WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«Э. И. Хабутдинова Использование невербальных средств общения на занятиях с обучающимися с умеренной и тяжёлой формой умственной отсталости Среди обучающихся с умеренной и тяжёлой ...»

специальная психология: современные методологические подходы / под ред.

Богдановой Т.Г., Назаровой Н.М. – М.: ЛОГОМАГ, 2013. – 336 с. С. 210–215.

6. Ульенкова У.В. Инклюзивное обучение детей с ЗПР: теоретикометодологические основы психологической помощи / Специальная педагогика и

специальная психология: современные методологические подходы / под ред.

Богдановой Т.Г., Назаровой Н.М. – М.: ЛОГОМАГ, 2013. – 336 с. С. 47–58.

7. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: сб. документов. – М.: Федеральный институт развития образования, 2013. – 56 с.

8. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». – М.:

Проспект, 2014. – 160 с.

Э. И. Хабутдинова Использование невербальных средств общения на занятиях с обучающимися с умеренной и тяжёлой формой умственной отсталости Среди обучающихся с умеренной и тяжёлой формой умственной отсталости значительное количество неговорящих детей. Это предъявляет особые требования к учителю и родителям, к организации процесса обучения и коммуникативной деятельности. В работе с неговорящими детьми вербальные средства передачи информации малоэффективны. Дети не всегда понимают обращённую речь. Взаимодействие с детьми требует использования дополнительных, поддерживающих средств, отличных от речевых, которые бы способствовали взаимопониманию, созданию положительной атмосферы в классе.

Коммуникация, или общение – понятие гораздо более широкое, чем устная речь. Система коммуникации включает различные средства: слово, предмет, жест, мимика, позы, фотография, картинка, символ. Эти способы коммуникации могут заменить отдельные слова или фразы; они способствуют сохранению контакта между говорящими; заполняют или объясняют паузу при поиске слова;



акцентируют внимание на той или иной части словесного сообщения; могут даже предвосхитить то, что будет сказано вслух и т. п.

При организации обучения педагог индивидуально подходит к каждому ребёнку с учётом структуры нарушения. Ребёнку предлагается то или иное средство общения в определённой ситуации.

Выбор невербальной коммуникации в качестве основного средства взаимодействия осуществляется на основе тщательной оценки возможностей ребёнка. В ходе наблюдений, бесед с родителями мы выясняем как, когда, каким образом ребёнок выражает свои желания, потребности, в какой форме выражает отказ, что он любит или не любит, его предпочтения, стремится ли к общению, в том числе с незнакомыми людьми.

В ходе работы по развитию невербальных средств коммуникации организуется взаимодействие, обмен социальным опытом, что позволяет решать следующие задачи: развитие понимания речи;

формирование средств общения, доступных детям с умеренной и тяжёлой формой умственной отсталости и множественными нарушениями, умения сигнализировать о своих потребностях и состояниях с помощью вербальных (слово) и невербальных средств (предметов, жестов, поз, картинок, символов); развитие и совершенствование общей и мелкой моторики; формирование потребности в сопереживании; мотивация взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми; приобретение необходимых умений и навыков социального взаимодействия.

На начальных этапах работы по формированию коммуникативных умений большое внимание уделяется развитию невербальных форм общения: фиксации взгляда на лице педагога, пониманию обращённой речи, воспроизведению простых жестов, обозначающих предметы и действия. Формы невербального общения позволяют избежать вторичных нарушений развития.

В дальнейшем эти невербальные формы не утрачивают своего значения и продолжают подкреплять и продвигать развитие речи. По мере накопления устного словаря применение жестов постепенно уменьшается, для чего ведётся работа стимуляции вербальных сигналов. Сначала ребёнок учится воспроизводить слова на «своём» языке и только потом приступает к освоению общепринятого (по индивидуальным возможностям). Интенсивное и постоянное побуждение к имитации правильного произношения слов ребёнка, не имеющих никаких средств общения, не дают хороших результатов.

Мимика. К сожалению, дети с ограниченными возможностями здоровья часто имеют очень непрочные, расплывчатые представления о мимике. Они редко улавливают настроение партнёра, плохо понимают мимические сигналы других детей и взрослых. Их мимика бедная и вялая, движения недостаточно дифференцированы и маловыразительны. Иногда у детей с особенностями развития наблюдается даже амимия (отсутствие мимики).

Достаточно трудно точно уловить мимические сигналы другого человека ребёнку, который не может осознать и воспроизвести свои собственные, а также использовать мимику как несловесный способ общения, когда не сформированы выразительные мимические движения.

Становится очевидной необходимость обучения ребёнка в процессе игр и занятий распознаванию различных эмоциональных состояний и умению их выражать, а также формированию и воспроизведению выразительных мимических движений.

Жесты. Приступая к обучению ребёнка более подходящим жестам, мы начинаем с принятия его жеста – того, который он обычно использует в соответствующей ситуации. Одновременно демонстрируя ему то, чему хотим его научить. Немного позже начинаем делать паузы после демонстрации. Они должны показать ребёнку, что мы ждём, даём ему возможность скопировать жест. Увидев, что ребёнок научился использовать новый жест, стараемся больше не демонстрировать его, а только ждём, чтобы он применил это сам.

Игнорируем неподходящие к случаю жесты или делаем вид, что не понимаем их. Такой приём гораздо эффективнее упрёков, которые могут вовсе отбить у ребёнка охоту общаться.

Таким образом, он может освоить, например, следующие жесты:

указательный; приветствие и прощание; подзывание к себе с помощью пальчика; отталкивание руки, когда мы предлагаем ребёнку нежелательную пищу или делаем что-либо неприятное для него; жест рукой, обозначающий несогласие, отказ; поднятие пальца вверх, что призывает к вниманию или подчёркивает важность момента; выражение угрозы (пальцем); сжимание кулаков, выражающее агрессивность; почёсывание головы, показывающее озабоченность;

разведение руками и пожимание плечами, обозначающее незнание;

«сядь-встань»; «ляг рядом»; «смотри сюда»; «хочу спать»; «холодногорячо»; «большой-маленький»; «колючий» и т. д.

Жесты делают слово «видимым»; помогают создать «мостик» к устной речи; они помогают ребёнку лучше запоминать и усваивать новые слова; помогают ему пользоваться словами, которые он ещё не может произнести; помогают донести до собеседника послание, когда речь ещё не сформирована, либо неразборчива.

Использование системы символов – трудная задача. Она требует постоянного обучения семьи и персонала, работающего с ребёнком, постоянной поддержки мотивации, так как не всегда система воспринимается легко и быстро. Особенно трудно вывести использование системы за пределы занятий.

Чаще всего ребёнку важно использовать знаки-символы, когда он что-то просит, комментирует, делится эмоциями.

В своей работе мы используем такой вариант общения с помощью графических символов: просим ребёнка «дать» картинку в руки и передать её собеседнику; показать на неё рукой или дотронуться пальцем.

Пособия, которые можно использовать: календарь активности – расписание, которое помогает структурировать деятельность, где обычно используются пиктограммы и другие символы; тематические книги, альбомы с картинками и фотографиями, набор коммуникативных карт в ящике; да/нет-системы (две «говорящие» кнопки или две картинки, обозначающие согласие и несогласие ).

Приведем примеры из практики.

Девочка Мила. Пятый ребёнок в семье, поздняя беременность.

Девочка родилась с синдромом Дауна. Ситуацию отягощал тот факт, что в семье все общаются на родном (нерусском) языке. Когда Маша пришла в первый класс – речь её совершенно была непонятна для нас. Хотя все звуки в изолированном варианте она произносила вполне сносно, в слова эти звуки никак не складывались.

Девочка была вынуждена прибегнуть к показу своих желаний с помощью мимики, жестов. Учитель стал знакомить её с коммуникативной книгой. В итоге, к середине второго класса словарь её заметно изменился. Вот некоторые из её слов: «КАБАЛИНА» (красный, как клубника), «НОЧЬ» (чёрный), «СОНЫШКА» (жёлтый, как солнышко), «БАДАДА» (мужчина), «ФАТУЧКА» (фартук).

Долгое время мы никак не могли заинтересовать двух мальчиков коммуникативной книгой. Нам казалось, что они не могут разглядеть никаких символов (у обоих ДЦП, речь практически отсутствует, зрение нарушено). Время и терпение дали нам отгадку.

Выяснилось, что у них есть свои предпочтения – одному пришлись по душе животные, другому – транспорт.

Конечно, такая работа ведётся кропотливо, изо дня в день, требует терпения. Но мы стремимся побуждать ребёнка общаться, выражать свои мысли и контролировать то, что его окружает, используя слова из его собственного запаса, стимулировать развитие коммуникативной, назывной и регулирующей функции речи обучающихся.

–  –  –

Консультационный пункт в дошкольном образовательном учреждении как одна из форм образования дошкольников Коррекционная работа с детьми, имеющими нарушение зрительных функций, начинается далеко за пределами дошкольного учреждения, а именно в семье. Правильное воспитание и отношение родителей к детям имеют большое значение для его всестороннего развития. Родителям необходимо найти правильный подход к своему ребенку, чтобы не лишать его самостоятельности и не навредить своей гиперопекой, окружить его вниманием, заботой, любовью не забывая о том, что ребенок это член семьи, а не ее центр, чтобы не вырастить собственника и эгоиста. Взрослым необходимо понимать, для того чтобы сохранить остаточное зрение,



Похожие работы:

«Электронный научно-образовательный журнал ВГСПУ «Грани познания». № 3(46). Июнь 2016 www.grani.vspu.ru К.А. УлАновсКАя (волгоград) Формирование образовательного заказа будуще...»

«Марат Зиганов Владимир Козаренко МНЕМОТЕХНИКА Запоминание на основе визуального мышления На базе учебного курса Школы рационального чтении М.: Школа рационального чтения, 2000. Зиганов...»

«Программа вступительного испытания по психологии и педагогике для поступающих на направление подготовки магистратуры 44.04.02 – Психолого-педагогическое образование (факультет психологии, педагогики и коммуникативистики)...»

«УДК 378 ББК 74.580.22 К 89 Ю.С. Кузнецова Кандидат педагогических наук, доцент кафедры иностранных языков ФГБОУ ВПО «Государственный морской университет имени адмирала Ф.Ф. Ушакова»; E-mail: jx@bk.ru В.Ф. Тенищева Доктор педагогических наук, профессор, начал...»

«, «УТВЕРЖДАЮ» Директор бюджетного учреждения Ханты – Мансийского автономного округа –Югры «Няганский детский музыкально-драматический театр» А.Г. Постникова «» 2016 год ИНФОРМАЦИОННО АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ по итогам работы за 2015год бюджетного учреждения Ханты – Мансийского...»

«Поведенческие ошибки при проведении аттестации. Поведенческие ошибки в управлении персоналом допускают все. Рассмотрим те, которые чаще встречаются при аттестации. Так как оценку проводит не машина, а человек, ошибки имеют естественную человеческую прир...»

«Міністерство освіти і науки України Національний гірничий університет Біобібліографія вчених Йосип Ісаакович Танатар Дніпропетровськ УДК 553(092) Т Серія заснована в 2001 р.Укладачі і відповідальні редактори: О.Н.Нефедова В.Г.Римар Йосип І...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова С.А. Трифонова Психология социальных ситуаций Учебное пособие Ярославль 2004 ББК Ю 95я73 Т 67 УДК 159.9 Рецензенты: профессор, доктор психологических наук Д.Н....»

«Лауреат I степени направление «Фольклор» в номинации «Северное разноцветье» IX Открытого регионального конкурса «НАСЛЕДИЕ ПОМОРЬЯ» детский фольклорный образцовый ансамбль «Ивушки» Кушкопальский ДК МБУК «Карпогорский культурный центр» руководитель Г.М. Кокорина...»









 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.