WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«РУКОВОДСТВО по прохождению аттестации для педагогических работников общеобразовательных организаций Кыргызской Республики Данная публикация была подготовлена и издана при поддержке Программа ...»

КЫРГЫЗ МИНИСТЕРСТВО

РЕСПУБЛИКАСЫНЫН ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

БИЛИМ БЕР ЖАНА КЫРГЫЗСКОЙ

ИЛИМ МИНИСТРЛИГИ РЕСПУБЛИКИ

РУКОВОДСТВО

по прохождению аттестации

для педагогических работников общеобразовательных организаций Кыргызской Республики Данная публикация была подготовлена и издана при поддержке "Программа развития сектора: Укрепление системы образования" АБР и проекта Европейского Союза «Поддержка сектору образования в КР»

Содержание данного документа/руководства не отражает взглядов Европейского союза или Азиатского банка развития.

Проект Европейского Проект АБР "Программа Союза «Поддержка сектору развития сектора: Укрепление образования в КР»

системы образования"

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………………………………………….

Основные понятия, используемые в Руководстве……………………………… Области профессиональной деятельности и компетенции.

Требования к квалификационным категориям учителя общеобразовательной организации………………………………………………… Уровни квалификационных категорий………………………………………………….

Критерии для дифференциации уровней квалификационных категорий………………………………………………………………………………………… Порядок аттестации………………………………………………………………………………… Инструменты оценивания………………………………………………………………………. 34 Определение квалификационной категории……………………………………….. 41 Приложения……………………………………………………………………………………………… 44



ВВЕДЕНИЕ

Цель настоящего руководства – оказание инструктивной и методической помощи учителям общеобразовательных организаций для подготовки и прохождения аттестации на присвоение квалификационной категории.

В руководстве имеются нормативно-правовые акты, регламентирующие порядок проведения аттестации: «Положение о порядке проведения аттестации учителей общеобразовательных организаций Кыргызской Республики»;

«Инструкция. Первый этап проведения тестирования учителей общеобразовательных организаций, подлежащих аттестации»; «Требования к квалификационным категориям учителя общеобразовательной организации»;

описание и рекомендации по этапам предварительной подготовки к аттестации;

содержание процедур оценивания компетенций учителя; приложения, позволяющие увидеть требуемые формы аттестационных материалов, подготавливаемых учителями и используемых аттестационной комиссией.

Оценивание деятельности педагогов будет осуществляться в четырёх областях профессиональной деятельности:

1. Планирование и оценивание ожидаемых результатов.

2. Отбор и конструирование содержания и владение методами активного обучения/учения.

3. Создание мотивирующей образовательной среды (на принципах равенства и справедливости) для всех учащихся.

4. Повышение профессионального уровня и сотрудничество с представителями сообщества.

В основу разработанной системы оценки были положены следующие принципы:

Систематичность. Позволяет избежать проведения разового, эпизодического подхода к оцениванию профессиональной компетентности, а также способствует отслеживать деятельность учителя с момента поступления его на работу и далее по мере достижения профессиональной зрелости (в динамике, циклично).

Комплексность. Отражает охват оценивания компетентностей в основных и ведущих областях профессиональной деятельности учителя.

Объективность. Предоставляет возможность оценить компетенцию учителя в количественном отношении.

Прозрачность и партнерство участников. Учитель вовлекается в оценочный процесс, не являясь лишь объектом оценки. Это достигается как за счет доступности, открытости материалов по оцениванию, так и за счет самооценки профессиональной деятельности (Лист самооценки), которая направлена и на профессиональное развитие учителя.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ

Академическая честность – это определенная совокупность правил поведения человека в академической среде. Это ряд правил или этических принципов, управляющих академическим сообществом. В учебной среде трактуется как достойное поведение при выполнении академической деятельности, а для учащихся - при написании контрольных работ, эссе, сдаче экзаменов, проведении исследований, презентаций. Это совокупность ценностей и принципов, которые развивают личную честность в преподавании и обучении.

Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности, деятельность учащихся при этом носит продуктивный, творческий, поисковый характер. К активным методам обучения относят дидактические игры, анализ конкретных ситуаций, решение проблемных задач, обучение по алгоритму, мозговую атаку и др.

Индикатор – это конкретная характеристика или цифровые данные, показатель, измеритель, с помощью которого можно получить ясное представление о состоянии оцениваемого явления.

Инклюзивная культура – это такая культура в школе, которая способствует созданию безопасного, терпимого сообщества, разделяющего идеи сотрудничества, стимулирующего развитие всех своих участников, сообщества, в котором ценность каждого является основой общих достижений.

Компетенция – способность применять знания, умения, ценности, успешно действовать на основе практического опыта при решении задач общего рода, также в определенной широкой области. Компетенция профессиональная

- способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении задач профессионального рода деятельности.

Компетентность – способность мобилизовать полученные знания, навыки, умения, опыт и ценности в условиях конкретной ситуации, конкретной деятельности. В данном руководстве применяется в контексте способности учащегося использовать полученные знания, навыки и умения.

Критериальный подход к оцениванию учащихся – подход, при котором осуществляется сравнение достижений учащегося с четко определенными критериями. Критерии оценивания разрабатываются по каждому предмету. При наличии критериев учащийся может самостоятельно оценить качество своей работы, что стимулирует достижение более высокого результата образования и формирование учебной самостоятельности.

Обучающееся сообщество педагогов – группа педагогов, мотивированная идеей продвижения и поддержки обучения всех профессионалов сообщества для достижения общей цели - улучшения качества обучения школьника. Это группа людей, которые регулярно вступают между собой в коммуникацию (лично или виртуально) с целью обмена опытом и практиками, выработки знаний и поиска новых, более эффективных подходов к решению поставленных перед ними профессиональных задач.

Ожидаемые образовательные результаты – четкая формулировка того, что, как ожидается, будет в состоянии продемонстрировать учащийся по окончании процесса обучения. Это набор индивидуальных компетентностей учащегося, необходимых и достаточных для реализации личностного, гражданского и профессионального самоопределения. Формулируются как цели обучения, реализуемые учащимся на определенном этапе образовательного процесса.

Профессиональная педагогическая рефлексия – это переосмысление стереотипов личного педагогического опыта. Профессиональная педагогическая рефлексия связана с особенностями педагогической работы, с собственным педагогическим опытом, пересмотром его оснований, перепроектированием способов педагогических действий (в том числе в связи со складывающимися тенденциями в современном образовании, образовательной политике страны).

Педагогическая культура – совокупность норм, правил поведения, проявление педагогического такта, педагогической техники и мастерства, педагогическая грамотность и образованность. Это совокупность педагогических ценностей, знаний и опыта их реализации в педагогической деятельности. Содержание педагогической культуры включает в себя: культуру педагогического мышления, способность к научной обработке информации педагогических явлений; рефлексию, интуицию;

способность к умственному труду, использование новой информации; духовнонравственную культуру; культуру общения; культуру поведения и внешнего вида (одежда, внешний вид).

Педагогическая культура – это основа педагогического мастерства. Педагог

– человек высокой культуры, ее носитель, он воспитывает и создает культуру последующего поколения.

Формативное или формирующее оценивание – это оценивание в процессе обучения, которое обеспечивает педагога важной информацией о том, на каком уровне находятся учащиеся в процессе достижения того или иного результата обучения; где они испытывают трудности; и, соответственно, о том, какие последующие шаги следует предпринять педагогу и учащемуся, чтобы улучшить процесс познания и обучения.

Области профессиональной деятельности и компетенции.

Требования к квалификационным категориям учителя общеобразовательной организации.

ОБЛАСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГА

–  –  –

ТРЕБОВАНИЯ К КВАЛИФИКАЦИОННЫМ КАТЕГОРИЯМ

УЧИТЕЛЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

1. Принципы разработки требований к квалификационным категориям учителя общеобразовательной организации.

2. Описание уровней квалификационных категорий учителя общеобразовательной организации.

3. Требования к квалификационным категориям учителя общеобразовательной организации.

I. ПРИНЦИПЫ РАЗРАБОТКИ ТРЕБОВАНИЙ К КВАЛИФИКАЦИОННЫМ КАТЕГОРИЯМ УЧИТЕЛЯ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

1. Деятельностно-компетентностный подход. Он реализуется в оценке значимых компетентностей педагога в определенных областях профессиональной деятельности. Направлен на выявление мастерства учителя, отражаемого в педагогической деятельности. Источниками информации о деятельности педагога и проявляемых в этой деятельности компетентностей становятся результаты, продукты работы педагога. Осуществляется оценка, основанная на доказательствах из различных сфер деятельности педагога.

2. Критериально-ориентированная экспертная оценка. Предполагает определение результатов аттестации на основе сопоставления с четко изначально фиксированным эталоном (определенной областью достижений, выделенными критериями и индикаторами). Дает возможность оценить все стороны учебно-воспитательного процесса и обеспечивает объективность оценки.

3. Дифференциация уровня квалификации педагога. Предполагает определение таких критериев и индикаторов (показателей) оценки, которые позволяют дифференцировать педагогических работников по уровням квалификации.

4. Ориентация на гуманистическую экспертизу. Предполагает создание положительного психологического климата в процессе аттестации и проявление доброжелательности членов аттестационной комиссии. Задача гуманистической экспертизы - выявить наиболее сильные стороны работы педагога, оценить его достижения и побудить педагога к совершенствованию профессиональной деятельности и дальнейшему профессиональному развитию.

II. ОПИСАНИЕ УРОВНЕЙ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ КАТЕГОРИЙ УЧИТЕЛЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ.

Соответствие определенной квалификационной категории подтверждается набором компетенций учителя. Владение компетенциями может быть на уровне трех категорий, которые позволяют проследить профессиональный рост учителя от второй категории к высшей категории. Уровни отличаются степенью профессиональной рефлексии, педагогического мастерства, направленности на формирование ключевых компетентностей учащихся (включая самостоятельность учащихся).

Учитель 2 категории Стремится осуществлять педагогическую деятельность в соответствии с принципами личностно-ориентированного обучения и компетентностного подхода. Находит и осваивает новые для себя методы и техники обучения, уже используемые в педагогической практике. Владеет отдельными методами и приемами дифференцированного обучения, использует их главным образом применимо ко всему классу. Участвует в деятельности обучающегося сообщества педагогов внутри школы. Адаптирует среду для учащихся, явно имеющих особые потребности. Готовит и демонстрирует открытые уроки, участвует в обсуждениях и методических заседаниях/семинарах. Осваивает и включает инновационные элементы, техники в уроки. Адаптирует к конкретным условиям уже известные методы и средства обучения. Включает в планы и реализует рекомендованные подходы для формирования ключевых компетентностей учащихся. Анализирует эффективность принимаемых решений в отдельных педагогических ситуациях. Определяет задачи профессионального развития на основе собственных профессиональных интересов, с учетом рекомендаций коллег и администрации школы.

Педагогическая деятельность направлена в основном на предметную сторону профессии педагога.

Учитель 1 категории Планирует и использует инновационные методы, исходя из их системного понимания. Использует различные подходы для индивидуализации обучения в зависимости от потребностей обучающихся (социальных, языковых и др.) и их индивидуально-личностных особенностей (когнитивных, психологических, физических и др.). Целенаправленно формирует ключевые компетентности учащихся в рамках преподаваемого предмета: развивает самостоятельность учащихся и навыки решения проблем, эффективно использует информационно-коммуникационные технологии.

Определяет потребности в собственном профессиональном развитии на основе анализа своей деятельности и анализа результатов обучения учащихся. Является наставником для педагогов своей школы: обучает, демонстрирует опыт, организовывает обучение, помогает менее опытным коллегам. Участвует в создании благоприятной образовательной среды в школе и в сообществе, активно вовлекает родителей. Вносит вклад в деятельность обучающегося сообщества педагогов. Преобразует отдельные элементы процесса обучения, средств, методов, условий обучения и воспитания.

Учитель высшей категории Обогащает профессию личным вкладом: разрабатывает, создает, обобщает свой опыт и учит других педагогов. Проводит мастер-классы для коллег по использованию инновационных методов обучения и оценивания, исходя из их системного понимания и особенностей реализации на практике. Использует профессиональную рефлексию для улучшения собственной работы, обобщает свой опыт и представляет его в виде методических разработок, публикаций и прочего для других педагогов. Создает новые элементы процесса обучения, средств, методов, условий обучения и воспитания.

Определяет потребности в собственном профессиональном развитии на основе анализа педагогической деятельности в школе и анализа потребностей учащихся, совместно с коллегами ставит задачи по решению проблем и целенаправленно решает их. Анализирует собственную деятельность и деятельность других, инициирует и продвигает деятельность обучающегося сообщества педагогов. Инициирует работу обучающегося сообщества педагогов, возглавляет постановку задач по совершенствованию педагогической деятельности в школе. Проявляет себя как исследователь в решении профессиональных проблем. Представляет свой опыт на районном/городском/областном и/или национальном уровнях.

Выстраивает содержательную коммуникацию, соотносит свою деятельность с деятельностью других профессионалов данной сферы (другие предметники, психологи и др.).

III. ТРЕБОВАНИЯ К КВАЛИФИКАЦИОННЫМ КАТЕГОРИЯМ УЧИТЕЛЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Профессиональная деятельность педагога требует постоянного обновления и совершенствования мастерства, развития имеющегося опыта, повышения уровня своей компетентности. Одним из важнейших средств, способствующих решению этих задач, является аттестация педагога, содержание процесса которой отражено в Положении о порядке проведения аттестации педагогических работников общеобразовательных организаций Кыргызской Республики, утвержденном постановлением Правительства Кыргызской Республики № 439 от 11 августа 2016 года.

Основой для оценки профессиональной деятельности педагога является набор действий, определяемых педагогическим процессом, отражающих современные требования к педагогу и реализацию основных принципов и требований, заложенных в государственном образовательном стандарте.

Области профессиональной деятельности педагогов отражают основные и ведущие виды педагогической деятельности учителя компетентностный подход в обучении учащихся, требующий от педагогов школы владения ими профессиональными компетентностями, и представленный в Государственном образовательном стандарте среднего общего образования Кыргызской Республики, утвержденном Постановлением Правительства Кыргызской Республики № 403 от 21 июля 2014 года. Данные профессиональные компетентности отражают четыре области профессиональной деятельности педагога.

–  –  –

УРОВНИ

КВАЛИФИКАЦИОННЫХ КАТЕГОРИЙ

Соответствие определенной квалификационной категории подтверждается набором компетенций педагога. Владение компетенциями может быть на уровне трех категорий, которые позволяют проследить профессиональный рост педагога от второй категории к высшей категории.

Уровни отличаются степенью профессиональной рефлексии, педагогического мастерства, направленности на формирование ключевых компетентностей учащихся (включая самостоятельность учащихся):

Квалификационные категории педагога

Рис.1. Уровни квалификационных категорий педагога.

Представленная модель квалификационных категорий нацелена на идею построения горизонтальной карьеры учителя во взаимосвязи с ростом его профессионального мастерства в контексте значимости и ценности для педагогического сообщества общеобразовательных организаций, что не помешает ему в дальнейшем осуществить карьерный рост и в вертикальном направлении (Рис.1).

Ниже (Рис. 2) представлено соотношение уровней квалификационных категорий и областей профессиональной деятельности учителя.

Высшая категория Первая категория

–  –  –

Рис. 2. Профессиональный рост педагога

КРИТЕРИИ

ДЛЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ

УРОВНЕЙ

КВАЛИФИКАЦИОННЫХ

КАТЕГОРИЙ

КРИТЕРИИ ДЛЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ

УРОВНЕЙ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ КАТЕГОРИЙ

1. Направленность педагога Данный критерий просматривается в динамике, что проявляется в развитии мотивационной структуры личности педагога на основе перехода от предметно-ориентированной направленности к гуманистической, личностно-ориентированной.

–  –  –

2. Продуктивность и творчество Данный критерий просматривается в способности педагога преобразовывать педагогическую деятельность в планируемый и прогнозируемый результат с опорой на основные виды педагогической творческой деятельности. В основе этого критерия лежит динамика развития способностей педагога осуществлять переход от простой адаптации (приспособления) методов, приемов, путей решения образовательных задач к преобразованию в достижении целей обучения, к потребностям учащихся до разработки, создания новых, максимально эффективных.

–  –  –

3. Степень реализации принципа системности Системный подход – метод научного познания, в основе которого лежит рассмотрение объектов как систем; его учёт в целостном педагогическом процессе – одно из ключевых требований при рассмотрении педагогических явлений и процессов. Системный подход в преподавании позволяет видеть процесс обучения как целостную систему.

От степени реализации педагогом данного подхода зависят полнота, глубина, прочность, осознанность формируемых компетентностей учащихся.

Данный критерий проявляется в динамике рассмотрения педагогом предмета обучения от уровня отдельной темы, раздела, урока до восприятия учебной проблемы всесторонне, во всём многообразии связей до способности реализовывать и транслировать содержание предмета для развития и формирования всесторонне развитой личности, обладающей ключевыми компетенциями.

–  –  –

4. Уровень рефлексии.

Рефлексия играет определяющую роль в педагогической деятельности, ориентирует педагога на самоанализ результатов собственной профессиональной деятельности, всесторонний анализ поведения учащихся, родителей, межличностных взаимодействий, а также коррекцию взаимодействия с учащимися.

Рефлексирующий педагог способен к демократическому стилю преподавания, критичности по отношению к собственной деятельности.

Рефлексирующий педагог – это думающий, анализирующий, исследующий свой опыт учитель, «вечный ученик своей профессии» (Д. Дьюи).

Данный критерий прослеживается в динамике от анализа конкретной ситуации “здесь и сейчас”, до глубокого уровня самоанализа, приобретающего панорамный характер, охватывающий профессиональные, морально-этические и широкие социальные критерии и показатели оценки своей деятельности.

–  –  –

ПОРЯДОК

АТТЕСТАЦИИ

П О Р Я ДО К А Т Т Е С Т А Ц ИИ

ИНСТРУМЕНТЫ

ОЦЕНИВАНИЯ

На этапе подготовки к аттестации Вы заполните Лист самооценки для прогнозирования квалификационной категории, на которую Вы можете претендовать. Однако степень соответствия той или иной категории будет определяться аттестационной комиссией с использованием следующих инструментов оценивания: портфолио учителя, наблюдение урока, интервьюбеседа в процессе аттестации. По результатам интервью-беседы, наблюдения урока и обзора портфолио Вам будут присваиваться баллы в соответствии с критериями, которые будут суммированы и соотнесены с требованиями для уровней квалификационных категорий. В итоговом протоколе аттестационной комиссии будут отражены баллы по каждому инструменту оценивания, итоговый балл и решение по соответствию той или иной категории. Если итоговый балл будет меньше минимального балла для второй категории, то категория не присваивается.

1. ЛИСТ САМООЦЕНКИ

Лист самооценки профессиональной деятельности педагога (см.

Приложение 4) cлужит для предварительного определения квалификационной категории, на которую вы можете претендовать, определения потребности в профессиональном развитии, и ориентиров при подготовке к аттестации. Лист самооценки не будет оцениваться аттестационной комиссией, но является частью Вашего портфолио.

Лист самооценки:

заполняется самостоятельно каждым аттестуемым на основе адекватной самооценки профессиональных знаний и опыта;

является целевым ориентиром для учителя в прогнозировании квалификационной категории;

результаты самооценки (в баллах в проекции на квалификационную категорию) могут служить основанием для указания претендуемой квалификационной категории при написании личного заявления аттестуемым для прохождения аттестации;

позволяет педагогу лучше понять аттестационные требования и подготовиться к аттестации, с целью демонстрации и подтверждения обладания заявленными компетенциями;

предоставляет возможность выявить свой уровень сформированности компетенций в конкретной области профессиональной деятельности и обоснованно определить ориентиры для дальнейшего профессионального роста;

способствует разработке «Плана профессионального развития» в соответствии с областями профессиональной деятельности учителя.

Инструкция по заполнению Листа самооценки (Приложение 4) При заполнении Листа самооценки по каждому из 41 утверждения необходимо отметить только один ответ (от 1 до 5 баллов) и посчитать количество полученных баллов по четырём профессиональным областям.

Подсчёт итогового количества баллов по результатам Листа самооценки проводится самостоятельно и единолично педагогом.

Пример определения уровня квалификационной категории Например, педагог набрал в сумме 154 балла. Количество набранных баллов надо разделить на общее количество утверждений, т.е. на 41. Показатель эффективности равен 3,76 балла. Согласно Таблице 2 (см. ниже), результаты листа самооценки соответствуют 1 квалификационной категории и, соответственно, Вам следует претендовать на первую категорию при аттестации.

–  –  –

Результаты Листа самооценки могут служить Вам не только для определения категории, на которую вы можете претендовать, но также и для определения задач своего профессионального развития. Из таблицы 5 ниже, где указаны четыре области профессиональной деятельности, Вы можете определить области, в которых Вы соответствуете требованиям, и определить, над чем Вам еще необходимо поработать. Например, если Вы претендуете на первую категорию и по «владению методами активного обучения» Вы набираете только показатель равный 3,632, где требования составляют как минимум 3,7, как указано в Таблице 3, то Вам необходимо поработать в этом направлении и соответственно запланировать работу в данном направлении в Вашем плане профессионального развития.

Таблица 3. - Пример сравнения показателя эффективности (по профессиональным областям) с требованиями

–  –  –

2. ПОРТФОЛИО УЧИТЕЛЯ

Портфолио - сборник, комплект документов, демонстрирующих профессиональный уровень педагога. Портфолио используется при аттестации педагога для подтверждения соответствия уровня профессионального мастерства педагога той или иной категории. Содержание портфолио структурировано в соответствии с компетенциями и индикаторами профессиональной деятельности педагога.

Оценка портфолио основывается на обзоре предоставленных педагогом подтверждений собственной компетенции по каждой профессиональной. В качестве подтверждений могут быть представлены документы в печатном и видео-формате: планы-конспекты уроков, Показатель по каждой профессиональной области рассчитывается также как и показатель по всем четырем областям. В данном случае полученные 40 баллов по второй профессиональной области делятся на общее количество вопросов в этой области, т.е. 11, и вы получаете показатель равный 3,63.

методические разработки, сертификаты, программы, отчеты, видео-уроки, фотографии, наглядные материалы и др.

Вы должны решить сами, что именно вы включите в портфолио для демонстрации каждой компетенции или индикатора согласно требованиям к квалификационным категориям). Портфолио собирается не только для получения оценки со стороны членов аттестационной комиссии, но и как инструмент самооценки. Вы можете пересматривать накопленные в портфолио работы в течение года, анализировать их, обсуждать с другими, отбирать самые лучшие доказательства уровня своей компетенции.

Вы должны знать требования к портфолио и критерии его оценки (см.

Приложение 4), иначе ваше портфолио не будет соответствовать параметрам оценки. Исходя из этого, вы можете вложить в портфолио в целях подтверждения наличия компетентности документы, перечень которых представлен в Приложении № 5. Перечень этих документов примерный, т.е.

не обязательно наличие всех документов в портфолио. Главным является качество прилагаемых документов, а не их количество. Например, календарно-тематический план не обязательно включать в портфолио, если он не отражает какой-либо из требуемых параметров или не показывает индивидуальный вклад учителя, являясь единым для всех. Или если один и тот же документ отражает требуемые параметры, то его не нужно ставить в разные разделы несколько раз, т.е. одного раза достаточно. С другой стороны, учитель вправе включить в портфолио другие документы, подтверждающие его профессиональную компетенцию в той или иной области.

Подсчет баллов. Наличие и соответствие подтверждающих документов девяти компетенциям педагога оцениваются для первой категории в два балла, для второй категории – в один балл, для высшей – в 3 балла. При наличии подтверждений разного уровня (категорий) по одной и той же компетенции при подсчете учитывается самый высокий уровень. Например, если в портфолио имеются доказательства и по первой, и по высшей категории, то в итоговую таблицу вносится 3 балла, т.е. показатель соответствия высшей категории. Таким образом, по каждой компетенции учитывается только один показатель.

Максимально возможное количество баллов по результатам оценки портфолио педагога – 27 баллов. Минимальный балл по результатам оценки портфолио- 9 баллов.

Высшая категория: 23-27 баллов Первая категория: 16-22 баллов Вторая категория: 9-15 баллов

3. НАБЛЮДЕНИЕ УРОКА Целью наблюдения урока является комплексная оценка урока (см.

Приложение 7). Наблюдение урока проводится с целью обзора уровня мастерства педагога. Результаты наблюдения урока обсуждаются с вами, в том числе выявляются возможные причины и пути улучшения вашей деятельности на уроке. Ваш урок будет оцениваться по параметрам, указанным в Таблице 4 ниже, которые разработаны в соответствии с требованиями к квалификационным категориям.

Таблица 4. - Параметры оценки урока.

Наблюдаемые параметры

1. Постановка целей урока

2. Оценивание достижений учащихся

3. Критериальность оценивания

4. Наличие и качество обратной связи

5. Результативность урока (достижение целей)

6. Использование педагогом различных источников информации

7. Использование различных методов и приемов активного обучения

8. Использование дифференцированного подхода в обучении

9. Использование технологий, формирующих компетентности Использование ИКТ и формирование информационной 10.

компетентности

11. Создание доброжелательной среды обучения для всех учащихся Создание среды равных возможностей, учет индивидуальных 12.

потребностей учащихся

13. Создание среды для развития самостоятельности учащихся Урок и деятельность педагога оцениваются от 0 баллов до 3 баллов.

Максимально возможное количество баллов по результатам наблюдения урока – 39 баллов. Минимальный проходной балл по результатам наблюдения урока- 13 баллов.

Требования для трёх категорий следующие:

Высшая категория: 31-39 баллов Первая категория: 22- 30 баллов Вторая категория: 13-21 баллов

4. ИНТЕРВЬЮ-БЕСЕДА Интервью-беседа проводится для оценивания вашей педагогической деятельности на примере плана - конспекта урока, представленного в портфолио педагога, и на примере проведенного вами урока. Интервьюбеседа также проводится с целью определения соответствия уровню квалификационной категории и стимулирования вашей способности к самоанализу и самооценке. Во время такой беседы вам предлагается ответить на семь вопросов, касающихся вашего урока. Данные вопросы разработаны на основе требований для уровней квалификационных категорий (см.

Приложение 1) и будут оцениваться аттестационной комиссией от 0 до 3 баллов:

Таблица 2. - Вопросы интервью-беседы.

1. Как вы ставите цель урока? Почему?

2. Какие источники информации вы использовали при подготовке к уроку? Объясните свой выбор.

3. Что вы делаете, чтобы образовательная среда стала мотивирующей?

4. Какие формы и методы обучения на уроке вами запланированы?

Почему? Из чего исходите при использовании тех или иных методов и приемов?

5. Как вы оцениваете работу учащихся?

6. Как вы используете результаты оценивания учащихся?

7. Как вы планируете свое профессиональное развитие? На что вы опираетесь при постановке задач своего профессионального развития?

(Обоснуйте свой ответ в соответствии с результатами вашего Листа самооценки) Максимально возможное количество баллов по результатам интервьюбеседы – 21 балл. Минимальный проходной балл по результатам интервьюбеседы – 7 баллов.

Требования для разных категорий следующие:

Педагог высшей категории: 19-21 балл Педагог первой категории: 14-18 баллов Педагог второй категории: 7-13 баллов

ОПРЕДЕЛЕНИЕ

КВАЛИФИКАЦИОННОЙ

КАТЕГОРИИ

ОПРЕДЕЛЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ КАТЕГОРИИ

Для определения уровня вашей квалификации используются результаты интервью-беседы, оценки портфолио и наблюдения урока. Для этого аттестационная комиссия подсчитывает общую сумму баллов, полученных по каждому инструменту оценки:

1. По результатам оценки портфолио минимальный балл составляет 9, а максимальный 27 баллов.

2. По результатам наблюдения урока минимальный балл составляет 13, а максимальный 39 баллов.

3. По результатам интервью-беседы минимальный балл составляет 7, а максимальный 21 балл.

Интервалы по каждому инструменту и итоговый балл для каждой квалификационной категории указаны ниже в Таблице 5.

–  –  –

Если ваш общий балл варьируется в пределах от 29 до 50 баллов, то вам присваивается вторая категория. При интервале общего балла между 51 и 72 баллами вы соответствуете уровню первой категории. Уровень высшей категории составляет от 73 до 87 баллов.

–  –  –

Приложения Приложение I – Положение о порядке проведения аттестации учителей общеобразовательных организаций Кыргызской Республики (прим. Содержит внутренние приложения 1-4, относящиеся к данному документу).

Приложение II – ИНСТРУКЦИЯ Первый этап проведения тестирования учителей общеобразовательных организаций, подлежащих аттестации.

Приложение III – Лист самооценки.

Приложение IV – Примерный список документов, прилагаемых в портфолио педагога.

Приложение V – Требования к содержанию портфолио педагога.

Приложение VI – Форма наблюдения урока.

–  –  –

1. Общие положения Настоящее Положение о порядке проведения аттестации учителей 1.

общеобразовательных организаций Кыргызской Республики (далее

- Положение) регламентирует порядок проведения аттестации учителей общеобразовательных организаций независимо от типов, видов и форм собственности, реализующих общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего общего образования.

2. В настоящем Положении используются следующие определения:

аттестация – процедура комплексной оценки уровня профессиональной компетентности учителей аттестационной комиссией;

аттестуемый - учитель, участвующий в процедуре аттестации;

аттестационная комиссия - коллегиальный орган, проводящий аттестацию в целях установления и присвоения квалификационных категорий;

квалификационная категория уровень профессиональной подготовленности учителя, характеризуемый набором компетентностей, отражающих профессионализм учителя, продуктивность его труда в выполнении педагогической деятельности;

требования к квалификационным категориям учителя общеобразовательной организации (далее - квалификационные требования) документ, содержащий набор компетентностей по областям профессиональной деятельности учителя, служащий основанием для установления его квалификационной категории;

комплексная оценка - совокупность мероприятий по оценке профессиональной компетентности учителя аттестационной комиссией на основе всестороннего, системного и объективного изучения его профессиональной деятельности, самооценки учителем своего профессионально-педагогического уровня и представленных в аттестационную комиссию документов, материалов;

портфолио учителя - набор документов и материалов, в которых фиксируются индивидуальные достижения учителя за определенный период времени, позволяющих учитывать результаты, достигнутые им в различных видах профессиональной педагогической деятельности;

самооценка - оценка учителем своих возможностей и профессиональных качеств в соответствии с квалификационными требованиями, фиксируемая в листе самооценки;

экспертиза - изучение аттестационной комиссией документов и материалов, представленных учителем для прохождения аттестации, в целях подтверждения заключения о его соответствии квалификационным требованиям.

Целями аттестации являются присвоение квалификационной 3.

категории учителям, стимулирование целенаправленного повышения уровня их педагогического мастерства, профессионального и личностного роста.

4. Задачами аттестации учителей являются:

установление соответствия уровня профессиональной компетентности учителей определенным квалификационным требованиям;

определение необходимости в повышении квалификации учителей и их профессиональном развитии;

повышение эффективности и качества образовательных услуг, предоставляемых общеобразовательными организациями.

5. Основными принципами аттестации учителей являются:

коллегиальность, комплексность, системность, прозрачность, объективность.

6. Аттестация подразделяется на два вида:

очередную, которая проводится не реже одного раза в пять лет;

внеочередную, которая проводится в целях добровольного досрочного прохождения аттестации.

7. Учителя проходят аттестацию на присвоение следующих квалификационных категорий:

учитель второй категории, учитель первой категории, учитель высшей категории.

8. Учителя имеют право на прохождение внеочередной аттестации на основании личного завления не ранее чем через два года после предыдущей аттестации.

Присвоение учителям квалификационной категории по 9.

результатам аттестации производится без обязательного поэтапного присвоения ему предыдущих квалификационных категорий.

10. Лицо, осуществляющее педагогическую деятельность в общеобразовательной организации по совместительству, проходит аттестацию по преподаваемому предмету на общих основаниях, в соответствии с настоящим Положением, по месту основной работы. В случае, если основным местом его работы не является общеобразовательная организация, то аттестация проводится в общеобразовательной организации, в которой он работает по совместительству.

11. Аттестации не подлежат:

лица, работающие в общеобразовательной организации менее одного года;

беременные женщины (если они сами не выразили такого желания);

лица, находящиеся в отпуске по уходу за ребенком.

Аттестация вышеуказанных лиц проводится не ранее чем через год после их выхода на работу.

Аттестации также не подлежат молодые специалисты после окончания профессиональных учебных заведений в течение двух лет (если они сами не выразили такого желания).

Учителя предпенсионного возраста, при истечении срока действия квалификационных категорий за два года до выхода на пенсию по возрасту, по их письменному заявлению имеют право не проходить аттестацию, и за ними сохраняется квалификационная категория, имеющаяся до выхода на пенсию.

Учителя пенсионного возраста, работающие по трудовому договору, проходят аттестацию на общих основаниях в соответствии с настоящим Положением.

12. В случае перехода в другую общеобразовательную организацию при выполнении педагогической деятельности за учителями сохраняется присвоенная квалификационная категория до истечения срока действия. Для подтверждения имеющейся квалификационной категории руководителем общеобразовательной организации учителям предоставляется копия аттестационного листа на новое место работы по форме согласно приложению 4 к настоящему Положению.

13. Члены аттестационной комиссии проходят аттестацию на общих основаниях. При прохождении аттестации учитель, являющийся членом аттестационной комиссии, не принимает участия в работе аттестационной комиссии.

14. Аттестация проводится аттестационной комиссией на основании заявления учителей, результатов квалификационного тестирования, изучения представленных в аттестационную комиссию материалов, комплексной оценки профессиональной деятельности и показателей работы учителей согласно квалификационным требованиям.

–  –  –

15. О проведении аттестации руководитель общеобразовательной организации издает соответствующий приказ в срок до 15 сентября.

16. Для проведения аттестации создается аттестационная комиссия, состав которой утверждается приказом руководителя общеобразовательной организации сроком на пять лет. Количественный состав аттестационной комиссии зависит от численности педагогического состава общеобразовательной организации и устанавливается нечетным числом не менее семи человек.

Аттестационная комиссия состоит из председателя, заместителя 17.

председателя, секретаря и членов комиссии.

В состав аттестационной комиссии входят:

18.

заместитель(и) директора по учебно-воспитательной работе;

председатели (представители) от каждого методического объединения общеобразовательной организации;

председатель (представитель) профсоюзного комитета общеобразовательной организации (при наличии);

представитель отдела (управления, центра) образования района или города.

19. В состав аттестационной комиссии вправе входить представители профессиональных педагогических объединений и ассоциаций, Республиканского института повышения квалификации и переподготовки педагогических работников при уполномоченном государственном органе в сфере образования и его территориальных подразделений (далее – РИПКППР).

20. В качестве наблюдателей на аттестации вправе присутствовать представители попечительского совета общеобразовательной организации.

21. Основными функциями аттестационной комиссии являются:

составление графика работы аттестационной комиссии;

организация и проведение процедуры аттестации;

изучение необходимых документов для проведения аттестации, проведение их экспертизы;

проведение комплексной оценки;

вынесение решения о присвоении квалификационной категории;

внесение предложений и рекомендаций администрации общеобразовательной организации по вопросам повышения квалификации, профессиональной переподготовки аттестуемого.

22. Председатель, заместитель председателя и секретарь аттестационной комиссии избираются открытым голосованием на первом заседании аттестационной комиссии из числа членов комиссии на период работы аттестационной комиссии.

23. Председатель аттестационной комиссии руководит деятельностью аттестационной комиссии и обеспечивает выполнение поставленных перед ней задач.

Председатель аттестационной комиссии выполняет следующие обязанности:

представляет на утверждение руководителю общеобразовательной организации график работы аттестационной комиссии, список учителей, подлежащих аттестации;

определяет алгоритм работы аттестационной комиссии и распределяет функции между членами аттестационной комиссии;

отвечает за качество оценки и анализа профессиональной деятельности учителей, подавших заявление об участии в аттестации;

проводит заседания аттестационной комиссии;

доводит до сведения аттестуемых результаты аттестации;

контролирует соблюдение процедуры проведения аттестации и правильности оформления документации;

следит за правильностью и качеством оформления протоколов заседаний аттестационной комиссии, аттестационных листов.

24. В случае отсутствия председателя аттестационной комиссии его функции выполняет заместитель председателя аттестационной комиссии.

25. Секретарь аттестационной комиссии выполняет следующие обязанности:

осуществляет прием заявлений и документов от аттестуемых;

ведет учет входящих и исходящих документов по аттестации;

обеспечивает явки членов комиссии и приглашает аттестуемых на заседания аттестационной комиссии;

ведет протоколы заседаний комиссии, оформляет документацию (аттестационные листы и др.).

26. В случае досрочного прекращения полномочий председателя, заместителя председателя или секретаря аттестационной комиссии на их место из числа членов комиссии избираются новый председатель, заместитель председателя или секретарь, до истечения срока деятельности аттестационной комиссии.

27. В случае досрочного прекращения полномочий члена аттестационной комиссии руководителем общеобразовательной организации издается приказ о назначении нового члена комиссии до истечения срока деятельности аттестационной комиссии.

28. РИПКППР в порядке, установленном уполномоченным государственным органом в сфере образования, проводит предварительную подготовку (инструктаж) членов аттестационной комиссии в целях качественного и профессионального проведения аттестации учителей.

29. Для прохождения аттестации ежегодно учителя, подлежащие аттестации, в срок до 1 октября подают в аттестационную комиссию заявление об участии в аттестации по форме согласно приложению 1 к настоящему Положению и заполненный лист самооценки.

30. График работы аттестационной комиссии и список аттестуемых, претендующих на квалификационные категории, утверждаются приказом руководителя общеобразовательной организации.

31. В графике работы аттестационной комиссии указываются количество учителей, подлежащих аттестации, даты проведения аттестации, сроки представления в аттестационную комиссию требуемых документов и другие необходимые сведения.

32. График работы аттестационной комиссии и список аттестуемых учителей в срок до 10 октября доводятся руководителем общеобразовательной организации до сведения аттестуемых и предоставляются в отделы (управления, центры) образования районов или городов.

33. Отделы (управления, центры) образования районов или городов в течение 10 рабочих дней передают списки учителей, подлежащих аттестации, в организацию, ответственную за проведение квалификационного тестирования.

34. Аттестация на присвоение квалификационных категорий учителям осуществляется ежегодно, в период с 20 октября по 20 апреля учебного года. Аттестуемый под роспись извещается о сроках прохождения аттестации не позднее чем за один месяц до начала аттестации.

Продолжительность аттестации для каждого аттестуемого не должна превышать 60 календарных дней с начала ее прохождения и до принятия решения в соответствии с настоящим Положением.

35. Руководителем общеобразовательной организации в аттестационную комиссию предоставляется характеристика - представление учителя общеобразовательной организации для аттестации, по форме согласно приложению 2 к настоящему Положению. Не позднее чем за 10 календарных дней до даты проведения аттестации руководитель общеобразовательной организации ознакомляет учителей с характеристикой- представлением под роспись. После ознакомления с характеристикой- представлением учителя по желанию могут представить в аттестационную комиссию дополнительные сведения, характеризующие его профессиональную деятельность.

При несогласии учителей с характеристикой-представлением составляется акт, который подписывается руководителем общеобразовательной организации и лицами (не менее двух), в присутствии которых составлен акт. Акт передается руководителем общеобразовательной организации в аттестационную комиссию.

36. Для прохождения аттестации учителя, в соответствии с утвержденным графиком, предоставляют аттестационной комиссии следующие документы, заверенные администрацией общеобразовательной организации по месту работы:

личное заявление;

лист самооценки;

копию паспорта или документа, удостоверяющего личность;

копии документов об образовании, трудовой книжки, документов о повышении квалификации, профессиональной переподготовке, о присвоении ученой степени и ученого звания;

портфолио учителя.

37. Квалификационные требования утверждаются уполномоченным государственным органом в сфере образования совместно с уполномоченным государственным органом в сфере труда. Инструктивно-методические документы для проведения аттестации утверждаются уполномоченным государственным органом в сфере образования.

Ответственность за создание организационно-технических 38.

условий для проведения аттестации несет руководитель общеобразовательной организации.

39. Ответственность за проведение процедуры аттестации несет председатель аттестационной комиссии.

3. Квалификационное тестирование

40. Квалификационное тестирование (далее - тестирование) является составной частью процедуры аттестации учителей. Тестирование проводится в форме компьютерного и/или бланочного тестирования на предмет оценки уровня профессиональной подготовки, знаний законодательства.

41. Порядок прохождения квалификационного тестирования и организацию, проводящую тестирование, определяет уполномоченный государственный орган в сфере образования.

42. Дата и место проведения квалификационного тестирования определяются отделами (управлениями, центрами) образования районов или городов по согласованию с организацией, проводящей тестирование, и сообщаются учителям не позднее чем за две недели до проведения тестирования.

43. Если аттестуемый набрал 50 процентов правильных ответов от общего количества тестовых вопросов, результат тестирования считается положительным.

44. Учителя, не получившие положительного результата тестирования, проходят повторное тестирование в следующий срок проведения тестирования.

45. Лица, не явившиеся на тестирование по уважительным причинам, проходят его в следующий срок проведения тестирования.

46. В перечень уважительных причин входят:

временная нетрудоспособность;

несвоевременное оповещение участника тестирования.

47. Порядок прохождения тестирования и организацию, проводящую тестирование, определяет уполномоченный государственный орган в сфере образования.

4. Порядок проведения аттестации

48. Заседание аттестационной комиссии считается правомочным, если на нем присутствует не менее двух третей членов аттестационной комиссии.

Замещение отсутствующих членов аттестационной комиссии другими лицами не допускается.

49. Аттестационная комиссия в ходе аттестации:

рассматривает представленные документы и материалы, в том числе портфолио учителя;

наблюдает за уроком;

проводит интервью-беседу с аттестуемым.

50. Основаниями для присвоения квалификационной категории при аттестации являются:

1) результаты экспертизы портфолио;

2) результаты наблюдения за уроком;

3) результаты интервью-беседы;

4) результаты квалификационного тестирования.

На основании указанных результатов аттестационная комиссия заполняет экспертный лист оценки уровня квалификации учителя, утверждаемый уполномоченным государственным органом в сфере образования.

51. Аттестация осуществляется в соответствии с педагогической специальностью, указанной в дипломе о профессиональном образовании, с учетом прохождения курсов повышения квалификации по преподаваемому предмету. В случае преподавания учебных предметов, не соответствующих специальности по диплому, аттестация проводится по преподаваемому предмету при наличии документа, удостоверяющего прохождение обучения на курсах профессиональной переподготовки с получением соответствующей педагогической специальности и/или с учетом прохождения курсов повышения квалификации по преподаваемому предмету.

52. Результаты аттестации рассчитываются на основе количественных показателей в баллах, набранных учителями, заносятся в протокол заседания аттестационной комиссии по форме согласно приложению 3 к настоящему Положению и подписываются председателем, заместителем председателя, секретарем и членами комиссии, присутствовавшими на заседании.

53. По результатам аттестации комиссия принимает одно из следующих решений:

- присвоить соответствующую квалификационную категорию;

- отказать в присвоении соответствующей квалификационной категории.

54. Решение о присвоении учителям квалификационной категории, а также рекомендации аттестационной комиссии принимаются открытым голосованием, большинством голосов присутствующих на заседании членов аттестационной комиссии. При равенстве количества голосов членов аттестационной комиссии решение принимается в пользу аттестуемого.

55. Результаты аттестации учителя, непосредственно присутствующего на заседании аттестационной комиссии, сообщаются ему после подведения итогов голосования.

56. В случае отказа учителю в присвоении ему определенной квалификационной категории по результатам аттестации аттестационная комиссия выносит рекомендации о его направлении на переподготовку или повышение квалификации в РИПКППР.

57. В случае отказа учителю в присвоении определенной квалификационной категории он имеет право на повторную аттестацию не раннее чем через один год. При досрочной аттестации за ним сохраняется квалификационная категория до завершения срока ее действия.

58. Квалификационная категория учителей сохраняется за ними в течение пяти лет с момента присвоения.

59. В случае непрохождения очередной аттестации по уважительным причинам за учителями сохраняется квалификационная категория на срок не более чем на один год после выхода на работу.

В перечень уважительных причин входят:

временная нетрудоспособность;

отпуск по беременности и родам, отпуск по уходу за ребенком;

возобновление работы в должности, по которой присвоена квалификационная категория, независимо от причин ее прекращения.

5. Подведение итогов аттестации

60. Заседание аттестационной комиссии оформляется протоколом по форме согласно приложению 3 к настоящему Положению.

61. Решение аттестационной комиссии фиксируется в аттестационном листе по форме согласно приложению 4 к настоящему Положению.

62. Приказ о присвоении квалификационной категории учителям, прошедшим аттестацию, должен быть издан руководителем общеобразовательной организации не позднее 15 календарных дней со дня принятия решения аттестационной комиссией.

63. Аттестационный лист представляется руководителем общеобразовательной организации учителям для ознакомления в течение недели после прохождения аттестации. Протоколы заседания аттестационной комиссии, материалы аттестации, аттестационные листы, характеристики и документы, представленные на аттестацию, хранятся у руководителя общеобразовательной организации.

64. В случае несогласия с решением аттестационной комиссии о присвоении квалификационной категории учитель имеет право обжаловать данное решение в отделах (управлениях, центрах) образования районов или городов.

65. В целях совершенствования процессов по организации и проведению аттестации общеобразовательных организаций по итогам ежегодной аттестации в порядке, установленном уполномоченным государственным органом в сфере образования, отделы (центры) образования районов или городов осуществляют мониторинг и оценку процессов аттестации, по результатам которых вносятся рекомендации по совершенствованию эффективности процедуры аттестации в уполномоченный государственный орган в сфере образования.

–  –  –

Стаж педагогической работы:

2.

Образование (указать наименование организации, направление 3.

подготовки, дату поступления - окончания):

Повышение квалификации или переподготовка (указать наименование 4.

организации, период прохождения, направление, объм часов):

С правилами проведения аттестации ознакомлен(а).

–  –  –

Ф.И.О. учителя:

1.

Наименование должности учителя на дату проведения аттестации:

2.

Дата заключения по этой должности трудового договора:

3.

Образование (наименование организации, направление подготовки, дата 4.

окончания):

Результаты предыдущей аттестации (в случае ее проведения):

5.

Характеристика профессиональных, личностных качеств, результатов 6.

профессиональной деятельности учителя по выполнению трудовых обязанностей, возложенных на него трудовым договором:

7. Награды, звания, ученая степень с указанием года получения (присвоения):

Руководитель общеобразовательной организации (Ф.И.О.): (подпись) Заместитель директора по учебно-воспитательной работе (Ф.И.О.) (подпись) Руководитель школьного методического объединения (Ф.И.О.): (подпись)

–  –  –

Председатель аттестационной комиссии (Ф.И.О.):

Заместитель председателя аттестационной комиссии (ФИО):

Члены аттестационной комиссии:

(Ф.И.О.) (подпись) (Ф.И.О.) (подпись) (Ф.И.О.) (подпись) (Ф.И.О.) (подпись) (Ф.И.О.)

–  –  –

Ф.И.О. аттестуемого:

Дата и год рождения:

Образование:

Специальность:

Академическая степень: бакалавр, магистр

Ученая степень:

Стаж работы в общеобразовательной организации (по месту прохождения аттестации):

Занимаемая должность:

Дата назначения:

Решение аттестационной комиссии (присвоить квалификационную категорию: или отказать в присвоении квалификационной категории (указывается должность учителя, по которой присваивается квалификационная категория)

Рекомендации:

Председатель аттестационной комиссии:

(Ф.И.О.) (подпись)

–  –  –

ИНСТРУКЦИЯ

Первый этап проведения тестирования учителей общеобразовательных организаций, подлежащих аттестации

1. Общие положения

1. Первый этап аттестации проводится методом комплексного компьютерного тестирования, проводимого по технологиям, разработанным учреждением «Национальный центр тестирования Министерство образования и науки Кыргызской республики».

2. В своей деятельности по организации и проведению тестирования учителей общеобразовательных организаций организаторы и участники руководствуются Трудовым кодексом Кыргызской Республики, законами Кыргызской Республики «Об образовании», о «Статусе учителя» правилами проведения и условиями аттестации учителей общеобразовательных организаций, занимающих должности в организациях образования, реализующих образовательные учебные программы начального, основного, общего среднего образования, настоящей инструкцией (далее Инструкция).

3. Настоящая инструкция по организации и проведению тестирования определяет действия и основные функции:

- Учреждения «Национальный центр тестирования Министерство образования и науки Кыргызской республики» (далее НЦТ);

- Управления образования г. Бишкек и Ош, городских и районных отделов образования (далее горОО, райОО, УО)

- общеобразовательной организации (школа)

4. Организация и проведение тестирования включает в себя следующие этапы:

- формирование базы данных (далее БД) учителей общеобразовательных организаций

- подготовка к проведению тестирования;

- проведение тестирования;

- обработка результатов тестирования;

- подготовка отчетности.

5. К тестированию допускаются учителя общеобразовательных организаций, включенные в список, утвержденный аттестационной комиссией. При уведомлении указывается место, дата и время проведения тестирования. Дата тестирования сообщается учителю за 5 дней до проведения тестирования. Учитель, проходящий тестирование, должен иметь при себе документ, удостоверяющий личность.

6. Учитель общеобразовательной организации, получивший при прохождении тестирования оценку ниже пороговых значений не допускаются ко второму этапу аттестации.

В случае, если учитель не прошел тестирование в обозначенные сроки по уважительным причинам, в том числе при потери трудоспособности по перечню видов заболеваний, при которых может устанавливаться срок временной нетрудоспособности более двух месяцев, аттестационная комиссия принимает решение об аттестации данного педагогического работника в следующем учебном году.

7. Тестирование проводится администраторами Национального центра тестирования Министерства образования и науки КР. Национальным центром тестирования для администрирования тестирования и в качестве операторов ПК могут быть привлечены другие специалисты.

8. В ходе тестирования используются тесты:

- на знание законодательства в сфере образования Кыргызской Республики;

- знание основ психологии, педагогики и методики преподавания;

- знание преподаваемого предмета.

9. Тестирование проводится на компьютере.

10. Объективность проведения тестирования обеспечивается стандартностью условий, времени, подсчета результатов, содержания тестов.

11. На проведение тестирования администратором оформляется протокол.

2. Содержание тестов

12. Тестирование учителей состоит из 3 частей:

Первая часть: на знание законодательства в сфере образования Кыргызской Республики – 10 вопросов;

Вторая часть: знание основ психологии, педагогики и методики преподавания - состоит из 15 вопросов;

Третья часть предметные тесты - состоят из 25 вопросов.

Общее время тестирования составляет 120 минут.

Тестирование проводится на основе стандартизированных тестов, разработанных НЦТ.

СТ включают задания закрытого типа – задания с выбором одного правильного ответа;

3. Организация и проведение тестирования

13. Работа по организации и проведению тестирования предусматривает совместную деятельность МОН КР, НЦТ, УО, райОО, горОО.

14. МОН КР совместно с НЦТ разрабатывает инструкцию и другие нормативные документы.

15. НЦТ готовит:

- базу тестовых заданий по знаниям законодательства в сфере образования Кыргызской Республики, основам педагогики и психологии, основам предметных знаний;

- программное обеспечение (далее ПО) для создания и проведения компьютерного тестирования с целью выявления уровня знаний по разделам теста, сбора и анализа результатов, определения прохождения порогового значения.

16. УО, райОО, горОО совместно с НЦТ определяют:

- место прохождения тестирования и количество тестируемых;

- фонд компьютерных классов;

- график тестирования в рамках установленных сроков;

- подготовку к проведению тестирования

17. Проведение тестирования:

- Учителя запускаются в компьютерный класс по одному.

- Ответственный райОО, горОО или УО совместно с НЦТ производит идентификацию личности на основании документа, удостоверяющего личность.

- Ответственный райОО, горОО или УО совместно с НЦТ следят за тем, чтобы сумки, книги, сотовые телефоны и другие посторонние предметы учителей были оставлены в специально отведенном для этого месте. Учитель занимает место в компьютерном классе.

- Запуск учителей заканчивается с момента объявления начала тестирования. Учитель обязан соблюдать правила поведения на тестировании.

- Выбирается предмет и ФИО учителя согласно списку аттестационной комиссии. При необходимости, оператор ПК помогает учителям правильно заполнить форму идентификации.

- Тестируемый заявляет о готовности приступить к тестированию, а оператор ПК запускает тест.

- По завершении теста, программное обеспечение показывает на мониторе результат тестирования, после чего заполняется протокол тестирования и подписывается тестируемым.

- На высвободившееся место приглашается следующий тестируемый.

4. Функции общеобразовательной организации (школа)

18. Формирование списков учителей для прохождения тестирования и своевременная передача в райОО, горОО, УО;

19. Обеспечение необходимой документацией специалистов райОО, горОО, УО;

20. Администрации общеобразовательной организации оповещение учителей за 5 дней до проведения тестирования. Учитель, проходящий тестирование, должен иметь при себе документ, удостоверяющий личность;

21. Обеспечение администрации общеобразовательной организации явки учителей на тестирование.

5. Функции райОО, горОО, УО

22. Обеспечение необходимой документацией НЦТ;

23. Организация приема заявлений учителей на прохождение тестирования;

24. Согласование комплектации фонда компьютерных классов с организацией образования, на базе которой будет проводиться тестирование;

25. Составление и утверждение графика проведения тестирования совместно с НЦТ (по установленному сроку);

26. Распределение по потоком зарегистрированных учителей;

27. Обеспечение явки учителей на тестирование;

28. Ответственность за подготовку фонда компьютерных классов, задействованных для проведения тестирования.

6. Функции НЦТ

29. Организация, установка и сопровождение программного обеспечения.

30. Проверка работоспособности техники компьютерного фонда, локальной сети, программного обеспечения;

31. Организация и проведение инструктажа по организации по проведению тестирования.

32. Разъяснение правил работы с программой АРМ (автоматизированные рабочие места - компьютеры) «Тестируемый»;

33. Контроль за соблюдением правил поведения в компьютерном классе;

34. Организация и выдача результатов в горОО, райОО, УО;

35. Сбор статистических данных по результатам проведения тестирования;

36. Подготовка отчета о проведении тестирования;

37. Передача результатов тестирования после окончания тестирования в общеобразовательные организации и органы образования.

7. Планирование фонда компьютерных классов

38. НЦТ совместно с УО, райОО, горОО определяет организации образования, на базе которых будет проводится тестирование;

39. НЦТ совместно с УО, райОО, горОО определяют комплектацию компьютерных классов;

40. При выборе организации образования для проведения тестирования необходимо учитывать следующие требования:

- компьютерные классы должны находиться в пределах одного здания (корпуса),

- число посадочных мест (компьютеров) в классах должно быть не менее 12.

8. Техническое обеспечение тестирования

41. Требования на техническое обеспечение организаций образования при проведении тестирования:

- компьютеры для «Головной компьютер» и «Тестируемый» со следующими характеристиками: не ниже Pentium-IV, HDD-20Гб, ОЗУ-512Мб, Windows XP, 7, 8, 8.1, 10. USB 2.0. Лазерный принтер производительностью не менее 15 страниц в минуту, разрешение – 600 dpi. USB Flashe drive;

- выход в интернет со скоростью не ниже 128 Кбит/сек;

- Компьютеры в классе должны быть объединены в единую локальную сеть.

9. Правила поведения учителей во время тестирования

42. Общие правила для учителей

- Во время тестирования выходить из компьютерного класса запрещается;

- Нельзя пересаживаться с одного компьютера на другой, переговариваться, списывать;

- Заносить и использовать шпаргалки, справочную литературу, мобильные средства связи.

При нарушении этих правил учитель удаляется с тестирования.

43. Учитель ведет себя дисциплинированно и внимательно слушает объяснения администратора.

10. Обработка и оценивание (шкалирование) результатов тестирования

44. Результаты тестирования оцениваются дихотомически, т. е.

правильный ответ 1 балл, неправильный – 0 балл. Пороговый балл составляет 50% от максимального балла.

45. Ведомость о количестве набранных баллов передается в органы образования городов и районов и в аттестационную комиссию и тестируемому, для принятия дальнейшего решения.

46. Обработка и выдача результатов тестирования осуществляется согласно утвержденному графику МОиН КР.

47. Протокол результата распечатывается в 3 экземплярах и передается в райОО, горОО, УО. Ведомость тестирования подписывается ответственным НЦТ и заверяется печатью организации, где проходит тестирование.

–  –  –

Лист самооценки профессиональной деятельности педагога ФИО Образовательная организация Преподаваемый предмет Прочитайте внимательно утверждения, данные ниже. Для каждого из утверждений обведите, пожалуйста, соответствующий ответ. По каждому утверждению вы можете выбрать только один ответ и вам необходимо подсчитать количество баллов по четырем профессиональным областям.

Планирование и оценивание ожидаемых результатов I.

–  –  –

Подсчет баллов: подсчитайте общую сумму набранных баллов и разделите на общее количество вопросов, т.е. на 41. Сравните ваш показатель с показателями в Таблице 7 и, таким образом, определите квалификационную категорию, на которую в можете претендовать.

Таблица 7. Шкала расчетных значений интегрального показателя эффективности

–  –  –

Портфолио педагога может включать следующие документы:

план профессионального развития педагога, основанный на самоанализе;

планы-конспекты уроков педагога, включая план-конспект наблюдаемого урока;

видео-записи уроков, письменный анализ (формы наблюдения) посещенных уроков педагога, выполненный коллегами или руководителями, членами оценочной комиссии;

календарно-тематические планы, планы конспекты интегрированных уроков, подборки заданий, текстов, разработки контрольноизмерительных материалов по предмету;

методические разработки педагога;

авторские программы;

публикации педагога;

фотографии, наглядные материалы;

наработки учащихся (индивидуальные, групповые проекты, продукты работы на уроке);

характеристики, отзывы коллег, родителей, учащихся;

анкеты обратной связи учащихся и их анализ;

планы промежуточной и итоговой оценки на учебный год или четверть эссе, презентации, контрольные работы, отчеты исследований, экспериментальные работы и др. работы учащихся с обратной связью и оценкой педагога;

качественный и количественный анализ результатов учебной деятельности учащихся, отчеты о прогрессе;

протоколы заседаний методического объединения, методические инструкции;

сертификаты тренеров или педагогов по вопросам оценивания, методике обучения, технологиям компетентностного обучения;

программы, видеозаписи семинаров и тренингов, отчеты о проведении семинаров и тренингов, мастер-классов на районном/городском уровнях, протоколы заседаний районных методических секций;

программы и отчеты о проведении школьных семинаров/тренингов, протоколы заседаний школьного методического объединения, презентации, методические инструкции для педагогов школы;

анализ уроков и рекомендации, предоставленные педагогам школы после посещений уроков;

библиотеки планов-конспектов уроков, контрольно-измерительных материалов по предмету, дополнительных материалов для чтения, база данных ресурсов для школы;

ссылки на дополнительные источники, интернет-ресурсы в планахконспектах, использование дополнительных материалов для учащихся;

приказы МОиН КР о включении в состав рабочих групп, отчеты, протоколы и другие доказательства участия в разработке стандартов/результатов обучения по предметам, создании стратегии/планов развития образования на уровне района, города, региона, страны.

Приложение V - Требования к содержанию портфолио педагога

Катего Требования к категориям рия

1. Планирование и оценивание ожидаемых результатов Планы – конспекты уроков, календарные планы, планы 2 воспитательной и методической работы и др. планы демонстрируют направленность учебно-воспитательной деятельности на формирование ключевых и предметных компетентностей, а также ценностей и отношений на уровне урока, темы, программы обучения и воспитания с учетом возрастных особенностей и потребностей в обучении учащихся целого класса, планы-конспекты уроков содержат измеряемые, достижимые и стимулирующие цели в виде ожидаемых результатов учащихся в соответствии с предметным стандартом и учебной программой Планы – конспекты уроков, календарные планы, планы 1 воспитательной и методической работы и др. планы демонстрируют направленность учебно-воспитательной деятельности на формирование ключевых и предметных компетентностей, а также ценностей и отношений на уровне урока, темы, программы обучения и воспитания с учетом особенностей и потребностей в обучении разных групп учащихся и содержат Планы – конспекты уроков, календарные планы, планы В воспитательной и методической работы и др. планы демонстрируют направленность учебно-воспитательной деятельности на формирование ключевых и предметных компетентностей, а также ценностей и отношений на уровне урока, темы, программы обучения и воспитания с учетом особенностей и потребностей каждого учащегося Планы промежуточной и итоговой оценки на учебный год или 2 четверть показывают оцениваемые результаты, сроки проведения, используемые отдельные методы и инструменты Оцененные промежуточные или итоговые работы учеников (эссе, 1 проекты, презентации, контрольные работы, отчеты исследований, экспериментальные работы и т.д.) с письменной развернутой обратной связью учителя на основе критериев, примеры критериев для оценки работ учащихся Разработки контрольно-измерительных материалов (КИМ) педагога, В примеры их использования при промежуточных и итоговых оценках Примеры общего анализа результатов учащихся по предмету, 2 примеры общих сообщений, презентаций о прогрессе учащихся родителям (качественный и количественный анализ результатов учебной деятельности учащихся, отчеты о прогрессе) Примеры анализа результатов учащихся по предмету с письменной 1 обратной связью и рекомендациями ученику Примеры общих сообщений, презентаций о прогрессе учащихся родителям (качественный и количественный анализ результатов учебной деятельности учащихся, отчеты о прогрессе) Примеры письменной качественной, развернутой обратной связи на В выполненную работу конкретным учащимся с постановкой задач учащемуся Документы, подтверждающие обсуждение с родителями индивидуальных задач развития учащихся на основе анализа результатов оценивания (письменная индивидуальная информация для родителей или отчеты о индивидуальном прогрессу учащегося и др.)

2. Отбор и конструирование содержания и владение методами активного обучения/учения Календарно-тематические планы, планы конспекты уроков педагога 2 подтверждают соответствие процесса обучения принятым стандартам, программам и рекомендованным УМК Календарно-тематические планы, планы конспекты уроков педагога 1 подтверждают использование вариативных учебно-методические материалов педагогом Документы (приказ МОиН КР, внутришкольные приказы о В разработке или апробации, отчеты, разработанные, опубликованные методические материалы и др.) подтверждают, что педагог участвует в разработке, апробации учебно-методических материалов, использует их и обучает других педагогов использованию Примеры компетентностно-ориентированных заданий, сертификаты 2 участия в семинарах и тренингах, направленных на изучение компетентностного подхода Портфолио учащихся, отчеты учащихся о выполненных проектных 1 работах или результаты\продукты проектов учеников Документы (программы, видеозаписи, отчеты семинаров, мастер- В классов, протоколы заседаний районных метод. секций, публикации, презентации, разработанные методические материалы и др.) подтверждают проведение семинаров, тренингов и др. для педагогов по внедрению педагогических технологий, направленных на формирование ключевых компетентностей как на уровне школы, так и для педагогов других школ. В качестве подтверждения могут выступать сертификаты тренеров для тренеров или учителей по технологиям компетентностного обучения

3. Создание мотивирующей образовательной среды (на принципах равенства и справедливости) для всех учащихся Планы – конспекты уроков с использованием активных методов 2 обучения Документы (планы-конспекты уроков, формы наблюдения уроков, 1 программы и отчеты семинаров, протоколы заседаний школьного методического объединения, презентации, методические инструкции и др.) подтверждают исследовательскую и практическую работу педагога по улучшению среды обучения, созданию инклюзивной среды в школе, развитию самостоятельности Документы (программы, видеозаписи, отчеты семинаров, мастер- В классов, протоколы заседаний районных метод. секций, публикации, презентации, разработанные методические материалы и др.) подтверждают лидерство педагога в вопросах создания и развития среды равных возможностей в школе

4. Повышение профессионального уровня и сотрудничество Сертификат(ы), подтверждающие прохождение курсов повышения 2 квалификации участие в семинарах, тренингах План собственного профессионального развития педагога, 1 документы подтверждают использование педагогом различных форм и инструментов самоанализа и самооценки для планирования профессионального развития План или стратегия профессионального развития коллектива школы, В основанный на анализе потребностей школы и\или исследовании тенденций развития системы образования страны, подготовленном педагогом Документы (план профессионального развития, планы 2 методической работы, отчеты, протоколы заседаний ШМО и др.) подтверждают активное участие педагога в исследовательской, методической, социальной деятельности школы Документы (программы и отчеты семинаров, протоколы 1 заседаний школьного методического объединения, презентации, методические инструкции и др.) подтверждают работу педагога по обучению коллег в школе Документы (программы, видеозаписи, отчеты семинаров, мастер- В классов, протоколы заседаний районных метод. секций, публикации, презентации, разработанные методические материалы и др.) подтверждают лидирующую роль педагога в создании обучающегося сообщества в школе Характеристики, отзывы коллег, родителей, учащихся подтверждают 2 высокий уровень профессиональной этики и педагогической культуры педагога Документы (презентации, программы семинаров и др.) 1 подтверждают работу педагога по развитию педагогической культуры в коллективе Документы (публикации, презентации и др.) подтверждают В лидирующую роль педагога в развитии педагогической культуры, профессиональной этики в школе и сообществе

–  –  –

В ходе урока отмечайте в соответствующем месте соответствие наблюдаемой деятельности определенным уровням (от нуля до трех баллов), основываясь на пояснениях к каждому баллу.

Делайте комментарии. По окончании урока обсудите результаты с педагогом. Член аттестационной комиссии должен показать, какие из наблюдаемых параметров (компетенций) проявились на уроке наиболее успешно, а какие менее. Также могут быть обсуждены возможные причины и пути улучшения деятельности педагога на уроке

–  –  –

_

4. Максимально возможное количество баллов по результатам наблюдения урока – 39 баллов. Минимальный проходной балл по результатам наблюдения урока- 13 баллов.

Высшая категория: 31-39 баллов Первая категория: 22- 30 баллов Вторая категория: 13-21 баллов

Список использованных источников:

1. Бернард Д., Хамзина С. Оценивание эффективности деятельности:

стандарты и процедуры: Рук-во по оцениванию эффективности деятельности учителей, заместителей директоров и директоров школ/ Мин-во образования и науки. - Б.: Турар, 2007.-88 с.

2. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению «Педагогическое образование» - бакалавриат и магистратура. – Б.: 2015. – 361 с.

3. Государственный образовательный стандарт среднего общего образования Кыргызской Республики. Постановление правительства Кыргызской Республики от 21 июля 2014 года № 403.

4. Дюшеева Н.К. Результаты обучения: сущность, содержание и методика описания / Известия КАО. - № 2 (30). – Бишкек, 2014. – С. 63-70.

5. Компетентный педагог 21-го века: принципы качественной педагогики.

International Step by Step Association. 2009.

http://www.issa.nl/sites/default/files/Competent_Educators_of_the_21st_ Century-RUS.pdf

6. Кузнецов И. Настольная книга практикующего педагога// Доступно:

http://www.e-reading.club/bookreader.php/73790/

7. Кухарева Н.В., Решетько В. С. Диагностика педагогического мастерства и педагогического творчества. - Минск, 1996//Доступно:

http://studopedia.ru/6_63097_professionalizm-pedagoga-urovnipedagogicheskogo-tvorchestva.html

8. Методика оценки уровня квалификации педагогических работников.

Под ред. В.Д. Шадрикова, И.В. Кузнецовой. - М., 2010// http://www.niro.nnov.ru/?id=10879

9. Мононен-Аалтонен М., Низовская И. Дневник-календарь: практическое руководство по управлению эффективностью деятельности школы/ Мин-во образования и науки. - Б.: Турар, 2007.112 с.

10.Низовская И.А. Словарь программы «Развитие критического мышления через чтение и письмо»: Учебно-методическое пособие.- Бишкек, 2013.

– 146 с.

11.Положение о порядке проведения аттестации педагогических работников общеобразовательных организаций Кыргызской Республики. Постановление правительства Кыргызской Республики № 439 от 11 августа 2016 года.

12.Словарь согласованных терминов и определений в области образования государств- участников Cодружества Независимых Государств / Под редакцией Н.А. Селезневой. – М.: НИТУ «МИСиС», 2012.

– 244 с.

13.Типовые характеристики педагога, соответствующего требованиям первой и высшей квалификационных категорий//Доступно:

https://portal.ivedu.ru/dep/mouofurmn/commondocs/metodicheskaya_sl ujba/metod_i_pravov_obespech/tipov_harakter_Visshaya_I_kategorii.pdf

14.Тэнкерслей Д., Брайкович С., Хандзар С. Инструмент профессионального развития для улучшения качества работы педагогов начальной школы.

International Step by Step Association. 2009.

http://issa.nl/e-portfolios/quality/wp-content/uploads/2013/03/ISSA-PDTPrimary-School-RUS.pdf

15. National Professional Standards for Teachers. Australian Institute for Teaching and School Leadership. 2011. http://aitsl.edu.au/australianprofessional-standards-for-teachers/standards/list

16. Project Certification: Standards and Procedures. Reading and Writing for Critical Thinking: Open Society Institute. 2000.

http://www.critical thinking international.org/files/rwct_certification_document_abc_model .pdf



Похожие работы:

«РАЗВИТИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ПОТЕНЦИАЛА УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ УРОКОВ ЛИТЕРАТУРЫ Телембаева О.В. Государственное бюджетное учреждение образовательная школа-интернат «Губернаторский многопрофильный лицей-интернат для одарённых детей Оренбуржья», г. Оренбург Приближается очередной выпускной вечер, и каждый классный руко...»

«УДК 004.9 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ПРОГРАММ ДЛЯ РЕГРЕССИОННОГО АНАЛИЗА ПРИ РЕШЕНИИ СПОРТИВНЫХ ЗАДАЧ Кандидат педагогических наук, доцент Болгов В.Н. Камская государственная академия физической культуры, спорта и туризма Набережные Челны Старший преподаватель кафедры «ФВиС» Камалов Н.К. ИН...»

«КОЖИНОВА ОЛЬГА ВЛАДИЛЕНОВНА ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОВЫШЕНИЯ ПСИХИЧЕСКОЙ РАБОТОСПОСОБНОСТИ ПОДРОСТКОВ В КАДЕТСКИХ КОРПУСАХ Специальность 19.00.07 педагогическая психология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Москва-2012 Работа выполнена в Государственном...»

«Пупышева Анна Владимировна ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНЫХ РАССТРОЙСТВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ (НА МАТЕРИАЛЕ УРОКОВ МУЗЫКИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ) 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания (музыка) Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: док...»

«1 II. Аннотация 1. Цели и задачи дисциплины Целью освоения дисциплины «Формирование психологической комфортности и безопасной образовательной среды» является актуализация у будущих магистров педагогики и психологии вопросов развития эмоциональной саморегуляции в процессе конструктивной социализации.2. Место дисциплины в структуре ООП магистрату...»

«Фаина РАЙХЕЛЬГАУЗ О том, что прошло Наш земляк Иосиф Райхельгауз — народный артист России, один из самых востре бованных режиссеров современного театра — давно живет и работает в Москве. В своей прозе, и особенно в ав...»

«ВЕСТНИК ОРЕНБУРГСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА Электронный научный журнал (Online). ISSN 2303-9922. http://www.vestospu.ru УДК 821.161.1 В. Ю. Прокофьева Оренбургская писательница О. П. Крюкова: очерк творчества Творчество уроженки Оренбургской губернии О. П. Крюковой проанализировано в следующих направлениях: лирика, п...»

«Миронова Н. А. Чтение и изучение романа Н. Г. Чернышевского «Что делать?» в 10-м классе: дань традиции или социальная необходимость? // Концепт. – 2015. – № 11 (ноябрь). – ART 15389. – 0,4 п. л. – URL: http://e-koncept.ru/2015...»

«НОВИКОВА Виктория Владимировна ФОРМИРОВАНИЕ ГЕРМЕНЕВТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МУЗЫКАНТА-ИСПОЛНИТЕЛЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА Специальность 13.00. 08 – теория и методика профессионального образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель – доктор педагогических наук...»

«Студенческий электронный журнал «СтРИЖ». №4(08). Июнь 2016 www.strizh-vspu.ru УДК 612.1 К.Я. БлЮм (blyum93@yandex.ru) Волгоградский государственный социально-педагогический университет ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ СЕРДЕЧНО-СОСУДИСТОЙ СИСТЕМЫ СТУДЕНТОВ ВГСПУ И ЕГО ВЛИЯНИЯ НА ПАРАМЕТРЫ УМСТВЕННОЙ РАБОТОСПОСОБ...»

«Б. П. Никитин Детство без болезней Содержание ОТ СЕМЬИ НИКИТИНЫХ ОТ АВТОРА 1. ОЖИДАЯ МАЛЫША Желанный ребенок Сколько весит новорожденный Сколько мама прибавляет в весе Откуда подкрадывается незрелость Что советовали женщинам в прошлом Как питаться будущей маме Не удивляйтесь...»

«Педагогика и психология ББК Ч737 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МАРКЕТИНГОВОГО ПОДХОДА К ИНФОРМАЦИОННО-КОНСАЛТИНГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БИБЛИОТЕК Е.Г. Бунина ГОУ ВПО «Московский государственный университет культуры и искусств», г. Москва Рецензент О.В. Воронкова Ключевые слова и фразы: информационно-консалтинговая деятельность;...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЛИПЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» (ЛГПУ) РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСИПЛИНЫ КЛИНИК...»

«Экспертное бюро, 1997. – 496 с. Морозов С.А., Морозова Т.А. Аутизм: Характеристика и коррекция нарушений речевого развития: Методическое пособие М.: Владос, 2007. – 250 с. ТигановА.С., БашинаВ.М. Современные подходы к пониманию аутизма 4. в детс...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Алтайский государственный гуманитарно-педагогический университет имени В.М.Шукшина» (АГГПУ им. В.М. Шукшина) Центр довузовской подготовки Утверждено УТВЕРЖДАЮ: на заседа...»

«У Хань ОРНИТОЛОГИЧЕСКИЕ ОБРАЗЫ В РУССКОЙ И КИТАЙСКОЙ ПОЭЗИИ ПЕРВОЙ ТРЕТИ ХХ ВЕКА Специальность 10.01.01 – русская литература АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук Волгоград — 2015 Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Волгоградский...»

«А.А. Денисова, И.С. Толомеева Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, г. Санкт-Петербург denissova_anna@mail.ru irishka-mukhina@mail.ru МОНИТОРИНГ УРОВНЯ СФОРМИРО...»

«Отдел образования администрации г.Лермонтова Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №2 г.Лермонтова УТВЕРЖДЕНА на заседании Педагогического совета Протокол № 1 « 30 » августа 2016 г. Председатель Педагогического совета Директор МБОУСОШ №2 М. Н. Коломиец Р...»

«Т рлдиционнля КУЛЬТУРЛ II БЫТ А ХЛКЛС&В rfk, КЫРГЫЗСКИЕ УЛУСЫ И ИХ КИШТЫМСКИЕ УРОЧИЩ А В XVII„в см. 'Гелецкое о* -ш ** В. Я. БУТАНАЕВ Трйнииионнйя КУЛЬТУРА И БЫТ KflKflCQB Пособие для учителей Утверждено Министерством образования Республики Хакасия Нац...»

«М.Г. Романцов, Ф.И. Ершов Часто болеющие дети Современная фармакотерапия Руководство для врачей Издание 2-е, испр. и доп. УДК 616 053.2(083.13) ББК 57.3 Р69 Авторы: Романцов М.Г. – академик Р...»

«Психология и педагогика Учебник для студентов стоматологических факультетов Под редакцией проф. Н.В. Кудрявой и проф. А.С. Молчанова Рекомендовано ГБОУ ВПО «Первый Московский государственный медицинский университет им. И.М. Сеченова» в качестве учебни...»

«МБОУ: Потаповская СОШ ОНИ СРАЖАЛИСЬ ЗА РОДИНУ. Выполнила: Архипович Арина ученица 9А класса Руководитель: Морозова Н.А. учитель русского языка и литературы 2015 год ОНИ СРАЖАЛИСЬ ЗА РОДИНУ. В конце 1930-х годов отношения между СССР и Германией заметно обострились, и, хотя противостояние носило латент...»

«Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева» ОСНОВНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Направление подготовки 44.03.03 Спе...»

«ISSN 2222-5501. ВІСНИК ДНІПРОПЕТРОВСЬКОГО УНІВЕРСИТЕТУ ІМЕНІ АЛЬФРЕДА НОБЕЛЯ. Серія «ПЕДАГОГІКА І ПСИХОЛОГІЯ». ПЕДАГОГІЧНІ НАУКИ. 2014. № 2 (8) УДК 378.147: 81’243 Е.В. ШКУРКО, кандидат филологических наук, доцент кафедры перевода и лингвистической подготовки иностранцев Днепропетровского национального университета имени Олеся Г...»

«МОУ «Гимназия №3» Деловая игра «Любовь и дружба подростков» Подготовила: педагог-психолог Семенова Т.Н. г. Чистополь, 2010. ДЕЛОВАЯ ИГРА С РОДИТЕЛЯМИ «Любовь и дружба подростков»Цель: Дать информацию родителям о ценности любви и дружбы подростка. Активизировать участие родителей в половом воспитании, выработать единое решение,...»









 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.