WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«Менеджмент прикладной педагогики: моделирование интегрированной инновационной культуры в учебных заведениях В статье рассмотрен новый поисковый формат ...»

ТКАЛИЧ С.К. (профессор кафедры дизайна),

КОНОВАЛОВА АНЖЕЛА ВАСИЛЬЕВНА (аспирантура),

МИРХАСАНОВ РУСТЕМ ФАРИТОВИЧ (аспирантура).

Кафедра дизайна. Факультет «Дизайн и визуальные искусства».

МГГУ имени М.А.Шолохова

Amguema.sk@mail.ru/

Менеджмент прикладной педагогики: моделирование

интегрированной инновационной культуры в учебных заведениях

В статье рассмотрен новый поисковый формат на

Аннотация.

пересечении трех составляющих исследовательской деятельности, что

связано с профессиональной деятельностью авторов статьи в области прикладной педагогики. Императивом выдвигается формирование инновационной культуры обучения творческих кадров. Подчёркивается новая информационно-технологическая парадигма прикладной педагогики с экспериментальным компонентом.

Прикладная педагогика, темпоральность, Ключевые слова.

концентрический модуль, образовательный сервис, принцип триадичной интеграции, информационная эстетика, нейродизайн, айдентика, информационно-технологическая парадигма.

Маршруты научно-исследовательской деятельности в структуре творческого факультета можно рассматривать в контексте взаимодействия темпоральности и традиции. С теоретической точки зрения эксперимент – это необходимый блок действий в учебном процессе, где студенты могут вплотную приблизиться к исследовательскому анализу и методам воспроизведения конструктов своего воображения или, как принято говорить, авторской идеи.



В педагогической практике на творческих факультетах складываются совершенно необычные ситуации, когда рядом создают учебные образцы «академисты» и «новаторы», «охранители» традиций и «творческие разрушители». Реальность ставит достаточно сложные задачи для педагогов разной квалификационной подготовки. С позиции методологии любая смешанная образовательная модель это редчайшая возможность

– конструировать новые императивы исследовательской деятельности или поисковые форматы в режиме, а не в искусственно «реальном»

спроектированном рафинированном коллективе участников научной лаборатории.

Правило 1: «Молодым педагогам следует не избегать сложных ситуаций, а учиться экспериментировать в пространстве, где пересекаются классические жанры изобразительного искусства, декоративно-прикладное творчество, проектная культура дизайна: графического, средового, мультимедийного».

Правило метод управления образовательноПроцессный творческим комплексом должен ставить перед коллективом задачу преодоления квалификационных барьеров и создание новых модулей экспериментальной деятельности, поощрять междисциплинарные проекты на уровне выполнения курсовых и дипломных проектов». Для оперативного освещения результатов экспериментальных модулей необходимо организовать оперативные печатные и радио-анонсы, где будут популяризироваться участники таких проектов и их персональные достижения.

Сегодня уровень междисциплинарных связей очень упрощённый (даже, извините за резкость, примитивный). Он рассматривается там, где естественным образом происходит переход от инструментального блока заданий к проектному блоку практических заданий. Не спасает при этом и введение обязательного комплекса компьютерных программ, потому что практически происходит массовое обучение инструментальному владению языка современной цивилизационной коммуникации.

Когда защиты учебных проектов проводятся кулуарно, сложно уловить перемен» и поисковый эффект исследовательской «ветер деятельности педагога и студентов [ ]. Если не заведена система хронологической летописи проектных достижений выпускников, то нет и материала для сравнения. Иногда кажется, что такая ситуация создаётся намеренно, иначе сложно понять, почему на выставках все работы раздроблены, нет коллективных проектов, способных выявить особенности наследия территории.

В качестве позитивного примера назовем факультет дизайна Оренбургского университета (ОГУ), где практикуется выпуск ежегодных альбомов-отчётов о достижениях выпускников в период обучения.

Наблюдается парадоксальная взаимосвязь: когда нет оперативной информации о достижениях студентов, то у тех, кто редко посещает занятия и практически не ведает о коллективных результатах факультета, учебного заведения, создаётся ложное представление, что можно «проплыть»

незамеченным в период «путины» (зачетной сессии).

Множественность выражения идеи в проектах и экспериментах научных школ, обязанных популяризировать достижения в научных группах, формирует «нейроимпульс реагирования» студентов на показатель личностной самопрезентации. Оперативное реагирование на достижения студентов в экспериментальных проектах научных школ помогает создать не развлекательно-медийный, но реальный методический базис, высветить результативность сравнительных блоков анализа. В целом, множественный показатель рефлексии студентов на новое гуманитарное знание и навык владения компьютерными программами помогает создать своеобразную научно-методическую платформу, формирующую более ответственный подход студентов к выполнению практического задания. Именно на этапе осмысления значимости задания начинается формирование социальноценностного показателя проектов.

Например, если войти в таинственное для многих «информационнонаучное, мыслительное пространство» проектной графической культуры, то можно увидеть, как сегодня не только формируются, но уже используются в реальной практике новые определения: информационная эстетика, нейродизайн, айдентика. Можно студентам просто начитать этот перечень и тем самым выполнить свой долг перед отправкой их в самостоятельный маршрут профессиональной самореализации. Но если всерьез относится к роли прикладной педагогики, более того, её формирующей функции в профессиональной подготовке творческих кадров, тогда все вышеназванные определения должны обязательно находить формат выражения в экспериментальных проектах научных школ, организованных в границах факультетской или институтской научно-творческой лаборатории.

Уточним, что краткосрочная научная группа студентов выполняет экспериментальный проект в течение семестра под руководством педагогаконсультанта. Некоторые из участников краткосрочной группы увлекаются поиском и новизной мысли в проектных решениях. На наш взгляд, именно в таких условиях формируется поколение не копировщиков и интерпретаторов уже многократно использованных общепризнанных шедевров, но мыслящих и даже дерзких в своей новизне дизайнеров.

Примеры из практики прикладной педагогики со студентами – будущими графиками, дизайнерами сценического костюма – интересны квалификационной вариативностью. Например, экспериментальный проект «Дизайн и экология наследия народов планеты», выполненный группой студентов кафедры дизайна (5 курс, весенний семестр 2013), показал в буквальном смысле «движение ростков» самостоятельного исследования этнохудожественных кодов наследия. Некоторые работы могут быть рекомендованы в качестве социальной технологии межэтнической гармонизации культурных связей и формирования практики созидательнотворческого взаимодействия народов не только России, но и других континентов. Форма представления авторского решения: «Международный фестивальный объект».

1. Нигерия (культурное наследие народа йоруба).

Автор: Мурзинова Полина.

2. Мексика (культурное наследие народа инчоули).

Авторы: Извольский Дмитрий и Речкина Анна.

3. Новая Зеландия (культурное наследие народа маори).

Автор: Московцев Максим.

4. Индия (культурное наследие народа малаяли).

Автор: Пасека Юлия.

5. Финляндия (культурное наследие народа саами).

Автор: Гавриличева Анна.

6. Япония/Сахалин РФ (культурное наследие народа айны).

Автор: Яблонская Анжелика.

Как видим, выбранные территории достаточно далеки и подчас мало знакомы нам, живущим в России. Такой выбор позволяет сделать вывод о смелости студентов, вовлечённых в экспериментальный проект с исследовательским компонентом. Учебный проект, сформулированный как «Дизайн и экология наследия народов России», был реализован со студентами 3 курса в разных вузах. Студенты специализаций «дизайн костюма» (МГУКИ) и «педагог декоративно-прикладного искусства» (МГГУ имени М.А. Шолохова) одновременно получили задание (весенний семестр

2013) исследовать коды этнохудожественного и природного наследия территорий центральной России.

Следует отметить, что все студенты получили зачёт, так как в экспериментальном проекте еще нет оценочных нормативов.

Главный показатель – участие реальных студентов, выполняющих реальное задание по проекту. Восхищение своей сложностью исполнения вызвал учебный проект студентки 3 курса Натальи Овчаренко. Она использовала технику «вологодского кружева» для иллюстрирования страниц - сюжетов по мотивам одной из «Сказок Вологодчины». Будем предельно честными – дальше трёх страниц пока дело не продвинулось: студентка поставила перед собой очень высокую планку творческой ответственности. Наиболее удачными получились работы у тех студентов, кто всерьез выполнил исследовательский поиск и использовал новый подход к «конвертации кодов наследия» в дизайнерском проекте с графической доминантой (Волченко Алексей, Мартынова Александра).

Дизайнеры костюма выполнили коллекцию современных костюмов для отдыха, для самопрезентации модельера в публичном пространстве.

Коллекция «этно-стиль» получила название «Разноликая Россия» (педагог Анжела Васильевна Коновалова, аспирантка) [4,5,6].

На современном этапе высшая школа находится на этапе интенсивного обновления. Под эгидой Министерства образования и науки РФ реализуется одновременно несколько проектов, нацеленных на модернизацию образовательного сервиса в высшей школе. С одной стороны, идёт масштабная проверка деятельности учреждений образования с помощью независимых экспертов АККОРК. С другой стороны, развернуто дифференцированное внедрение образовательных уровней подготовки «бакалавр» и «магистр».

Сегодня рейтинг вуза связывается с продуктивностью научных разработок профессорско-преподавательского состава, социальноэкономической направленностью проектов, количественным показателем выхода научных статей и монографических изданий. Одним из показателей качества деятельности образовательного учреждения выдвигается результативность научно-исследовательской деятельности педагогов и студентов.

Обобщение проведенных экспериментальных проектов показывает, что можно прогнозировать позитивный результат совместной деятельности научных школ, формирующих научную платформу образовательного комплекса с исследовательской доминантой.

Правило 3: «В таком многоликом процессе модернизации важно не потерять навигацию маршрута исследовательской деятельности, связанной с образовательной стратегией учебного заведения. В этой связи можно прогнозировать позитивный результат совместной деятельности научных школ, формирующих научную платформу образовательного комплекса с исследовательской доминантой».

Целесообразно внедрить в сознание педагогов, магистров, аспирантов схему, помогающую представить процессный метод управления образовательно-научным комплексом, как многоуровневым мега-модулем, в котором все позиции понятны как педагогам, создающим эффект преимущества образовательного сервиса своими квалификационными обучающими методиками, так и студентам потребителям образовательного сервиса. На наш взгляд, появление такой схемы укрепит самоопределение личностной позиции всех участников единого динамичного образовательно-научного комплекса и повысит ответственность, как педагогов, так и студентов.

Мы используем определение «концентрический мега-модуль», он помогает понять принцип построения геометрической конфигурации, в центре которой расположен студент [3]. Концентрический образовательный мега-модуль, мы полагаем, может быть выполнен студентами, как многоцветная инфограмма. Он будет поводом для дискуссий и обсуждений, формирования мотивации к самостоятельному исследованию.

Данный мега-модуль не целостный, он состоит из фракталов (на языке студентов - из пазлов). Такая фрактальная форма позволяет легко внедрять новые методики, экспериментальные проекты, не нарушая базисный модуль профессиональной подготовки. В то же время принцип «фрактальности» позволяет каждому педагогу увидеть свой потенциальный вклад не в «бюрократических кредитах», а в реальных научных категориях, определениях, методах.

Дизайнер и художник занимают разные знаковые ниши творчества.

Пришло время и в педагогической практике активно реагировать на вызовы глобализации, более масштабно популяризировать среди студентов творческих специальностей знаковую специфику национально-культурного компонента, как преимущественную компетенцию российского выпускника с дипломом гуманитарного вуза [11,12]. Новый формат научноисследовательской деятельности педагогов и студентов предлагается рассматривать в контексте принципа триадичной интеграции (ПТИ).

Предлагаемая универсальная модель охватывает все жанры творчества, что создаёт эффект этнохудожественной «аккультурации» непосредственно в вузовской аудитории Понятийный конструкт [1]. «триадичность»

предопределяет трёхуровневый модуль.

Уровень № 1: жанровый подход к модернизации профессиональной подготовки творческих кадров рассматривается наравне с секторальным и конструктивно-методологическим подходами.

Уровень № 2: конструктивно-методологический подход опирается на методику освоения иерархии методов освоения этнохудожественных кодов наследия. Это актуально для развития дидактической основы культурноязыковой технологии дизайна.

Уровень № 3: проектно-экологический подход. Например, для дизайнеров важно освоить «метафорическую образность как способ переноса явлений окружающей среды на объекты дизайна» [2]. Однако только образностью метафоры экологический подход в культурно-языковой технологии дизайна не исчерпывается. Мы солидарны с мнением специалистов, что проектно-экологическая культура должна не только учитывать, но и синтезировать все достижения народов России, определяющие этнохудожественный генотип конкретной культуры.

Например, анализ историко-культурных источников, работ современных специалистов показывает, что панорама эволюционного развития графической культуры дописьменного периода, существовавшей у каждого народа «во времени и пространстве», не имеет сегодня карты информационного контента. В этой связи в учебных проектах можно проектировать региональные/территориальные мини-схемы воссоздания и воссоединения прерванной связи поколений на уровне интеграции изобразительного искусства и графического дизайна.

Правило 4: «Важно в педагогической практике творческого факультета реализовать принцип интеграции темпоральной профессиональной подготовки студентов и традиции». Новые возможности преодоления барьеров конфронтации между классическими и инновационными формами художественно-графической и композиционной выразительности рассматривает и предлагает в своих статьях Р.Ф. Мирхасанов [7,8,9].

Явление под термином «темпоральность» стало объектом науки лишь в последние годы (смотри исследования авторов: А.Болдачева, В.П.Казаряна, Н.Н.Карпицкого). Темпоральность является характеристикой динамической, историко-культурной, культурно-языковой, что важно и для дизайна. Темпоральность, как показатель критерия «движение, пространство, время», как механизм сопоставления, должна присутствовать как в научных исследованиях студентов, так и на уровне самопрезентации.

Художественная темпоральность – это сеть отношений, связывающая языковые элементы, включающая временные, функциональные и семантические отношения [10].

Выбор исследовательского маршрута для педагоговэкспериментаторов. Аксиоматично, что научную тропу каждый ученый выбирает сам. Но нацеленность педагога на профессиональную самореализацию в конкретной образовательной стратегии учебного заведения, сегодняшние требования к результативности научной деятельности коррелирует выбор исследовательского направления и, как следствие, методического инфо-продукта.

Индустрией с коммерческими секторами, согласно Положению и системообразующим документам международной организации ЮНЕСКО, в последние два десятилетия определены:

культура музыкальной, художественно-графической, (изготовление театральной, печатной и другой продукции), образование модули и авторские методики (технологические образовательного сервиса), туризм (вариативность маршрутов).

Как видим, пространство для научных исследований и экспериментальной деятельности педагогов в пространстве дизайна представлено достаточно широким выбором исследовательских векторов, где возможна вариативность и комбинаторика изобразительного, жанрового и секторально-прагматического подходов.

Заключение. Формирование маршрутов научно-исследовательской деятельности мы рассматриваем как поиск формата инновационной культуры образовательного сервиса. Грамотно спроектированный менеджмент прикладной педагогики, заявленный в нашей статье как моделирование интегрированной инновационной культуры в учебных заведениях, должен опираться на процессный метод управления научнообразовательным мега-модулем, где особое место занимают экспериментальные проекты научных школ в структуре научно-творческой лаборатории факультета или института.

Литература

1. Аккультурация – (англ. acculturation от лат. ad+cultura - образование, развитие) процесс приобретения одним народом тех или иных форм культуры другого народа, происходящий в результате общения этих народов. Большой иллюстрированный словарь иностранных слов. М.:

Русские словари. 2003. С.30.

2. Жердев Е.В. Метафорическая образность в дизайне: Монография. М., 2004.

3. Концентрический - (лат.con+centrum центр, средоточие) окружности, имеющие общий центр, но различные радиусы. Большой иллюстрированный словарь иностранных слов. М.: Русские словари. 2003.

С. 396.

4. Коновалова А.В. Диверсификация художественного оформления современной одежды на основе интерпретации наследия России (на примере подготовки дизайнеров-бакалавров) // Международная научнопрактическая конференция «Наука и образование в жизни современного общества». РФ, Тамбов. 29.10.2012. – С. 51-54. ISBN 978-5-4343-0215-9.

5. Коновалова А.В. Экспериментальная комбинированная методика:

разработка и адаптация алгоритма подготовки дизайнеров-бакалавров.

Статья // V Международная студенческая научная конференция «Форум РАЕ». 2013. http://www.scienceforum.ru/2013.

6. Коновалова А.В. Адаптация комбинированной методики к учебному процессу: опыт эксперимента костюма»).

(специализация «дизайн Статья.//Научно-теоретический журнал современного «Успехи естествознания». № 10. 2013. С. 93-95. ISSN 1681-7494. Импакт-фактор РИНЦ (2011) - 0,186.

7. Мирхасанов Р.Ф. Изучение формальных составляющих композиции на основе натурных учебных постановок и «вольного» копирования. Статья.// /Вестник МГГУ имени М.А. Шолохова. № 2. 2013. – С. 86-91.

8. Мирхасанов Р.Ф. Развитие композиционного видения для решения учебных задач при выполнении натурной постановки». Статья.// Приложение к журналу «Профессиональное образование. Столица. Научные исследования в образовании». № 8. 2012.

9. Мирхасанов Р.Ф. Изучение законов и свойств композиции на основе натурных учебных постановок и вольного копирования. Статья.// в профессиональном образовании». Департамент «Инновации образования г. Москвы. ГБНУ НИИРПО. – М., 2012. – С.126-130.

10.Темпоральность. Источник: URL http://testotvet.ru.tasks/test.

11.Ткалич С.К. Новая образовательная технология: адаптация этноискусствоведческого анализа к профессиональной подготовке творческих кадров //Педагогика искусства. Электронный научный журнал РАО. № 1. 2011. Режим доступа: URL http://www@art-education.ru.

12.Ткалич С.К., Коновалова А.В. Функция информационной эстетики в контексте научно-исследовательской деятельности в магистратуре.

Статья.//Вестник МГГУ им. М.А. Шолохова. № 4. 2013.

13.Шабалин Ю.Э. Научная статья «Российское образовательное пространство:

региональный аспект». Источник: URL http://www@region.edu3000.ru.



Похожие работы:

««УТВЕРЖДАЮ» Первый проректор по учебной работе ФГБОУ ВПО «Алтайский государственный университет» Е.С. Аничкин _ «» марта 2014 г. ПРОГРАММА вступительного испытания для поступающих на обучение по направлению...»

«УДК 376.3 КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТАРШЕКЛАССНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ © 2008 С. А. Игнатьева доцент кафедры медицины и логопедии, канд. педагог. наук Курский государственный университет По результатам исследования автор выделяет уровни успешности коммуник...»

«Министерство образования Республики Беларусь УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ЯНКИ КУПАЛЫ» ИРЕНА БОРЕЦКА Б И Б Л И О Т Е РА П И Я Лекции для студентов педагогических специальностей Гродно 2007 УДК 37.013.8(042)...»

«МКОУ «Новокормихинская средняя общеобразовательная школа» Волчихинский район Алтайский край Рабочая программа по обществознанию для 11 класса, вторая ступень обучения, базовый уровень на 2015–2016 учебный год Рабочая программа по обществознанию составлена на основе программы общеобразовательных учреждений 6-11 к...»

«Проект Федеральное учебно-методическое объединение в системе высшего образования по укрупненным группам специальностей и направлений подготовки 44.00.00 Образование и педагогические науки Примерная осно...»

«Управление образования администрации Старооскольского городского округа Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 33 «Снежанка» Старооскольского городского округа Дидактические и развивающие игры по теме: «Мой город»Воспитател...»

«РЕ ПО ЗИ ТО РИ Й БГ ПУ ПУ Министерство образования Республики Беларусь БГ Учреждение образования «Белорусский государственный педагогический универстет имени Максима Танка» Л.Г. Степанова Й РИ...»









 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.