Адресат программы: все участники образовательного процесса (воспитанники, педагоги, родители).

Программа психолого-педагогического сопровождения в Учреждении рассчитана на учебный год.

Формы работы педагога-психолога с участниками образовательного процесса:

уальная Рабочая программа определяет содержание и структуру деятельности по направлениям: психопрофилактика, психодиагностика, психокоррекция, психологическое консультирование и поддержка деятельности Учреждения в работе с детьми от 3 до 7 лет, родителями воспитанников и педагогами Учреждения.

Содержание рабочей программы реализуется с учетом возрастных особенностей дошкольников и спецификой Учреждения.

Педагог-психолог Учреждения осуществляет деятельность в пределах своей профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими разные уровни психического развития.

2.Возрастные особенности и новообразования дошкольного детства.

Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психики на основе тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве.

По всем линиям психического развития возникают новообразования различной степени выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и структурными особенностями. Происходят они благодаря таким факторам как речь и общение со взрослыми и сверстниками, различным формам познания и включению в различные виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые).

Возраст от 2 до 3 лет.

Продолжает развиваться предметная деятельность (развиваются соотносящие и орудийные действия), ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого;

совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Интенсивно развивается активная речь детей. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Возраст от 3 до 4 лет.

В младшем дошкольном возрасте происходит переход к сенсорным эталонам. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определённой организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 – 4 слова и 5 – 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учётом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение.

Взаимоотношения детей: они скорее играют радом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

Поведение ребёнка ещё ситуативное. Начинает развиваться самооценка, продолжает развиваться также их половая идентификация.

Возраст от 4 до 5 лет.

Начинает складываться произвольное внимание.

Начинает развиваться образное мышление. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15 – 20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

Речь становится предметом активности детей. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослыми становится вне ситуативной.

В общении ребёнка и взрослого ведущим становится познавательный мотив.

Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, появляются постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.

Возраст от 5 до 6 лет.

Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.

Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления.

Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Начинается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;

развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Возраст от 6 до 7 лет.

Дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей. Игровое пространство усложняется. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участник игры.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.

К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

3. Содержание работы.

3.1. Психодиагностическая деятельность.

В компетенцию и обязанности педагога - психолога входит проведение психологической диагностики, направленной на выявление особенностей психического развития ребенка и уровня сформированности у него определенных личностных новообразований.

Основная цель психодиагностики — создание психологического портрета обследуемого, который включает в себя характеристику поведения, описание особенностей познавательных процессов и развития личности ребенка. Анализ полученных данных поможет организовать целенаправленную коррекционно-развивающую работу, создать оптимальные условия для развития индивидуальных способностей дошкольников.

Диагностическое обследование детей с нарушением зрения проводится в 3 этапа.

Этапы диагностического исследования детей, имеющих нарушения зрения:

1. Подготовительный:

- Определение целей и постановка задач для обследования обучающихся.

- Разработка плана проведения диагностического обследования.

- Подготовка и адаптация стимульного материала для диагностики детей.

- Разработка таблицы – матрицы «Результаты психологического обследования»

2. Основной:

- непосредственное проведение психодиагностического обследования

- первичное обобщение психологической информации

3. Заключительный (интерпретационный)

- описание и интерпретация полученного материала

- сопоставление результатов с выдвинутой в начале обследования гипотезой

- составление заключения по результатам проведенного обследования Опираясь на результаты психодиагностики психолог разрабатывает индивидуальную систему коррекционных мероприятий для детей группы «риска», нуждающихся в специальной работе по развитию определенных психических процессов, и одаренных дошкольников, с целью развития их потенциальных возможностей.

1. Психолого - педагогическое обследование детей раннего возраста.

Цель: Определение степени адаптации детей.

Инструментарий:

Наблюдение.

Заполнение и работа с адаптационными листами.

Проведение диагностики - определение уровня нервно - психического развития детей по запросам педагогов и родителей. (автор - К.Л.Печёра, Л.Г. Голубева, Г.В.

Пантюхина)

2. Психолого - педагогическое обследование уровня познавательного развития детей.

Цель: Выявление индивидуальных особенностей познавательного развития детей.

Инструментарий:

- тестовые материалы Семаго М.М.

- тестовые материалы Забрамной С.Д.

- тестовые материалы Ясюковой Л.А.

- модификация теста Векслера

3. Психолого - педагогическое обследование личностной и эмоционально волевой сферы детей.

Цель: Выявление индивидуальных особенностей личностной и эмоционально волевой сферы детей.

Инструментарий:

- Методика "Рисунок семьи" Хоментаускас Г.Т.

- "Тест тревожности" Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен

- А. Лутошкин "Эмоционально-цветовой аналогии"

4. Психолого - педагогическое обследование школьной зрелости.

Цель: Определение уровня подготовленности детей к обучению в школе

- Под ред.Н.Е.Вераксы «Диагностика готовности ребёнка к школе»/.-М.:, 2007.

- Психодиагностического обследования (Методика Л.А.Ясюковой)

- Определение эмоционального уровня самооценки (А.В. Захарова)

- Беседа о школе (модифицированная методика Т.А. Нежновой, А.Л. Венгера, Д.Б. Эльконина)

–  –  –

Дополнительно:

По запросам родителей, воспитателей, администрации Учреждения и личным наблюдениям проводится диагностика развития ребенка, детского, педагогического, родительского коллективов с целью выявления и конкретизации проблем участников воспитательно-образовательного процесса.

3.2. Коррекционная и развивающая деятельность.

Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития.

Данное направление предполагает активное воздействие педагога-психолога на процесс формирования личности и сохранение индивидуальности детей. Психологопедагогическая коррекция осуществляется только в тех случаях, когда отклонения и нарушения не являются следствием органического поражения ЦНС или психического заболевания. Коррекционно-развивающее направление предполагает организацию развивающих занятий, направленных на коррекцию определённых недостатков в психическом развитии детей. Психокоррекционные технологии включаются в контекст развивающей работы с дошкольниками. Предметом деятельности педагога-психолога по данному направлению становится не исправление недостатков у воспитанников, а выработка у них тех способов саморегуляции в образовательных ситуациях, которые помогут им стать более успешными.

Особенности дифференциации психолого-педагогической помощи детям, имеющим нарушения зрения Первый уровень - дети, которые не нуждаются в психологической помощи. Это дети, по результатам диагностики показавшие норму. Они устойчиво адаптированы к любой среде, обладают резервом для преодоления стрессовых ситуаций и активным творческим отношениям к действительности.

Второй уровень – дети, проявившие потенциал. С данной группой детей проводится работа развивающего характера, цель которой - развитие способностей и задатков детей и раскрытие их потенциальных возможностей.

Третий уровень - дети, в целом адаптированные к социуму, но по результативности диагностических исследований проявляющие отдельные признаки психологических проблем. Такие дети не имеют достаточного запаса прочности психологического здоровья и нуждаются в групповых занятиях коррекционно – развивающей направленности.

Четвертый уровень - дети, проявляющие несдержанность по отношению к окружающим, не способные к гармоничному взаимодействию, конфликтующие со сверстниками. Для данных детей составляются маршруты индивидуальной коррекции.

Выбор конкретной формы, технологии и содержание работы педагога-психолога по данному направлению, определение адресной группы воспитанников является результатом психологической диагностики.

Условия проведения занятий:

Групповые коррекционно-развивающие занятия проводятся во второй половине дня 1 раз в неделю. Количество участников группы: 4-8. Занятия проводятся по принципу социально-психологического тренинга в кабинете педагога-психолога.

Подгрупповая форма будет более эффективна, если группа состоит не более чем из 8 детей, поскольку у детей имеющих патологию зрения, наблюдаются нарушения в системе установления коммуникативных связей с окружающими.

Принцип проведения занятий: каждый ребенок имеет возможность быть главным действующим лицом и ощущать собственную значимость.

Выбор конкретных методов определяется в соответствии с задачами, поставленными в программе.

Правила здоровьесбережения при коррекционно-развивающем сопровождении:

- организация перерывов с использованием релаксационных упражнений, упражнений на укрепление опорно-двигательного аппарата, упражнений для глаз;

- регулирование степени утомляемости ребенка за счет планирования порядка предъявления заданий по степени сложности (разминочная и заключительная части занятия должны быть более легкими, чем основная часть);

- выбор оптимального темпа работы в соответствии с личностными особенностями ребенка;

- контроль соблюдения ребенком правильной осанки, положения ручки и тетради, расстояния от глаз до рассматриваемого объекта и т. д.;

- использование разнообразных дидактических, наглядных и игровых материалов, адекватных возрасту и уровню развития ребенка с нарушением зрения Структура занятия включает в себя следующие элементы

1. Приветствие: упражнения, направленные на создание положительного настроя в группе, атмосферы психологической комфортности для каждого ребенка.

Каждое занятие необходимо начинать с введения ритуалов приветствия и прощания.

Детям предлагается объединиться в круг и взяться за руки. Форма круга позволяет ощутить особую общность, облегчает взаимодействие.

2. Разминка: упражнения, позволяющие сбросить интенсивность физического и психического напряжения, нормализовать мышечный тонус, привлечь внимание и интерес ребенка к совместному занятию, настроить детей на активную работу и контакт друг с другом.

3. Основная часть занятия, направленная на реализацию коррекционноразвивающих, психопрофилактических задач

4. Зрительная гимнастика: упражнения для профилактики нарушений зрения, упражнения для активизации работы мышц глаза, упражнения для восстановления зрения.

5. Рефлексия - в данной части занятия детьми даются две оценки: эмоциональная и смысловая.

Ритуал прощания.

Приведенная схема не является жестко обязательной и в соответствии с содержательной и целевой направленностью может изменяться.

Развивающая работа и психологическая коррекция реализуется по следующим разделам:

I Раздел "Проведение коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими трудности в развитии познавательных процессов" Цель- развитие психических познавательных процессов.

Задачи:

1. Развивать слуховое и зрительное восприятие.

2. Развивать внимание и наблюдательность.

3. Развивать слуховую и зрительную память.

4. Развивать мышление и речь (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя и навыков связной речи).

Развивающее и коррекционное направление основано на сочетании коррекционноразвивающих программ В.Л.Шарохиной, И.Л.Арцишевской, Л.И.Катаевой, И.А.

Пазухиной.

Занятия на каждом году сопровождения имеют определённую направленность:

- для детей 4-летнего возраста занятия ориентированы на развитие двигательной сферы, сенсорного восприятия;

- для 5-летнего возраста – на развитие высших психических функций и речевой активности, развитие общей и мелкой моторики;

- для 6-летних детей – на развитие общей и мелкой моторики, пространственных представлений, произвольного внимания и мотивации к обучению.

II Раздел: "Работа по преодолению проблем развития личностной и эмоциональноволевой сфер у детей" Цель – развитие эмоционально-личностной сферы детей дошкольного возраста, коррекция нарушений развития системы личностных отношений на уровне базовых и социальных эмоций, формирование навыков позитивного межличностного общения.

Задачи:

1. Формировать умения осознавать, понимать и адекватно выражать свои эмоциональные переживания;

2. Формировать способность правильно оценивать отношение к себе других людей;

3. Формировать способность понимать эмоциональное состояние, переживания, личностные особенности другого человека;

4. Развивать чувства близости, доверия безопасности по отношению к другим людям;

5. Развивать навыки совместной деятельности; умения сотрудничать со сверстниками, согласовывать собственное поведение с поведением других детей.

Система коррекционно-развивающих занятий состоит из 3 блоков.

1 блок – «Я и эмоции»

Задачи:

- помочь в преодолении негативных переживаний и снятии страхов, уменьшить тревожность;

- снизить эмоциональное напряжение;

- учить распознавать эмоции по внешним сигналам;

- тренировать психомоторные функции;

- обучить приемам ауторелаксации.

В этот блок включены игры и упражнения на развитие языка жестов, мимики и пантомимики. У ребенка формируется понимание того, что, кроме речевых, существуют и другие средства общения. Дети знакомятся с эмоциями человека, учатся опознавать свои эмоции, эмоциональные реакции окружающих, у них развивается умение адекватно выражать свои эмоции.

2 блок – «Я + Я»

Задачи:

- создать положительное эмоциональное настроение;

- формировать уверенность в себе;

- формировать адекватную самооценку;

- снизить эмоциональное напряжение;

- формировать осознание ценности, уникальности собственного «Я».

В этот блок включены игры и упражнения на развитие навыков самообладания и самоанализа; внимания к самому себе, своим желаниям и переживаниям; на формирование способности различать свои индивидуальные особенности, свои мышечные и эмоциональные ощущения.

3 блок – «Я и другие»

Задачи:

- формировать осознание мотивов межличностных отношений;

- формировать адекватные формы поведения;

- регулировать поведение в коллективе;

- учить навыкам саморасслабления.

III Раздел: «Работа с интеллектуально одаренными детьми»

Цель: развитие у детей дошкольного возраста в специально-организованной деятельности математического мышления и логики

Задачи:

1. Формировать умение видеть, открывать в окружающем мире свойства, отношения, зависимость, умения их «конструировать» предметами, знаками, словами,

2. Развивать интеллектуальные и творческие качества личности ребёнка дошкольного возраста.

Каждая игра – занятие составляется из трех игр разной степени подвижности и насыщенности познавательным содержанием. Среди них обязательно игра на развитие мыслительной деятельности: умение анализировать, сравнивать, обобщать; освоение практических способов уравнивания, группировки, воссоздания и др.

В каждое занятие включаются физкультминутки, тематически связанные с учебными заданиями, это позволяет переключать умственную активность детей.

IV Раздел: " Коррекционно-развивающая работа с детьми "группы риска" Индивидуальная коррекционно-развивающая работа с детьми дошкольного возраста осуществляется по результатам углубленной диагностики. Для этого разрабатываются индивидуальные маршруты развития детей, проявляющих несдержанность по отношению к окружающим, не способных к гармоничному взаимодействию, конфликтующих со сверстниками. Данные маршруты рассматриваются на заседании психолого - медико – педагогического консилиума Учреждения.

В технологическом аспекте данное направление деятельности педагога-психолога предполагает широкое использование разнообразных видов игр, в том числе релаксационных, раскрепощающих; творческих заданий, связанных с созданием различных продуктов деятельности на основе воображение; этюдов, в том числе психогимнастических; свободной, недирективной деятельности воспитанников.

При отборе психологического инструментария ведущими является: принцип целостного воздействия на личность ребёнка, системность подачи материалов, цикличность построения занятий наглядность обучения, доступность, проблемность, развивающий и воспитательный характер учебного материала.

3.3. Психопрофилактическая деятельность.

Психопрофилактика подразумевает работу по предупреждению дезадаптации (нарушений процесса приспособления к среде), создание благоприятного психологического климата в учреждении, осуществление мероприятий по предупреждению и снятию психологической перегрузки людей и т. п.

Обязательно:

Работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей) к условиям новой социальной среды:

- анализ медицинских карт вновь поступающих детей для получения информации о развитии и здоровье ребенка, выявление детей группы риска, требующих повышенного внимания психолога;

- групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступающих детей;

- информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью оптимизации взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса.

Выявление случаев психологического неблагополучия педагогов и разработка совместно с администрацией путей устранения причин данного состояния в рабочей ситуации.

Дополнительно:

Отслеживание динамики социально-эмоционального развития детей.

Содействие благоприятному социально-психологическому климату в Учреждении.

Профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива.

При введении новшеств в Учреждении психолог может выступать помощником администрации в планировании, организации и преодолении психологического сопротивления инновациям.

В рамках реализации данного направления психолог заботится о создании психологически благоприятного климата в Учреждении, комфортных условий для участников образовательно-воспитательного процесса: детей и педагогов. Особое внимание уделяет стилю взаимодействия взрослых и детей, изучение которого включает и личностные особенности педагогов. Но также важным является и изучение особенностей взаимодействия в коллективе сотрудников. Естественно, что разобщенность, конфликтность, отсутствие взаимовыручки будут негативно сказываться на самочувствии педагогов, что может косвенно или напрямую способствовать снижению эффективности взаимодействия с детьми и родителями.

Система психопрофилактического и здоровьесберегающего сопровождения образовательного процесса включает в себя следующие направления:

1. Адаптация детей дошкольного возраста.

Основная цель работы - психолого-педагогическое сопровождение на этапе адаптации ребенка в новых для него условиях детского сада.

Задачи:

- Формировать коммуникативные навыки;

- Установить эмоциональный контакт с каждым ребенком, побуждать к визуальному контакту;

- Формировать умение слушать педагога, реагировать на обращение, выполнять простую инструкцию: «Подойди ко мне», «Посмотри на меня», «Покажи игрушку»;

- Создать теплую эмоциональную атмосферу, вызвать положительное отношение к пребыванию в детском саду, учитывать индивидуальные особенности детей;

- Формировать образ собственного Я, вызывать совместное эмоциональное переживание в различных играх.

Первым шагом является сбор семейного социального анамнеза и психологическое консультирование родителей. На данном этапе работа с семьей направлена на повышение уровня родительской компетенции и активизации роли родителей в воспитании и обучении ребенка.

Для этого в апреле родители приглашаются на собрание «Первые шаги», на котором знакомятся с особенностями подготовки ребенка к детскому саду и получают памятки «Адаптация в детском саду», которые содержат ряд рекомендаций для правильной подготовки малышей к поступлению в учреждение и их быстрой адаптации, а также перечень игр, упражнений для детей. Для выявления запросов, интересов и пожеланий родителей при организации образовательных и воспитательных услуг проводится анкетирование.

Следующий этап адаптации – приглашение родителей вместе с ребенком на индивидуальную консультацию в ходе которой собирается информацию о ребенке:

индивидуально-личностные привычки ребенка, приученность к режиму, питанию, особенности засыпания и сна, игровые навыки, умение вступать в контакт с незнакомыми взрослыми и сверстниками. На основе этих данных определяется степень субъективной готовности к поступлению ребенка в детский сад. Опыт работы показывает, что изучение ребенка до поступления в детский сад позволяет в значительной степени смягчить течение адаптационного периода.

После консультации проводится небольшая экскурсия для родителей и малыша, показываются основные помещения учреждения и группу, которую будет посещать ребенок. В первые дни (3-5) мама может присутствовать в группе вместе с ребенком. Это помогает ребенку чувствовать себя более уверенно и снижает тревожность самой мамы по поводу пребывания ее ребенка в детском саду.

Кроме того, организуя совместную, согласованную игру детей, помогая им понять действия и желания другого, педагог-психолог воспитывает потребность и способность к сотрудничеству. Даже самые маленькие дети испытывают интерес друг к другу – легко подражают движениям и действиям партнёра, заражают его эмоциями и настроениями.

Эти особенности являются основой построения занятий психологического сопровождения, включающей подвижные игры-забавы, хороводы, пальчиковые гимнастики, где дети действуют, соблюдая простые и понятные для них правила. В играх малыши удовлетворяют потребности в движении, в общении и в образном поэтическом слове.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

–  –  –

2. Профилактика дезадаптации будущих первоклассников Цель - обеспечение возможности единого старта детей, путем развития индивидуально-личностных особенностей и школьно-значимых психических функций как приоритетного условия успешной адаптации к учебно-воспитательному процессу.

Задачи:

- способствовать созданию условий для позитивного настроя и снятия эмоционального напряжения;

- развивать произвольный компонент психических функций: восприятие, внимание, память, мышление, воображение, коммуникативные навыки за счет развития и укрепления волевых качеств личности;

- формировать предпосылки учебной деятельности, предметных умений.

–  –  –

3. Формирование психологического здоровья детей во время прохождения курса лечебно-восстановительной работы У детей, имеющих нарушения зрения возникают психологические проблемы, связанные с началом лечебно — восстановительной работы, такие как повышенная возбудимость, раздражительность, быстрая утомляемость, рассеянность внимания. Для данных детей разрабатываются занятия, основная цель которых - снятие эмоционального и мышечного напряжения и формирование позитивных установок у детей, проходящих лечебно — восстановительные процедуры

Каждое занятие включает в себя:

1. Вводную часть На этом этапе важно настроить детей на занятия в кабинете. Предлагаются задания на установление контакта между детьми, способствующие созданию благоприятной рабочей атмосферы.

2. Основной этап Обучение конструктивным формам снятия стресса и расслабления, снятие психоэмоционального напряжения, телесных зажимов. На этом этапе детей обучают навыкам последовательного расслабления мышц тела, кратковременным способам расслабления (как всего тела, так и отдельных мышечных групп). Для этой цели используются методы направленного фантазирования, музыкальная релаксационная терапия, рассказывание сказок. Расслабляющие упражнения и игры (релаксация) для детей.

3. Заключительный этап (восстанавливающий)

- Дыхательные и стимулирующие упражнения.

Обучение детей четырехфазным дыхательным упражнениям (3-5 раз), содержащим равные по времени “вдох - задержка - выдох - задержка” фазы; соединение дыхания и движения.

Тренировка делает глубокое медленное дыхание простым и естественным, регулируемым бессознательно. При правильном выполнении упражнение успокаивает и способствует концентрации внимания. Со временем отмечается увеличение объема легких, усиливается газообмен и улучшается кровообращение, под воздействием диафрагмы происходит интенсивный массаж внутренних органов, что способствует общему оздоровлению и улучшению самочувствия.

- Стимулирующие упражнения, повышающие энергетический потенциал:

хлопки (ладонями, кулаками);

самомассаж головы;

самомассаж ушных раковин;

самомассаж стоп;

массаж и самомассаж кистей и пальцев рук;

работа с пальцами (выполнение различных фигурок из пальцев).

- Музыкальная релаксационная терапия

4. Работа с педагогами направлена на профилактику эмоционального выгорания, повышение эффективности в работе с детьми и родителями, профессиональный и личностный рост. Для этого планируется и проводится цикл разработанных интерактивных форм работы, включающий постоянно действующий здоровьесберегающий семинар, направленный на профилактику эмоционального выгорания и личностный рост педагогов.

Форма/ Тема Цель

–  –  –

5. Работа с родителями предполагает профилактику дезадаптивного поведения в семье, формирование доброжелательных доверительных отношений с ребёнком, направленность на формирование полноценной личности. Планируется и проводится в виде консультаций, тренингов, совместных встреч.

3.4. Консультативно-просветительская деятельность.

Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальной программы воспитания и развития.

Психологическое консультирование в условиях Учреждения обозначается как система коммуникативного взаимодействия психолога с лицами, нуждающимися в психологической помощи рекомендательного характера. Данное взаимодействие осуществляется по запросу администрации, родителей и педагогов, а также самих детей. Результатом взаимодействия является удовлетворение «реального» запроса и выработка рекомендаций коррекционно-профилактического и информативного характера. Основным методом психологического консультирования является беседа, а формой проведения — индивидуальная консультация Необходимо отметить специфику психологического консультирования в условиях Учреждения. Она заключается в опосредованном характере консультирования, т.е.

направленном на проблемы развития, обучения и воспитания ребенка независимо от лиц, запрашивающих психологическую помощь. Ребенок-дошкольник в очень редких случаях выступает инициатором запроса, в основном инициативу проявляют лица, его окружающие. По этой причине психолог вынужден дифференцировать содержание запросов, с целью определения возможности опосредованно решить трудности ребенка.

Данный блок включает 2 направления:

1. Работа с родителями.

2. Работа с педагогами и специалистами.

I направление. Работа с родителями заключается в проведение групповых, индивидуальных консультаций и открытых занятий.

- Групповые консультации определены учебным планом и проводятся с целью приобщения родителей к учебно-воспитательному процессу: знакомство родителей с содержанием занятия, объяснение выполнения домашних упражнений, ответы на вопросы родителей.

- Индивидуальные консультации проводятся в течение учебного года по запросам родителей для решения возникающих вопросов (особенности детско-родительских взаимоотношений, поведения ребёнка, взаимоотношений педагог – родитель – ребёнок).

II направление. Работа со педагогами и специалистами включает индивидуальные консультации, открытые занятия.

- Индивидуальные консультации проводятся в течение учебного года по запросам педагогов для решения возникающих вопросов (особенности поведения ребёнка, взаимоотношения педагог – родитель, педагог – ребёнок).

- Открытые занятия проводятся как педагогом-психологом, так и педагогами.

Проведение открытых занятий позволяет познакомиться с работой коллег, скоординировать методы воздействия на развитие и воспитание детей.

Консультативная работа в Учреждении включает также консультирование администрации образовательного учреждения по вопросам управления педагогическим коллективом, а также консультирование администрации учреждения при составлении плана учебно-воспитательных мероприятий с учетом как возрастных особенностей детей, так и тех, что обусловлены организацией жизни, обучения и воспитания в Учреждении.

–  –  –

Психологическое просвещение - повышение психологической культуры педагогов и родителей, формирование запроса на психологические услуги и обеспечение информацией по психологическим проблемам.

Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, администрации Учреждения и родителей, а именно:

- актуализация и систематизация имеющихся знаний;

- повышение уровня психологических знаний;

- включение имеющихся знаний в структуру деятельности.

Психологическое просвещение в условиях Учреждения носит профилактический и образовательный характер. В первом случае речь идет о предупреждении отклонений в развитии и поведении посредством информирования родителей и воспитателей.

Предметом информирования являются причины возникновения отклонений, признаки, свидетельствующие об их наличии, а также возможные последствия для дальнейшего развития ребенка, во втором случае имеется в виду ознакомление родителей и воспитателей с различными областями психологических знаний, способствующих самопознанию, познанию окружающих людей и сферы человеческих взаимоотношений

Обязательно:

Проведение систематизированного психологического просвещения педагогов Проведение систематизированного психологического просвещения родителей в форме родительских собраний, круглых столов и пр. с обязательным учетом в тематике возраста детей и актуальности рассматриваемых тем для родителей

Дополнительно:

Создание информационных уголков по типу «Советы психолога».

–  –  –

4. Планируемые результаты ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов;

ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;

ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности. Способность ребёнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре. Ребёнок владеет разными формами и видами игры.

Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную;

у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т. п.;

ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело. Ребёнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, правилам безопасного поведения и личной гигиены;

ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как?

почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать.

ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности.

Мониторинг достижения детьми планируемых результатов

Основная задача мониторинга детского развития – выявление индивидуальных особенностей развития каждого ребенка и влияния образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие дошкольника. При необходимости составляется индивидуальный образовательный маршрут для максимального раскрытия потенциала детской личности. Мониторинг включает в себя оценку физического развития ребенка, состояния его здоровья, а также общих способностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных.

І этап психологического мониторинга Цели: получение первичной информации о развитии ребенка; определение его достижений и проблемных сфер, мешающих личностному развитию, а также индивидуальных проявлений, требующих педагогической поддержки и помощи педагога

–психолога. Первый этап включает в себя анализ освоения дошкольником образовательных областей и скрининговую диагностику психологического фона развития ребенка. Карты мониторинга психологического фона развития детей заполняет педагог

– психолог. Кроме того, первый этап психологического мониторинга включает использование базовых психологических диагностик:

- диагностику адаптации ребенка к условиям детского сада, позволяющую выявить нарушения и оказать профилактическую помощь детям в период адаптации с учетом их индивидуальных особенностей и образовательных потребностей

- скрининговую диагностику готовности детей к обучению в школе в подготовительных группах. Задания этой диагностики позволяют оценить уровень сформированности предпосылок к учебной деятельности: возможность работать в соответствии с фронтальной инструкцией, умение самостоятельно действовать по образцу и осуществлять контроль, т.е.оценивается развитие регуляторного компонента деятельности в целом.

ІІ этап психологического мониторинга На втором этапе психологического мониторинга проводится углубленная диагностика психического развития детей, имеющих по итогам первичной диагностики отклонения от возрастной нормы ( они составляют группу детей, которые нуждаются в психологическом сопровождении). На данном этапе педагог-психолог заполняет индивидуальные карты психолого-педагогического развития ребенка.

На втором этапе определяются задачи работы с детьми, нуждающимися в психолого

– педагогическом сопровождении, и составляется индивидуально – ориентированные программы коррекционно – развивающих занятий. При анализе развития ребенка на каждом возрастном этапе учитываются социальная ситуация развития, ведущая деятельность и те новообразования, которые характеризуют его психику к концу того или иного периода. Углубленная диагностика предполагает исследование значимых сфер дошкольника: познавательной, мотивационно – потребностной, эмоционально – личностной и социальной. При анализе эмоционально – личностной сферы (образовательная область «Физическое развитие») основными показателями выступают самооценка ребенка и его личностные особенности.

В социальной сфере (Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие») – характер общения со сверстниками в группе детского сада и в семье.

Анализ мотивационно–потребностной сферы (Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие») дает возможность определить значимые для ребенка области, актуализировать наиболее проблемные из них, а также изучить, как формируется социальный мотив, служащий одним из критериев готовности ребенка к школе.

В ходе анализа познавательной сферы ребенка ( Образовательная область «Познавательное развитие») изучаются такие психические процессы, как: восприятие, мышление, воображение, память, внимание, исходя из задач диагностики и образовательной программы Учреждения с ориентацией на методики, рекомендованные к использованию.

ІІІ этап психологического мониторинга.

В период между первичной и итоговой диагностикой осуществляется промежуточная диагностика – это третий этап психологического мониторинга. Она проводится с детьми, показавшими по итогам предыдущих этапов мониторинга снижение уровня развития по сравнению с возрастной нормой, в отношении которых реализовалась психолого –педагогическая коррекция.

Цель проведения промежуточной диагностики – оценка правильности выбранного в отношении ребенка маршрута сопровождения, выявление динамики его развития. По результатам данного вида диагностики воспитатель, педагог –психолог, специалисты Учреждения при необходимости могут внести коррективы в выбранный маршрут сопровождения.

Заключительный 4 этап психологического мониторинга включает оценку развития интегративных качеств дошкольника на конкретном возрастном этапе, а также определение перспективы развития педагогического процесса относительно данного ребенка с учетом новых задач его развития.

5. Материально-техническое и информационное обеспечение Паспорт кабинета Шкафы (полки) для пособий – 3 Столы –2 Стол для индивидуальных занятий –1 Стол педагога-психолога –1 Стулья –15 детских, 1 для взрослого.

Магнитная доска – 1 Учебная доска - 1 Библиотека специальной литературы и практических пособий Материалы консультаций, семинаров, папки-передвижки.

Технические средства обучения Магнитофон – 1 Компьютер - 1 Телевизор - 1 DVD-проигрыватель - 1 Специальное оборудование в игровой зоне Световая пузырьковая труба - 1 «Сухой бассейн» - 1 Декоративный фонтан - 1, Индивидуальные настенные зеркала – 6 Зеркало настенное – 1 Мягкий диван - 1 Мягкие коврики в форме цветков различной цветовой гаммы - 10 Элементы "сенсорной комнаты" - 10 Мягкие игрушки - 8 Специальное оборудование в развивающей зоне Картотека игр с тревожными детьми, Картотека игр с застенчивыми детьми, Картотека игр с агрессивными детьми, Картотека игр с гиперактивными детьми, Картотека мимических гимнастик, Картотека дыхательных гимнастик, Картотека зрительных гимнастик, Картотека упражнений на релаксацию, Сборник электронных развивающих программ для дошкольников Игровые пособия, атрибуты для развивающей работы конструкторы различных видов Головоломки, мозаики, настольно-печатные игры Развивающие игры Раздаточные и демонстративные материалы

–  –  –

Арцишевская И.Л «Психологический тренинг для будущих 1.

первоклассников»М, 2006. 28 Алябьева Е.А. «Коррекционно – развивающие занятия для детей старшего 2.

дошкольного возраста» М:, ТЦ Сфера, 2002.

Алябьева Е.А. «Психогимнастика в детском саду» М., ТЦ Сфера, 2003.

3.

«Азбука общения» Л.М. Шипицина, О.А. Защиринская, А. П Воронцова, Т.

4.

А. Нилова (развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками от 3 до 6). Детство- ПРЕСС, С-Пб, 1998.

Катаева Л.И..«Коррекционно -развивающие занятия в подготовительной 5.

группе» М., Книголюб, 2004г.

О. Л. Князева. «Я-ты-мы» Программа социально-эмоционального развития 6.

дошкольников. Москва, «Мозаика - Синтез» 2003.

Кулинцова И.Е. «Коррекция детских страхов» СПб: Речь; М: Сфера, 2008.

7.

Калинина Р.Р. «Тренинг развития личности дошкольника» С-Пб., Речь, 2001 8.

Кряжева Н.Л. «Развитие эмоционального мира детей» Ярославль «Академия 9.

развития» 1996.

Клюева Н.В., Касаткина Ю. В. «Учим детей общению» Ярославль.

10.

«Академия развития» 1997.

Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми.

11.

- СПб.:

- Речь, - 2000.

Никитин Б.П «Ступеньки творчества или развивающие игры» М:,

12.

Просвещение, 1991 Панфилова М.А. «Игротерапия общения» М. Гном, 2000.

13.

«Развиваем руки – чтоб учиться и писать, и красиво рисовать» С.Е.

14.

Гаврина, Н.Л. Кутявина, И.Г. Топоркова, С.В. Щербинина – Ярославль: «Академия развития», 1997г Сиротюк А.Л. «Упражнения для психомоторного развития дошкольников»– 15.

М: АРКТИ,2010. 29 Сиротюк А.Л. «Программа формирования нейропсихологического 16.

пространства проблемного ребенка».М: АРКТИ,2010.

Сартан Г.Н. «Тренинг самостоятельности у детей»

17.

Сиротюк А.Л. «Упражнения для психомоторного развития дошкольников»

18.

М: АРКТИ,2010.

Семенака С.И. «Уроки добра» М: АРКТИ,2005.

19.

Саранская О.Н. «Психологический тренинг для дошкольников «Давайте 20.

дружить»

Хухлаева О.В. «Лесенка радости» М:, Совершенство,1998 21.

«Психогимнастика» М.И. Чистякова. М., Просвещение, 1990 г.

22.

Шарохина В.Л. Психологическая подготовка детей к школе: Конспекты 23.

занятий. - М.: Книголюб, 2008.

Для работы с педагогами:

Арцишевская И.Л. «Работа психолога с гиперактивными детьми в детском 1.

саду» М., 2004.

Бардиер Г. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития 2.

детей / Г.Бардиер, И.Ромазан, Т.Чередникова. - Кишинев: Вирт; СПб.:Дорваль. – 1993.

Бычкова С.С. «Формирование умения общения со сверстниками у старших 3.

дошкольников» М: АРКТИ, 2003.

Ганичева. И.В. «Телесно-ориентированные подходы к психокоррекционной 4.

и развивающей работе с детьми» М., Книголюб,2004 Зимбаров Ф. «Застенчивость»М:, Педагогика, 1991.

5.

Ильина М. Н., Порамонова, Л.Г., Головнева Н.Я. «Развития интеллекта и 6.

навыков общения у ребенка посредством групповых игр» С-Пб, «Дельта» 1998.

«Коммуникативная компетентность педагога ДОУ» Семинары – 7.

практикумы, тренинги, рекомендации. Волгоград: Учитель, 2012.

Яковлева Н.Г «Психологическая помощь дошкольнику» С-Пб., ДетствоПРЕСС, 2000г

Для работы с родителями:

Бардиер Г. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития 1.

детей / Г.Бардиер, И.Ромазан, Т.Чередникова. - Кишинев: Вирт; СПб.:Дорваль. – 1993.

Баркан А. «Практическая психология для родителей или как научиться 2.

понимать своего ребенка». М., «АСТ- ПРЕСС», 1999.

Венгер, Л.А. Готов ли Ваш ребенок к школе /Л.А.Венгер, 9.

Т.Д.Марцинковская, А.Л.Венгер. - М.: Знание, 1994.

Захаров А.И. «Предупреждение отклонений в поведении ребенка» С-Пб, 3.

«Союз» 1992.

Каган В.Е. «Неконтактный ребенок в семье» СПб, Фолиант, 1996.

4.

Кашапов Р. «Практическая психология для родителей или педагогика 5.

взаимности». М, «АСТ-ПРЕСС Книга», 2003г.

Коробицына Е.В. «Формирование позитивных взаимоотношений родителей 6.

и детей 5-7 лет» Диагностика. Тренинги, занятия. М., Учитель 2012.

Овчарова Р.В. «Семейная академия: вопросы и ответы» М., Просвещение, 7.

32. Спиваковская А.С «Популярная психология для родителей» С-Пб., 8.

«Союз», 1991.

37. Фопель К. «Как научить детей сотрудничать?» М: Генезис, 1998.

9.



Похожие работы:

«1 ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ФИЛИАЛ ГОУ ВПО КЕМЕРОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ филиал в г. Анжеро-Судженске Кафедра психологии и педагогики «УТВЕРЖДАЮ» Ахмерова Д.Ф. _ «31» авгу...»

«Эдвард де Боно Научите себя думать Самоучитель по развитию мышления ПОЧЕМУ? Я дышу. Я хожу. Я говорю. Я думаю. Я ведь не задумываюсь об этих вещах; зачем же мне задумы­ ваться о мыш лении? Процесс мы ш ления происходит естественно, вы учитесь ему в п...»

«Проект «Волшебница вода». Продолжительность проекта: краткосрочный (2 недели: с 6-17 апреля 2015 г.) Тип проекта: познавательно-игровой, исследовательский.Участники проекта: дети младшей группы: участвуют в познавательной...»

«ПРИНЯТА: УТВЕРЖДАЮ: на заседании педагогического совета Директор муниципального муниципального бюджетного бюджетного общеобразовательного общеобразовательного учреждения учреждения «Степановская «Степановская средняя общеобразовательная средняя общеобразовательна...»

«ВЕСТНИК ОРЕНБУРГСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА Электронный научный журнал (Online). ISSN 2303-9922. http://www.vestospu.ru УДК 634.75:631.527 З. А. Авдеева Оценка устойчивости сортов земляники к белой и бурой пятнистостям листьев в условиях Оренбуржья В статье приведены результаты исследований по изучению устойчи...»

«ДИСКУССИОННАЯ ПЛОЩАДКА В. П. Соломин, А. В. Лавренко, В. Ю. Сморгунова ДЕТСКИЕ СУИЦИДЫ И ИХ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ В РОССИЙСКОМ ОБЩЕСТВЕ Одной из самых острых проблем современного российского общества является возрастающее число д...»

«Белан Татьяна Александровна ОСОБЕННОСТИ НЕПРИНЯТИЯ ПЕДАГОГОМ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА: АНАЛИЗ ПРИЧИН Адрес статьи: www.gramota.net/materials/1/2012/5/4.html Статья опубликована в авторской редакции и отражает точку зрения автора(ов) по данному вопросу. Источник Альманах с...»

«Педагогическая и коррекционная психология 47 психологических мероприятий, направленных на повышение мотивации обучения студентов.Список литературы: 1. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. – СПб.: Речь, 2000. – 688 с.2. Дуб...»

«ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ ИННОВАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ПОЭТИЧЕСКОГО ЗАПОМИНАНИЯ ПОСРЕДСТВОМ МНЕМОТЕХНИКИ ВОСПИТАННИКАМИ СОЦИАЛЬНОГО ПРИЮТА © Маштанова С.А. ГБУ ЦССВ «Синяя птица», г. Москва В статье рассматриваются особенности организации...»

«ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ РЕЧИ ГЛУХИМИ И СЛАБОСЛЫШАЩИМИ ДЕТЬМИ © Хвостикова Ж.Г. Приамурский государственный университет им. Шолом-Алейхема, г. Биробиджан Статья посвящена особенностям восприятия речи глухими и слабослышащими детьми, рассматриваются задачи учебно-воспитательного процесса данной ка...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КРАСНОДАРСКИЙ МУНИЦИПАЛЬНЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ ИНСТИТУТ ВЫСШЕГО СЕСТРИНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Кафедра педагогики и психологии Диагностика супружеских отношений учебно-методическое по...»

«СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ В. Б. НИКИШИНА ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ Пособие для психологов и педагогов Москва УДК 159.922:376 ББК 88.4:74.3 Н62 Никишина В.Б. Н62 Практическая психология в работе с детьми с задержкой пс...»









 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.