WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«УДК 371 ББК 74.00 Тулькибаева Надежда Николаевна доктор педагогических наук, профессор кафедра педагогики и психологии Челябинский государственный педагогический университет г. Челябинск ...»

УДК 371

ББК 74.00

Тулькибаева Надежда Николаевна

доктор педагогических наук,

профессор

кафедра педагогики и психологии

Челябинский государственный педагогический университет

г. Челябинск

Большакова Земфира Максутовна

доктор педагогических наук,

профессор

кафедра педагогики и психологии

Челябинский государственный педагогический университет

г. Челябинск

Tulkibaeva Nadezhda Nikolaevna

doctor of pedagogical sciences,

professor

department of pedagogy and psychology

Chelyabinsk state pedagogical University Chelyabinsk Bolshakova Zemfira Maksutovna doctor of pedagogical sciences, professor department of pedagogy and psychology Chelyabinsk state pedagogical University Chelyabinsk zmb25@mail.ru Педагогическая задача: смысл и функции Pedagogical task: the meaning and functions Понятие педагогическая задача определяет содержание и структуру педагогического процесса, являясь носителем его смысла. Любое понятие приобретает значимость, если оно включается в систему других понятий.

The concept of pedagogical task defines the content and structure of the pedagogical process, as the bearer of meaning. Every concept becomes important if it is included in the other terms.

Ключевые слова: задача, педагогическая задача, структура задачи, смысл, классификация задач.

Key words: task, pedagogical task, task structure, meaning, classification of tasks.



Для успешного осуществления педагогического образования важно выделить основные научные понятия, сформулировать их смысл, определить систему педагогических явлений, сущность взаимосвязей между которыми предПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ ставляется закономерностями и реализуется в педагогических технологиях. В совокупности элементов педагогических знаний особую роль играют научные понятия. Педагогическая задача может быть отнесена к особому статусу понятий. При этом исходим из методологического утверждения, что процесс решения педагогической задачи раскрывает содержание процесса обучения.

Примем за определение педагогической задачи ее назначение в педагогической деятельности, тогда педагогическая задача нами будет пониматься как задача, раскрывающая содержание и структуру педагогической деятельности.

Выделение характеристик педагогической задачи определяется ее смыслом, такими могут быть:

объект/субъект (если они осознаны воспитателем);

как конкретная реальность, в которой раскрывается будущая деятельность субъекта;

как форма выражения метасистемы социального долженствования.

Педагогическая задача в отличие от других видов задач не имеет единственного решения. Процессу решения задачи предшествует поиск предпочтительного способа получения эффективного результата (Н.В. Кузьмина). Педагогическая задача может быть задана обстоятельствами, при которых она выступает как видовое понятие относительно рода «задача». К обстоятельствам относим трудности педагогической деятельности, которые преодолимы несколькими способами.

При этом смысл педагогической задачи раскрывается через следующие наиболее значимые факторы:

неоднозначность средств решения задачи;

результат решения определяет уровень преодоления противоречий.

В определении педагогической задачи ее смысл предъявляется видовыми признаками ближайшего рода. Поэтому педагогическая задача рассматривается как задача, выступающая средством управления деятельностью обучающихся и реализующая основные аспекты управления: информационный (организация субъектно-объектных отношений) и организационный (организация субъектносубъектных отношений). Смысл данного управления заключается в том, что тот, кем управляет преподаватель, так же способен и должен управлять своей деятельностью.





Педагогическая задача по определению означает, что это задача из области педагогической деятельности, педагогической науки. Но для более четкого понимания педагогической задачи есть необходимость проанализировать задачи других видов одного рода. Такой задачей может быть психологическая.

Обратимся к пониманию задачи в психологической науке. В психологии существуют различные подходы к общенаучному определению задачи. А.Н.

Леонтьев определяет задачу, как ситуацию, требующую от субъекта некоторого действия [2]. Г.С. Костюк в определении задачи дополнительно вводит понимание содержания действия, направленного на нахождение неизвестного через использование связей с известными [1]. А. Ньюэлл ограничивает понимание ситуации, в которой субъект не обладает способом действия [3]. Наш выбор остановим на определении задачи в психологии, данном А.Н. Леонтьевым как более обобщенное, построенное на выделении существенных признаков психологической задачи: наличие ситуации, которая разрешается субъектом через совершение определенного действия. В некоторых определениях понятие задачи подменяется ситуацией. Так видим в определении задачи Г.С. Костюком. А. Ньюэлл строит определение понятия задача на характеристике особых ситуаций, требующих от субъекта самостоятельного поиска способа решения, т.е. выделяются особые ситуации – проблемные. Все приведенные определения объединяет присутствие в них понятия действия.

Психологическое понимание задачи способствовало дальнейшему изучению смыслов в предложенных определениях и выход на иной уровень определений. В психологии считалось, что все действия с объектом совершает субъект. Замена понятия «субъект» на «решающую систему» позволила ввести понятие решающей системы в общенаучное определение задачи, уточнить смысл понятия «задача» за счет уточнения содержания понятия и изменения его объе

<

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

ма. Теперь цель рассматривается как закодированное в решающей системе требование и состояние предмета действия. Мотив, как его понимают в психологии, в общем случае указать не возможно, поэтому вводится понятие алгоритма функционирования решающей системы, определяющего направленность ее действий. Предмет действия, иными словами преобразуемый объект или совокупность объектов, вместе с требованием о предпочтительном состоянии этого объекта (объектов), т.е. с «объектизированной» (отвлеченной от решающей системы) «целью» действия, можно рассматривать при описании решения задачи, как единое целое, а именно, как некоторую систему, которую мы будем называть задачной системой» [5, с. 66-67].

Уточнение смысла субъекта и введение понятия решающей системы и, естественно, появления понятия задачной системы позволило наряду со смыслом понятия «задача» рассматривать ее структуру, тем самым произошло уточнение понятия «задача» через выделение в системе задачи двух подсистем со своими функциями. Итак, определение задачи уточнено на основе реализации системного подхода при рассмотрении задачи как системы с выделением двух подсистем (задачная подсистема и решающая подсистема) с наполнением содержания каждой. Смысл задачной подсистемы определяется выделением основных ее элементов (предмет действия, начальное состояние объекта и требование, предъявляемое к преобразованию предмета). Смысл решающей подсистемы раскрывается через методы, способы, средства преобразования предмета действия.

Уточнение понятия действия произошло при реализации структурнофункционального подхода к содержанию и структуре понятия деятельности:

деятельность (как структурное образование) соотносят с ее психологической характеристикой – мотивом, действие (как часть деятельности) – целью, операцию (как реализующий элемент действия) – способом.

В рассмотренных определениях задача выступает реальностью, но ей предшествует процесс зарождения задачи как результат мыслительной деятельности человека на различных уровнях (стратегическом, тактическом, оперативном). Итак, определение задачи как системы через выделение в ней структурно-функциональных подсистем назовем общенаучным, метапредметным.

Формулировка задачи всякий раз выполняется на определенном уровне, который определяет ее функционал. Стратегические задачи – своеобразные «сверхзадачи» – вытекают из общей цели воспитания (некоторые идеальные представления о качестве человека, уровень его воспитанности). Они задаются из вне (на уровне государства, общества). В реальной действительности стратегические задачи преобразуются в тактические, сохраняя свою направленность на результат деятельности, в них заложен определенный этап решения стратегических задач. Текущие, ближайшие задачи, отнесем к оперативным.

Из всех существующих определений понятия «задача» в различных науках наиболее весомым является понимание этого понятия как некоторой системы, в которую наряду с содержанием в явном виде (или неявном) включаются действия решающего субъекта или устройства. Только рассмотрение задачи как некоторой динамической системы, позволяет выделить в ее структуре функциональные подсистемы. К таким подсистемам относятся две подсистемы: задачная и решающая. Данные подсистемы выполняют определенные функции.

Задачная подсистема задает содержание задачи через выделение предмета, условия и требования его предъявления, решающая – располагает методами, способами и средствами приближения условия задачи к ее требованию. На процесс решения задачи существенное влияние оказывает среда, из которой происходит извлечение информации для понимания содержания как задачной, так и решающей подсистем [4].

Задача может существовать в двух состояниях: непринятом субъектом (решающей подсистемой) и принятом. В первом состоянии всего лишь фиксируются параметры условия и требования в описании предмета задачи. Во втором – задачная подсистема вступает во взаимодействие с решающей подсистемой, что обеспечивает начало процесса решения задачи. Если задача сформулирована, то процесс решения определяется поиском или уже реализацией по

<

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

следовательного ряда средств решения: метода, способа, алгоритма, программирования процесса решения по известному алгоритму и осуществление решения по данному алгоритму (включение алгоритма). Каждый из названных этапов осуществляется самостоятельно, процесс решения задачи в целом определяется осуществлением конкретного этапа или их совокупности.

Существует большое количество типов учебных задач, множество классификаций их по различным основаниям. Упорядоченность имеющихся классификаций нами осуществлена на основе рассмотрения принятой задачи. Данное состояние является наиболее полным (непринятое состояние рассматриваем как частный случай принятой задачи), поэтому основаниями для систематизации классификаций могут быть характеристики подсистем задачи и взаимодействие задачи с методической средой.

Итак, задачная подсистема предъявляет предмет задачи без каких-либо ограничений, вводя характеристики предмета задачи через определенные условия начального его описания, и требования конечного состояния предмета. Обнаруживается иная форма предъявления задачной подсистемой через понятие предмета действия; при этом у предмета действия выделяют такие компоненты, как исходные объекты, подвергающиеся некоторому преобразованию, и продукты преобразования и процедуры. Все названные компоненты составляют содержание задачи, только одни из них определяют ее условие, а другие формулируются в виде требования.

Основаниями для систематизации классификации задач со стороны задачной подсистемы могут выступать условие задачи, способ или характер его выражения. Так, по компонентам предмета действия, описываемого в условии задачи, выделяют задачи исполнения, восстановления, преобразования и конструирования. По содержанию задачи делят на текстовые, графические, экспериментальные и задачи-рисунки. По характеру содержания выделяют абстрактные и конкретные задачи. Последние, в свою очередь, могут содержать данные с лабораторного стола, могут быть производственно-технического содержания, исторические и занимательные.

Решающая подсистема определяется теорией решения задач, теоретическим содержанием курса, методами, способами и другими средствами решения задачи. Со стороны решающей подсистемы основаниями для систематизации конкретных классификаций задач выступает дидактическая роль задач в учебном процессе, средства решения и др. По роли задач в формировании научных понятий выделяют задачи, направленные на уточнение содержания, объема понятий, установление связи данного понятия с другими понятиями, отграничение, систематизацию и классификацию понятий. По типу средств решения задачи делятся на задачи поиска или реализации метода, способа, алгоритма, программы решения; по основному способу решения – на логические, вычислительные, графические, геометрические, экспериментальные; по степени сложности – на простые и сложные; по характеру и методу исследования – на качественные и количественные. По характеру используемого материала выделяем задачи, для решения которых достаточно знаний определенной темы, раздела;

комплексные задачи, требующие применения знаний из различных разделов одного курса, и задачи межпредметного содержания, требующие применения знаний из нескольких учебных дисциплин (метазнаний).

Группа существующих классификаций задач может быть рассмотрена и со стороны установления отношения конкретных классификаций задач к внешней среде. В этом случае могут быть выделены поисковые задачи – задачи, в процессе решения которых необходимо извлечение дополнительной информации; беспоисковые – задачи, в условии которых содержится вся необходимая для решения информация; задачи, содержащие лишнюю, избыточную информацию и др.

Основанием для классификации могут выступать и другие характеристики выделенных функциональных частей задачи и среды. При этом мы утверждаем, что они обязательно входят в одну из подсистем или среду.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Рассмотрены различные определения учебной задачи. Реализация различных подходов к определению задачи позволила выделить смысл педагогической задачи, определить ее структуру, предложить систематизацию известных классификаций и спроектировать новые классификации, связанные с применением компьютерных и иных технологий.

Библиографический список

1. Костюк, Г.С. Психология [Текст]: пособие для студентов пед. вузов / Г.С. Костюк.

– Киев, 1968. – 527 с.

2. Леонтьев, А.Н. Проблема развития психики [Текст] / А.Н. Леонтьев. – М.: МГУ, 1972. – 575 с.

3. Ньюэлл, А. GPS-программа, моделирующая процессы человеческого мышления [Текст] / А. Ньюэлл, Г. Саймон // Вычислительная техника и мышление. – М.: Мир, 1967. – С. 283–301.

4. Тулькибаева, Н.Н. Педагогика: взаимосвязь науки и практики в условиях модернизации образования [Текст]: монография / Н.Н. Тулькибаева, З.М. Большакова. – Челябинск:

Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2008. – 162 с.

5. Человек и вычислительная техника [Текст] / под ред. В.М. Глушкова. – Киев: Наукова думка, 1971. – 294 с.

Bibliography

1. Kostyuk, G.S. Psychology [Text]: a manual for students of the pedagogical institutes / G.S. Kostyuk. – Kiev, 1968. – 527 p.

2. Leontiev, A.N. The problem of development of the psyche [Text] / A.N. Leontiev. – M.:

Moscow state University, 1972. – 575 p.

3. Newell, A. GPS program that simulates the processes of human thinking [Text] / A.

Newell, H. Simon // Computing and thinking. – M.: Mir, 1967. – P. 283–301.

4. Tulkibaeva, N.N. Pedagogy: the interaction of science and practice in the conditions of modernization of education [Text]: monograph / N.N. Tulkibaeva, Z.M. Bolshakova. – Chelyabinsk: Publishing house of Chelyab. state ped. University, 2008. – 162 p.

5. Man and computer engineering [Text] / ed. by V.M. Glushkov. – Kiev: Naukova Dum- ka, 1971. – 294 p.



Похожие работы:

«Аминова Дженнет Камильевна Мугадова Сиясат Тимуровна Мунгиева Нина Зурабовна Цахаева Анжелика Амировна ШПАРГАЛКИ ПО ОБЩЕЙ ПСИХОЛОГИИ Учебное пособие Киев 2017 Аминова Дженнет Камильевна Мугадова Сиясат Тимуровна Мунгиева Нина Зурабовна Ца...»

«МЕТОДЫ И ФОРМЫ РАБОТЫ С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ В ЛИЦЕЕ Евсюнина О.А. Государственное бюджетное учреждение образовательная школа-интернат «Губернаторский многопрофильный лицей-интернат для о...»

«1. Общие положения 1.1. Образовательная программа бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование (профиль География), разработана и утверждена ФГБОУ ВО...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Дом пионеров и школьников» г. Назарово Красноярского края Утверждено: Педагогическим советом МБОУ ДОД «Дом пионеров и школьников» (протокол №...»

«Утверждаю Заведующий МБДОУ № 10 «Ручеёк» _ Л.Ю. Каримова «» 20 _ г. ПРОГРАММА энергосбережения и повышения энергетической эффективности муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №10 «Ручеёк» комбинированного вида города Искитима Новосибирской обл...»

«ПЕДАГОГИКА ИСКУССТВА ЭЛЕКТРОННЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ УЧРЕЖДЕНИЯ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ «ИНСТИТУТ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ» http://www.art-education.ru/AE-magazine/ №1, 2011 художественное развитие детей Боякова Екатерина Вячесл...»

«НОУ-Традиционная гимназия во имя Святителя Митрофана Воронежского Сценарий математического КВН Разработка Талолиной В.Н. учителя математики гимназии Программа КВН Тип: познавательная игра. Форма: соревнование. Краткое описание: в качестве участников соревнования выступают 2 сбор...»

«Алан Флассер ПУТЕВОДИТЕЛЬ ПО МУЖСКОМУ СТИЛЮ Издательство «Манн, Иванов и Фербер» Москва, 2012 ГЛАВА 1 ГЛАВА 2 ГЛАВА 3 ОТ ПАРТНЕРА ВЕЧНАЯ МОДА ВЛАСТЬ ЦВЕТА ПРОПОРЦИИ: ИЗДАНИЯ ОСНОВЫ СТИЛЯ ГЛАВА 8 ГЛАВА 9 ГЛАВА 10 ГЛАВА 11...»

«Подпрограмма «Одаренные дети» Направление : система поддержки талантливых детей. Сроки реализации программы: 2010-2015г.г. Основание для разработки: Федеральная целевая программа «Дети России»Обоснование программы: Интеллектуальный потенциал общества во многом определяется выя...»

««УТВЕРЖДЕНО» «РАССМОТРЕНО» На педагогическом совете МБОУ «СШ № 14» Приказом директора МБОУ «СШ № 14» протокол № от № от 2015г. № от № от 2015г. Директор _Ю.В. Похабов ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ муниципального бюджетного обще...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.