WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«УДК 373.24 Шукшина Елена Васильевна Shukshina Elena Vasilyevna соискатель кафедры дошкольного образования PhD applicant, Preschool Education Department, Московского городского педагогического ...»

УДК 373.24

Шукшина Елена Васильевна Shukshina Elena Vasilyevna

соискатель кафедры дошкольного образования PhD applicant, Preschool Education Department,

Московского городского педагогического университета Moscow City Teachers’ Training University

КУЛЬТУРА МЕЖНАЦИОНАЛЬНОГО THE CULTURE OF INTERNATIONAL

ОБЩЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ COMMUNICATION IN THE MODERN

ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ PRESCHOOL PEDAGOGICS

Аннотация: Summary:

В статье показано, что только на основе лич- The article shows that the learner-centered and activityностно-деятельностного подхода можно создать focused approach can be the only basis of the holistic целостную педагогическую модель процесса вос- pedagogical model of development of preschool chilпитания культуры межнационального общения у dren’s international communication culture. The author дошкольников. Раскрыта проблема ассоциа- discusses the associative-speech training of children тивно-речевого обучения детей в современной in the modern preschool pedagogics as an effective дошкольной педагогике как эффективного ме- method of development of preschool children’s diaтода для формирования и развития диалогиче- logic speech and communicative competences.

ской речи детей старшего дошкольного возраста и их коммуникативных компетенций.

Ключевые слова: Keywords:



дошкольник, межнациональное общение, лич- preschool child, international communication, learnerностно-деятельностный подход, ассоциативно- centered and activity-focused approach, associativeречевое обучение. speech training.

Реализация процесса воспитания культуры межнационального общения у дошкольников в детских дошкольных учреждениях при применении методов ассоциативно-речевого развития может быть наиболее эффективной в том случае, когда ребенок полностью включен в учебно-игровую ситуацию, когда его личная деятельность направлена, прямо или косвенно, на выработку тех установок, навыков и знаний, которые составляют культуру межнационального общения, адекватную данной возрастной группе. Другими словами, в число основных педагогических задач педагогов детских дошкольных учреждений входит выработка заинтересованности детей в той деятельности, которую они осуществляют. Обеспечить это может и должна соответствующая педагогическая методология.

В работе мы неоднократно приводим доводы в пользу объединения действенных методологических подходов, которые могут в комплексе более эффективно и быстро решать поставленные перед ними педагогические задачи. Воспитывая и обучая детей дошкольного возраста, важно следовать двум пресуппозициям: 1) учитывать индивидуально-личностные особенности детей и 2) строить занятия так, чтобы детям было интересно. Поэтому в поисках подхода, способного эффективно ассимилировать ассоциативно-речевые методы воспитания культуры межнационального общения дошкольников, мы склоняемся в пользу личностно-деятельностного подхода, являющегося в наши дни одним из наиболее востребованных в педагогике.

Основания личностно-деятельностного подхода были заложены в русле педагогической теории деятельности А.Н. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном, а также в контексте личностно ориентированного подхода В.В. Сериковым, И.С. Якиманской и другими. Собственно личностно-деятельностный подход как целостное основание педагогических технологий разрабатывался такими учеными, как А.Д. Жарков, К.А. Абульханова-Славская, а относительно конкретных педагогических задач исследовался, например, В.А. Колесниковым или О.Н. Ротановой [1; 2] и др. Данная методологическая концепция основывается на очень простой и понятной позиции: воспитанник должен быть включен в деятельность и мотивирован к ней, ему должно быть интересно, а все его индивидуально-личностные особенности должны быть учтены при планировании воспитательных решений.





Именно поэтому мы выбираем личностно-деятельностный подход в качестве методологического основания процесса воспитания культуры межнационального общения у дошкольников.

В соответствии с теорией деятельности А.Н. Леонтьева, человеку даже на самых ранних ступенях его онтогенеза свойственна целенаправленность действий, которая является признаком сознательного регулирования собственной жизнедеятельности [3].

Как можно убедиться, значительная часть компонентов деятельности включена в субъект, а значит, представляет собой элементы психики человека. При этом немаловажно помнить, что сознательное целеполагание, то есть формирование представления о цели деятельности, никоим образом не исключает бессознательного распределения и осуществления многих других внутрисубъектных компонентов деятельности – так, сознательная постановка цели не обязательно влечет за собой сознательный выбор средств, который может быть осуществлен автоматически или спонтанно. Для детей дошкольного возраста свойственна частичная или фрагментарная осознанность выбора цели, а также иных внутрисубъектных компонентов деятельностного акта. Поэтому обычно постановка цели для них прямо или косвенно осуществляется или направляется взрослым. Задача педагога – сформировать достаточную мотивированность достижения (или избегания) той или иной цели, которая является приемлемой для детей данной возрастной группы именно по возрастному параметру.

Обучая ребенка неродному языку в условиях межнационального общения, необходимо не только формировать и развивать речь, но и готовить его к позитивному диалогическому взаимодействию со сверстниками и взрослыми, которые являются представителями другого языка и культуры. Так, Е.Ф. Тарасов показал, что важным условием успешной диалогической коммуникации является общность сознаний субъектов коммуникации. В частности, он подчеркнул: «Для достижения взаимопонимания необходимо, чтобы коммуниканты обладали общностью знаний об используемом языке, а также общностью знаний о мире в форме образов сознаний» [4]. Следовательно, важной целью при овладении языком и развитии речи в старшем дошкольном возрасте является овладение ассоциативными образами сознания.

В процессе деятельности и диалогического общения ребенок осваивает национальную культуру, у него происходит формирование образов национального языкового сознания. Когда использование родного языка в разговоре со сверстниками ограничено, то ограничивается и опыт диалогического взаимодействия. Но освоить другую культуру и ассоциативные нормы языка данной культуры возможно лишь только через общение.

Именно ассоциативный словарь становится помощником в данной ситуации. Словесные ассоциации раскрывают потаенные представления о значении слова, которые хранятся в сознании носителей языка. Также ассоциативный словарь помогает подобрать и систематизировать необходимый учебный материал для развития речевого взаимодействия детей различных национальностей в условиях межнационального общения.

При формировании ассоциативного словарного запаса у детей дошкольного возраста в условиях межнационального общения в среде учреждения дошкольного образования мы также опирались на использование прецедентных феноменов во всем их многообразии: приводили прецедентные тексты при помощи мультфильмов, сказок, диалога, пословиц и поговорок и т. д., то есть отсылали детей к прецедентным ситуациям. В ходе педагогического эксперимента у детей была возможность услышать от педагогов или родителей стихотворения, песни, пословицы, загадки, которые знают наизусть большинство российских семей. Кроме того, дети могли воспроизвести проблемные ситуации, в которые они зачастую попадают. Все это приумножило багаж знаний и навыков общения, необходимых для овладения современной русской культурой в достаточном объеме.

Одной из главных особенностей нашего русского ассоциативного словаря для дошкольников является тематическое речевое обучение. Так, нами выбирались темы (например, «Россия», «Город», «Семья», «Дом», «Улица», «Игрушка», «Друг»), по каждой из которых детьми изучались слова, необходимые в речевом общении и имеющие наибольшее количество ассоциативных связей с другими словами. В результате дети усваивали и слова-стимулы, и слова-реакции, причем делали это в максимальных контекстах их употребления.

Система упражнений по формированию и углублению языкового сознания детей включала в себя самые разные, чаще всего традиционные виды заданий, которые использовались при обучении детей русскому языку. Построение системы упражнений и всего педагогического эксперимента потребовало создания целостной педагогической модели процесса воспитания культуры межнационального общения у дошкольников на основании личностно-деятельностного подхода.

Ссылки:

Колесников В.А. Онтологические основания образования: личностно-деятельностный подход : автореф. дис. … д-ра 1.

филос. наук. Иркутск, 2005.

Ротанова О.Н. Личностно-деятельностный подход как основа методики обучения иностранным языкам : дис. … канд.

2.

пед. наук. М., 2004.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

3.

Тарасов Е.Ф., Тарасова М.Е. Исследования ассоциативных полей представителей разных культур // Ментальность 4.

россиян (специфика сознания больших групп населения России). М., 1997.

References:

1. Kolesnikov, VA 2005, Ontological Foundations of education: student-activity approach, D.Phil. thesis abstract, Irkutsk.

2. Rotanova, ON 2004, Personal-active approach as the basis of methodology of teaching foreign languages, PhD thesis, Moscow.

3. Leontiev, AN 1975, Activities. Consciousness. Personality, Moscow.

Tarasov, EF & Tarasova, ME 1997, ‘Research associative fields of different cultures’, Mentality of Russians (specific consciousness of large groups of the population of Russia), Moscow.



Похожие работы:

«МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ И ТЕМАТИКА КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ ПО ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКЕ Министерство общего и профессионального образования РФ Сибирская государственная авт...»

«Сборник материалов Международной молодежной научно-практической конференции УДК 316.624-056.83:37.015.31 Г. А. Кенжакимова, кандидат социологических наук А. А. Казбекова, магистрант 2 курса, кафедра социальной работы, Казахский национальный университет имени аль-Фараби, г. Алматы ПРОФИЛАКТ...»

«УТВЕРЖДАЮ: Директор ГБОУ СОШ с.Екатериновка Л.П. Федоткина ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА структурного подразделения ГБОУ СОШ с.Екатериновка муниципального района Безенчукский Самарской области детского сада «Василек» «ПРИНЯТО» на педагогическом совете _ 2012 г. Протокол № Содержание образовательной программы Поя...»

«Мальцева Татьяна Владимировна, тьютор Муниципального образовательного бюджетного учреждения дополнительного образования детей «Дворец детского и юношеского творчества Всеволожского района» Ленинградской области Професс...»

«1 ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ФИЛИАЛ ГОУ ВПО КЕМЕРОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ филиал в г. Анжеро-Судженске Кафедра психологии и педагогики «УТВЕРЖДАЮ» Ахмерова Д.Ф. _ «31» августа 2009 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА По курсу ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ Для специальности 050706 «Педагогика и психология» факультет ПП ОЗО к...»

«КАДАЦКИХ ИРЭНА ЮРЬЕВНА АКТУАЛИЗАЦИЯ ЭТНОКУЛЬТУРНОГО Я В СТРУКТУРЕ САМОСОЗНАНИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ В УСЛОВИЯХ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 19.00.07 педагогическая психология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискани...»

«ПИСАТЕЛИ В УЧЕБНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ НАЧА ЛЬНА Я ШКОЛА 2-е издание, исправленное МОСКВА • «ВАКО» УДК 030 ББК 92 П34 Р е ц е н з е н т – учитель-методист, Заслуженный работник народного образования Удмуртской Республики, Почетный работник общего образования Российской Федерации В.В. Никифорова. П34 Писатели в учебной литературе: Начал...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых» Т. К. МУХИНА ПЕДАГОГИЧЕСКА...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тверской государственный университет» Педагогический факультет Кафедра дошкольной педагогики и психологии УТВЕРЖД...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.