WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

Pages:   || 2 |

«ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С НЕПОЛНЫМИ СЕМЬЯМИ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ Иголкина М.В. Илалтдинова Е.Ю. ...»

-- [ Страница 1 ] --

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО

ПЕДАГОГА С НЕПОЛНЫМИ СЕМЬЯМИ В ДОШКОЛЬНОМ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Иголкина М.В.

Илалтдинова Е.Ю.

ФГБОУ ВПО «НГПУ им. К. Минина»

Нижний Новгород, Россия

FEATURES OF THE ORGANIZATION OF WORK OF THE SOCIAL

TEACHER WITH INCOMPLETE FAMILIES IN PRESCHOOL

EDUCATIONAL INSTITUTION

Igolkina M.V.

Minin State Pedagogical University Nizhny Novgorod, Russia Оглавление Введение………………………………………………………………………….....3 Глава 1 Деятельность социального педагога в дошкольном образовательном учреждении

1.1. Цели, функции и содержание деятельности социального педагога………..6

1.2. Методы и приемы работы социального педагога в дошкольном образовательном учреждении ……………………………………………………14 Выводы…………………………………………………………………………….19 Глава 2 Ребенок дошкольного возраста в неполной семье

2.1. Неполная семья: возможности и риски воспитания дошкольника…….....20

2.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольника из неполной семьи…………………………………………………………………………….....29 Выводы………………………………………………………………………….....31 Глава 3 Проектирование социально-педагогической работы в дошкольном образовательном учреждении с детьми из неполных семей



3.1. Особенности поведения дошкольников муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 340 из неполной семьи……………………………………………………………………32

3.2. Программа работы социального педагога с неполными семьями в муниципальном бюджетном дошкольном учреждении детский сад комбинированного вида № 340…………………………………………………..53 Заключение………………………………………………………………...............64 Список литературы………………………………………………………………..67

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Дошкольное детство – особый период в жизни ребенка, когда формируется здоровье, происходит развитие личности ребенка, формируется активное освоение социального пространства. В этом возрасте ребенок находится в полной зависимости от окружающих взрослых - родителей и педагогов. От того какие условия развития ребенка окружают его в социуме зависит его дальнейшая гражданская позиция.

Вопросы, посвященные проблеме детско-родительских отношений, рассматривались учеными на протяжении всего развития психологической науки и практики. В отечественной психологии исследованиями в этой области занимались ученые Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.В. Дубровина, М.И. Лисина, А.Н. Леонтьев, В.С.Мухина, Г.Т. Хоментаускас, Д.Б. Эльконин и многие другие.

Проблема воспитания детей в неполной семье являлась предметом исследования в работах В.Я. Титаренко, И.Ф. Дементьевой, А. Спиваковской, М.И. Несмеяновой, Н.В. Масляровой, Н.М. Ершовой, Е.А. Мухортовой.

Изучением личностных особенностей детей из неполных семей после развода занимались Д. Видра и Г. Фигдор.

Некоторые отечественные исследования посвящены отдельным сторонам полоролевого развития детей в группе детского сада Л.А.

Арутюнова, Л.В. Градусова, Е.А. Кудрявцева, Н.В. Плисенко.

Л.С. Выготский, М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин разрабатывая проблему периодизации психического развития, показали, что с возрастом изменяется мировоззрение ребенка, тип его ведущей деятельности, отношения с взрослыми и сверстниками, и это влечет за собой и изменения в отношении родителей к нему. И.В. Дубровина в работе «Семья и социализация ребенка»

рассматривает семью как главный источник социализации. В семье социализация происходит наиболее естественно и безболезненно, основным механизмом ее является воспитание.

Неполные семьи составляют значительную долю населения в России – 13%, в подавляющем числе случаев это семьи одиноких матерей, разведенных женщин и вдовцов. В большинстве случаев в этих семьях один, реже – два ребенка.

Ежегодно, по данным Госкомстата, распадается 500–600 тысяч браков, также образуя неполные семьи, и почти столько же детей в возрасте до 18 лет становятся детьми семей риска.

Детский сад - первый внесемейный социальный институт, это первое воспитательное учреждение, с которым вступают в сотрудничество родители и где начинается их систематическое педагогическое просвещение. От совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее гармоничное развитие ребенка. И в большей степени от качества работы дошкольного учреждения, а в частности методистов и социальных педагогов, зависит уровень педагогической культуры родителей и уровень семейного воспитания детей. Для того чтобы быть настоящим пропагандистом средств и методов дошкольного воспитания, детский сад в своей работе должен служить образцом гармоничного, всестороннего воспитания. При этом условии, родители с доверием будут относиться к рекомендациям воспитателей и социальных педагогов и охотно будут устанавливать с ними контакт.

Проблемы социальной работы с детьми из неполных семей, ответственности родителей и всего нашего общества за этих детей были и всегда будут одними из главных в педагогике, социологии и психологии, ведь будущее страны зависит от того, каким придет на смену наше новое поколение.

Укрепление семьи является острой социальной проблемой. Так как именно в семье происходит формирование характера, навыков и взглядов ребенка и от семьи зависит, получит ли общество полноценных граждан.

Эффективная работа социального педагога поможет справиться с различными трудностями, стоящими перед семьей, но все же изначально должна быть помощь и на государственном уровне.

Объект исследования – социально-педагогическая деятельность в дошкольном образовательном учреждении.

Предмет исследования - деятельность социального педагога с неполными семьями в дошкольном образовательном учреждении.

Цель исследования теоретическое обоснование и апробация программы деятельности социального педагога с неполными семьями в дошкольном образовательном учреждении.

Для достижения цели нами были поставлены следующие задачи:

1. Определить цели, функции и содержание деятельности социального педагога в дошкольном образовательном учреждении;

2. Дать психолого-педагогическую характеристику дошкольника из неполной семьи;

3. Определить риски воспитания дошкольника в неполной семье;

4. Выявить особенности поведения дошкольника из неполной семьи;

5. Разработать и апробировать программу работы социального педагога с неполными семьями в дошкольном образовательном учреждении;

Гипотеза исследования – социально-педагогическая деятельность социального педагога с детьми из неполных семей в дошкольном образовательном учреждении обусловлена социально-психологическими особенностями детей и детско-родительским отношением в семье.

Методы исследования:

Теоретические: изучение и анализ литературы, систематизация и обобщение материала; анализ документов;

Эмпирические: наблюдение; анкетирование; психологическое тестирование, моделирование, опытно-практическая деятельность.

База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 340.

Адрес: город Нижний Новгород улица Глеба Успенского 1а

ГЛАВА 1 ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В

ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

1.1. Цели, функции и содержание деятельности социального педагога Содержание деятельности социального педагога в дошкольном образовательном учреждении в соответствии с «квалификационной характеристикой социального педагога» определяется его педагогической направленностью. Профессиональная деятельность социального педагога – это комплекс мероприятий, направленных на воспитание, образование, развитие и социальную защиту ребенка в дошкольных учреждениях и по месту жительства воспитывающегося.

Целью деятельности социального педагога является создание благоприятных условий для личностного развития ребенка, таких как социального, физического, духовно-нравственного, интеллектуального развития, оказание ему комплексной социально-психолого-педагогической помощи в саморазвитии и самореализации в процессе социализации, а так же защита ребенка в таких аспектах как социальная, психолого-педагогическая, нравственная защита и в его жизненном пространстве.

В настоящее время идея социально-педагогической поддержки нашла отражение в практической деятельности социальных педагогов дошкольного образовательного учреждения и представляет собой систему социальнопедагогической деятельности, которая обеспечивает раскрытие личностного потенциала ребенка, включая помощь детям, родителям, педагогам в преодолении социальных, личностных, психологических трудностей.

Объектом оказания помощи социальным педагогом в дошкольном образовательном учреждении могут быть ребенок в семье, взрослые члены семьи, и сама семья в целом как коллектив.

Деятельность социального педагога в дошкольном образовательном учреждении с семьей включает три основных составляющих социальнопедагогической помощи: образовательную, психологическую, посредническую [25;301].

Образовательная составляющая включает в себя два направления деятельности социального педагога: помощь в обучении и воспитании.

Помощь в обучении направлена на предотвращение возникающих семейных проблем и формирование педагогической культуры родителей.

К наиболее типичным проблемам в воспитании относятся:

недостаточное представление родителей о целях, методах, задачах воспитания; отсутствие единых требований в воспитании со стороны всех членов семьи; слепая любовь к ребенку; чрезмерная строгость;

перекладывание забот о воспитании на образовательные учреждения; ссоры родителей; отсутствие педагогического такта во взаимоотношениях с детьми;

применение физических наказаний и др. [34;372].

Социальными умениями, приобретенными при помощи социального педагога, могут быть такие умение как вести домашний бюджет, рациональная организация быта, навыки домоводства, этики семейной жизни, культуры взаимоотношений между членами семьи, адекватного социального реагирования на проблемные ситуации и др. [23;23].

Поэтому деятельность социального педагога предусматривает проведение широкого просвещения матери по следующему кругу вопросов:

роль матери в формировании у ребенка адекватного поведения в отношении к сверстникам; воспитание ребенка в семье с учетом пола и возраста;

поощрение и наказание в воспитании детей в семье; трудовое воспитание в семье, помощь ребенку в выборе профессии, проблемы выявления и развития профессиональных склонностей и задатков детей; организация режима труда, учебы, отдыха и досуга ребенка в семье; нравственное, физическое, эстетическое, половое воспитание детей; развитие представлений об общении в детском возрасте. Наряду с передачей матери такого рода знаний, социальный педагог может организовать практические занятия, помогающие в значительной мере упорядочить быт семьи и повысить ее социальный статус.

Помощь в воспитании проводится социальным педагогом, в первую очередь, с матерью – путем ее консультирования, а также с ребенком посредством создания специальных воспитывающих ситуаций для решения задачи своевременной помощи семье в целях ее укрепления и наиболее полного использования ее воспитательного потенциала. Основными сферами семейной жизни, в которых реализуется воспитательная функция, являются сферы родительского долга, любви и интереса. Отсутствие активной содержательной жизнедеятельности в этих сферах лишает мать возможности эффективного влияния на детей. Акцентирование на какой-то одной из сфер в ущерб другим искажает воспитательный процесс, лишает его полноты и целостности.

Содержание сферы долга раскрывается через ответственность мать и ребенка за характер жизни и нормальное функционирование семьи. Если нарушены отношения в этой сфере, то социальному педагогу следует оказать помощь в формировании нравственного сознания детей и родителей через бытовую требовательность, взаимную ответственность и уважение.

Если мать не добивается позитивного результата в воспитании, то в семье наблюдаются неадекватные методы воспитания. Социальному педагогу при оказании помощи семье необходимо разобрать с родителями применяемые в их семье методы воспитания и помочь определить наиболее адекватные. Известно, что методы семейного воспитания можно разделить на две группы. Первую группу методов составляют методы повседневного общения, делового, доверительного взаимодействия и взаимовоздействия.

Данная группа методов включает в себя: метод уважения детской личности и метод убеждения. Социальный педагог должен показать родителям, через какие приемы может реализовываться этот метод.

Ими могут быть:

обсуждение разнообразных вопросов жизни в доверительном разговоре, понимание, доверие, побуждение, сочувствие, предостережение, критика.

Вторую группу методов составляют методы педагогического и психологического воздействия воспитателя на личность ребенка в целях коррекции его сознания и поведения. Этими методами могут пользоваться родители, если у ребенка возникают какие-либо проблемы. Данная группа методов включает в себя: метод обращения к сознанию, метод обращения к чувству, метод обращения к воле и поступку. Социальный педагог также должен показать, через какие приемы реализуется данная группа методов.

Обращаться к сознанию ребенка можно через пример, разъяснение, возбуждение психического состояния радости, актуализацию мечты, снятия напряжения в отношениях. К чувствам ребенка обращаются либо родители, либо социальные педагоги через обращение к совести, чувству справедливости, эстетическому чувству, к самолюбию, состраданию и милосердию, страху и бесстрашию, отвращению и брезгливости, а обращение к воле и поступку требует от педагога внушения, упражнения, поощрения, наказания.

Таким образом, подсказанная родителям система методов и приемов в воспитательном процессе должна быть трансформирована, воплощена в реальные отношения, которые образуют воспитательную среду, комфортную для всех членов семьи. Существующие проблемы в семье могут быть связаны с неправильно выбранными тактиками семейного воспитания. Тогда социальный педагог помогает осознать особенности таких негативных тактик, как «диктат», «опека», «конфронтация», «мирное сосуществование», и помочь овладеть позитивной тактикой семейного воспитания, так называемой «тактикой сотрудничества».

Психологическая составляющая социально-педагогической помощи включает в себя 2 компонента; социально-психологическую поддержку и коррекцию.

Поддержка направлена на создание благоприятного микроклимата в семье в период кратковременного кризиса. Наиболее эффективна эта работа, когда помощь семье оказывается комплексно: социальный педагог определяет проблему, анализируя межличностные отношения семьи, положение ребенка в семье, отношения семьи с обществом; психолог посредством психологических тестов и других методик выявляет те психические изменения каждого члена семьи, которые приводят к конфликту; психиатр или психотерапевт проводит лечение.

Коррекция межличностных отношений происходит, в основном, когда в семье существует психическое насилие над ребенком, приводящее к нарушению его нервно-психического и физического состояния. До недавнего времени этому явлению не уделялось должного внимания. К такому виду насилия относится запугивание, оскорбление ребенка, унижение его чести в достоинства, нарушение доверия. Социальный педагог должен так скорректировать отношения в семье, чтобы все необходимые меры для обеспечения установленного порядка и дисциплины в семье поддерживались с помощью методов, основанных на уважении человеческого достоинства ребенка в соответствии с Конвенцией о правах ребенка.

Посреднический компонент социально-педагогической помощи включает в себя 3 составляющие: помощь в организации, координации и информирование.

Помощь в организации направлена на организацию семейного досуга, включающую в себя: организацию клубов по интересам с использованием мужским видов работы, организацию семейных праздников, конкурсов, курсов по ведению мужской домашней работы, «клубов знакомств», летнего отдыха и другое. Помощь в координации направлена на активизацию различных ведомств и служб по совместному разрешению проблемы конкретной семьи и положения конкретного ребенка в ней. Помощь в информировании направлена на обеспечение семьи информацией по вопросам социальной защиты. Такая помощь оказывается любому члену семьи, в том числе и детям, с которыми плохо обращаются или о которых не заботятся.

В процессе реализации образовательной, психологической и посреднической компонентов социально-педагогической помощи социальный педагог использует долгосрочные и краткосрочные формы работы. Среди краткосрочных форм выделяют кризисинтервентную и проблемноориентированную модели взаимодействия [24;32]. Кризисинтервентная модель работы с неполной семьей предполагает оказание помощи непосредственно в кризисной ситуации, которые могут быть обусловлены изменениями в естественном жизненном цикле неполной семьи или случайными травмирующими обстоятельствами В соответствии со сложившимся в нашей стране опытом деятельности социальных педагогов, а также на основе его осмысления в научной литературе и специальных рекомендаций Министерства образования (Методическое письмо Минобразования РФ «О социально-педагогической работе с детьми» от 27.02.1995 г., [27]), к важнейшим составляющим профессии социального педагога относят образовательно-воспитательную функцию. Социальный педагог обеспечивает целенаправленное педагогическое влияние на деятельность и поведение детей и взрослых, содействует интеграции педагогических потенциалов всех социальных институтов микрорайона - семьи, образовательных учреждений, трудовых коллективов, средств массовой информации, микросоциума. Социальный педагог старается использовать в воспитательном процессе все доступные средства общества, воспитательные возможности микросреды, самой личности как субъекта воспитательного процесса.

Диагностическая функция предполагает постановку социального диагноза, с этой целью проводится изучение личностных особенностей и социально-бытовых условий жизни детей, также семьи и социального окружения; выявляются негативные и позитивные влияния на ребенка и другие разнообразные проблемы.

Некоторые специалисты, исходя из многоплановой деятельности социального педагога, к его диагностической функции относят медицинскую диагностику, результаты которой он может использовать для определения социально-педагогических последствий заболеваний и признаки их влияния на формирование личности; психологическую диагностику, целью которой является использование результатов поставленного диагноза о состоянии психологических особенностей личности в работе социального педагога;

социальную диагностику цель, которой в научно обоснованном заключении о состоянии социального здоровья ребенка; педагогическую диагностику, которая включает в себя изучение личности ребенка и детского коллектива для обеспечения в дальнейшем индивидуального подхода в процессе воспитания;

социально-педагогическую диагностику, в процессе которой происходит сбор информации о влиянии на личность и социум социально-психологических, экологических, педагогических и социологических факторов.

Организаторская функция социального педагога связана с организацией общественно ценной деятельности детей, взрослых и педагогов в решении задач социально-педагогической помощи разным категориям населения и реализации планов, программ, проектов социальной защиты и поддержки.

Прогностическая функция заключается в участие социального педагога в разработке перспектив социально-педагогического развития образовательного учреждения, социально-педагогическом проектировании становления личности конкретного ребенка и групп детей.

Организационно-коммуникативная функция связана с включение детей в процесс социального воспитания, на организацию совместного труда и отдыха; на установление деловых и личностных контактов между людьми;

содействует налаживанию взаимодействия различных социальных институтов в их работе с детьми и семьями.

Охранно-защитная функция заключается в использование имеющегося арсенала социальным педагогом правовых норм для защиты прав и интересов детей, содействие применению мер государственного принуждения и реализации юридической ответственности в отношении лиц, допускающих прямые или опосредованные противоправные воздействия на подопечных социального педагога.

К функциям социального педагога также относятся социальнокомпенсаторную, посредническую, социально-терапевтическую, коррекционную и ряд других [29].

Практическая деятельность социального педагога связана с выполнением разнообразных социальных ролей: посредника между детьми и взрослыми, между семьей и социальными службами, советчика, друга, эксперта, психотерапевта, помощника и т.д. Умение выступать социальным педагогам в различных ролях определяет уровень профессиональной компетентности.

1.2. Методы и приемы работы социального педагога в дошкольном образовательном учреждении Социальному педагогу дошкольного образовательного учреждения при содействии помощи семье необходимо разобрать с родителями применяемые в их семье методы воспитания и помочь определить наиболее соответствующие и адекватные.

Методы семейного воспитания можно разделить на две большие группы.

В первую группу входят методы повседневного общения, делового доверительного взаимодействия и взаимовоздействия. Данная группа методов включает в себя: метод уважения детской личности и метод убеждения.

Социальный педагог дошкольного образовательного учреждения должен показать родителям, через какие приемы может реализоваться этот метод. Ими могут быть: обсуждение разнообразных вопросов жизни в доверительном разговоре, понимание, доверие, побуждение, сочувствие, предостережение, критика.

Вторую группу методов составляют методы педагогического и психологического воздействия воспитателя на личность ребенка в целях коррекции его сознания и поведения. Этими методами могут пользоваться также родители, если у ребенка возникают какие - либо трудности, проблемы.

Данная группа методов включает в себя: метод обращения к сознанию, чувству, воле и поступку. Приемы, которые реализуется данная группа методов: пример, разъяснение, возбуждение психологического состояния радости, актуализацию мечты, снятия напряжения в отношениях. К чувствам ребенка могут обратиться как родители, так и социальный педагог через призвание к совести, чувству справедливости, к эстетическому чувству, к самолюбию, состраданию и милосердию, страху и бесстрашию, отвращению и брезгливости, а обращение к воле и поступку требует от социального педагога внушения, упражнения, поощрения, наказания [16;176].

Таким образом, подсказанная родителям система методов и приемов в воспитательном процессе должна быть трансформирована, воплощена в реальные отношения, образующие воспитательную среду, комфортную для всех членов семьи.

Существенные проблемы в семье могут быть связаны с неправильно выбранными тактиками семейного воспитания, тогда социальный педагог дошкольного образовательного учреждения помогает осознать особенности таких негативных тактик, как «диктат», «опека», «конфронтация», «мирное сосуществование», и помочь овладеть позитивной тактикой семейного воспитания, называемой «тактикой сотрудничества» [19;216].

Методы убеждения, упражнения и коррекция Особенно широко в социально-педагогической деятельности используются такие методы, как убеждение и упражнение. Особенность использования этих методов заключается в том, что социальный педагог имеет дело с детьми, у которых по каким-либо причинам не сформированы общепринятые нормы и правила поведения в обществе или уже сформированы искаженные понятия об этих нормах и соответствующие формы поведения.

Приобщение к нормам жизни, принятым в нашем обществе, морали, труду, создание ясных и точных представлений о них, которые в конечном итоге формируют убеждения личности, ее жизненную позицию, зависят от знаний и представлений о них.

Совершаемые действия, поступки, привычки без осознания их общественной значимости могут носить случайный характер, они не имеют действенной силы. Метод убеждения способствует трансформации принятых в обществе норм в мотивы деятельности и поведения ребенка, что способствует формированию убеждений.

Убеждения - это твердая уверенность ребенка в истинности, правдивости и справедливости нравственных знаний, они являются внутренним побуждением личности к нравственным поступкам и действиям. Убеждение это разъяснение и доказательство правильности или необходимости определенного поведения[14]. В процессе убеждения социальный педагог воздействует на чувства, сознание и волю ребенка. Убеждение оказывает влияние на ребенка только через его внутреннюю сферу.

Убеждение выступает формой регуляции отношений ребенка и социума.

Воспитательная сила убеждения обусловливается тем, как внутренне воспринимает его ребенок. Если убеждение не вызывает положительной внутренней настроенности ребенка, оно теряет свой главный смысл и тогда ничем не отличается от авторитарных (приказных) методов воздействия на ребенка.

Для того чтобы методы убеждения достигли своей цели, важно учитывать психологические особенности детей, уровень их воспитанности, личный опыт, интересы. Убеждать ребенка, нужно, прежде всего словом, так как его сила очень велика, поэтому умение говорить правильно, глубоко по содержанию, образно и ярко по форме, способность убеждать ребенка в правоте его взглядов – главная неотъемлемая часть профессиональной деятельности социального педагога.

При убеждении социальный педагог воздействует на волю, сознание и чувства ребенка. Но при этом нельзя смешивать понятия «убеждение» и морализирование», когда декларируются хорошо известные истины; а если они еще и произносятся в командном тоне, то ребенок перестает слушать взрослого или агрессивно относится к нему.

Метод упражнения связан с формированием у детей определенных нравственных умений и привычек. Воспитание привычек требует многократных действий и повторений.

Среди социально-педагогических методов отдельную группу составляют методы коррекции, к которым относятся поощрение и наказание.

Отношение к этим методам воспитания в разные периоды развития отечественной педагогической мысли было разное: от необходимости применения наказаний до полного их отрицания.

Приведем мнения некоторых выдающихся педагогов на эту проблему.

Так, А.С. Макаренко утверждал, что «наказывать надо обязательно, это не только право, но и обязанность педагог». В.А. Сухомлинский считал, что «и в школе можно воспитывать без наказаний». А.С. Макаренко писал о том, что «замечания нельзя делать спокойным ровным голосом, воспитанник должен чувствовать возмущение педагога». В.А. Сухомлинский был убежден, что «слово педагога должно, прежде всего, успокаивать ребенка» [14].

Вся история социально-педагогической мысли говорит о том, что методы коррекции, такие как поощрение и наказание - сложнейшие способы воздействия на личность ребенка.

Использование социальных методов в работе социального педагога.

Характеристика и структура

Социальный педагог в своей работе использует такие методы и средства:

социально-педагогические технологии коллективной, групповой, индивидуальной работы.

Методы социальной педагогики Мустаева предлагает разделить на 3 группы:

1. Методы исследования (наблюдение, педагогический эксперимент, анкетирование, опросные методы, беседа, интервью, моделирование, изучение и обобщение передового педагогического опыта, математические методы обработки данных, такие как ранжирование, шкалирование и др.)

2. Методы воспитания (методы организации деятельности; методы стимулирования деятельности, к ним относят поощрение, наказание, "взрыв";

методы формирования сознания, такие как педагогическое требование, общественное мнение, упражнение, использование творческих игр, метод организации общественно полезной деятельности и др.)

3. Методы социально-психологической помощи (пример, лекция, беседа, диспут, рассказ) [14].

Василькова Ю.В. выделяет следующие методы социального воспитания:

1. (На что направлены) формирование сознания, эмоций и чувств, социально-приемлемого поведения и деятельности, самовоспитания личности;

2. (Отношения воспитателя и воспитанника) организация деятельности, метод общения, опека, самореализация и коррекция;

3. (Влияние среды на личность) общение, мнение, приучение, тренировка, организация деятельности, общение-диалог, создание новой среды: новая деятельность, изменение смысла жизни, отношений, деятельности, изменение поведения, изменение ситуации, среды [14].

Выводы Таким образом, можно сказать, что цель работы социального педагог – это создание благоприятных условий для личностного развития ребёнка (физического, социального, духовно-нравственного, интеллектуального), оказание ему комплексной социально-психологической помощи, а также защита ребёнка в его жизненном пространстве. Социальный педагог выступает посредником между ребёнком и взрослым, ребёнком и его окружением, а также в роли наставника при непосредственном общении с ребёнком или его окружением.

Сущность социально-педагогической деятельности дошкольного образовательного учреждения определяется особенностями дошкольного возраста, социальным статусом ребенка в системе общественных отношений, возможностями дошкольного учреждения в решении задач социализации.

Социальный педагог дошкольного образовательного учреждения является центральной фигурой в осуществлении профилактики и коррекции нарушений социальной адаптации дошкольников. Эффективность решения возникающих проблем определяется совместной деятельностью всех специалистов, работающих с детьми (воспитателей, психолога, логопеда), представителей администрации, а также родителей. Продуктивность применения профилактических мер зависит от взаимодействия всех взрослых.

В процессе решения задач предупреждения нежелательных тенденций в развитии личности детей социальный педагог осуществляет:

профилактическую работу с ребенком, совместную работу с педагогическим коллективом, взаимодействие с родителями.

Главной задачей, стоящей перед социальным педагогом дошкольного образовательного учреждения является обеспечение социальной диагностики, психолого-педагогической коррекции и управление социальнопедагогическим процессом в открытой среде в интересах становления и развития полноценной физически, психически и нравственно здоровой личности.

ГЛАВА 2 РЕБЕНОК ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В НЕПОЛНОЙ

СЕМЬЕ

2.1. Неполная семья: возможности, риски воспитания дошкольника Семья – одно из важнейших условий полноценного психического развития ребенка, так считают Л.С. Выготский, Дж. Горн, Р. Зайонц, М.И.

Лисина, Р.В. Овчарова. В ряде исследований была показана роль в развитии познавательной сферы ребенка таких условий, как социальный статус семьи в работах T.W. Teasdale; стиль семейного воспитания в исследованиях М.И.

Лисина, Р.В. Овчарова; интеллектуальный уровень семьи в работах Ф. Вайсс;

структура семьи в работах Р. Зайонц; уровень образования родителей в исследованиях T.W. Teasdale; общение отца с ребенком, очередность рождения детей А. Адлер [12]. Авторами этих исследований было замечено, что эти условия влияют на развитие восприятия, памяти, вербального и невербального мышления, самосознание дошкольника, его мыслительную активность и на уровень интеллекта в целом.

Прежде чем дать характеристику неполной семьи, давайте определим, что является полной и неполной семьей. Существует несколько определений семьи. Во-первых, семья – это основанная на браке и (или) кровном родстве малая социальная группа, члены которой объединены совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства, эмоциональной связью и взаимными обязанностями по отношению друг к другу.

Во-вторых, семьей называется социальный институт, характеризующийся устойчивой формой взаимоотношений между людьми, в рамках которого осуществляется основная часть повседневной жизни людей:

сексуальные отношения, деторождение и первичная социализация детей, значительная часть бытового ухода, образовательного и медицинского обслуживания и т.д.

«Семья – это малая социальная группа, важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, то есть отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, братьями и сёстрами и другими родственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяйство» [12].

Неполной семьей называется такая семья, которая состоит из одного родителя и его детей. Она образуется по различным причинам: в результате смерти одного из супругов, развода, рождение внебрачного ребенка или усыновление. Неполная семья является юридически правомочной. По российскому семейному законодательству она пользуется рядом льгот, способствующих полноценному воспитанию детей.

При разводе оба родителя юридически ответственны за воспитание детей, на практике ушедший из семьи супруг имеет меньше возможности общаться с детьми, а у оставшегося также становится меньше времени для воспитания и общения с ними, потому что увеличивается количество забот и обязанностей. Свои трудности испытывает и мать, воспитывающая ребенка одна, без мужа.

Иногда в неполных семьях, где материальные условия низкие, родители ведут аморальный противоправный образ жизни, где жилищно-бытовые условия не отвечают элементарным санитарно-гигиеническим требованиям, а воспитанием детей, как правило, никто не занимается, дети оказываются безнадзорными, полуголодными, отстают в развитии. Они становятся жертвами насилия, как со стороны родителя, так и других граждан того же социального строя.

Одним из распространенных типов неполной семьи в современных условиях становится внебрачная семья, которая возникает в результате рождения ребенка вне брака. Желание скрасить одиночество, стремление удовлетворить потребность материнства и другие причины ведут к тому, что многие женщины решаются сегодня на такой шаг сознательно. Трудности воспитания в такой семье состоят в основном в том, что мать, перегруженная работой, уделяет недостаточное внимание ребенку. В такой семье затруднено ознакомление ребенка с социальной ролью отца: он не может найти и усвоить образа поведения, пример для подражания. Нередко мать, воспитывая ребенка по своему образу и подобию, тем самым несознательно толкает его повторению своей личной жизни, к усвоению стандартов своего поведения.

Отрицательным образом сказывается на воспитании в такой семье отсутствие авторитета, олицетворяемого отцом. Особенно неблагоприятно отсутствие отцовской опеки отражается на подготовке девочек к будущей семейной жизни. В условиях многочисленных трудностей у матери могут складываться сложные отношения с ребенком. Отсюда возникает порой несправедливость с ребенком, что сказывается на его нравственном развитии.

Отрицательно влияет на ребенка и безумная материнская любовь:

забывая, что привязанная к нему всем сердцем, она становится ревнивой, оберегает его от всех «нездоровых» влияний и добивается тем самым равнодушия или недовольства, направленного в первую очередь против неё.

Основные меры улучшения воспитательных возможностей в такой семье состоят в следующем: создание доверительных отношений в семье, формирование чувств взаимопомощи и вовлечение детей в дела и заботы семьи, разумное соотношение родительской любви и строгости, возрастание роли личного примера, формирование у детей положительного идеала взрослого.

Неполная семья - это один из основных социально- демографических типов современной семьи. Неполная семья - это малая группа с частичными неполными связями, где нет традиционной системы отношений «мать- отецребенок».

Неполная семья - это малая социальная группа, состоящая из одного родителя и проживающих вместе с ним детей [33]. Они связаны родственными отношениями, ведением общего хозяйства, взаимной моральной ответственностью. Неполная семья образуется вследствие смерти одного из родителей, развода, рождения внебрачных детей, фактического распада семейных отношений при их юридическом сохранении.

Совокупность неполных семей крайне неоднородна и многообразна.

Выделяются основные типы неполной семьи:

1. Внебрачная (мать-одиночка) имеет свои особенности. В силу, каких либо обстоятельств женщина принимает решение родить ребенка не вступая в брак. Это может быть желание скрасить одиночество, стремление удовлетворить потребность в материнстве или оставить ребенка в качестве напоминания о человеке, которого она страстно любила и др. причины;

2. Осиротевшая неполная семья - образуется в результате смерти одного из родителей. Несмотря на то, что потеря близкого человека - это страшный удар для семьи, оставшиеся ее члены способы сплотиться и поддержать целостность семейной группы. Родственные связи в таких семьях не разрушаются: сохраняются взаимоотношения со всеми родственниками по линии погибшего (умершего) супруга, которые продолжают оставаться членами семьи;

3. Разведенная неполная семья - семья, в которой родители по какой-то причине не захотели или не смогли жить вместе. Ребенок, выросший в такой семье, получает психологическую травму, обуславливает появления чувства неполноценности, страха, стыда. Поэтому естественны желание, особенно маленьких детей, надежда на воссоединение, восстановление брачных отношений между отцом и матерью;

4. Распавшаяся [33].

Типы семей (в зависимости от того, кто из родителей занимается воспитанием):

1. материнские;

2. отцовские

Типы семей (по количеству поколений):

1. неполная простая - мать (отец) с ребенком или несколькими детьми;

2. неполная расширенная образуются, как правило, в результате какойлибо социальной катастрофы: гибель родителей малолетних детей, нахождение родителей в тюрьме, лишение их родительских прав, пьянство чаще всего именно это вынуждает поколение прародителей брать внуков на содержание и воспитание [4]. Такие семьи, разумеется, имеют низкий уровень доходов; ряд сложностей вызван плохим состоянием здоровья пожилых людей, их более слабыми адаптационными способностями, неумением приспособиться к реалиям современности; к сожалению, порой они не могут использовать свой авторитет, способности контролировать ситуацию, поэтому часто дети демонстрируют девиантные формы поведения Не любая полная семья является нормальной средой для полноценного развития и воспитания ребенка. Наличие в семье обоих родителей помогает успешнее решать задачи, связанные с сохранением его психического здоровья.

В частности, отмечается определенная статистическая связь между воспитанием детей в неполной семье и их последующей неудавшейся семейной жизнью. Вероятность распада брака больше у супругов, которые воспитывались в неполной семье.

В неполной семье для будущих супругов отсутствует главное — пример брачных отношений. Поэтому отсутствует для детей — будущих супругов и родителей — определенная возможность формирования культуры чувств, отношений, характерных для взаимоотношений мужа и жены. Поэтому в таких семьях заведомо больше причин для конфликтов, разводов [30].

В том, что родительский дом испокон веков называется отчим, заложен глубокий смысл, определяющий важную роль отца в воспитании и формировании личности ребенка. Однако счастье отцовства не приходит само по себе, не передается по наследству. Воспитательные возможности в неполной семье ограничены: затрудняется контроль и надзор за детьми, отсутствие отца лишает детей возможности знакомиться с разными вариантами семейных отношений и влечёт за собой односторонний характер психического развития. Это связано с отсутствием образцов сексуального поведения взрослого человека, которым можно было бы подражать в будущем.

В последнее время значительно сократился перечень социальных гарантий и снизился уровень социальной защиты. Женщина-мать, воспитывающая ребенка без отца, сама должна нести ответственность за благосостояние своей семьи. Особенную нужду испытывают неполные семьи, в которых растут дети с отклонениями от нормы в физическом или нервнопсихическом развитии, а тем более дети – инвалиды. Если ребенок – инвалид нуждается в постоянном присмотре и уходе, то женщина не имеет никакой возможности улучшить материальное благосостояние, им приходится жить на пенсию по инвалидности ребенка и детское пособие.

Необходимость ухода за ребенком в отсутствие помощи со стороны, разрушение сферы бытовых услуг не позволяют женщине проявить себя в профессиональной сфере: решающее значение на их выбор и формирования поведения оказывает материальная ответственность [5]. Многие женщины считают воспитание и уход за детьми своим главным предназначением и отодвигают на второй план профессиональный успех и карьеру. В то же время материальное благополучие и нередко занятость на двух работах отстраняет одинокую мать от воспитания и ухода за ребенком, и он предоставлен самому себе.

Среди проблем неполных семей особенно остро стоит проблема ее функционирования как института воспитания и социализации детей. Правы те, кто полагает, что издержки воспитания детей в неполной семье связаны, прежде всего, с воздействием негативных экономических факторов.

Специфический образ жизни семьи с одним родителем ощутимо отражается на воспитательном процессе. Отсутствие одного родителя в семье может явиться причиной неполноценного, неудачного воспитания детей. В материнских неполных семьях мальчики не видят примера мужского поведения в семье, что способствует формированию в процессе их социализации неадекватного представления о ролевых функциях мужчины, мужа, отца. Поведение незамужней матери в семье во многом обусловлено отсутствием второго родителя. Это влияет и на социализацию воспитывающихся в материнских неполных семьях девочек, искажает их представления о ролевых функциях женщины, жены, матери. Дети, воспитывающиеся в монородительских семьях, лишены примера взаимоотношений мужчины и женщины в семье, что негативно влияет на их социализацию в целом и на подготовленность к будущей семейной жизни в частности. Педагогика оценивает показатель идентификации детей со своими родителями одним из основных критериев эффективности семейного воспитания. При этом ребенок выражает принятие нравственных и идеологических норм своих родителей. Осуществление этой составляющей воспитательного процесса в неполной семье деформируется в связи с отсутствием одного родителя. В отцовских неполных семьях к перечисленным выше проблемам добавляются отсутствие материнской ласки, без которой воспитание детей тоже не может быть полноценным.

В рамках воспитательной деятельности одному родителю сложно осуществить полноценный контроль над ребенком, и, в целом, влиять на его поведение.

Эффективному воспитанию мешает ряд объективных причин:

разрушается привычная триада в семье: «отец + мать + дети»; основная причина - чрезмерная занятость на работе, не позволяющая уделять детям достаточного внимания [9].

Следующая социальная характеристика, которая требует внимания общества к неполной семье с несовершеннолетними детьми, связана с качеством здоровья. Ученые-педиатры, исследующие уровень здоровья детей, приходят к неутешительному выводу: дети из неполных семей значительно чаще подвержены острым и хроническим заболеваниям. Женщина вынуждена, прежде всего, выполнять функции материального обеспечения семьи в ущерб традиционно материнским обязанностям воспитания и укрепления здоровья детей. Статистически значима частота наличия в неполной семье вредных привычек (курение, употребление алкоголя), социально-бытовая и жилищная неустроенность, несоблюдение гигиенических норм жизни, не обращаемость к врачам в случае болезни детей, самолечение и т.п.

Рост неполных семей непосредственно связан со сферой брачносемейных отношений:

• изменение моральных норм в области взаимоотношений полов;

• распространение добрачных связей;

• изменение традиционных ролей (семейных) мужчины и женщины;

• утрата семьей своей производственной функции;

• неподготовленность молодежи к браку;

• завышенные требования по отношению к брачному партнеру;

• алкоголизм и наркомания [1].

Воспитание детей в неполной семье обладает рядом особенностей.

Большинство неполных семей испытывают материально-бытовые трудности и сталкиваются с педагогическими проблемами. Психологический климат неполной семьи во многом определяется болезненными переживаниями, возникшими вследствие утраты одного из родителей.

Большинство неполных семей возникают по причине ухода отца. Матери редко удается сдерживать и скрывать свое раздражение по отношению к нему;

ее разочарование и недовольство нередко бессознательно проецируется на их общего ребенка. Возможна и иная ситуация, когда мать подчеркивает роль безвинной жертвы, в которой оказался ребенок. При этом она стремится с избытком восполнить недостаток родительской заботы и переходит все разумные пределы: окружает ребенка атмосферой приторной ласки и чрезмерной опеки [8]. Во всех подобных случаях воспитательная атмосфера семьи искажается и отрицательно сказывается на становлении личности ребенка.

Статистические исследования свидетельствуют, что дети из неполных семей, по сравнению со сверстниками из полных семей, имеют более низкую школьную успеваемость, более склонны к невротическим нарушениям и противоправному поведению [8].

Все это не означает, однако, что неполная семья обязательно является неблагополучной в воспитательном аспекте. Указанные проблемы могут возникнуть в неполной семье с большей вероятностью, чем в полной, но из этого вовсе не следует, что они обязательно возникнут. В ряде случаев психологическая атмосфера семьи достаточно благоприятна и не создает затруднений в формировании здоровой личности.

Бывает и, наоборот: в формально полной, но эмоционально неблагополучной семье ребенок сталкивается с гораздо более серьезными психологическими проблемами. Поэтому родители, утратившие привязанность друг к другу и живущие вместе лишь "ради детей", зачастую приносят напрасную жертву.

Таким образом, неполная семья, хотя и сталкивается с рядом объективных трудностей, но, тем не менее, обладает достаточным потенциалом для полноценного воспитания детей. Родителю, в силу обстоятельств оказавшемуся главой неполной семьи, необходимо трезво осознавать психологические особенности создавшейся ситуации и не допускать, чтобы они приводили к негативным последствиям. Опыт множества благополучных неполных семей свидетельствует, что это возможно.

2.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольника из неполной семьи Неполная семья, при всей своей жертвенности и героических усилиях матери, не может обеспечить полноценных условий социализации ребенка, под которой психологи понимают обычно весь процесс вхождения его в социальную среду, приспособление к ней, освоение (в том числе и творческое) социальных ролей и функций. Процесс вхождения ребенка из неполной семьи в социальную среду при этом усложняется и деформируется.

Исследования показывают, что одинокая мать имеет более выраженную установку на воспитание детей, чем мать в полной семье. Процесс воспитания и вся система отношений матери с детьми эмоционально более насыщена.

Мать стремится своим влиянием, своей любовью, своей заботой компенсировать то, что по ее мнению, дети недополучают из-за отсутствия отца. По отношению к детям такая мать занимает опекающую, охранительную, сдерживающую, контролирующую инициативу ребенка позицию. Всё это способствует формированию эмоционально ранимой, безынициативной, несамостоятельной, поддающейся внешним влияниям, «извне управляемой»

эгоистической личности.

Также важно учитывать влияние внешней среды на развитие ребенка.

Ребенок из неполной семьи чаще оказывается объектом нравственно – психологического давления со стороны детей из благополучных полных семей, что ведет к формированию чувства неуверенности, а зачастую и к озлобленности, агрессивности. У таких детей могут не сформироваться альтруистические и гуманистические качества, черты, без которых невозможно создание уже собственной благополучной семейной обстановки.

Формирование личности ребенка еще более осложняется тогда, когда он был свидетелем или участником семейных конфликтов и скандалов, которые привели его родителей к разводу. Сохраняющаяся привязанность к отцу при враждебном отношении к нему матери может стать причиной раздвоения психической жизни ребенка, его личности.

Отсутствие мужчины в семье особенно деформирует процесс социализации мальчиков, для которых в ней не оказывается естественной социальной модели для подражания. Мальчик, получивший "охранное" материнское воспитание, лишён необходимых мужских черт: твёрдости характера, дисциплинированности, самостоятельности, решительности.

Девочке общение с отцом помогает формированию образа мужчины. Если отца в семье нет, то образ мужчины получается искажённым - обеднённым или, напротив, идеализированным, что приводит впоследствии либо к упрощённости в личных отношениях с мужчиной, либо к непреодолимым сложностям. Опираясь на негативный опыт родительской семьи, супруги из неполных семей легче идут на разрыв и в собственной семье.

Еще сложнее процесс социализации детей происходит там, где мать настойчиво пытается «устроить» свою личную жизнь. В семье часто появляются новые «дяди». Некоторые из них поселяются в квартире, перестраивают на свой лад их семейный быт, требуют от ребенка определенного отношения к себе, а потом уходят. Их место занимают другие, и все начинается сначала. Ребенок заброшен. Он чувствует себя никому не нужным. В таких условиях не исключено формирование личности человеконенавистника, правонарушителя, преступника.

Воспитывающемуся в нервозной обстановке (то чрезмерной опеки, то отчуждения) ребенку из неполной семьи трудно не попасть на такой путь. К этому еще нужно добавить, что в неполной семье не только нарушен психологический климат, она еще оказывается в большей степени оторванной от окружающего мира, изолированной. Поэтому среди несовершеннолетних правонарушителей значительная часть приходится на выходцев из неполных семей. Как видим, тяжелую судьбу готовят разводящиеся родители не только себе, но и детям. Дети всей своей искалеченной жизнью платят за неспособность родителей создать крепкую семью со здоровым нравственно – психологическим климатом.

Выводы Семья является важнейшим источником социального и экономического развития общества, она производит самое главное общественное богатство – человека. Самой важной функцией семьи является воспитание детей, семейное воспитание превышает по своей эмоциональности любое другое воспитание, так как его «проводником» является родительская любовь к детям, вызывающая ответные чувства детей к родителям. Семья представляет базовую модель для социализации ребенка, а родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития ребенка в детском возрасте.

Воспитание в семье эмоционально, индивидуально, конкретно. Для него характерны целенаправленность, постоянство и длительность воспитательных воздействий родителей на детей, наличие объективных возможностей включения ребенка в различные сферы деятельности семьи (бытовую, хозяйственную, досуговую, общественную), с одной стороны, и с другой – отсутствие четких организационных форм и стихийность влияния всей жизнедеятельности семьи на ребенка. Широкий диапазон представленных в семье возрастных половых, профессиональных подсистем позволяет ребенку постепенно и поэтапно включаться в социальную жизнь, а также наиболее широко проявлять и реализовывать свои эмоциональные и интеллектуальные возможности.

ГЛАВА 3 ПРОЕКТИРОВАНИЕ РАБОТЫ В ДОШКОЛЬНОМ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ С ДЕТЬМИ ИЗ НЕПОЛНЫХ

СЕМЕЙ

3.1. Особенности поведения воспитанников дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 340 из неполных семей Среди проблем неполных семей дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 340 особенно остро стоит проблема ее функционирования как института воспитания и социализации детей. Издержки воспитания детей в неполной семье связаны, прежде всего, с воздействием негативных экономических факторов.

Специфический образ жизни семьи с одним родителем ярко отражается на воспитательном процессе. Отсутствие одного родителя в семье является причиной неполноценного, неудачного воспитания детей. В материнских неполных семьях мальчики не видят примера мужского поведения в семье, что способствует формированию в процессе их социализации неадекватного представления о ролевых функциях мужчины, мужа, отца. Поведение незамужней матери в семье во многом обусловлено отсутствием второго родителя. Это влияет и на социализацию воспитывающихся в материнских неполных семьях девочек, искажает их представления о ролевых функциях женщины, жены, матери. Педагогика оценивает показатель идентификации детей со своими родителями одним из основных критериев эффективности семейного воспитания. При этом ребенок выражает принятие нравственных и идеологических норм своих родителей. Осуществление этой составляющей воспитательного процесса в неполной семье деформируется в связи с отсутствием одного родителя. В отцовских неполных семьях к перечисленным выше проблемам добавляются отсутствие материнской ласки, без которой воспитание детей тоже не может быть полноценным.

В условиях современной действительности неполная семья в дошкольном образовательном учреждении в большинстве случаев состоит из матери с ребенком или несколькими детьми, то есть является материнской. В этой связи мы будем рассматривать особенности материнско-детских отношений и их влияние на характер психологического и личностного развития ребенка. Родительский дом испокон веков называется отчим, в этом выражении заложен глубокий смысл, определяющий важную роль отца в воспитании и формировании личности ребенка. Современными психологическими исследованиями было доказано, что отсутствие в семье не просто отца, а, прежде всего мужчины является важной предпосылкой отклонений в психическом развитии ребенка.

Мы увидели, что дефицит мужского влияния в неполных семьях дошкольного образовательного учреждения проявляется в виде:

1. Нарушений развития интеллектуальной сферы (страдают аналитические и пространственные способности ребенка за счет развития вербальных);

2. Недостаточно четкого осуществления процесса половой идентификации мальчиков и девочек;

3. Затруднений обучения детей навыкам общения с представителями противоположного пола;

4. Формирования избыточной, патологической привязанности к матери.

Важной психологической проблемой, связанной с воспитанием ребенка в неполной семье, является нарушение половой идентичности, несформированность навыков полоролевого поведения. Утрата либо несформированность чувства пола порождает глубокие изменения всей личности человека. В развитии специфических половых психологических качеств мужчин и женщин огромная роль принадлежит отцу.

У мальчиков, воспитанных только матерью, наблюдаются развитие женских черт характера, таких как словесная агрессивность, предпочтение игр и занятий, традиционно свойственных девочкам, либо напротив, развитие «компенсаторной мужественности», для которой характерно сочетание преувеличенного мужского поведения с зависимым характером.

В развитии девочки отец играет также важную роль. Для нее он мужчина номер один, его черты, особенности поведения, нюансы взаимоотношений запоминаются порой на бессознательном уровне и становятся образцом, к которому впоследствии будут притягиваться все типы отношений будущей женщины с мужчинами. Дефицит мужского влияния в ходе взросления девочки существенно затрудняет ее развитие как будущей женщины, осложняет формирование у нее навыков межполового общения, что впоследствии негативно отразиться на личной и семейной жизни.

Отсутствие отца в семье или человека, его заменяющего, сказывается на развитии личности мужского самосознания мальчиков. Лишенные в детстве возможности достаточного общения с отцом мальчики в последующем часто не умеют исполнять свои отцовские обязанности и, таким образом, отрицательно влияют на личностное становление своих детей.

Воспитывающиеся без отца мальчики либо усваивают женский тип поведения, либо у них создается искаженное представление о мужском поведении как антагонистически противоположном женскому. В обоих случаях складывается вульгаризованное представление о мужском поведении как агрессивном, грубом, резком и жестоком. Такие мальчики часто менее зрелы и менее целеустремленны, не чувствуют себя в достаточной безопасности, безынициативны и неуравновешенны, более робки.

Таким образом, процесс половой идентификации, то есть осознание ребенком своей половой принадлежности и приобретения психологических особенностей поведения, характерных для представителей определенного пола, во многом зависит от состава семьи и влияния матери или отца на формирование у ребенка жизненных и ценностных установок. Именно в условиях семейного воспитания дети получают первый опыт личного поведения, эмоционального реагирования на различные ситуации, учатся познавать окружающий природный и социальный мир, организовывать свой быт, эффективно участвовать в межличностном и межполовом общении.

Результатом издержек материнского воспитания в неполных семьях может стать деформация личности ребенка уже в раннем детстве. Если в полной семье эмоциональный фон создает мать, поддерживая благоприятную семейную атмосферу понимания, доверительности и душевной близости, то отец выполняет функции нормативного контроля и осуществляет регуляцию поведения.

Таковы некоторые психологические особенности формирования личности ребенка, характерные для всех типов неполных семей. В то же время каждая разновидность неполной семьи имеет свои, присущие только ей характерные черты, связанные с влиянием складывающихся в ней отношений на процесс психического развития и личностного становления ребенка.

Проанализировав теоретические вопросы первой части квалификационной работы, нами был разработан исследовательский комплекс, направленный на диагностику детей, воспитывающихся в неполной семье.

Исследовательская работа, целью которой было выявление особенностей семейного воспитания в неполных семьях, проводилась на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад №340. В исследовании приняли участие 120 воспитанников ДОУ, из которых 18 воспитанников из неполных семей (15 % от общего количества воспитанников).

Опытно – практическое исследование по выявлению особенностей организации социального педагога с неполными семьями включает 3 этапа:

1. Диагностическое направление;

2. Организационный этап;

3. Рефлексивно-оценочный этап;

На I этапе разработана программа диагностических мероприятий, которая включает в себя 3 основных направления:

а) диагностика психосоциального состояния детей;

б) взаимодействие социального педагога с педагогическим коллективом по социально-педагогической поддержке детей из неполных семей;

–  –  –

Таким образом, социальная паспортизация неполных семей выявила проблемы в социальной сфере, а именно, низкую материальную обеспеченность, что подтверждает факты неблагополучия данной категории семей.

а) Диагностика психосоциального состояния детей включала в себя:

- Методика изучения личностного поведения ребенка во взаимодействии со сверстниками (в основе методике лежит метод наблюдения);

- Проективная методика «Несуществующее животное»;

- Проективная рисуночная методика «Моя семья»;

В исследовании принимало участие 28 ребенка 4-6 лет дошкольного возраста: 18 из неполных семей и 10 из полных семей.

1. Методика изучения личностного поведения ребенка во взаимодействии со сверстниками Цель: оценка особенностей поведения детей в различных видах деятельности совместно со сверстниками. В основе методики лежит метод наблюдения.

В данной методике используются следующие парные характеристики отношения ребенка к сверстнику: доминирование – подчинение и положительность – отрицательность. Характеристика «доминирование – подчинение» фигурирует в двух вариантах: а) сильное доминирование – сильное подчинение; б) слабое доминирование – слабое подчинение.

Различное сочетание этих характеристик образуют отношения, проявляющиеся в действенном и вербальном поведении.

Схема интерпретации и анализа возможных форм отношения ребенка к сверстнику представлено в Приложении 1.

Качественный анализ результатов личностного поведения детей со сверстниками у детей из неполных семей показал, что только у двоих детей преобладает положительное доминирование (позитивная активность в поведении). Они активны, любознательны, самокритичны, часто проявляют доброжелательность. Они избегают конфликтов, легко вступают в контакт, доверяют своим сверстникам. Умеют похвалить и приободрить своих сверстников. Эти дети пользуются популярностью у сверстников, наиболее предпочитаемы в коллективе.

У большинства детей данной группы (12 человек) преобладает отрицательное доминирование (негативная активность в поведении). Эти дети стремятся быть всегда первыми, главными. Часто требуют от сверстников выполнения своих желаний, используя при этом агрессивные формы взаимодействия. Поэтому эти дети часто провоцируют различные конфликты и создают напряженные ситуации во взаимодействии не только со сверстниками, но и с воспитателями.

У троих детей выражено положительное подчинение – они легко уступают другим в спорных ситуациях, соглашаются выполнить те или иные просьбы воспитателя или сверстника.

У одного ребенка выражено отрицательное подчинение (чрезмерное подчинение), что вызывает у него трудности в отношениях со сверстниками.

Он малоактивен, застенчив, необщителен. Этот ребенок часто чувствует себя в группе дискомфортно.

Качественный анализ результатов личностного поведения детей со сверстниками у детей из полных семей показал, что у восьмерых детей преобладает положительное доминирование (позитивная активность в поведении). Они активны, любознательны, самокритичны, часто проявляют доброжелательность. Они избегают конфликтов, легко вступают в контакт, доверяют своим сверстникам.

И лишь у двоих преобладает отрицательное доминирование.

–  –  –

Таким образом, по результатам наблюдения взаимодействия со сверстниками детей из неполных семей, мы видим высокий уровень агрессивности и высокий уровень поведенческой активности у 50% детей, в отличие от детей из полных семей, где преобладает низкий процент агрессивности и низкий уровень поведенческой активности.

2. Проективная методика «Несуществующее животное»

Цель: Установить уровень агрессивности каждого ребенка.

Инструкция: «Нарисуй несуществующее животное. Расскажи, какое оно:

доброе, злое, придумай ему имя. Чем оно питается, с кем и где живет. Есть ли у него друзья и враги».

Экспериментальный материал: бумага, цветные карандаши карандаш 2М, лист А4.

Для оценки агрессивности ребенка по данному тесту использовалась специальная таблица (см. Приложение 2).

–  –  –

По данной методике мы можем констатировать высокий уровень агрессивности у детей из неполных семей (более половины детей). Низкий уровень агрессивности выявлен у двоих детей. В полных семьях не выявлены дети, имеющие высокий уровень агрессивности.

3. Проективная рисуночная методика «Моя семья»

Цель - исследование межличностных отношений ребенка с родителями.

Данная методика отражает переживания и восприятие ребенком своего места в семье, отношение ребенка к семье в целом и отдельным ее членам.

Для исследования необходимы лист белой бумаги размером 15х20 см или 21х29 см, шесть цветных карандашей (черный, красный, синий, зеленый, желтый, коричневый), ластик.

Ребенку дается инструкция: «Нарисуй, пожалуйста, свою семью». Время выполнения задания не ограничивается (в большинстве случаев оно длится не более 35 минут).

Интерпретацию рисунка можно разделить на три части:

1) анализ структуры рисунка;

2) интерпретацию особенностей графических презентаций членов семьи;

3) анализ процесса рисования.

Качественный анализ рисунков детей из неполных семей показал следующие:

- у 14 детей в рисунках присутствуют не все члены семьи, не прорисовывают лица, что свидетельствует об эмоциональном конфликте, недовольство семейной ситуацией;

- 7 детей рисовали рисунок, без отдельных деталей лица (уши, волосы, пальцы рук), это говорит о том об негативном эмоциональном отношении к ребенку;

Результаты теста «Моя семья» приведены в приложении (см.

Приложение 2).

–  –  –

- высокий уровень – 12 детей;

- средний уровень – 4 ребенка;

- низкий уровень – 2 ребенка.

Качественный анализ рисунков детей из полных семей показал следующие:

- у 10 детей в рисунках присутствуют все члены семьи, прорисовывают лица (уши, волосы), что свидетельствует об хорошей атмосфере внутри семьи;

–  –  –

- высокий уровень – 0 детей;

- средний уровень – 1 ребенка;

- низкий уровень – 9 ребенка.

Таким образом, мы видим, что дети из неполных семей во многом отличаются от детей, которые живут в полных семьях. По данной методике мы можем констатировать что, дети из неполных семей чувствуют себя отверженными, не видит значимости в своей семье, воспринимают свою семью ущербной, присутствует недостаток в общении, имеется потребность в эмоциональном тепле близких.

б) взаимодействие социального педагога с педагогическим коллективом по социально-педагогической поддержке детей из неполных семей;

–  –  –

Мы удостоверились, что показатели у детей из неполных семей выше от показателей у детей из полных семей. Это говорит о том, что дети из неполных семей более агрессивны, чем дети из полных семей. Поэтому большее внимание мы будем уделять детям из неполных семей.

в) социально – педагогическая поддержка родителей;

1. Методика диагностики родительского отношения (А.Я. Варга и В.В. Столин).

Тест – опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения (система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков).

Структура опросника состоит из 5 шкал:

1. «Принятие – отвержение»;

2. «Кооперация»;

3. «Симбиоз»;

4. «Гиперсонализация»;

5. «Инфантилизация»;

Результаты психологической диагностики, проведенной для определения стиля отношения к ребенку в неполной семье, представлены в таблице Таблица № 8.

Результаты изучения стиля отношения к ребенку в неполной семье.

Шкалы Принятие Коопера Симбиоз Гиперсонали Инфантилиза ция зация ция Процентное 9% 80% 5% 69% 46% соотношение Рисунок 6. Диаграмма стилей отношений к ребенку в неполной семье (в %) по методике диагностики родительских отношений.

–  –  –

22% 38% 33% 3%

По результатам проведённой диагностики:

-По шкале принятия 9% родитель в достаточной мере принимает ребёнка.

-По шкале кооперация 80% родители заинтересованы планами своего ребёнка, интересуются его желаниями и целями.

-По шкале симбиоз 5% родитель не ощущает себя с ребенком единым целым, не стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни.

-По шкале гиперсоциализация 69% Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают.

-По шкале инфантилизация 46% Родитель видит своего ребёнка таким, каким он является в соответствии со своим возрастом. Понимает его чувства, мысли, желания.

Результаты психологической диагностики, проведенной для определения стиля отношения к ребенку в полной семье, представлены в таблице

–  –  –

21% 28% 5% 9% 37%

По результатам проведённой диагностики:

-По шкале принятия 60% родитель в достаточной мере принимает ребёнка.

-По шкале кооперация 80% родители заинтересованы планами своего ребёнка, интересуются его желаниями и целями.

-По шкале симбиоз 20% родитель не ощущает себя с ребенком единым целым, не стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни.

-По шкале гиперсоциализация 10% Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают.

-По шкале инфантилизация 60% Родитель видит своего ребёнка таким, каким он является в соответствии со своим возрастом. Понимает его чувства, мысли, желания.

Таким образом, анализ результатов первого этапа исследования позволил выявить те сферы жизни, в которых ребенок из неполной семьи испытывает трудности и нуждается в социально-педагогической поддержке. Это, в первую очередь, психосоциальное состояние детей, воспитывающихся в неполных семьях (трудности в коммуникативной стороне общения, в поведении).

Высокий уровень тревожности, агрессивности, проблемы в оценке своих личных качеств, боязнь потерять единственного родителя - все эти выявленные проблемы ребенка требуют разрешения путем оказания социально-психолого-педагогической помощи.

3.2. Программы работы социального педагога с неполными семьями в дошкольном образовательном учреждении детский сад комбинированного вида № 340.

Социальный педагог при работе с семьей выступает в трех основных ролях:

Советник – информирует семью о важности и возможности взаимодействия матери и ребенка в семье; рассказывает о развитии ребенка;

дает педагогические советы по воспитанию детей.

Консультант – консультирует по вопросам межличностного взаимодействия в семье; информирует о существующих методах воспитания, ориентированных на конкретную семью; разъясняет матери способы создания условий, необходимых для нормального развития и воспитания ребенка в семье.

Социальный педагог выступает в качестве посредника между семьей и специалистами, работающими с ней. В то время, как медики заняты лечением, психологи – восстановлением психики, социальный педагог помогает семье преодолеть кризис и начать действовать. Например, установить связь с семьями, испытывавшими затруднения в воспитании мальчика, с организациями, способными предоставить необходимую помощь.

В условиях низкой мотивации обращения семей именно за социальнопедагогической, психологической помощью необходимо применение такой формы работы с семьей, как патронаж – одна из форм работы социального педагога, представляющая собой посещение семьи на дому с диагностическими, контрольными, адаптационно-реабилитационными целями. Эта форма работы позволяет установить и поддерживать длительные связи с семьей, своевременно выявляя ее проблемные ситуации, оказывая незамедлительную помощь. Патронаж дает возможность наблюдать семью в ее естественных условиях, что позволяет выявить больше информации, чем лежит на поверхности. Проведение патронажа требует соблюдения ряда этических принципов: принципа самоопределения семьи, добровольности принятия помощи, конфиденциальности, поэтому следует находить возможность информировать семью о предстоящем визите и его целях.

Патронажи могут быть единичными или регулярными в зависимости от выбранной стратегии работы (долгосрочной или краткосрочной) с данной семьей.

Наряду с патронажем, занимающим важное место в деятельности социального педагога, следует выделить консультационные беседы, как одну из форм работы с семьей.

Социальный педагог, работая с семьей, может использовать наиболее распространенные приемы консультирования:

эмоциональное заражение, внушение, убеждение, художественные аналогии, мини-тренинг и пр. При этом консультационная беседа может быть наполнена различным содержанием и выполнять различные задачи – образовательные, психологические, психолого-педагогические. Если семья не является инициатором взаимодействия с социальным педагогом, консультирование может проводиться в завуалированной форме. Конечная цель консультационной работы – с помощью специально организованного процесса общения актуализировать внутренние ресурсы семьи, повысить ее реабилитационную культуру и активность, откорректировать отношение к ребенку.

Наряду с индивидуальными консультативными беседами, могут применяться групповые методы работы с семьей (семьями) – тренинга. Социально-психологический тренинг определяется как область практической психологии, ориентированная на использование активных методов групповой психологической работы с целью развития компетентности в общении. Тренинг представляет собой сочетание многих приемов индивидуальной и групповой работы и является одним из самых перспективных методов решения проблемы психолого-педагогического образования родителей. Образовательные тренинги должны быть направлены на развитие умений и навыков, которые помогают семьям учиться управлять своей микросредой, ведут к выбору конструктивных жизненных целей и конструктивного взаимодействия.

Групповые методы работы дают возможность родителям обмениваться друг с другом опытом, задавать вопросы и стремиться получить поддержку и одобрение в группе. Кроме того, возможность принимать на себя роль лидера при обмене информацией развивает активность и уверенность родителей.

Социальный педагог не может решить за семью все проблемы, он должен лишь активизировать ее на решение семейных проблем, добиться осознания возникшей проблемы, создать условия для ее успешного решения.

Социально-педагогическая деятельность с семьей будет эффективна, если она будет основана на комплексном подходе. Он предполагает изучение и использование данных демографии (изучение рождаемости), социологии и социальной психологии (исследование и анализ причин семейных конфликтов), педагогики (воспитательная функция семьи).

Воспитание ребенка в неполной семье – это воспитание, которое осуществляется в трудных условиях. Поэтому чрезвычайно разумно поступает мать, одна воспитывающая сына, когда осмысливает, понимает ситуацию и ищет правильные пути для определения препятствий, чтобы избежать опасности. Ребенок всегда глубоко страдает, если рушится домашний очаг.

Разделение семьи или развод, даже когда все происходит в высшей степени вежливо и учтиво, неизменно вызывает у детей психический надлом и сильные переживания. Ребенок ощущает отсутствие отца, даже если не выражает открыто свои чувства. Кроме того, он воспринимает уход отца как отказ от него. Ребенок может сохранять эти чувства многие годы. Необходимо помочь ребенку в формировании важных качеств, которые будут способствовать проявлению мальчика как мужчины. Это непростая задача.

Здесь нужна социально-педагогическая помощь семье, которую может оказать социальный педагог.

Социальный педагог призван решать сложные проблемы, связанные с социальным и эмоциональным развитием этой категории детей, оказывать им всестороннюю помощь и поддержку, способствуя адекватному развитию.

Этого можно добиться через реализацию программы социальнопедагогической помощи неполным семьям.

На II этапе опытно – практического исследования была создана программа работы социального педагога с неполными семьями на основе выявленных в ходе реализации диагностической программы особенностей дошкольников из неполных семей – это психосоциальное состояния детей, высокий уровень тревожности, агрессивности (см. Приложение 1)

Данная программа включает в себя:

- целенаправленную работу с детьми и родителями неполных семей дошкольного образовательного учреждения.

За период с сентября 2014 г. по январь 2015 г. была проведена:

1. Социально-психологическая коррекция эмоционально-волевой, личностной сфер ребенка, которая включает в себя:

Индивидуально психолого-педагогическое консультирование (беседы), которые были проведены в период с сентября 2014 г. по май 2015 г.

Тренинги для дошкольников были проведены в период с октября 2014 г по январь 2015 г.

Игротерапия проходила в период с ноября 2014 по март 2015 г.

- Индивидуально психолого-педагогическое консультирование (беседы);

Включает в себя 4 беседы на такие темы как:

1. «Какой мультфильм ты смотрел в выходные дни? »

Цель – воспитывать стремление выражать свое отношение к поступкам других людей. Формировать самооценку своих поступков.

2. «Мой домашний питомец».

Цель – воспитывать гуманные чувства к своим домашним любимцам 3. «Как себя вести»

Цель – закреплять знания детей о положительных действиях, качествах и поступках людей.

4. «Моя семья в будущем»

Цель – выявление особенностей семейных взаимоотношений.

- Тренинг для дошкольников.

1. «Письмо от бабушки Яги»

Цель: Способствовать психологическому комфорту детей.

- Игротерапия.

Включает в себя несколько 9 игр:

Игра № 1 «Потерялся!»

Цель: первичный психологический контакт, представление имени в игровой форме, снятие напряжения.

Игра № 2 «Подарок под елкой»

Цель: расслабление мышц лица, особенно вокруг глаз.

Игра № 3 «Корабль и ветер»

Цель: настроить детей на рабочий лад.

Игра № 4 «Зайки и слоники»

Цель: дать возможность детям почувствовать себя сильным и смелым, способствовать повышению самооценки.

Игра № 5 «Гусеница»

Цель: формирование чувства доверия.

Игра № 6 «Клеевой дождь»

Цель: формирование чувства доверия.

Игра № 7 «Разрывание бумаги»

Цель: снижения напряжения, дать ребенку возможность выразить эмоции.

Игра № 8 «Красивое имя»

Цель: повысить уровень самопринятия.

Игра № 9 «Насос и мяч»

Цель: расслабить максимальное количество мышц тела.

В ходе социально-психологической коррекции эмоционально-волевой, личностной сфер ребенка, произошли положительные изменения в поведении, общении и эмоциональной составляющей развития дошкольников.

2. Социально – педагогическая поддержка родителей включает в себя следующие виды деятельности:

- индивидуальное консультирование по вопросам воспитания детей, проводилось в течение всего учебного года, посещаемость-20 родителей;

- родительский лекторий на тему «Виды нарушений семейного воспитания и характер ребенка», проходил с ноября 2014 г. по февраль 2015 г.

посещаемость 15 родителей;

- Практикум для родителей «Как общаться с ребенком», проходил с января 2014 г. по май 2015 г. Посещаемость - 10 родителей.

Родительский лекторий на тему «Виды нарушений семейного воспитания и характер ребенка»

Цель: просвещение родителей о семейном воспитании.

Включал в себя такие подтемы:

1. Стили семейного воспитания.

2. Ошибки, которые допускают родители при воспитании детей.

3. Типичные ошибки семейного воспитания.

4. Конфликты, возникающие в связи с неправильными стратегиями воспитания.

В ходе социально-педагогической поддержи родителей мы увидели, что большинство 70 % родителей полагают, что тема семейного воспитания актуальная в настоящее время, и они нуждаются в помощи и не отказываются от нее.

Результаты реализации программы работы социального педагога с неполными семьями в муниципальном дошкольном образовательном учреждении комбинированного вида детский сад № 340 в период с сентября 2014 года по январь 2015 года были подведены на III этапе опытнопрактического исследования. В ходе реализации диагностической программы

–  –  –

78 % 55 % 34 % 11 % 11 % 11 %

–  –  –

В результате сравнительного исследования, мы видим, что при вторичной диагностики снизился уровень агрессивного поведения среди детей из неполных семей с 78 % до 34 %, средний уровень составил 55%, низкий уровень не изменился 11 %.

–  –  –

Необходимо отметить положительные результаты и в работе с родителями. При проведении семейного лектория на тему «Виды нарушений семейного воспитания и характер ребенка» чувствовалась заинтересованность родителей, задавались вопросы по проблеме. Однако индивидуальные консультации не имели большого успеха.

В работе с педагогическим коллективом наиболее эффективное взаимодействие при апробировании программы состоялось с психологом детского сада «Ромашка».

Анализ состояния проблем детей, воспитывающихся в неполных семьях, полученных в ходе первичной диагностики, подтвердил теоретические положения относительно социальной депривации данной категории детей.

Заключение Во все времена семья находится в центре внимания общественности.

Семья - это основа общества, его крепость и стабильность. Хорошая семья та, где оба родителя занимаются воспитанием своих детей, поэтому особое внимание уделяется в нашем обществе неполным семьям, в которых нарушен баланс равномерного участия матери и отца в становлении подрастающей личности. Неполная семья является одним из основных социально демографических типов современной семьи.

Брачно-семейные отношения как одна из наиболее значимых сфер в функционировании общества на протяжении веков изучалась многими исследователями. Э. Дюркгейм, К. Маркс, Ф. Энгельс, М. Вебер, П.А. Сорокин объясняли семью как социальную структуру, являющуюся первоосновой общества. Разные социальные школы развивали сформировавшиеся представления о тех или иных аспектах семьи как социального института и малой группы. Затем эти представления о семье превратились в стереотипы, которые препятствуют выявлению новых тенденций и закономерностей в развитии института семьи.

Отличительной чертой последних десятилетий стало увеличение количества неполных семей, резкий рост числа разводов, снижение прочности браков с силу разнообразных причин: изменение статуса женщины в семье, существенное изменение стиля жизни семьи в условиях современных крупных городов; распространение точки зрения о ненужности семьи для индивида, изменение культурных ценностей и норм; более ранний возраст вступления в брак и добрачная беременность.

К сожалению, семья, в которой рядом с ребенком находится только один родитель, стала столь обыденным явлением, что на сегодняшний день социологи и психологи стараются избегать обидного термина «неполная», заменяя его более лояльным - «нетрадиционная» или «нестандартная».

Все большее распространение такие семьи получают в нашем современном обществе, и это уже не случайность, а стабильная закономерность. С одной стороны год от года сам институт брака становится все более неустойчивым. Об этом красноречиво говорят последние статистические данные, согласно которым количество разводов неуклонно приближается к количеству заключенных браков. Лишь немногие семьи оказываются устойчивыми, многие распадаются на фоне того, что брак перестает быть единственной социально приемлемой формой взаимоотношений мужчины и женщины. И это не только разводы по причинам алкоголизма, супружеской неверности, жестокого обращения в семье. Пары распадаются по причинам, которые можно было бы избежать или найти приемлемые компромиссы: недопонимание, стремление к самореализации, отсутствие общих интересов, неудовлетворенность своим положением в семье и так далее. Плюс ко всему, все чаще пары выбирают незарегистрированный брак, предпочитая не связывать себя долгосрочными обязательствами.

Существующие проблемы в функционировании неполной семьи на современном этапе обуславливают необходимость оказания ей помощи со стороны общества, социальных структур, дошкольных образовательных учреждений, школ и т.д.. Анализ педагогической литературы, некоторые исследования показывают, что это возможно посредством организуемой с семьей социально-педагогической работы.

Вопрос о неполных семьях в дошкольных образовательных учреждениях актуален потому, что в них сосредоточена значительная часть того населения, у которого не сложились естественные, заложенные в самой природе семейнобрачных отношений условия жизни. Это дети, без отца (или матери), а впоследствии взрослые люди, не имеющие собственной семьи и продолжающие жить вместе с родителями. Такое положение не только усложняет большинству из них материальную сторону жизни, но и лишает их полноценной духовной жизни, которую могло бы дать счастливое супружество.

В настоящее время идея социально-педагогической поддержки нашла отражение в практической деятельности социальных педагогов дошкольных образовательных учреждений и представляет собой систему социальнопедагогической деятельности, обеспечивающая раскрытие личностного потенциала ребенка, включая помощь детям, родителям, воспитателям, учителям в преодолении социальных, психологических, личностных трудностей.

Поскольку семья живет в социуме, то и проблемы ее целесообразно решать в системе социальной защиты и социально-педагогической поддержки.

Это есть сфера деятельности социального педагога дошкольного образовательного учреждения, которая предусматривает защиту и поддержку ребенка. Основными направлениями социально-педагогической деятельности социального педагога с неполной семьей является выбор эффективных способов взаимодействия с семьей, а также оказание непосредственной социально-педагогической поддержки семье и ребенку, воспитывающегося в данной категории семьи.

Работа социального педагога в дошкольном учреждении имеет ряд особенностей. Это относится как к участникам педагогического процесса (работникам детского учреждения, контингенту детей (от раннего до старшего дошкольного возраста) и их родителям), так и к самому процессу воспитания и обучения детей.

Таким образом, деятельность социального педагога в дошкольном образовательном учреждении с неполными семьями можно охарактеризовать как работу повышенной значимости и трудности. Подрастающее поколение сменит нас во всех сферах жизнедеятельности. И не последнее место займет в этой смене институт семьи. Каким будет отношение к ней, формы взаимодействия между членами семьи и закончится ли рост неполных семей во многом зависит именно от нас, и от нашей работы с неполными семьями на современном этапе.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Официальные документы

2. Конституция Российской Федерации ( с учетом поправок, внесенных законами Российской Федерации о поправках к Конституции Российской Федерации от 30 декабря 2008 г. № 6 – ФКЗ и 30 декабря 2008 г. №7 – ФКЗ)

3. Конвенция «О правах ребенка»

4. Федеральный закон от 02.02.2014 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

5. федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2010 г. п.436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»

6. Методическое письмо Минобразования РФ «О социальнопедагогической работе с детьми» от 27.02.1995 г.

2. Однотомные издания

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. М., 2009.

2. Абраменкова В. В, "Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре". М.: Московский психологосоциальный институт; Воронеж: Издательство НПО"МОДЭК", 2008 - 416 с.

3. Азаров Ю. П. Семейная педагогика/Ю.П. Ковалев. — М.:

Просвещение, 1993. – 234 с.

4. Андреева И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики/И.Н. Андреева. – М.: Академия, 2000. – 176 с.

5. Антонов А.И. Социология рождаемости. — М., 1980.

6. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1990.

7. Бурбо Л. Отношения родитель - ребенок. - Киев, 2007.

8. Буренкова Е.В. Изучение взаимосвязи стиля семейного воспитания личностных особенностей ребенка и стратегии поведения значимого взрослого: дис. канд. псих. Наук/Елена Валентиновна Буренкова. – Пенза, 2000. - 172 с.

9. Бодалев А.А. Личность и общение. - М., 1995.

10. Бойко В.В. Любовь, семья, общество. — М., 2009.

11. Брайн Ш. Тесты для детей. - Тюмень, 1996.

12. Бреева Е.Б. Программа социальной работы с безработными и их семьями. — М., 2004.

13. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога/Ю.В. Василькова. - М.: Академия, 2008. – 201 с.

14. Волков Ю.Г., Нечепуренко В.Н., Попов А.В., Самыгин С.И.

Социология. – Ростов н/Д: Феникс, 2003.

15. Вирджиния экслайн «Игровая терапия» Нью-Йорк, «Апрель Прессэксмо», 2003.

16. Галагузова М.А., Галагузова Ю.Н., Штинова Г.Н., Тищенко Е.Я., Дьяконов Б.П. Социальная педагогика: курс лекций.Учеб. пособие для студ.

высш. учеб. заведений - М., Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

17. Гаршенина В.В., Самошкина И.В., Черкасова Н.П. Система работы детского сада по предупреждению и преодолению трудностей семейного воспитания. Панорама, 2006.

18. Гурко Т.А. Программа социальной работы с неполными семьями/Т.А.

Гурко. - М.: ВЛАДОС, 1992. – 176 с.

19. Доскин В. Рисунки детей - психологический анализ / В. Доскин, К.

Печора. // Дошкольное воспитание. - 2002. - №12. - С. 15-18.

20. Дружинин В. Н. Психология семьи. – М., 2006.

21. Зубкова Т.С. Неполные семьи // Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семей: учеб. пособие / Т.С. Зубкова. – М.: Академия, 2006. – 216 с.

22. Капустин Е.И. Социальная защита неполных семей/ Е.И. Капустина.

- М.: Академия, 2005. – 139 с.

23. Костенко М.А. Помогая неполной отцовской семье/М.А.

Костенко//Отечественный журнал социальной работы. - 2006. - №1. – С.17-20.

24. Кочубей Б.И. Без отца/Б.И. Кочубей // Семья и школа. – 2005.

25. Лопатина О.Г. Специфика работы педагога-психолога в саду/О.Г.

Лопатина//Управление дошкольным образованием. -2006.

26. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми/ И.М.

Марковская. - СПб., 2005- 240 с.

27. Методика и технология работы социального педагога/Под ред. Т.И.

Галагузовой. - М.: ВЛАДОС, 2009. – 301 с.

28. Мигелёва П. В. Содержание и методы работы социального педагога.// Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. № 3. 2006

29. Никитин Б. С. Развивающие игры / Б. С. Никитин. – М. : Педагогика, 2005. – с. 378.

30. Овчарова Р. В. Справочная книга социального педагога. - М, 2001

31. Отношения между сверстниками в группе детского сада / под ред. Т.

А. Репиной. М. : Педагогика, 2006. – с. 217.

32. Панфилова М. А. Игротерапия общения: Тесты и коррекция игры / М. А. Панфилова – М. : Владос, 2000. – с. 315.

33. Психологические тесты / Под. Ред. А.А. Карелина: В 2 т. М. 2000. Т.

2. С. 144 - 152.

34. Технология социальной работы: Учебник / Под общ. Ред. Проф. Е.И.

Холостовой. - М.: ИНФРА - М, 2004. - 251с.

35. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений/М.В. Шакурова. М.: Академия, 2006. – 372 с.

36. Шептенко П. А., Дронова Е.Н. Социально-педагогическая поддержка школьников в работе социального педагога. - Барнаул, 2004.

Приложение 1 Программа работы социального педагога с неполными семьями муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида № 340

–  –  –

Программа работы социального педагога с неполными семьями муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида № 340

–  –  –

Пояснительная записка В настоящее время теоретическая идея социально-педагогической поддержки нашло отражение в практической деятельности социальных педагогов и представляет собой систему социально-педагогической деятельности, обеспечивающая раскрытие личностного потенциала ребенка, включая помощь детям, родителям в преодолении социальных, психологических, личностных трудностей. Поэтому для решения проблем детей, воспитывающихся в неполной семье, выявленных в ходе диагностики (психосоциальное состояние детей, чувство тревожности, агрессии, низкий уровень самооценки), а также преодоления препятствий, мешающих нормальному функционированию данной категории семьи, мы разработали и апробировали программу по социально-педагогической поддержке детей из неполных семей в дошкольном образовательном учреждении.

Цель программы: создание благоприятных условий для обеспечения социально-педагогической поддержки детей из неполных семей.

Задачи программы:

- Осуществить коррекцию психосоциального состояния детей (тревожности, агрессивности, самооценки);

- Повысить уровень психолого-педагогических знаний родителей;

Сроки реализации: учебный год. Возраст детей: 4-6 лет.

–  –  –

- Если форма поведения носит доминирующий характер, то ставится оценка «4».

Шкала оценки поведенческой активности:

низкий уровень - 0 – 22 балла;

средний уровень - 23 – 44 балла;

высокий уровень - 45 – 64 балла.

Приложение 2 Методика «Рисунок несуществующего животного» (РНЖ) Цель: оценить уровень агрессивного поведения ребенка.

Инструкция: «Дети, придумайте и нарисуйте животное, которого в природе не существует, и которого Вы не видели ни в книжках, ни в мультфильмах. Вы его нарисуйте и назовите несуществующим именем!»

Оборудование: цветные карандаши средней твердости; стандартный белый лист бумаги. Ручки и фломастеры использовать нельзя.

Интерпретация методики Положение рисунка на листе.

Норма - рисунок расположен по центру листа.

Положение рисунка ближе к верхнему краю листа - высокая самооценка, недовольство своим положением в социуме, недостаточное признание со стороны окружающих, претензия на продвижение и признание, тенденция к самоутверждению.

Положение рисунка в нижней части - неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, незаинтересованность в своем положении в социуме, отсутствие тенденции к самоутверждению.

Центральная смысловая часть фигуры - голова.

Голова повернута вправо — устойчивая тенденция к деятельности, действенности. Испытуемый активно переходит к реализации своих планов, наклонностей.

Голова повернута влево - тенденция к рефлексии, к размышлениям.

Нередко боязнь перед активным действием и нерешительность. Положение «анфас», т.е. голова направлена на рисующего - эгоцентризм.

На голове расположены детали, соответствующие органам чувств - уши, рот, глаза. Деталь «уши» - заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих о себе.

Приоткрытый рот в сочетании с языком при отсутствии прорисовки губ большая речевая активность (болтливость), в сочетании с прорисовкой губ – чувственность. Открытый рот без прорисовки языка и губ, особенно зачерченный - легкость возникновения опасений и страхов, недоверия.

Рот с зубами - вербальная агрессивность, в большинстве случаев защитная (огрызается, задирается, грубит в ответ на обращение к нему отрицательного свойства, осуждение, порицание).

Глаза. Это символ присущего человеку переживания страха:

подчеркивается резкой прорисовкой радужки. Ресницы – истероидно демонстративные манеры поведения. Ресницы - также заинтересованность в восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться, придание этому большого значения.

Увеличенный (относительно фигуры в целом) размер головы говорит о том, что испытуемый ценит рациональное начало (возможно, и эрудицию) в себе и окружающих.

На голове также иногда располагаются дополнительные детали: рога защита, агрессия. Определить по сочетанию с другими признаками - когтями, щетиной, иглами - характер этой агрессии: спонтанная или защитно-ответная.

Перья - тенденция к самоукрашению и самооправданию, к демонстративности.

Грива, шерсть, подобие прически — чувственность, подчеркивание своего пола.

Несущая, опорная часть фигуры (ноги, лапы, иногда - постамент).

Рассматривается основательность этой части по отношению к размерам всей фигуры и по форме:

а) основательность, обдуманность, рациональность принятия решения, пути к выводам, формирование суждения, опора на существенные положения и значимую информацию;

б) поверхностность суждений, легкомыслие в выводах и неосновательность суждений, иногда импульсивность принятия решения (особенно при отсутствии или почти отсутствии ног).

Характер соединения ног с корпусом: точно, тщательно или небрежно, слабо соединены или не соединены вовсе — это характер контроля за рассуждениями, выводами, решениями.

Однотипность формы лап, любых элементов опорной части конформность суждений и установок в принятии решений, их стандартность, банальность. Разнообразие в форме и положении этих деталей — своеобразие установок и суждений, самостоятельность.

Части, поднимающиеся над уровнем фигуры, могут быть функциональными или украшающими: крылья, дополнительные ноги, щупальца и т.д.. Функциональные цветовые детали - энергия охвата разных областей человеческой деятельности, уверенность в себе, “самораспространение” с неделикатным и неразборчивым притеснением окружающих, либо любознательность, желание соучаствовать как можно в большем числе дел окружающих.

Украшающие детали - демонстративность, склонность обращать на себя внимание окружающих, манерность.

Хвосты. Выражают отношение к собственным действиям, решениям, выводам, к своей вербальной продукции. Хвосты повернуты вправо — отношение к своим действиям и поведению. Влево - отношение к своим мыслям, решениям; к упущенным возможностям, к собственной нерешительности. Положительная или отрицательная окраска этого отношения выражена направлением хвостов вверх (уверенно, положительно, бодро) или падающим движением вниз (недовольство собой, сомнение в собственной правоте, сожаление о сделанном, сказанном, раскаяние и т.п.).

Контуры фигуры. Анализируются по наличию или отсутствию выступов (типа щитов, панцирей, игл), прорисовки и затемнения линии контура. Это защита от окружающих, агрессивная - если она выполнена в острых углах. Со страхом и тревогой - если имеет место затемнение, «размазывание» контурной линии; с опасением, подозрительностью - если выставлены щиты, «заслоны», линия удвоена. Верхний контур фигуры - против вышестоящих, против лиц, имеющих возможность наложить запрет, ограничение, осуществить принуждение, против старших по возрасту, родителей, учителей, начальников руководителей. Нижний контур - защита против насмешек, непризнания, отсутствия авторитета у нижестоящих подчиненных, младших, боязнь осуждения; боковые контуры - недифференцированная опасливость и готовность к самозащите любого порядка и в разных ситуациях. Справа больше в процессе деятельности (реальной), слева - больше защита своих мнений, убеждений, вкусов.

Общая энергия. Оценивается количество изображенных деталей -только ли необходимое количество, чтобы дать представление о придуманном несуществующем животном. Чем больше составных частей и элементов, тем выше энергия. В обратном случае — экономия энергии, астеничность организма. Обратный же характер линий - жирная с нажимом - не является полярным: это не энергия, а тревожность. Следует обратить внимание на резко продавленные линии, видимые даже на обратной стороне листа (судорожный, высокий тонус мышц рисующей руки) - резкая тревожность. Обратить внимание также на то, какая деталь, какой символ выполнен таким образом (т.е. к чему привязана тревога).

Тематически животные делятся на угрожаемых, угрожающих и нейтральных (подобия льва, бегемота, волка или птицы, улитки, муравья, либо белки, собаки, кошки). Это отношение к собственной персоне и к своему «Я», представление о собственном положении в мире, как бы идентификация себя по значимости (с зайцем, букашкой, слоном, собакой и т.д.).

Степень агрессивности выражена количеством, расположением и характером углов в рисунке, независимо от их связи с той или иной деталью изображения. Особенно весомы в этом отношении прямые символы агрессии когти, зубы, клювы.

Фигура круга (особенно - ничем не заполненного) символизирует и выражает тенденцию к скрытности, замкнутость, закрытость своего внутреннего мира, нежелание давать сведения о себе окружающим, наконец, нежелание подвергаться тестированию. Такие рисунки обычно дают очень ограниченное количество данных для анализа.

Обратить внимание на случаи вмонтирования механических частей в тело «животного» - постановка животного на постамент, тракторные или танковые гусеницы, треножник; прикрепление к голове пропеллера, винта;

вмонтирование в глаз электролампы, в тело и конечности животного -рукояток, клавиш и антенн. Это наблюдается чаще у больных шизофренией и глубоких шизоидов.

Творческие возможности выражены обычно количеством сочетающихся в фигуре элементов. Банальность, отсутствие творческого начала принимают форму «готового», существующего животного (люди, лошади, собаки, свиньи, рыбы). К которому лишь приделывается «готовая» существующая деталь, чтобы нарисованное животное стало несуществующим - кошка с крыльями, рыба с перьями, собака с ластами и т.п. Оригинальность выражается в форме построения фигуры из элементов, а не целых заготовок.

Название может выражать рациональное соединение смысловых частей (летающий заяц, «бегекот» т.п.). Другой вариант - словообразование с книжнонаучным, иногда латинским суффиксом или окончанием («ратолетиус» и т.п.).

Первое - рациональность, конкретная установка при ориентировке и адаптации; второе - демонстративность, направленная главным образом на демонстрацию собственного разума, эрудиции, знаний. Встречаются названия поверхностно-звуковые без всякого осмысления («лялие», «лиошана», «гратекер» и т.п.), знаменующие легкомысленное отношение к окружающим, неумение учитывать сигнал опасности, наличие аффективных критериев в основе мышления, перевес эстетических элементов в суждениях над рациональными.

Наблюдаются иронически-юмористические названия («риночурка», «пузыренд» и т.п.) - при соответственно иронически-снисходительном отношении к окружающим. Инфантильные названия имеют обычно повторяющиеся элементы («тру-тру», «лю-лю», «кус-кус» и т.п.).

–  –  –

Нормы значений:

Низкие значения: 0-5 баллов Средние значения: 6-10 баллов Высокие значения: 11-15 баллов Приложение 3 Проективная методика «Рисунок семьи».

Цель: изучение межличностных отношений ребенка с родителями.

Основные критерии оценки особенностей внутрисемейных отношений разработали Лосева В. К., 1995; Дилео Д., 2001.

Материал для работы необходимо использовать лист белой бумаги 15х20 см или 21х29 см, ручку, карандаш, ластик.

Инструкция к тесту «Рисунок семьи»: «Нарисуй свою семью». При этом не рекомендуется объяснять, что означает слово «семья», а если возникают вопросы «что нарисовать?», следует, лишь еще раз повторить инструкцию. При индивидуальном обследовании время выполнения задания обычно длится около 30 минут. При групповом выполнении теста время чаще ограничивают в пределах 15—30 минут.

При опросе нужно попытаться выяснить смысл нарисованного ребенком:

чувства к отдельным членам семьи, почему ребенок не нарисовал когонибудь из членов семьи (если так произошло). Следует избегать прямых вопросов, не настаивать на ответе, так как это может индуцировать тревогу, защитные реакции.

Протокол исследования по проективной методике «Рисунок семьи»

Ребенок______________________________________________________

Возраст________________________Дата выполнения_______________

Самочувствие_________________________________________________

Обработка теста «Рисунок семьи» проводится по схеме.

№ Выделяемые признаки. Отметки о Содержание действий и поступков ребенка. наличии признаков

1. Общий размер рисунка (его площадь)

2. Реальное количество членов семьи ребенка

3. Наличие изолированных членов семьи, кто именно.

4. Последовательность изображения фигур и предметов

5. Расстояние между изображенными фигурами членов семьи

6. Наличие барьеров, ограничений, рамок в рисунке.

7. Соответствующие размеры членов семьи:

мать отец сестра брат дедушка бабушка и т.д.

8. Преобладание людей, предметов. Наличие животных

9. Совместная деятельность членов семьи на рисунке

10. Изображение членов семьи со спины, в профиль.

11. Наличие агрессивных поз (руки в стороны, пальцы растопырены).

12. Особенности изображения глаз (преувеличенные, чрезмерно прорисованные, очень маленькие, зачерченные)

13. Особенности изображения ног (отсутствие ног или ступней, примитивное их изображение)

14. Особенности изображения рук (отсутствие рук, ладоней, чрезмерное их преувеличение у какого-либо члена семьи).

15. Особенности изображения ушей (отсутствие, очень маленькие, большие)

16. Декорирование (особо четкое прорисовывание деталей)

17. Украшательство (особо четкое прорисовывание деталей).

18. Наличие линий основания под изображение фигур

19. Частые стирания деталей, фигур изображенных людей

20. Перерисовывание с лучшим или худшим результатом

21. Возвращение к доработкам уже нарисованных фигур, деталей.

22. Самоисправления

23. Особенности штриховки (размашистая, жесткая, насыщенная)

24. Особенности изображения линий (слабая, прерывистая, с сильным нажимом)

25. Неравномерный нажим карандашом

26. Зачеркивание изображений

27. Пауза более 15 сек.(в начале, середине работы)

28. Спонтанные комментарии ребенка в процессе работы

29. Эмоциональные реакции на какой-либо объект 30 Степень проявления положительных эмоций (в баллах 1,2,3...)

31. Степень проявления негативных эмоций (в баллах 1,2,3...)

32. Степень аккуратности изображения (1.2,3)

Беседа с ребенком по рисунку:

1. Кто изображен на твоем рисунке?

______________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________

2. Что они делают?

______________________________________________________________

_______________________________________________________________

3. Кто из них самый счастливый и почему?

______________________________________________________________

_______________________________________________________________

4. Кому грустно и почему?

______________________________________________________________



Pages:   || 2 |
Похожие работы:

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Ыбская средняя общеобразовательная школа» «Ыбсашр школа» муниципальнйвелдансьмкуд учреждение Согласовано: Утверждаю: методическим объединением Директор МБОУ «ЫбскаяСОШ» учителей Колегова Г.В. Протокол №от «_»2015 года Заместитель по воспитательной работе Патова В.Н. Рабочая п...»

«Вестник ПСТГУ IV: Педагогика. Психология 2009. Вып. 2 (13). С. 79–87 ИНТЕГРАЦИЯ ПРЕДМЕТОВ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ЦИКЛА В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ Т. И. ХРЕСИНА Творчество есть ответ человека на призыв Бога. Твор...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ СТЕРЛИТАМАКСКИЙ ФИЛИАЛ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» ФАКУЛЬТЕТ ПЕДА...»

«ВЕСТНИК ОРЕНБУРГСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА Электронный научный журнал (Online). ISSN 2303-9922. http://www.vestospu.ru УДК 94(47) Т. Э. Лактюнкина Влияние государственной политики на развит...»

«Российский государственный педагогический университет имени А. И. Герцена Женевский университет Петербургский институт иудаики при поддержке Международного благотворительного фонда Д. С. Лихачева Седьмая международная летняя школа по русской литературе Статьи и материалы 2-е издание, исправленное и дополненное Сан...»

«ФЕДОТОВА Алена Дмитриевна НАДДИСЦИПЛИНАРНЫЙ МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ МАГИСТРОВ В УСЛОВИЯХ КОНТЕКСТНОГО ОБУЧЕНИЯ 13.00.08 Теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРА...»

«Вестник ПСТГУ IV: Педагогика. Психология 2009. Вып. 3 (14). С. 17–26 СОЦИАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ В ПОСТИНДУСТРИАЛЬНУЮ ЭПОХУ Т. А. РОММ В статье рассматриваются проблемы, связанные с теоретическим определением целей и задач социально...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Алтайский государственный университет» ПРИКАЗ Г. БАРНАУЛ 2081/ с 13.08.2009. О ЗАЧИСЛЕНИИ НА 1 КУРС ДНЕВНОГО ОТДЕЛЕНИЯ На основании решения заседания приемной комиссии от 13 авгу...»

«Вестник ПСТГУ IV: Педагогика. Психология 2013. Вып. 3 (30). С. 129-138 ИССЛЕДОВАНИЕ РИСКА РАЗВИТИЯ ИНФАНТИЛЬНЫХ ЧЕРТ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ А. И. ЕГОРОВА, И. В. ЕГОРОВ В статье рассматриваются различные подходы к пониманию инфантилизма в философскопсихологических работах. Дается авторское определение психологическог...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №47 «Радуга» г. Светлоград Рассмотрено Согласованно: Утверждено Зам.заведующего по ВМР на педсовете Заведующим МБДОУ ДС №47 МБДОУ ДС №47 Протокол№от_2015г. «Радуга» г.Светлоград №47 «Радуга» г.Светлоград Протокол№от_2015г. Т.В. Еремина Н.В....»

«Вестник ПСТГУ Казакова Анна Юрьевна IV: Педагогика. Психология канд. социол. наук 2015. Вып. 3 (38). С. 106–115 АНО ДПО «Информационно-методический центр г. Калуги» kazakova.a.u@yandex.ru БЛАГОТВОРИТЕЛЬНЫЕ И ПОТРЕБИТЕЛЬСКИЕ УСТАНОВКИ КАЛУЖАН А. Ю. КАЗАКОВА П...»

«УДК 004.9 МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРИРОДНЫХ КАТАСТРОФИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ ЮЖНОГО БЕРЕГА КРЫМА С ПОМОЩЬЮ СЕТИ БАЙЕСА © 2016 В. Н. Таран канд. техн. наук, доцент кафедры информатики и информационных технологий e-mail: victoriya_...»

«Вестник ПСТГУ IV: Педагогика. Психология 2009. Вып. 1 (12). С. 94–107 СТРУКТУРА ТВОРЧЕСТВА: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ Е. Ю. КРАСКО В статье раскрывается структура творческого процесса и его восприятия. И хотя предметная область, границы и объем теории и...»

«УДК 159.99 РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ С РАЗЛИЧНЫМ ТИПОМ ЛАТЕРАЛИЗАЦИИ Горич В.В. Научный руководитель – доцент Басалаева Н.В. Лесосибирский педагогический институт – филиал ФГОУ ВПО «Си...»

«ТЕМА УРОКА: Логические выражения и таблицы истинности Класс: 10 Предмет: Информатика Школа: МОУ СОШ №12, города Арзамаса ФИО учителя: Лазарева Наталья Владимировна Дидактические основания урока: Метод обучения: объяснительно-иллюстративный. практический; тип урока: комбинированный; формы учебной...»

«71 Электронное научное издание «Устойчивое инновационное развитие: проектирование и управление» том 12 № 1 (30), 2016, ст. 7 www.rypravlenie.ru УДК 351/354 ОТКРЫТОСТЬ И ПРОЗРАЧНОСТЬ ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ КАК ФАКТОР УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ ОБЩЕСТВА Матрученко Игорь Николаевич, студент 4 курса направлени...»

«Тамара Федоровна Пушкина Светлана Петровна Дуванова Нелли Михайловна Трофимова Наталья Борисовна Трофимова Основы специальной педагогики и психологии: учебное пособие Издательский текст http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=583575 Основы специальной п...»

«ЮЖНО-УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ     Л.В. АСТАХОВА, Т.В. ХАРЛАМПЬЕВА КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ КАК СРЕДСТВО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ЛИЧНОСТИ Монография МОСКВА 2009 УДК АСТ91 Авторы: Л.В.Астахова доктор педагогических...»

«Социология кино © 1995 г. С.А. ИОСИФЯН, В.А.ПЕТРОВСКИЙ КИНЕМАТОГРАФ: ДЕТСКИЙ И ПОДРОСТКОВЫЙ ЗРИТЕЛЬ Исследования киноповедения детско-подростковой аудитории позволяют получить информацию не только о художественно-эстетических интересах детей школьного возраста, но и социально-политическом портрете молодого гражданина. Такой под...»

«Кодекс этики социального работника и социального педагога – члена общероссийской общественной организации „Союз социальных педагогов и социальных работников“ Настоящий Кодекс разработан на основе ре...»

«Наименование учебного курса Специальная психология Современный уровень развития педагогики показывает, что эффективный процесс воспитания и обучения детей с отклонениями в психическом развитии невозможен без знания...»

«Министерство культуры Российской Федерации Департамент науки и образования Научно-исследовательская работа «О роли культуры в обеспечении толерантности и противодействии экстремизму» Отчет по Договору от 3 февраля 2011 года № 2-01-42/06-11 Исполнитель: Детинкин Д.С. Москва, 2011...»

«Гринкевич С.А., учитель ФИЗИКО – ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ СЕЛА КЫН-ЗАВОД Географическое положение Село Кын-Завод входит в состав Лысьвенского района Пермского края. Село располагаетс...»

«ПРИМЕНЕНИЕ СРЕДСТВ МУЛЬТИМЕДИА В КУРСЕ ТЕОРИИ МУЗЫКИ (СПЕЦИАЛЬНОСТЬ ЭСТРАДНО-ДЖАЗОВОЕ ПЕНИЕ) Шпак Н.А. Ростовская государственная консерватория (академия) им. С.В. Рахманинова Ростов-на-Дону, Россия Демина В.Н. Ростовская государственная консерватория (академия) им. С.В. Рахм...»

«180 XVIII ЕЖЕГОДНАЯ БОГОСЛОВСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ будничными интересами. Нечто подобное происходит и с телом: если ребенок живет в мрачном и сыром помещении, то он вырастает бледным и хилым, без сил и радости в своем недоразвитом теле. В...»

«УДК 152.26 ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ИНТЕНСИВНОСТИ ПЕРЕЖИВАНИЯ ТЕРРОРИСТИЧЕСКОЙ УГРОЗЫ И ПАРАМЕТРОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ ЛИЧНОСТИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ1 Короченко Т.Ю. Научный руководитель — к.психол.н., доцент Ворона О.А. Забайкальс...»

«Социология управления © 2004 г. Н.Л. ЗАХАРОВ СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ РЕГУЛЯТОРЫ ПОВЕДЕНИЯ РОССИЙСКОГО ЧИНОВНИКА ЗАХАРОВ Николай Львович доктор социологических наук, зав. кафедрой российского государственного педагогического университета им. Герцена, Санкт-Петербург. В общественном мнении, в СМИ сложилась противоречивая, мягко...»

«Согласовано Обсуждено: Утверждаю: Методическим советом Педагогическим советом Директор МБОУ СОШ №1 Протокол Протокол №«_»_2015г. Н.В. Моисеева № от _2015г. Приказ № от «_»2015 Рабочая программа по учебному предмету _Экономика для 10 класса на 70 часов. Составлена на основе примерной программы.Экономика. 10-11 классы / Составитель...»









 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.