WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«ПРОГРАММА-МИНИМУМ кандидатского экзамена по специальности 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования Кафедра ...»

Приложение 6:

Программа-минимум кандидатского экзамена

по специальной дисциплине

Общая педагогика

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ПЯТИГОРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Утверждаю ______________________

Проректор по научной работе и развитию интеллектуального потенциала университета профессор З.А. Заврумов «___»__________2012 г.

ПРОГРАММА-МИНИМУМ

кандидатского экзамена по специальности 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования Кафедра педагогики Дисциплина: Общая педагогика Руководители дисциплины: д-р пед. наук, профессор Л.Л.Супрунова, д-р. пед. наук, профессор Л.В. Образцова Контактный телефон: +7 879 3 400 263 E-mail: vedasup@mail.ru Пятигорск, 2012 Часть I. ТИПОВАЯ ПРОГРАММА Тема №1. Сущностные и функциональные характеристики педагогики как науки Педагогика как наука. Объект и предмет педагогики. Понятие закона (закономерности) в педагогике. Педагогическая теория. Общая теория педагогики (педагогика как содержательная система знаний и как формализованная система).

Базовые понятия педагогики: воспитание, образование, обучение, развитие личности, формирование личности, педагогическое мышление, педагогическая технология.



Тема №2. Основы методологии педагогического исследования Функции методологии в педагогике. Методология педагогики как система знаний и как область научно-познавательной деятельности. Основания методологии педагогики, ее принципы. Положения, характеризующие философский, общенаучный уровни и уровень педагогической науки.

Идеи, положения, концепции и теории, раскрывающие теоретические основы исследования.

Концептуальность исследования.

Понятие о педагогической парадигме как совокупности теоретикометодологических установок, которыми руководствуется исследователь при решении научной проблемы.

Особенности исследования проблем дидактики, теории воспитания и истории педагогики.

Методы исследования в педагогике.

Методологические характеристики педагогического исследования: проблема, тема, актуальность, объект и предмет исследования. Гипотеза. Цель и задачи исследования. Научная новизна, теоретическое и практическое значение результатов исследования.

Тема №3. Педагогическая антропология как теоретико-методологическая основа учебно-воспитательного процесса Исходные положения К.Д. Ушинского, Н.И. Пирогова, П.Ф. Лесгафта о педагогической антропологии.

К.Н. Вентцель, М.М. Рубинштейн, П.П. Блонский как последователи антропологического направления в педагогике. Идея развития и формирования «живой», свободной личности через интеллект. Признание «воспитывающей и обучающей среды» основным фактором формирования личности. Организация жизнедеятельности ребенка в соответствии с его возрастными особенностями.

Черты антропологизма в педагогике:

- человек – высшее и совершеннейшее произведение природы;

- природа человека одновременно материальна и духовна;

- целостность личности, индивидуального и общего, личного и общественного;

- воспитание – атрибут человеческого бытия;





- соотношение педагогических закономерностей с данными биологических наук о человеке и обществоведения;

- сущность воспитания – организация помощи ребенку в развитии его природных сил, становлении личности свободного человека;

- обусловленность воспитания наследственностью (люди рождаются с различными биологическими задатками);

- изменчивость свойств и качеств личности под воздействием среды, воспитания и внутренних стимулов, возможность превращения «природного человека» в культурного (идея воспитуемости личности сообразно индивидуальным особенностям);

- зависимость результатов воспитания от мотивов деятельности ребенка, его интересов и убеждений;

- активность ребенка в воспитании, присутствие самовоспитания в любом воспитании;

- учет особенностей развития мальчиков и девочек в педагогическом процессе;

- учет возрастных и индивидуальных особенностей детей в обучении и воспитании.

Тема №4. Педагогическая деятельность: её объективный и субъективный характер Назначение учителя в обществе. Функции учителя: воспитание, обучение и развитие подрастающего поколения; общественно-педагогическая деятельность;

социально – культурная деятельность.

Духовная культура, педагогическая мораль, интеллигентность - необходимые условия высокого уровня профессионализма учителя.

Педагогическая деятельность как специфический вид человеческой деятельности и ее особенности. Гуманистическая и культурологическая природа педагогической деятельности. Творческий характер деятельности педагога. Профессиональная и личностная Я-концепция учителя. Пути ее познания, развития и становления.

Учитель и индивидуальный стиль его деятельности. Гуманистическая направленность личности учителя. Профессионально значимые личностные качества учителя. Эмоциональная и нервно-психическая устойчивость. Креативность.

Динамизм.

Педагогическое сознание. Самопознание. Педагогическая рефлексия.

Формирование позитивной личностной Я-концепции.

Педагогические способности: коммуникативные, перцептивные, прогностические, дидактические, гностические, организаторские, экспрессивные. Психодиагностика профессиональных способностей. Самоанализ профессиональной пригодности.

Возможность компенсации отсутствующих; и слаборазвитых педагогических способностей и умений. Педагогическое предвидение и прогнозирование.

Педагогическая интуиция. Педагогическая импровизация.

Культура профессионального самообразования учителя. Программа профессионального самовоспитания и самообразования. Культура и техника умственного труда учителя. Оценка и самооценка результатов самовоспитания и самообразования.

Тема №5. Аксиологические основы педагогики Понятие об аксиологии как теории ценностей. Педагогические ценности, их классификация (социально-политические ценности образования; интеллектуальные ценности образования; ценности профессионально-педагогической деятельности).

Гуманистический характер педагогических технологий.

Идея гуманизма как основа современной педагогики. Закономерности гуманизации образования. Движение к гуманной педагогике как основа развития педагогической мысли.

Тема №6. Образование как социокультурный и педагогический феномен Сущность образования как педагогической категории. Его отличие от стихийного усвоения личностью знаний, норм, ценностей. Эволюция понятий «образование» в современной педагогике. Образование как процесс и результат педагогической деятельности. Системообразующие характеристики образованности личности.

Функции образования в современном обществе: экономическая; духовного воспроизводства; социокультурная.

Образование как личностная ценность. Роль образования в формировании базовой культуры личности. Базовая культура личности как совокупность основ жизненного самоопределения, интеллектуальной, нравственной, гражданской, экономической, физической, гендерной культуры.

Философско-педагогическая концепция непрерывного образования как непрекращающаяся образовательная деятельность по освоению личностью социокультурного опыта и формированию базовой культуры на основе использования разнообразных форм просвещения, обучения, самообразования.

Образование как педагогическая система. Основные принципы государственной образовательной политики в сфере образования и структура системы образования.

Дополнительное образование. Образование взрослых.

Тема №7. Целостный педагогический процесс Целостный педагогический процесс как совокупность педагогических воздействий на ребенка (ребенок — объект педагогического процесса) и как стимулирование стремления воспитанника к осознанным действиям по саморазвитию и усовершенствованию личности (ребенок – субъект педагогического процесса).

Педагогический процесс как средство формирования личности.

Разрешение противоречий между целостностью личности школьника и специально организованными влияниями на него в процессе жизнедеятельности.

Компоненты целостного педагогического процесса: цель и задачи; мотивы, потребности; принципы и содержание; средства и способы; критерии, диагностика;

коррекция, конечный результат.

Закономерности педагогического процесса.

Тема №8.

Педагогические закономерности Основные педагогические закономерности как устойчивые, повторяющиеся связи явлений, в результате которых обеспечивается их функционирование:

- обусловленность воспитания социально-экономическими потребностями общества, его культурой, религией, политикой;

- единство обучения и воспитания, преподавания и учения, воспитания и самовоспитания;

- определяющая роль деятельности и общения, всей жизнедеятельности воспитанника в формировании личности;

- взаимосвязь личности и коллектива, коллективный характер обучения и воспитания;

- гармоничное развитие сущностных сил ребенка, его интеллектуальной, физической и эмоционально-волевой сфер с учетом возрастных особенностей.

Тема №9. Диагностика и прогнозирование в структуре педагогического процесса Диагностика как обследование ученика в целях установления уровня его развития и воспитания, обученности, выявление индивидуальных особенностей, возможных отклонений, а также прогнозирования дальнейшего формирования личности учащегося и ученического коллектива.

Информационная, оценочная и корректирующая функции диагностики. Виды диагностики: начальная, текущая, обобщающая.

Методы систематического изучения уровня обученности и воспитанности учащегося и коллектива: изучение документов, анкетирование, тестирование, анализ самохарактеристик учеников, анализ продуктов детского творчества, наблюдение, беседа, создание педагогических ситуаций, ранжирование и др.

Основные показатели уровня развития, обученности и воспитанности школьника:

-общее умственное развитие;

-сформированность умения учиться;

-успеваемость по отдельным учебным предметам;

-общительность;

-нравственная воспитанность;

-дисциплинированность;

-отношение к труду;

-волевые качества, черты характера;

-общее эстетическое развитие;

-состояние здоровья, физическое развитие.

Взаимосвязь педагогической диагностики, психологических, педагогических, медицинских консультаций и коррекции.

Особенности диагностики уровня воспитанности воспитательного детского коллектива.

Прогнозирование развития и воспитания личности, коллектива на основе диагностики, отражение его при планировании учебной и воспитательной работы.

Тема №10. Процесс обучения, его основные звенья Понятие о процессе обучения. Две стороны процесса обучения: преподавание и учение.

Методологические и теоретические основы процесса обучения.

Функции процесса обучения. Противоречия – движущие силы процесса обучения.

Основные звенья (этапы) процесса обучении.

- вводно-мотивационный этап;

- воспитание новых знаний;

- формирование понятий;

- закрепление изученного;

- выработка умений и навыков;

- применение знаний, умений и навыков на практике, в жизни;

- контрольно-оценочный этап и внесение корректив.

Уровни учебной деятельности учащихся: репродуктивный, поисковый, творческий, информационный и деятельностный подходы в обучении.

Структура деятельности учителя в процессе обучения. Структура познавательной деятельности школьника.

Тема №11. Современные педагогические технологии Сущность педагогической технологии.

Понятие о технологии конструирования педагогического процесса.

Технологии осуществления педагогического процесса. Виды деятельности детей и общие технологические требования к их организации. Технология организации развивающих видов деятельности школьников. Технология организации коллективной творческой деятельности учащихся.

Характеристика основных современных педагогических технологий (новый информационные технологии, игровые технологии, технологии активного обучения, метод проектов).

Тема №12. Процесс воспитания, его звенья Процесс воспитания – ход последовательного и целенаправленного воздействия на сознание, чувства и волю ребенка с целью его развития и формирования ценностных ориентаций, качеств личности.

Особенности процесса воспитания:

- развитие ребенка как неповторимой индивидуальности (уникальности);

- многообразие воспитательных воздействий;

- вариативность результатов одного и того же педагогического воздействия;

- длительность и непрерывность процесса воспитания;

- одновременное формирование личностных качеств;

- цикличность и концентризм в воспитании;

- организация самовоспитания как необходимого элемента воспитания;

- обусловленность воспитания системой отношений, в которые включаются дети в различных видах деятельности.

Жизнедеятельность детей построена на началах сотрудничества и с учетом их возраста – важнейшее средство воспитания.

Звенья (стадии) процесса воспитания:

- мотивация воспитательного воздействия, организации деятельности;

- восприятие жизненных ситуаций, моральных фактов, явлений, нравственных форм и правил поведения;

- выработка интеллектуальных, эстетических и нравственных, взглядов, идеалов;

- развитие чувств;

- выработка убеждения как уверенности в правильности собственных суждений и выводов, определяющих действия, поведение человека;

- принятие решений;

- формирование умений, навыков и привычек, характеризующих устойчивое поведение;

- оценка поведения, внесение корректив.

Движущие силы воспитательного процесса. Преодоление противоречия между притязаниями воспитанника и его возможностями, между его сознанием и поведением, между потребностями и возможностями их удовлетворения, между требованиями педагога и возможностями их выполнения воспитанниками и др.

Тема №13. Цель и задачи воспитания в Российской Федерации Понятие о цели воспитания. Цель воспитания как проектирование личности, как идеал формирования человека. Обусловленность цели воспитания пониманием смысла жизни человека, социальным заказом общества и его социально-экономическими, культурными и религиозными факторами.

Закон Российской Федерации «Об образовании» о цели образовательной системы:

«формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества».

Направленность образования в РФ на формирование всесторонне развитой личности. Понятие базовой культуры личности как содержания воспитания и образования.

Основные компоненты базовой культуры личности (задачи воспитания):

- культура жизненного самоопределения (формирование ценностного отношения к жизни, включающего гармоническое развитие духовных и физических способностей человека);

- интеллектуальная культура личности (образованность, развитие познавательных способностей, мышления, памяти, умения самостоятельно и непрерывно заниматься самообразованием;

- нравственная культура личности (моральное сознание и убеждения, нравственные чувства, поведение, соответствующее требованиям нравственности);

- гражданская культура личности (уважение к закону и беспрекословное подчинение ему, нормам общественной жизни, культура межнациональных отношений, готовность защищать свое отечество);

- культура труда, экономическая культура личности (выработка общетрудовых умений, психологическая подготовка к труду, формирование сознательного отношения к физическому труду, умения рационального хозяйствования, бережливости, стремление трудиться творчески, применяя при этом знания; развитие умения осмыслить экономические явления);

- экологическая культура личности (выработка гуманного отношения к природе, как среде обитания человека, формирование умений и навыков природоохранительной деятельности, развитие чувства люблю к природе);

- эстетическая культура личности (развитие способности воспринимать, чувствовать, оценивать и создавать прекрасное в искусстве, труде, общественной жизни, поведении);

- физическая культура личности (укрепление здоровья, физическое развитие с помощью физических упражнений, природных факторов, закаливание организма);

- культура семейных отношений (формирование нравственных основ семейнобрачных отношений, культуры поведения в сфере взаимоотношения полов, половое воспитание, репродуктивная установка.

Общечеловеческий идеал и национальный характер цели и задач (составных частей) воспитания в РФ.

Взаимосвязь и взаимообусловленность компонентов базовой культуры личности.

Тема №14. Воспитательный коллектив как форма целостного педагогического процесса Сущность коллективизма и коллектива.

Признаки воспитательного коллектива в демократическом обществе. Критика сущности коллектива и коллективизма в марксистском понимании.

Стадии организации воспитательного коллектива и законы движения коллектива (по А.С. Макаренко). Структура детского коллектива. Ученическое самоуправление в детском коллективе как педагогическая проблема. Самостоятельные группы и неформальные объединения. Взаимоотношения в коллективе. Коллектив как научно организованная система воспитания детей и как фактор социализации личности.

Упражнения ребенка в коллективной жизни и совместной деятельности в процессе сотрудничества. Основные условия развития воспитательного коллектива.

Тема №15. Воспитание духовности личности как педагогическая проблема Духовность как внутренняя интеллектуальная сущность человека, его непреходящая ценность и основной жизненный ориентир. Утверждение приоритета социального (человеческого) над природным.

Религиозный аспект духовности. Духовность как непознаваемая нематериальная сущность (божественность, святость).

Духовно-нравственный кризис российского общества как следствие коренных изменений, произошедших в жизни страны. Роль средств: массовой коммуникации в пропаганде бездуховности, антикультуры. Необходимость усиления духовного воспитания.

Отечественные исследователи конца XX - начала XXI века о духовнонравственном воспитании подрастающего поколения.

Сущность и содержание воспитания духовности учащихся общеобразовательной школы.

Тема №16.

Ведущие идеи личностно-ориентированной педагогики Недостатки современной традиционной педагогики, обусловленные природой тоталитарного общества, догматизмом:

- унификация звеньев и уровней образования и воспитания.

- отсутствие учета своеобразия и неповторимости личности воспитанника, нивелирование его индивидуальности до уровня стандарта;

- отсутствие учета индивидуальности учителя;

- преобладание административного стиля педагогического управления.

Необходимость личностно-ориентированного подхода к развитию, воспитанию и формированию личности, демократизации российского общества и школы.

Основные черты личностно-ориентированной педагогики:

- индивидуализированная система научных знаний, умений и навыков, оказывающих влияние на поведение человека с целью его изменения;

- интеграция на базе достижений педагогической науки сведений о ребенке и его воспитании из всех сфер человекознания (из философии, психологии, социологии, медицины);

- гуманистическая направленность всех педагогических воздействий, реальное признание человека, ребенка высшей ценностью, признание уникальности его личности, развитие творческих сил;

- психотерапевтическая основа педагогических воздействий на ребенка (формирование и развитие принципиально новых психически комфортных, ситуативно-адекватных способов взаимоотношений между людьми);

- оказание содействия человеку в определении и коррекции отношений к самому себе, другим людям, окружающему миру;

- использование деятельностного подхода в воспитании;

- развитие самоконтроля как элемента внутреннего поведения и саморегуляции психического состояния воспитанников.

Свободное творческое развитие личности, ее социально значимых черт – результат личностно ориентированных педагогических воздействий.

Тема №17. Семейная педагогика как отрасль научно-педагогических знаний Важнейшие понятия семейной педагогики: права и обязанности родителей;

взаимоуважение в семье; родительский авторитет; психологический климат в семье;

семейный: коллектив.

Организация жизни и деятельности ребенка в родительском доме – основной фактор успеха семейного воспитания. Средства и методы воспитания детей в семье.

Школа и педагогическое просвещение родителей.

Физическое и трудовое воспитание ребенка в семье. Помощь родителей в ученье детей. Проблема духовно-нравственного развития личности, эстетическое воспитание в родительском доме. Подготовка мальчиков и девочек в семье к семейной жизни.

Родители и проблема выбора профессии детьми.

Тема №18. Основы педагогической системы А.С. Макаренко Проблема ретроинновации и исторической реконструкции в контексте интерпретации мирового педагогического наследия в современных условиях (на примере любой авторской системы или деятельности какого-либо образовательного учреждения).

Логика педагогической целесообразности и проблема теории и практики воспитания.

Отношения между воспитателем и воспитуемым как предмет педагогики.

Воспитательный процесс, его объективные и субъективные факторы.

Параллельное педагогическое действие – основа методов воспитания. Методы и приемы индивидуального воспитания.

Основы методики организации и воспитания детского коллектива.

Наследие А.С. Макаренко в оценке современных педагогов (Г. Хиллига, Ю.

Азарова, А.А. Фролова).

Реинновация педагогического наследия А.С. Макаренко в технологиях коллективных творческих дел в современных условиях.

Тема №19. Педагогические идеи В.А. Сухомлинского Цель педагогической деятельности. Гражданственность. Гармоничное развитие личности и выработка убеждений. Воспитание культуры потребностей.

Содержание нравственного воспитания. Организация жизнедеятельности учащихся соответственно их возрасту. Средства формирования и методы воспитания, Нравственная подготовка учащихся к семейной жизни.

Дидактические взгляды.

Мысли об учителе.

Тема №20. Система образования в Российской Федерации Система образования как совокупность государственных образовательных стандартов и программ; сети учреждений, реализующих эти стандарты и программы;

органов управления образованием.

Основные принципы государственной политики в области образования.

Формы получения образования.

Типы образовательных учреждений.

Ступени высшего образования. Профессиональная подготовка. Послевузовское профессиональное образование. Дополнительное образование.

Управление государственной системой образования. Основные направления модернизации образования в Российской Федерации.

Тема № 21. Управление образовательными системами Понятие управления и педагогического менеджмента.

Принципы управления педагогическими системами:

- демократизация и гуманизация,

- рациональное сочетание централизации и децентрализации;

- системность и целостность;

- взаимосвязь единоначалия и самоуправления;

- научность;

- компетентность, оптимальность.

Структура управленческого решения. Способы принятия решения. Информация в системе управления.

Личность как объект и субъект управления. Организация и группа как объекты управления.

Управленческий труд в школе и его структура. Функция управления школой.

Методы управления школой. Органы управления образованием на различных уровнях, специфика их деятельности.

Характеристика стилей управления образовательными системами. Традиционные и инновационные технологии управления образовательными системами.

Организация труда руководителя школы. Управленческая культура руководителя.

Психологический климат в педагогическом коллективе, пути его создания.

Взаимоотношения в педагогическом коллективе.

Тема № 22. Инновационные процессы в образовании Педагогическая инноватика как отрасль педагогического знания о создании новшеств в обучении и воспитании, их оценка и освоение педагогическим сообществом, использование и применение на практике. Основные понятия педагогической инноватики: новизна, новшество, инновация, инноватика.

Типы педагогических инноваций: теоретические и практические. Инновационное обучение как процесс и результат учебной и образовательной деятельности, которая стимулирует внесение инновационных изменений в существующую культуру, социальную среду.

Инновационный образовательный процесс и его основные компоненты: создание, освоение и применение новшеств. Особенности инновационной образовательной деятельности и факторы, обусловившие её распространение. Критерии теоретической и эмпирической обоснованности инновационной деятельности. Инновационные образовательные учреждения как экспериментальные площадки апробации образовательных инноваций.

Инновационные процессы в высшем образовании РФ. Основные тенденции образовательных инноваций в вузе: переход на гуманистическую парадигму образования; введение системы двухуровневой подготовки специалистов высшей квалификации; внедрение интерактивных и информационных технологий в образовательный процесс; переход вузов на самофинансирование.

Критерии оценивания нововведений: по масштабу преобразований, по степени глубины осуществляемого преобразования, по степени новизны во времени.

Тема №23. Система образования в Англии и США Государственная политика Англии и США в области образования.

Принципы построения государственной системы образования.

Краткая характеристика основных звеньев системы образования.

Общеобразовательная школа. Содержание образования и воспитания. Организации педагогического процесса. Проблемы гуманизации диверсификации и дифференциации образования.

Экспериментальные школы Англии и США ( новые,открытые и другие учебновоспитательные учреждения) Их структура и особенности работы.

Средства масс-медиа и воспитание учащихся. Организация учащихся.

Подготовка учителей Тема № 24. Система образования в Германии Принципы построения системы образования в Германии (демократизм, гуманизм, равноправие мужчин и женщин в области образования, равноправие наций на получение образования, сотрудничество учителей и учащихся).

Всеобщность и обязательность обучения.

Основные звенья системы народного образования (учреждения дошкольного воспитания, начальная, основная и средняя школы).

Профессиональные учебные заведения. Высшая школа. Подготовка учителей.

Тема №25. Системообразующие характеристики Всемирного историческопедагогического процесса Историко-педагогический процесс как единство развития образовательной практики и педагогической теории. Базисные педагогические традиции.

Всемирный характер историко-педагогического процесса и конкретноисторические формы его существования.

Проблема периодизации всемирного историко-педагогического процесса.

Принципы анализа всемирного историко-педагогического процесса.

Динамика развития педагогики как науки с точки зрения одного из ведущих методологических подходов (цивилизационного, аксиологического, парадигмального, культурологического, религиозного, формационного).

Гносеологические и аксиологические аспекты изучения истории педагогики.

Культурологический, цивилизационный и антропологический подходы к конструированию всемирной истории педагогики.

Концептуальные подходы к изучению всемирно-исторического процесса в России (Л.Н. Модзалевский, Е.Н. Медынский, Ф.Ф. Королев, Г.Б. Корнетов).

Оценка развития мировой и отечественной педагогической мысли на основе принципов анализа всемирного историко-педагогического процесса.

Болонский процесс как одна из форм конструирования всемирного образовательного пространства.

Тема №26. История образования и педагогической мысли История образования и педагогической мысли как отрасль научного знания.

История педагогики как наука о развитии воспитания, обучения и педагогической мысли в различные исторические эпохи. Педагогическое знание – общечеловеческая ценность. Движение к гуманной педагогике – основная тенденция развития педагогической теории и практики.

Возникновение истории педагогики как науки (XVII век). Вклад в создание истории педагогики Л.Флери, Д.Мерхофа, К.Э.Мангельсдорфа, Л.Н.Модзалевского.

Источники педагогической науки. Связь истории педагогики с другими антропологическими науками.

Методологические основы историко-педагогической науки.

Воспитание как общественное явление. Связь воспитания с производством.

Воспитание и язык. Зависимость воспитания от экономического и культурного уровня развития общества, политического строя, образовательной среды, религии, особенностей исторического типа мышления.

Аналитическая характеристика образовательного идеала в историкопедагогическом контексте.

Проблема детства в философско- и религиозно-педагогических и собственно педагогических воззрениях в исторической ретроспективе.

Основные концепции и теории происхождения воспитания. Биологическая теория Ш.Летурно. Теория бессознательного подражания П.Монро. Труд – решающий фактор возникновения человеческого общества и воспитания.

Воспитание в дородовом обществе. Участие детей в труде со взрослыми – основа воспитания.

Воспитание в дородовой общине. Равное воспитание для всех детей. Возрастание роли воспитания по мере общественного разделения труда. Различие в воспитании мальчиков и девочек. Обучение в процессе труда по уходу за животными, земледелию, ремеслу, знакомство с правилами религиозного культа.

Наглядно-действенное и образное мышление первобытного человека.

Направленность воспитания на тело и психику («душу») ребенка.

Тема №27. Социокультурные детерминанты формирования мировой и национальных образовательных систем Социокультурные детерминанты формирования мировой и национальных образовательных систем на примере различных исторических периодов (Античности, Средневековья, Возрождения) и цивилизационных регионов.

Воспитание в период разложения первобытного общества. Семейное воспитание.

Военное воспитание. «Дома молодежи» как особый институт воспитания. Обучение в «домах молодежи», храмовых и дворцовых школах.

Педагогическая мысль в рабовладельческих обществах (II тыс. до н.э. – VI в. н.э.) Древней Греции и Рима.

Воспитание в феодальном обществе. Педагогические идеалы раннего средневековья. Церковные школы.

Рыцарское воспитание. Цеховые, гильдейские, магистратные, городские школы.

Воспитание крестьян.

Становление и развитие первых университетов.

Формирование гуманного взгляда на воспитание и обучение детей в эпоху Возрождения.

Макро (в мировом масштабе) и микро (на примере отдельной страны или ступени образования) уровень анализа мировой педагогической культуры. Проблема педагогического целеполагания в контексте развития культуры.

Общекультурные и региональные традиции развития педагогики и образования.

Тема №28.

Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса и педагогической мысли Ведущие тенденции и характеристика основных черт и понятий современного развития мирового образовательного процесса и педагогической мысли:

функциональная неграмотность, базовое образование, дифференциация школьного образования, интернационализация образования, унификация педагогических терминов, европейское сознание, субъектно-личностная парадигма.

Образовательная политика в странах мира на современном этапе развития.

Управление образовательными системами в странах Западной Европы и Америки: централизованная и децентрализованная система управления.

Международные интеграционные процессы образования.

Роль международных организаций в развитии систем образования за рубежом (Комитет образования государств-членов ЕС, Европейский институт воспитания и социальной политики, Бюро сотрудничества в области воспитания, Европейский совет по культурному сотрудничеству).

Историческая миссия университетов. Высшая школа как ведущая ступень в системе непрерывного образования.

Формирование представлений о профессии учителя и его подготовке в историкопедагогическом процессе. Развитие педагогического образования в истории образовательных концепций и систем.

Тема №29. Приоритетные педагогические проблемы современности в исторической ретроспективе Анализ приоритетных педагогических проблем современности в исторической ретроспективе (например, проблема самостоятельности, или активности, или принципов обучения, воспитания и т.д.).

Значение историко-педагогических исследований для модернизации теории и практики современного образования. Основные задачи, методологические основы изучения истории образования и педагогической мысли.

Развитие идеи природосообразности воспитания в истории педагогики (Я.А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Ф.В.А. Фребелъ и др.).

Принцип культуросообразности воспитания в истории образования (Д. Дидро, А. Дистервег, И.Ф. Гербарт, Ю.М. Лотман, А.Я. Гуревичидр.) Развитие идеи свободного воспитания в истории педагогики (Л.Н. Толстой, Д.

Дьюи, К.Н. Вентцель, Я. Корчак и др.) Антропологическая тенденция в развитии истории образования. Развитие высшего и среднего образования в Европе: университетское образование, Гуманизм, эпоха Возрождения и Реформация. (Э. Ротердамский, Леонардо да Винчи, М. Лютер, Ж. Кальвин, И. Лойола, Ф. Бэкон, Д. Локк, Вольтер, Ж.-Ж. Руссо, В, Гумбольт, З.Фрейд, К. Юнг, А. Адлер, Э. Фромм, Р. Штайнер, М. Монтессори, А Маслоу, К. Роджерс и др.).

Развитие высшего и среднего образования в России. Университетское образование: автономия и авторитарность. (М.В. Ломоносов, И. Бецкой, Н.И.Пирогов, К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт, В.В. Зеньковский, А.В. Луначарский, В.Н. Сорока-Росинский, С.Т. Шацкий, П.И. Блонский, А.С. Макаренко, В.А.

Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили).

Реформы, контрреформы и модернизации системы отечественного образования.

Смена парадигм в области образования.

ЧАСТЬ II. Типовая программа, предлагаемая кафедрой педагогики (утверждена на кафедре педагогики в 18 ноября 2011 г.).

Тема № 1. Педагогическая теория Я.А. Коменского Коменский и демократическое движение XVII в.

Природосообразность - методологическая основа педагогики. Основные черты природосообразности.

Возрастная периодизация и система школ.

Цель и задачи воспитания. Нравственное воспитание и подготовка к труду, Умственное развитие и познание себя.

Дидактика Коменского. Принципы обучения. Организация обучения.

Требования к учителю.

Тема № 2. Общественно-педагогическая деятельность и педагогические идеи И.Г. Песталоцци Основные этапы педагогической деятельности.

Философские и общественно-педагогические взгляды.

Составные части гармоничного развития личности. Идея развивающего обучения.

Теория элементарного образования. Разработка вопросов методики первоначального образования и обучения.

Песталоцци - основоположник теории фундаментального образования.

Тема № 3. Педагогическая теория А. Дистервега Основные этапы педагогической деятельности.

Цель воспитания. Идея общечеловеческого воспитания. Природосообразность воспитания. Общепедагогические принципы.

Дидактика развивающего обучения. Дидактические правила. Воспитание в процессе обучения.

Требования к учителю и его подготовке.

Тема №4. К. Маркс и Ф. Энгельс о воспитании Учение Маркса - Энгельса о воспитании - составная часть теории коммунизма.

Открытие К. Марксом и Ф. Энгельсом исторического и классового характера воспитания. Критика воспитания в буржуазном обществе.

Учение о развитии личности. Составные части всестороннего развития личности.

Обоснование К. Марксом и Ф. Энгельсом программных требований пролетариата в области народного образования, историческое значение этих требований.

Тема № 5. Прагматическая педагогика Дж. Дъюи Философские и общественно-политические взгляды Дж. Дьюи. Теория познания.

Истина как инструмент действия.

Социальная реконструкция общества мирным путем. Общественная школа как средство ликвидации классовых противоречий и непрерывного обновления, демократизация общества.

Воспитание как средство развития личности и совершенствования ее врожденных качеств и свойств.

Обучение посредством дел. Процесс обучения, его звенья. Воспитывающий характер обучения.

Нравственное воспитание. Личная польза - основа нравственности. Воспитание гражданственности. Развитие трудолюбия.

Методы нравственного воспитания.

Тема №6. Образование, воспитание и педагогическая мысль в России от древности до просвещения (X-XVIII вв.) Школа и воспитание в Киевской Руси в Х-ХП вв.

Памятники педагогической литературы.

Состояние просвещения в русских княжествах в XII-XV вв.

Просвещение и педагогическая мысль в Русском государстве в XVI-XVII вв.

Педагогическая деятельность и педагогические взгляды Симеона Полоцкого и Епифания Славинецкого.

Просветительские реформы Петра I.

«Просвещенный абсолютизм» при Екатерине II.

Педагогическая деятельность и педагогические взгляды И.И. Бецкого.

Устав народных училищ 1786 г.

Тема № 7. Образование в России в первой половине XIX века Реформы образования в начале XIX в. Общественно-педагогическое движение 60х годов.

Школьные реформы 60-х гг. (реформирование начальной, средней школы, женского образования, военных учебных заведений и университетов).

Контрреформы 70-80-х гг. Реакция в области образования.

Педагогические идеи К.Д. Ушинского: народность в общественном воспитании, родной язык как средство воспитания, труд - основа воспитания, дидактические учения, проблемы воспитания, подготовка народных учителей.

Тема № 8. Школа и педагогика в России в период империализма (конец XIX в. – октябрь 1917 г.) Борьба прогрессивных сил России за демократизацию образования.

Школа, учащиеся и учителя в период революции 1905 г.

Реакционный характер политики царизма в области просвещения.

Распространение марксистских идей о воспитании. Гуманно-демократическая педагогика, ее главные представители: П.Ф. Лесгафт, П.Ф. Каптерев, К.Н. Вентцель.

Тема № 9. Великая октябрьская социалистическая революция и коренные преобразования в области образования и школы.

Образование в России в 1917-1931 гг.

Первые декреты советской власти по народному образованию. «Положение о единой трудовой школе РСФСР» и «Основные принципы единой трудовой школы».

Система народного образования в советской России, ее демократический характер. Содержание образования и воспитания.

Реорганизация школ II ступени. Создание ШКМ, ФЗС. Осуществление всеобщего образования.

Особенности учебной работы. Воспитание учащихся. Деятельность пионерской и комсомольской организации в школе.

Комплексные учебные программы.

Развитие гуманистических педагогических идей.

Тема № 10. Школа в России в период становления и укрепления тоталитаризма (1931-1941) Внедрение в сознание масс идеи казарменно-уравнительного социализма.

Сталинская политика в области воспитания.

Выявление коренного недостатка школы. Разработка новых учебных планов и школьных учебных программ, создание стабильных учебников. Усиление жесткого учебно-воспитательного режима. Ликвидация методического прожектерства.

Разгром педологии как «лженауки». Упразднение трудового обучения в школе.

Усиление идейно-политического воспитания учащихся всех возрастов, упразднение самоуправления в школе. Принуждение в воспитании. Воспитательная деятельность пионерской и комсомольской организаций в школе.

Система народного образования в стране в соответствии с партийногосударственными документами 1934 г.

Тема № 11. Школа и педагогика в годы Великой отечественной войны (1941-1945) и послевоенный период (1945-1953) Перестройка народного хозяйства на военный лад, сверхцентрализация управления страной, использование в интересах защиты: страны патриотизма, дружбы народов, энтузиазма масс. Забота государства о сохранении жизни и здоровья детей.

Осуществление всеобуча. Изменения в системе народного образования.

Усиление работы школы, семьи, общественности по трудовому, военнопатриотическому, физическому воспитанию учащихся.

Укрепление материальной базы школы в послевоенные годы. Осуществление всеобщего семилетнего обучения. Дальнейшая идеологизация школы. Реализация идей политехнического обучения. Совершенствование подготовки учителей.

Усиление внимания к педагогическому наследию А.С. Макаренко. Отрицательное влияние культа личности Сталина на развитие педагогической мысли и практики воспитания.

Тема №12. Школа и педагогическая мысль в период политической «оттепели» (1953-1964) Осуждение культа личности Сталина и изменение ориентиров в развитии социальной сферы. Бурные темпы развития науки, культуры, просвещения.

Дальнейшее уточнение материальной базы народного образования и культуры Укрепление связи школы с жизнью. Успешные попытки соединения обучения с производительным трудом.

Изменения в системе образования в соответствии с «Законом об укреплении связи школ с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР».

Усиление воспитательной функции классного руководителя. Дальнейшая политизация школы.

Разработка научно-методических основ воспитательной деятельности пионерской и комсомольской организаций.

Тема №13. Народное образование и педагогическая мысль в 1965-1991 гг.

Концепция «развитого социализма» как теоретическое обоснование отсрочки построения социализма в СССР. Сохранение сталинской системы идеологических установок и политических ориентиров в годы застоя и деградации общественнополитической и экономической жизни. Волюнтаризм и субъективизм команднобюрократической системы. Система запретов в духовной, культурной жизни.

Усиление партийного руководства государственной системой образования.

Превращение школы в идеологическое учреждение.

Создание условий для осуществления всеобщего обязательного среднего образования (1970-1980) и повсеместное его осуществление. Повышение уровня и качества знаний учащихся. Сокращение второгодничества. Совершенствование системы трудового обучения.

Развитие массового педагогического творчества в русле господствующей коммунистической идеологии.

Совершенствование воспитательной деятельности школы. Роль пионерской и комсомольской организации во всестороннем развитии личности. Формализм в работе этих организаций.

Основные направления педагогических исследований в 70-80 гг.

Тема №14. Сравнительная педагогика Сравнительная педагогика как отрасль научных знаний, которая анализирует в сопоставительном плане состояние и закономерности развития образования и воспитания в различных странах, регионах, выявляет мировой педагогический опыт и пути обогащения национальных педагогических культур.

Предмет, функции и задачи сравнительной педагогики. Методы сравнительнопедагогических исследований.

Социально-экономические и политические факторы развития образования как основа сравнительно-педагогических исследований.

Особенности сравнительно-педагогических исследований развития систем народного образования.

Специфика исследований в рамках сравнительной педагогики проблем дидактики, теории воспитания, подготовки учителя.

Тема № 15. Проблема поликультурного образования в современной России Понятие поликультурного образования как образования, включающего приобщение поколения к этнической, национальной и мировой культуре и развитие на этой основе готовности и умения жить в многонациональной среде.

Концепции поликультурного образования зарубежных и российских исследователей.

Задачи, основное содержание и важнейшие направления реализации поликультурного образования в современной общеобразовательной школе.

Технологическое обеспечение реализации идей поликультурного образования в современной российской школе.

Тема №16. Педагогическая терминология Педагогическая терминология как совокупность терминов, специфических наименований и лексических средств, применяемых в теории и практике образования, обучения и воспитания.

Источники русской педагогической терминологии. Предметно-тематическая классификация терминов. Связь педагогических терминов с терминами других наук.

Исторических подход к дифференциации педагогических терминов.

Обогащение педагогической терминологии в конце XX — начале XXI вв.

Тема №17. Основные идеи народной педагогики Народная педагогика как совокупность эмпирических сведений и традиций, используемых народом в целях воспитания подрастающих поколений.

Этнопедагогика - наука о закономерностях развития народного, этнического воспитания.

Достижение гармонии природно-биологического, социального и духовного в развитии человека - ведущая идея этнопедагогики. Источники народной педагогики.

Цель, задачи и содержание воспитания в народной педагогике.

Средства, методы и приемы воспитания в народной педагогике.

Проблема социализации личности в опыте народа.

Особенности русской народной педагогики. Специфические черты народного воспитания горцев Северного Кавказа.

Использование идей этнопедагогики в опыте школы и семьи.

Тема №18. Гуманно-личностная концепция Ш.А. Амонашвили

Ведущие целевые ориентиры образования и воспитания:

- основной принцип педагогического процесса: «развивать и воспитывать в ребенке жизнь с помощью самой жизни»;

- полнота жизнедеятельности ребенка — необходимое условие развития, воспитания и социализации личности;

- ребенок - высшее творение Природы и Космоса. Он несет в себе такие черты, как могущество и безграничность к одухотворению своей природы, к познанию.

Целевая ориентация школы, создаваемой на принципах гуманно-личностной педагогики: развитие, формирование и социализация личности, способствование становлению в ребенка благородного человека путем раскрытия его личностных качеств.

Сущность образования и обучения:

- содержание образования - совокупность знаний, умений и навыков, усвоенных на почве духовности и нравственности;

- обучение - процесс «питания души и сердца ребенка всеми лучшими, возвышенными, одухотворяющими плодами человеческой культуры и цивилизации»;

- образование - процесс становления духовной и нравственной, свободной и творческой личности.

Особенности образовательного процесса:

- всесторонний учет природы ребенка;

- целостность педагогического процесса, его направленность на организацию жизнедеятельности детей;

- урок - ведущая форма жизнедеятельности детей. Эмоциональность образовательного процесса:

- сотрудничество учащихся и учителя;

- становление гуманных отношений в образовательном процессе;

- учитель - организатор образовательного процесса и всей жизнедеятельности учащихся.

Аксиологический аспект профессионализма учителя:

- духовность — источник и основа профессионализма учителя;

- вера в безграничность ребенка;

- проявление активного терпения к ученикам;

- любовь к детямочеловечивание среды, в которой живет и развивается ребенок;

- выработка индивидуального стиля профессиональной педагогической деятельности;

- образ учителя.

Черты гуманно-личностной образовательной технологии:

- технология обучения младших школьников на содержательно-оценочной основе;

- отказ от прямого принуждения;

- отказ от ориентации на среднего ученика;

- использование положительной стимуляции учения;

- мастерство общения (закон взаимности, гласность, его величество вопрос, атмосфера романтики);

- возбуждение эмоций, развитие чувств, эмоциональный подъем на уроке, выражение учителем радости по поводу успехов его питомцев, ведение урока в «жизненном темпе».

Тема №19. Процесс обучения, его основные звенья Понятие о процессе обучения. Две стороны процесса обучения: преподавание и учение.

Методологические и теоретические основы процесса обучения.

Функции процесса обучения. Противоречия – движущие силы процесса обучения.

Основные звенья (этапы) процесса обучения.

- вводно-мотивационный этап;

- воспитание новых знаний;

- формирование понятий;

- закрепление изученного;

- выработка умений и навыков;

- применение знаний, умений и навыков на практике, в жизни;

- контрольно-оценочный этап и внесение корректив.

Уровни учебной деятельности учащихся: репродуктивный, поисковый, творческий, исследовательский.

Структура деятельности учителя в процессе обучения. Структура познавательной деятельности школьника.

Тема №20. Компетентностный подход в профессиональной деятельности педагога Основные компоненты педагогической культуры.

Компетентностный подход в структуре педагогической культуры.

Сущность и основные характеристики образовательной компетенции.

Уровни образовательных компетенций: метакомпетенции, общепредметные, предметные компетенции.

Способы формирования метакомпетенций у старшеклассников.

Обязательная литература:

1. Бордовская,Н. Педагогика [Текст] : учеб. пособие. для студентов вузов / Н.

Бордовская, А. Реан. - СПб. : Питер, 2009. - 299 с.- Библиогр.: с. 298-299- ISBN Борытко,Н. М. Методология и методы психолого-педагогических исследований [Текст] : учеб. пособие для вузов / Н. М. Борытко, А. В.

Моложавенко, И. А. Соловцова. - Москва : Академия, 2008. - 319, [1] с.- ISBN Борытко,Н. М. Педагогика [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов / Н. М.

Борытко, И. А. Соловцова, А. М. Байбаков ; под ред. Н. М. Борытко. - М. :

Академия, 2007. - 496 с.- Библиогр. в сносках- ISBN - 978-5-7695-3308-2: 306-00.

4. Гуслова,М. Н. Инновационные педагогические технологии [Текст] : учеб. пособие / М. Н. Гуслова - 2-е изд., испр. -. - М. : Академия, 2011. - 286, [1] с.- Библиогр. в конце отд. гл., в сносках- ISBN - 978-5-7695-8235-6: 350-90.

5. Джуринский,А. Н. Концепции и реалии мультикультурного воспитания:

сравнительное исследование [Текст] / А. Н. Джуринский. - М. : Academia, 2008. с.- ISBN - 978-5-87444-297-2: 205-13.

6. Загвязинский,В. И. Исследовательская деятельность педагога [Текст] : учеб.

пособие для студентов вузов / В. И. Загвязинский - 2-е изд., испр. -. - М. : Академия, 2008. - 173, [2] с.- : ил.- Библиогр.: с. 171-172- ISBN - 978-5-7695-5007-2: 131-00.

7. Загвязинский,В. И. Педагогика [Текст] : учеб. для студентов вузов / В. И.

Загвязинский, И. Н. Емельянова ; под ред. Загвязинского. - М. : Академия, 2011. с.- Библиогр. в конце отд. гл.- ISBN - 978-5-7695-7161-9: 390-50.

8. Загвязинский,В. И. Педагогика [Текст] : учеб. для студентов вузов / В. И.

Загвязинский, И. Н. Емельянова ; под ред. Загвязинского. - М. : Академия, 2011. с.- Библиогр. в конце отд. гл.- ISBN - 978-5-7695-7161-9: 390-50.

9. История педагогики и образования [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов / И.

Н. Андреева [и др.] ; под ред. З. И. Васильевой ; Междунар. акад. наук пед.

образования - 4-е изд., испр. -. - М. : Академия, 2008. - 432 с.- Библиогр.: с. 426ISBN - 978-5-7695-4238-1: 262-00.

10. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века [Текст] : учеб. пособие для пед. учеб. заведений / под.

общ. ред. А. И. Пискунова - 3-е изд., испр. и доп. -. - М. : ТЦ Сфера, 2007. - 496 с.Библиогр.: с.485-486- ISBN - 978-5-89144-899-5: 134-00.

11. Колесникова,И. А. Педагогическое проектирование [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская ; под ред. В. А.

Сластенина, И. А. Колесниковой. - М. : Академия, 2008. - 284, [4] c.- Библиогр.: с.

282- ISBN - 978-5-7695-5038-6: 190-00.

12. Корепанова,М. В. Основы педагогического мастерства [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов / М. В. Корепанова, О. В. Гончарова, И. А. Лавринец. - М. :

Академия, 2010. - 238, [1] с.- Библиогр. в конце отд. гл.- ISBN - 978-5-7695-5948-8:

349-80.

13. Лезина,В. В. Методика педагогического исследования [Текст] : учеб. пособие / В. В.

Лезина ; Пятиг. гос. лингвист. ун-т. - Пятигорск : ПГЛУ, 2009. - 53 с.- Библиогр. в конце тем- ISBN - 978-5-4220-0026-5: 27-86.

14. Лезина,В. В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов [Текст] :

учеб. пособие / В. В. Лезина ; Пятиг. гос. лингвист. ун-т. - Пятигорск : ПГЛУ, 2009. - 51 с.- Библиогр. в конце тем- ISBN - 978-5-4220-0005-0: 27-44.

15. Лезина,В. В. Основы этнопедагогики (на материале Северного Кавказа) [Текст] :

учеб. пособие / В. В. Лезина ; Пятиг. гос. лингвист. ун-т. - Пятигорск : ПГЛУ, 2009. - 140 с.- Приложения: с. 136-140- Библиогр. в конце отд. гл.- ISBN - 978-5-4220Макаев,В. В. Воспитание духовности как педагогическая проблема [Текст] / под ред. Л. В. Образцовой. - Пятигорск : ПГЛУ, 2004. - 28 с.- 20-00.

17. Макаев,В. В. История педагогики и образования [Текст] : опорные конспекты, тезисы, схемы : учеб.-метод. пособие для студентов / В. В. Макаев ; Пятиг. гос.

лингвист. ун-т - Изд. 5-е, испр. и доп. -. - Пятигорск : ПГЛУ, 2009. - 152 с.- 51-71.

18. Назарова,Н. М. Сравнительная специальная педагогика [Текст] : учеб. пособие для студентов учрежд. высш. проф. образования / Н. М. Назарова, Е. Н. Моргачева, Т.

В. Фуряева. - М. : Академия, 2011. - 334, [1] c.- Имен. указ.: с. 325-331- Билиогр. в конце гл.- ISBN - 978-5-7695-6931-9: 555-00.

19. Образование в современном мире: достижения и проблемы [Текст] : коллективная моногр. / Рос. акад. образования ; Моск. психол.-соц. ин-т ; Пятиг. гос. лингвист.

ун-т ; [под ред. Ю. С. Давыдова]. - М. : ПГЛУ, 2009. - 381 с.- Библиогр. в конце отд. гл.- ISBN - 978-5-9770-0411-4: 400-00.

20. Основы поликультурного образования в современной школе [Текст] : метод.

рекомендации для учителя / Пятиг. гос. лингвист. ун-т ; [авт.-сост. Л. Л. Супрунова, Ю. С. Свиридченко ]. - Пятигорск : ПГЛУ, 2010. - 136 с.- : ил.- Краткий словарь пед. терм.: с. 104-129- Библиогр.: c. 130-136- ISBN - 978-5-4220-0080-7: 31-97.

21. От традиционного университета к формирующемуся креативному инновационному университету (управление развитием ПГЛУ в 2006-2010 гг.) [Текст] : сб. докладов, статей, материалов, документов / Пятиг. гос. лингвист. ун-т ; [авт.-сост. А. П.

Горбунов]. - Пятигорск : ПГЛУ, 2010. - 550 с.- : ил.- ISBN - 978-5-4220-0089-0:

260-62.

22. Панфилова,А. П. Игровое моделирование в деятельности педагога [Текст] : учеб.

пособие для студентов вузов / А. П. Панфилова ; под общ. ред. В. А. Сластенина, И.

А. Колесниковой - 3-е изд., испр. -. - М. : Академия, 2008. - 360, [8] c.- Библиогр.:

с. 357-360- ISBN - 978-5-7695-5015-7: 238-00.

23. Педагогика [Текст] : курс лекций для студентов : [в 2 ч.]. Ч. 1 / Пятиг. гос.

лингвист. ун-т ; [под ред. В. В. Макаева]. - Пятигорск : ПГЛУ, 2009. - 262 с.- 100Педагогика [Текст] : учебник / Пятиг. гос. лингвист. ун-т ; [отв. ред. В. В. Лезина]. Пятигорск : ПГЛУ, 2009. - 452 с.- Библиогр. в конце отд. гл.- ISBN - 978-5-4220Педагогические технологии в инновационном образовании [Текст] : учеб. пособие / авт.-сост.: Л. В. Образцова, Л. Л. Супрунова (отв. ред.), О. А. Тарасова. - Пятигорск:

ПГЛУ, 2011. - 319 с.- Библиогр.: с. 316-319- 335-30.

26. Подласый,И. П. Педагогика [Текст] : новый курс в 2 кн. : учеб. для студентов вузов. Кн. 1 : Общие основы. Процесс обучения / И. П. Подласый. - М. : ВЛАДОС, 2003. - 573, [1] с.- : ил.- Библиогр. в конце частей- ISBN - 5-691-00174-4: 112-00.

27. Подласый,И. П. Педагогика [Текст] : учебник / И. П. Подласый. - М. : Высшее образование, 2007. - 540 с.- Библиогр. в конце отд. гл.- ISBN - 978-5-9692-0136-1:

184-50.

28. Попов,В. А. История педагогики и образования [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов / В. А. Попов ; под ред. В. А. Сластенина. - М. : Академия, 2010. с.- Библиогр. в конце кн.- ISBN - 978-5-7695-5902-0: 256-30.

29. Психология и педагогика [Текст] : учебник / под ред. П. И. Пидкасистого - 2- е изд., перераб. и доп. -. - М. : Юрайт, 2011. - 714 с.- Библиогр. в конце отд. ст.- ISBN Сластенин,В. А. Педагогика [Текст] : учеб. для студентов вузов / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластенина ; Междунар. акад. наук пед.

образования - 8-е изд., стер. -. - М. : Академия, 2008. - 566, [10] с.- Библиогр.: с.

561- ISBN - 978-5-7695-4762-1: 186-00.

31. Сластенин,В. А. Педагогика [Текст] : учеб. пособие для вузов / В. А. Сластенин, И.

Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластенина - 6-е изд., стер. -. - М. :

Академия, 2007. - 576 с.- Библиогр. в конце отд. гл.- ISBN - 5-7695-3712-4: 293-40.

32. Современные педагогические технологии в профессиональной деятельности учителя [Текст] : учеб. пособие / [авт.-сост. Л. В. Образцова, Л. Л. Супрунова, О. А.

Тарасова] ; Пятиг. гос. лингвист. ун-т. - Пятигорск : ПГЛУ, 2010. - 346 с.Библиогр.: с. 341-345- 80-97.

33. Супрунова,Л. Л. Основы педагогического мастерства [Текст] : учеб. пособие / Л. Л.

Супрунова, Л. В. Лидак, О. А. Тарасова ; Пятиг. гос. лингвист. ун-т. - Пятигорск :

ПГЛУ, 2009. - 314 с.- Приложения: 243-313- Библиогр. в конце отд. гл.- ISBN Торосян,В. Г. История образования и педагогической мысли [Текст] : учеб. для студентов вузов / В. Г. Торосян. - М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. - 351 с.- Библиогр.

в конце отд. гл.- ISBN - 5-305-00090-4: 108-00.

35. Федоров,В. А. Педагогические технологии управления качеством профессионального образования [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов / В. А.

Федоров, Е. Д. Колегова. - М. : Академия, 2008. - 208 с.- ISBN - 978-5-7695-4900Шиянов,Е. Н. Педагогика: общая теория образования [Текст] : [учеб. пособие] / Е.

Н. Шиянов. - Ставрополь : СКСИ, 2007. - 636 с.- Библиогр.: с. 626- ISBN - 978-5Дополнительная литература:

1. Голев,А. Г. Духовно-нравственное воспитание учащихся [Текст] : монография. Ч.1 / А. Г. Голев ; Пятиг. гос. лингвист. ун-т. - Пятигорск : ПГЛУ, 2006. - 240 с.- : ил.ISBN - 5-89966-562-9: 110-00.

2. Давыдов,Ю. С. Концепция поликультурного образования в высшей школе Российской Федерации [Текст] / Ю. С. Давыдов, Л. Л. Супрунова ; Пятиг. гос.

лингвист. ун-т. - Пятигорск : ПГЛУ, 2003. - 42 с.- ISBN - 5-89966-375-8: 10-00.

3. Кичева,И. В. Краткий словарь педагогических терминов [Текст] / И. В. Кичева ;

Пятиг. гос. лингвист. ун-т. - Пятигорск : ПГЛУ, 2009. - 161 с.- Библиогр.: с.158ISBN - 978-5-4220-0020-3: 56-28.

4. Концепция поликультурного образования в современной общеобразовательной школе России [Текст] / Пятиг. гос. лингвист. ун-т. - Пятигорск : ПГЛУ, 1999. - 16 с.- 21-00.

5. Панфилова,А. П. Игровое моделирование в деятельности педагога [Текст] : учеб.

пособие для студентов вузов / А. П. Панфилова ; под общ. ред. В. А. Сластенина, И.

А. Колесниковой - 3-е изд., испр. -. - М. : Академия, 2008. - 360, [8] c.- Библиогр.:

с. 357-360- ISBN - 978-5-7695-5015-7: 238-00.

6. Современные педагогические технологии в профессиональной деятельности учителя [Текст] : учеб. пособие / [авт.-сост. Л. В. Образцова, Л. Л. Супрунова, О. А.

Тарасова] ; Пятиг. гос. лингвист. ун-т. - Пятигорск : ПГЛУ, 2010. - 346 с.Библиогр.: с. 341-345- 80-97.

7. Торосян,В. Г. История образования и педагогической мысли [Текст] : учеб. для студентов вузов / В. Г. Торосян. - М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. - 351 с.- Библиогр.

в конце отд. гл.- ISBN - 5-305-00090-4: 108-00.

Рекомендуемая литература:

1. Амонашвили,Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса [Текст] / Ш. А. Амонашвили. - Минск : Университетское, 1990. - 559, [1] с.- Библиогр. в конце отд. гл.- ISBN - 5-7855-0238-0: 2-00.

2. Амонашвили,Ш. А. Школа жизни [Текст]. - М. : Шалвы Амонашвили, 1998. - 80 с.- ISBN - 5-89147-020-9:

3. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства, XIV-XVII вв. [Текст] / [сост. С. Д. Бабишина, Б. Н. Митюрова] ; Акад. наук СССР. - М. :

Педагогика, 1985. - 366 с.- : ил.- Указ. имен: с. 358-364- Библиогр. в конце отд. ст.Антология педагогической мысли России X – XX вв. – М.: Педагогика, 1982 – 1985.

5. Антология педагогической мысли России XVIII в. [Текст] / [сост. И. А. Соловков] ;

Акад. пед. наук СССР. - М. : Педагогика, 1985. - 478, [1] с.- : ил.- Указ. имен: с.

474-476- Библиогр.: с. 467-473- 2-70.

6. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. / Сост.: П.А.

Лебедев. - М., 1987.

7. Бауэр В.Э. Сравнительная педагогика. - М., 1999.

8. Библия Книга Ветхого и Нового Завета. – М., 2004.

9. Волков Г.Н. Этнопедагогика. - М., 1999.

10. Всемирная история педагогики. Учеб. пособие. – М.: РОУ, 1994.

11. Всемирный историко-педагогический процесс: концепции, модели, историография.

Под ред. Г.Б. Корнетова и В.Г. Безрогова. - М.,1996.

12. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики: Учебное пособие. - М.: УОРАО, 1999.

13. Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика. - М.: Воронеж, 1996.

14. Давыдов Ю.С, Давыдов А.Ю. Вхождение России в Болонский процесс: Основные аспекты // Актуальные проблемы развития образования в современном мире.

Материалы всероссийского методологического семинара, посвященного 85-летию академика РАО З.А. Мальковой. - Пятигорск: ПГЛУ, 2006.

15. Джуринский А.Н. История педагогики. - М., 1999.

16. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. - М., 1999.

17. Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика. - М., 1998.

18. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. — М., 1956.

19. Дьюи Дж. Школа и общество. В кн.: Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. Сост.: А.И. Пискунов. - М., 1981.

20. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. - М.:

Школа-ПРЕСС, 1996. История педагогики и образования / Под ред А.И. Пискунова.

- М., 2001.

21. История педагогики. Учебное пособие / Под ред. А.И. Пискунова. - М., 1998. Часть 2.

22. История педагогики. Учебное пособие / Под ред. А.И. Пискунова. - М., 1998. Часть 1.

23. К.Д. Ушинский и русская школа. Беседы о великом педагоге. Под ред. Е.П.

Белозерцева. — М., 1994.

24. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. - М., 2003.

25. Кичева И.В. Обогащение педагогической терминологии в 90-е годы XX в. Пятигорск: ПГЛУ, 2004.

26. Князев Е.А. Генезис высшего образования в России XVIII - начало XX в. - М.,2001.

27. Князев Е.А. Русская история до XVII в. - М., 2005.

28. Комаровский Б.Б. Русская педагогическая терминология. - М., 1969.

29. Коменский Я.А. — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1998 (Антология гуманной педагогики).

30. Коменский Я.А. Избр. пед. сочинения: В 2-х т. - М.: Педагогика, 1982.

31. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики: Учебник для студентов. Изд. 5-е. - М., 1982.

32. Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики. Учебное пособие. - М., 1994.

33. Кукушин B.C. Этнопедагогика: Учебное пособие. — М., 2002.

34. Лезина В.В. Основы этнопедагогики (на материале Северного Кавказа) / Уч.

пособие. – Пятигорск: ПГЛУ, 2009.

35. Лесгафт П.Ф. Избр. пед. соч.: В 2-х т. - М.: Педагогика, 1980.

36. Ломоносов М.В. О воспитании и образовании. - М.: Педагогика, 1991.

37. Лордкипанидзе Д.О. Ян Амос Коменский. - М., 1970.

38. Макаев В.В. История педагогики. Опорные конспекты. - Пятигорск: ПГЛУ, 2006.

39. Макаев В.В. Школа и педагогическая мысль на Ставрополье в послевоенные годы (1945-1991). -Пятигорск: ПГЛУ, 1999.

40. Макаренко. - М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1999 (Антология гуманной педагогики).

41. Мень А. Педагогика. - М. 2000.

42. Мухин М.И. Гуманизм педагогики В.А. Сухомлинского. - М., 1994.

43. Наследие В.А. Сухомлинского и современная школа / Под ред. М.В. Богуславского.

- М., 1987.

44. Никандров Н.Д. Воспитание ценностей: Российский вариант. - М., 1996.

45. Образцова Л.В. Школа Германии. - Марбург, 2000.

46. Очерки истории школы и педагогической мысли в СССР (кон. XIX - нач. XX вв.) / Под ред. Э.Д. Днепрова. - М.: Педагогика, 1991.

47. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древнейших времен до XVIT века / Под ред. Э.Д. Днепрова. - М.: Педагогика, 1989.

48. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. 1917 - 1941. Отв.

ред. Н.П. Кузин и др. - М., 1980. Часть 1.

49. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX в. / Отв. ред. А.И. Пискунов. - М., 1976.

50. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XJX начало XX в. / Отв. ред. Э.Д, Днепров. - М., 1991.

51. Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога. – М.: Академия, 2008.

52. Педагогика. Учебное пособие для студентов / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 2006.

53. Песталоцци И.Г. Избр. пед. сочинения: В 2-х т. - М.: Педагогика, 1981.

54. Песталоцци. – М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1998 (Антология гуманной педагогики).

55. Русская мысль в век Просвещения. - М.: Наука, 1991.

56. Руссо Ж.Ж. Избр. пед. сочинения: В 2-х т. - М.: Педагогика, 1980.

57. Современные педагогические технологии в профессиональной деятельности учителя: учебное пособие под ред. проф. Л.Л. Супруновой. – Пятигорск: ПГЛУ, 2010.

58. Сравнительная педагогика / Под ред. Р.С. Бозиева. - М., 1996.

59. Степашко Л.А. Философия и история образования. Учебное пособие. - М., 1999.

60. Страницы истории педагогики. Период. изд. – Пятигорск: ПГЛУ, 2007-2010.

61. Супрунова Л.Л. Концепция исследований по сравнительной педагогике:

региональный аспект. - Пятигорск: ПГЛУ, 2006.

62. Сухомлинский В.А. - М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1997 (Антология гуманной педагогики).

63. Терминология педагогическая // Педагогический словарь в двух томах. - М., 1960.

Том 2.

64. Толстой Л.Н. Избр. пед. соч. - М.: Педагогика, 1987,

65. Торосян В.Г. История образования и педагогической мысли. Учебник для студентов. - М., 2006.

66. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6-ти т. - М.: Педагогика, 1988-1990.

67. Фрадкин,Ф. А. Лекции по истории отечественной педагогики [Текст] : учеб. для студентов высш. и сред. учеб. заведений / Ф. А. Фрадкин, М. Г. Плохова, Е. Г.

Осовский. - М. : Сфера, 1995. - 160 с.- : фот.- ISBN - 5-7301-0151-11: 10-00.

68. Черник,С. А. Советская общеобразовательная школа в годы Великой

Отечественной войны [Текст] / С. А. Черник. - М. : Педагогика, 1984. - 237, [2] с.Программное обеспечение и интернет-ресурсы:

1. Баранова Е.А. Современные тенденции межкультурного взаимодействия в сфере образования // Демократизация и перспективы развития международного сотрудничества. – Омск, 2003. – С. 100-105. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.prof.msu.ru/publ/omsk2/o29.htm

2. Библиотека Гумер: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/pisk/index.php4.

Павлиди Р.Г. Этнопедагогика: основные категории и методология // Вестник ПГЛУ (ВАК). – 2010. - №2.

3. Библиотека книг: http://robotlibrary.com/book_section/15-pedagogika.html

4. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно – нравственного развития и воспитания гражданина России. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=9851.

5. Закон Российской Федерации «Об образовании» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://ozpp.ru/zknd/obra/

6. Конспект лекций on-line:http://kpip.kbsu.ru/pd/op_lek_2.html

7. Новые педагогические технологии: обучение в сотрудничестве; метод проектов.

Курс дистанционного обучения для учителей профессора Е.С. Полат:

http://scholar.urc.ac.ru/courses/Technology/index.html

8. Педагогическая библиотека: http://pedlib.ru/Books/1/0075/1_0075-585.shtml

9. Супрунова Л.Л. Приоритетные направления поликультурного образования [Электронный ресурс] // Педагогика, 2011. № 4. С. 16-23. Режим доступа:

http://dlib.eastview.com/searchresults/article.jsp?art=1&id=24836331

10. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования [Электронный ресурс]. Режим доступа:

– http://минобрнауки.рф/документы/543

11. Федеральный государственный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации [Электронный ресурс].

– Режим доступа: http://mon.gov.ru/files/materials/7195/1897.pdf

12. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Под ред. В.В. Козлова,

А.М. Кондакова [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2619

13. Хуторской А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm

14. Электронные базы компании ИВИС:http://dlib.eastview.com/Педагогика. Курс лекций для студентов. Часть 2. / Под ред. проф. В.В. Макаева. Пятигорск: ПГЛУ, 2010.

Примерный перечень экзаменационных вопросов:

1. Педагогика как наука. Объект, предмет современной педагогики.

2. Педагогическая терминология. Базовые понятия педагогики: воспитание, образование, обучение, формирование личности и др.

3. Система антропологических наук и место педагогики в ней.

4. Педагогическая деятельность, ее объективный и субъективный характер.

5. Компетентностный подход в подготовке учителя к профессиональной деятельности.

6. Методологические основания научно-педагогического исследования.

7. Аксиологические основы педагогики.

8. Образование как социокультурный и педагогический феномен.

9. Целостность педагогического процесса.

10. Педагогические закономерности.

11. Ребенок как объект педагогического процесса и как субъект деятельности.

12. Процесс воспитания, его звенья.

13. Принципы воспитания.

14. Средства воспитания.

15. Методы воспитания.

16. А.С. Макаренко о детском коллективе как объекте и субъекте воспитания.

17. Социализация личности как воспитательная проблема.

18. Формирование духовности личности как воспитательная проблема.

19. Диагностика и прогнозирование в педагогическом процессе.

20. Формирование основ нравственной культуры личности.

21. Принципы целостного педагогического процесса.

22. Формирование основ экологической культуры учащихся.

23. Формирование основ эстетической культуры учащихся.

24. Формы организации педагогического процесса.

25. Общая характеристика классно-урочной системы.

26. Средства обучения.

27. Методы обучения.

28. Процесс обучения, его основные звенья.

29. Базовые характеристики образовательной технологии.

30. Технологии конструирования педагогического процесса.

31. Информационные технологии в образовательном процессе.

32. Роль среды, наследственности и воспитания в формировании личности.

33. Сравнительная педагогика как отрасль научно-педагогического знания.

34. Основные направления в современной российской школе.

35. Формирование нравственно-целостной личности.

36. Ведущие идеи личностно-ориентированной педагогики.

37. Воспитательный коллектив как форма целостного педагогического процесса.

38. Общая характеристика учительской профессии.

39. Педагогические идеи В.А. Сухомлинского.

40. Система образования в Российской Федерации.

41. Основы управления системой образования в РФ.

42. Особенности процесса обучения в школе США.

43. Народная педагогика как отрасль педагогического знания.

44. Основные источники народной педагогики.

45. Семья в системе воспитания и социализации личности.

46. Опыт реализации поликультурного образования в Северо-Кавказском регионе.

47. Классное руководство как педагогическая проблема.

48. Инновационные процессы в образовании.

49. Индивидуальный стиль педагогической деятельности.

50. Эмоциональное воспитание.

51. Ведущие идеи педагогической теории Я.А. Коменского.

52. Общественно – педагогическая деятельность и педагогические идеи И.Г.

Песталоцци.

53. Педагогическая теория А. Дистервега.

54. К.Маркс и Ф. Энгельс о воспитании.

55. Прагматическая педагогика Дж. Дьюи.

56. Образование, воспитание и педагогическая мысль в России: от Древности до Просвещения (X – XVIII вв.)

57. Образование в России в первой половине XIX в.

58. Школа и педагогика в России в период империализма (конец XIX в. - октябрь 1917 г.).

59. Школа и педагогика в России в конце XIX - начале: XX в. (до окт. 1917 г.).

60. К.Д. Ушинский о народности в общественном воспитании.

61. Дидактика К.Д. Ушинского.

62. Октябрьская социалистическая революция и реформы в области образования (до 1921 г.).

63. Отечественная система образования в 1921-1931 гг.

64. Отечественная школа в период становления и укрепления тоталитаризма (1931 гг.).

65. Школа и педагогика в годы Великой Отечественной Войны (1941-1945) и послевоенный период (1945-1953)

66. Школа в России в период политической «оттепели» (1953-1964).

67. Народное образование и педагогическая мысль в 1965-1991 гг.

68. Педагогическая система А.С. Макаренко.

69. Система образования в США.

70. Система образования в Германии.

71. Системообразующие характеристики всемирного историческо-педагогического процесса.

72. История образования и педагогической мысли.

73. Социокультурные детерминанты формирования мировой и национальных образовательных систем.

74. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса и педагогической мысли.

75. Приоритетные педагогические проблемы современности в исторической ретроспективе.

76. Сравнительная педагогика.

77. Проблемы поликультурного образования в современной России.

78. Педагогическая терминология.

79. Основные идеи народной педагогики.

80. Гуманно – личностная концепция Ш.А. Амонашвили.

Руководители дисциплины: д-р пед. наук, профессор Л.Л.Супрунова, д-р пед. наук, профессор Л.В. Образцова Зав. кафедрой педагогики: д-р психол. наук, профессор Л.В. Лидак

Согласовано:

Начальник отдела аспирантуры и докторантуры: Е.А. Вартанова Директор ИИПВПО: В.Н. Тарасенко



Похожие работы:

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н. Г. Чер...»

«Журнал для тех, у кого информатика – любимый школьный предмет Выпуск № 2, июнь 2016 г. Уважаемые коллеги! Предлагаем вашему вниманию второй выпуск интернет-журнала «Мир информатики», предназначенного для учащихся. Пожалуйста, знакомьте своих ученик...»

«ЧАСТНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ» Кафедра Гуманитарных дисциплин Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю) «Теория и методика легкой атлетики» Направлени...»

«ТЕМА УРОКА: Логические выражения и таблицы истинности Класс: 10 Предмет: Информатика Школа: МБОУ СОШ №12, города Арзамаса ФИО учителя: Лазарева Наталья Владимировна Дидактические основания урока: Метод обучения: объяснительно-иллюстративный. практический; тип урок...»

«Чугунова Р. Р. Патриотическое воспитание на уроках русского языка // Концепт. – 2014. – № 01 (январь). – ART 14020. – 0,3 п. л. – URL: http://e-koncept.ru/2014/14020.htm. – Гос. рег. Эл № ФС 7749965. – ISSN 2304-120X. ART 14020 УДК 372.881.161.1:37.035.6 Чуг...»

«НАУЧНЫЕ ВЕДОМОСТИ Серия Гуманитарные науки. 2016. № 21 (242). Выпуск 31 163 ПЕДАГОГИКА УДК з72.853 О ПРИМЕНЕНИИ ВИРТУАЛЬНОГО ДЕМОНСТРАЦИОННОГО И ЛАБОРАТОРНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ФИЗИКЕ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ ON THE APPLICATION OF VIRTUAL DEMONSTRATION AND LABORATORY EXPERIMENT IN PHYSICS IN HIGH SCHOO...»

«Коррекционная педагогика Прямикова Жанна Алексеевна учитель–логопед МДОУ детский сад №52 (комбинированного вида) г. Рыбинск, Ярославская область ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ФОРМИРОВАНИЮ...»

«ПЕТРУШИНА Оксана Владимировна ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО ИНТЕРНАТНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ ЕГО ВОСПИТАННИКОВ Специальность 19.00.05 – социальная психология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на...»

«Проектирование образовательной области «Художественноэстетическое развитие» в условиях реализации ФГОС ДО Лыкова Ирина Александровна доктор педагогических наук, профессор кафедры начального и дошкольного образования Академии по...»

«НАУКА 21 ВЕКА: ВОПРОСЫ, ГИПОТЕЗЫ, ОТВЕТЫ ISSN 2307-5902 Свидетельство о регистрации ПИ Научный журнал № ФС 77-52756 в Федеральной службе Издается с 2013 года по надзору в сфере массовых коммуникаций 08 февраля 2013 года. № 5 (14), 2015 г. Сайт журнала www.journal.tagcnm.ru Учредитель: Бобырев Аркадий Викторович Гл...»

«ЧАСТНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ» Кафедра Педагогики и психологии Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисци...»

«Образование и наука. 2015. № 8 (127) ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ УДК 159.9078 А. Д. Бойко Бойко Анна Дмитриевна специалист института менеджмента и права Уральского государственно...»

«ISSN 1994-0351. Интернет-вестник ВолгГАСУ. Сер.: Политематическая. 2012. Вып. 3 (23). www.vestnik.vgasu.ru _ УДК 37.015.3+316.6 М.Г.Леонтьев АНАЛИЗ ПРИЧИН КОНФЛИКТОВ И СПОСОБЫ ИХ ПРЕОДОЛЕНИЯ В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ВУЗА Рассматриваются причины конфликтов в поликультурном образовательном прос...»

«1 МАТЕРИАЛИЗАЦИЯ МЫСЛЕЙ И ЖЕЛАНИЙ: ФИЛИППОВ ВЛАДИМИР АЛЕКСЕЕВИЧ, ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ WEB ДИЗАЙНЕР, КАНДИДАТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК, ЧЛЕН СОВЕТА КЛУБА КОНАРЖЕЦЕВ. КОД ПРОФЕССОРА КОНАРЖЕВСКОГО, ИЛИ КАК ПРОЕКТИРОВАТЬ УРОК С...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВПО «ТУВИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» КЫЗЫЛСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ Кафедра педагогики и методики дошкольного и начального образования ИС П О Л ЬЗО ВА Н И Е ЭЛ ЕМ ЕН ТОВ УСТНО ГО Н А РО ДН О ГО ТВОРЧЕСТВА ТУ ВИ Н Ц ЕВ ВО ВНЕУ РО ЧН О Й ДЕ Я ТЕЛ ЬН О С...»

«Министерство спорта российской Федерации Министерство по делам молодежи и спорту рт поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма II Международная научно-практическая конференция «Физиологические и биохиМич...»

«Развитие речи детей Взгляд педагога раннего возраста (Продолжение) П. Л. Жиянова, специалист Центра ранней помощи Уважаемые родители, в прошлом номере журнала (№3 за октябрь 2008 года) м...»

«БАЛТИЙСКИЙ МУНИЦИПАЛЬНЫЙ РАЙОН Калининградской области Российской Федерации Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №2 «Теремок» города Приморска Рассмотрено и принято на Педагогическом совете протокол № 1 «27» 08.2015г. Утверждаю Заведующий МБДОУ д/с №2 Е.А. Б...»

«Елена Егорова Детство Александра Пушкина Рассказы, стихи, сказки Издание второе, дополненное Москва–Большое Болдино УДК 82 32 ББК 84(2Рос=Рус)6 Е 30 Егорова Е.Н. Детство Александра Пушкина. Издание второе, дополненное. — Москва: Московская областная ор...»

«Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского Лабораторная работа № 8 Определение коэффициента усиления активной среды He-Ne лазера для студентов специально...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.