WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«231 Методика коррекционной работы с детьми - алаликами младшего дошкольного возраста Алимпиева Ольга Михайловна Федеральное государственное бюджетное дошкольное ...»

231

Методика коррекционной работы с детьми - алаликами младшего дошкольного

возраста

Алимпиева Ольга Михайловна

Федеральное государственное

бюджетное дошкольное

образовательное учреждение

"Центр развития ребенка детский сад № 477", г.

Новосибирск

Ключевые слова:

сенсомоторная алалия, Эй-Би-Эй терапия, глобальное чтение, коррекционная работа

Аннотация: статья описывает методику коррекционной работы учителя-логопеда с

неговорящими детьми младшего дошкольного возраста на основе объединения подходов Эй-БиЭй терапии и обучения навыкам глобального чтения.

В федеральном государственном бюджетном дошкольном образовательном учреждении «Центр развития ребенка - детский сад № 477» обучаются 5 детей в возрасте 3-4.5 года с диагнозом «алалия» (1-сенсомоторная алалия, 4 — моторная алалия). Трем из этих детей психоневрологами поставлен диагноз «расстройство аутистического спектра».

В логопедической помощи по месту прописки этим детям отказано. Каждый год в детский сад поступают 2-5 неговорящих детей с подобными проблемами. Общепринятые логопедические методики, рассчитанные на детей возраста 4 года и старше, не позволяют этим детям к выпуску из детского сада достичь уровня развития, достаточного для обучения в общеобразовательной школе. Логопеды ставят заключение «алалия», при достижении ребенком возраста 5 лет, когда время во многом упущено. Осознание этой проблемы заставило нас заняться поиском подходов, позволяющих вести коррекционную работу с неговорящими детьми с первых дней их пребывания в детском саду.

Алалия — это системное недоразвитие речевой деятельности вследствие непосредственного нарушения функций речедвигательного и рече-слухового анализаторов. В соответствии с этим выделяют основные формы алалии: моторная, сенсорвная и сенсо-моторная. Весь процесс становления речи при алалии идет в условиях патологического состояния ЦНС.

Органическое поражение речевых зон коры головного мозга в натальных и постнатальных периодах (до формирования речи) приводит к тому, что клетки мозга прекращают свое развитие, остаются недоразвитыми. Их работоспособность снижена, в таких клетках не могут протекать процессы анализа и синтеза. Алалия неоднородна по своим механизмам, проявлениям и степени выраженности языкового недоразвития. Имеют место речевые и неречевые симптомы, которые соотносятся между собой. Срединеречевых симптомов выделяются моторные, сенсорные, психопатологические.

Что касается речевых симптомов, то при алалии не сформированы в той или иной мере все структурные компоненты речи. При моторной алалии наблюдается несформированность языковых операций процесса порождения речевых высказываний при относительной сохранности смысловых и сенсо-моторных операций. При сенсорной алалии происходит нарушение понимания речи, то есть ребенок слышит, но не понимает обращенную речь.

Основные проблемы, приводящие к логопедической запущенности ребенка, на наш взгляд, следующие:

- несвоевременно поставленный диагноз;

- слабая дифференциальная диагностика: алалия — тугоухость, алалия — расстройства аутистического спектра, алалия — умственная отсталость;

- нежелание логопедов работать с неговорящими детьми в возрасте 2-4 года, имеющими особенности поведения;

- нежелание родителей принимать диагноз ребенка, участвовать в коррекционной работе. Как следствие, у ребенка возникает серьезная задержка речевого и психического развития. Такой ребенок не готов обучаться в общеобразовательной школе.

Используемый нами коррекционный подход складывался постепенно, методом проб и ошибок, и продолжает совершенствоваться и уточняться. По сути, он представляет собой синтез и дальнейшее развитие двух известных методик: Эй-Би-Эй терапии и обучения глобальному чтению Домана-Манниченко.

По этой методике в последние годы выпущено большое количество пособий, наборов и компьютерных дисков. Метод прикладного анализа поведения — Эй-Би-Эй терапия (модификация поведения) — разработан в США и применяется при коррекции поведения детейаутистов. Идея программы заключается в том, что любое поведение влечет за собой последствия, и когда это ребенку нравится, он будет повторять это действие.

При данной методике все сложные навыки как речь, контактность, умение смотреть в глаза, слушать и другие разбивают на отдельные блоки-действия. Каждое из них разучивается с ребенком отдельно. Блоки соединяются в единую цепь, которая образует одно сложное действие. Специалист помогает ребенку подсказкой, за правильный ответ вознаграждает ребенка, неправильный ответ игнорируется.

Этапы работы:

1. Понимание Работа с ребенком начинается с выполнения простейших инструкций, например, специалист просит поднять руку, тут же дает подсказку, вознаграждает за правильный ответ.

Сделав несколько совместных попыток, ребенок пытается совершить действие без подсказок.

Специалист снова повторяет ту же фразу и ждет самостоятельного правильного ответа. Если малыш отвечает правильно и без подсказок, то получает вознаграждение (пищевое, материальное, социальное). Когда 90% самостоятельных ответов ребенка на задание является правильным, вводится новая инструкция, например «покажи» или «дай». Задания должны максимально различаться между собой.

2. Закрепление. Осуществляется как усложнение и чередование известных ребенку заданий и ввод следующей инструкции.

3. Обобщение. Если ребенок освоил выполнение первых важных инструкций (дай, покажи, смотри, иди сюда), уделяют внимание обобщению. Упражнения проводят в разных местах и разными людьми (родителями, педагогами). Нами используется данная программа для развития понятийного аппарата, академических навыков, коррекции поведения.

Программа достаточно жесткая, но эффективная. Важно понимать, что ребенка не дрессируют, а тренируют — обучают навыкам путем многократного повторения. Блоки занятий по Эй-БиЭй терапии чередуются с занятиями по методике Домана-Манниченко.

Целью проводимых занятий является развитие навыков понимания речи, расширение пассивного словаря, различение неречевых и речевых звуков.

Блок 1. - понимание начальных инструкций: «дай», «покажи» (указательный жест), «делай как я», «повтори».

- обобщение лексических групп (работа с печатными словами и картинками по темам: овощи, животные, одежда и т. п.) Замечено, что сложность понятий, длина слов не имеют значения для ребенка. - изучение цифр, букв и овладение основными академическими навыками (различение цветов, фигур, форм) - одновременно отрабатываются навыки различения и воспроизведения речевых и неречевых звуков. На данном этапе ребенок может овладеть большинством академических навыков, в том числе чтения на уровне понимания известных им слов, предлогов и многих отвлеченных понятий. Эти знания пока не делают ребенка

–  –  –

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)



Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» (ПГУ) ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ...»

«АКМЕОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Материалы 8-й Всероссийской научно-практической конференции 15 марта 2011 г., Екатеринбург Екатеринбург РГППУ Министерство образования и науки Российской Федерации ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» Учреждение Российской академии образова...»

«Составитель: Соколова С.И., старший преподаватель кафедры методики преподавания предметов ЕМЦ ГАУ ДПО СОИРО ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ И ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС Науку развивает человеческая любознате...»

«Евгений Голубовский Детство Каким было мое первое воспоминание? Мне это интересно и самому. Ведь что-то я, безусловно, представляю по рассказам близких. Лев Толстой утверждал, что помнит, как сосал материнскую грудь. Поверить трудно. Но как не поверить Льву Толстому? Мне кажется, мое первое зримое воспомина...»

«Кузнецова Дарья Анатольевна СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ КАЧЕСТВА ПОДРОСТКОВ КАК УСЛОВИЕ ИХ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАДАПТАЦИИ Специальность 19.00.05 – Социальная психология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Ярославль 2011 Работа выполнена на кафедре общей и педагогической психологии Вологодского государственного...»

«МБДОУ «Детский сад № 15» г. Алапаевск, п. Западный Мультстудия в детском саду как средство достижения целевых ориентиров дошкольного образования Анимация один из эффективных инструментов развития и воспитания ребенка •Специалисты исследовали влияние мультфильмов на п...»

«КАНДЫБЕЙ Павел Наумович РАЗВИТИЕ КОМПОЗИЦИОННОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СОВРЕМЕННЫХ КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ЗАНЯТИЯХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА Специальность 13.00.02 – теория...»

«ЦЫБАНЁВА ВАЛЕНТИНА АЛЕКСАНДРОВНА МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ АУДИТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ-ЛИНГВИСТОВ (английский язык как второй иностранный) 13.00.02теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки, уровень профе...»

«ISSN 1994-0351. Интернет-вестник ВолгГАСУ. Сер.: Политематическая. 2012. Вып. 3 (23). www.vestnik.vgasu.ru _ УДК 37.015.3+316.6 М.Г.Леонтьев АНАЛИЗ ПРИЧИН КОНФЛИКТОВ И СПОСОБЫ ИХ ПРЕОДОЛЕНИЯ В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ОБРАЗОВА...»

«Ученые записки Таврического национального университета им. В. И. Вернадского Серия «Филология. Социальные коммуникации». Том 25 (64). № 3, ч. 1. 2012 г. С. 120-124. УДК 821(=512.19)-34 ШТРИХИ К ЛИТЕРАТУРНОМУ ОБРАЗУ АЛИМА – ГЕРОЯ КРЫМСКОТАТАРСКИХ ПРЕДАНИЙ Сеитягьяева Т. Р. РВУЗ «Крым...»





















 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.