WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«ДОКЛАД НА ТЕМУ : «ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ» Подготовила: Храбрых И.И. Педагог дополнительного образования г. Когалым. Работая в школе, видишь, что некоторые дети резко выделяются нестандартностью ...»

Муниципальное Автономное Образовательное Учреждение

«Средняя Общеобразовательная Школа №1».

ДОКЛАД НА ТЕМУ :

«ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ»

Подготовила: Храбрых И.И.

Педагог дополнительного

образования

г. Когалым.

Работая в школе, видишь, что некоторые дети резко выделяются

нестандартностью мышления, особенностью поведения, яркостью внутреннего

мира. Как определить выявить одаренного ребенка в классе, не пропустить

момент проявления его индивидуальности?

Все дети талантливы. У каждого свой особенный дар, огромный потенциал, удивительная сила, которая заставляет их, расти и развиваться. С каким упорством и отвагой ребёнок делает свои первые шаги, идёт, падает, снова встаёт. Он активно осваивает окружающий мир, стремится наиболее полно реализовать себя. Эта универсальная способность присуща всем детям вне зависимости от конкретных способностей и уровня развития. Если всё же настаивать на так называемом термине "одарённые дети", то среди них есть те, кто достаточно рано обнаруживает свои яркие способности, и те, кто может проявить их довольно поздно в течение жизни, такие способности могут оказаться скрытыми (или незамеченными) в детстве и проявиться гораздо позже.

Далеко не всегда тот вид деятельности, в которой человек наиболее одарён, совпадает с его интересами, внутренним мотивом. Присматривайтесь к ребенку, нужно дать ему возможность попробовать себя в разных сферах, расширить область его компетентности, позволить сделать максимально свободный выбор. Конечно, существуют специальные тесты способностей, но они могут только помочь обнаружить способности, сориентироваться в ситуации. Результаты специальных тестов иногда оказываются неожиданными для родителей, зачастую они не подозревают о действительном уровне развития ребёнка, удивляются, когда психолог начинает хвалить ребёнка и показывает им его успешные работы.

Не существует определённого стандарта одарённости, каждый ребёнок проявляет её по-своему. Большинство специалистов определяют одарённость как выдающиеся способности, потенциальные возможности в достижении высоких результатов и уже имеющиеся достижения в одной или более областях. Выделяют следующие области проявления способностей: интеллектуальные способности, специфические способности к обучению, творческое или продуктивное мышление, способности к изобразительному искусству или музыке, психомоторные способности, социальные способности. Наиболее рано проявляется музыкальная и художественная одарённость. Различают общую и частную одарённость. Признаки одарённости проявляются достаточно рано и являются залогом будущих успехов. Многие из них можно заметить в обычной жизни, не прибегая к специальным тестам.

Большинство одарённых детей отличаются живым воображением и богатой фантазией. Им присуще чувство юмора, они любят смешные несоответствия, игру слов. Ребёнок, одарённый в социальной сфере, легко приспосабливается к новым ситуациям. Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнёра по играм и занятиям. В окружении посторонних людей такой ребёнок сохраняет уверенность в себе. С лёгкостью может общаться с детьми и взрослыми, проявляет инициативу, руководит играми детей и принимает на себя ответственность. Безусловно, эти описания не исчерпывают всё многообразие одарённости, но могут помочь не только в определении одарённости ребёнка, но и найти у него те качества, которые можно стимулировать и развивать.

Одарённость может быть как преимуществом, так и источником проблем.

Многие одарённые дети обладают повышенной чувствительностью, часто им недостаёт эмоционального баланса.

Работая с детьми, педагог должен знать типы одаренности, чтобы, во-первых, правильно оценить возможности ребенка и помочь ему в решении его проблем, правильно ориентировать его в отношении будущей специализации.

1. Легче всего увидеть интеллектуальный тип одаренности. Именно этих учеников учителя называют «умными», «толковыми», сообразительными. Именно их называют «светлыми головами» и «надеждой школы». Эти школьники, как правило, обладают весьма значительными, глубокими знаниями, очень часто они умеют самостоятельно их получать — сами читают сложную литературу, могут даже критически отнестись к тем или иным источникам. Ученики этого типа одаренности точно и глубоко анализируют учебный и внеучебный материал, нередко склонны к философскому осмыслению материала.

2. Несколько отличается от интеллектуального тип одаренности, который принято называть «академическим». При этом типе одаренности достаточно высокий интеллект тоже имеет место, однако на первый план выходят особые способности именно к обучению. Учащиеся этого типа одарённости, прежде всего, умеют блестяще усваивать, то есть учиться. Именно из этих учащихся получаются впоследствии замечательные профессионалы, настоящие мастера своего дела.

3. Еще один тип одаренности, не представляющий при диагностике особого труда для учителей,— это художественный тип. Этот вид одаренности, как правило, проявляется в высоких достижениях в художественной деятельности — музыке, танце, живописи, скульптуре, сценической деятельности. Педагог должен видеть эти способности, содействовать их развитию и в случае действительно высокого уровня их проявления позаботиться о том, чтобы такой ребенок как можно скорее попал к соответствующему специалисту, который смог бы профессионально с ним заниматься.

4. Креативный тип. Главная особенность этого типа одаренности выражается в нестандартности мышления, в особом, часто непохожем на других взгляде на мир, в том, что поэт назвал «лица небольшим выраженьем». Этот тип одаренности с большим трудом обнаруживается в школьной практике, так как стандартные школьные программы не дают возможности этим детям выразить себя.

5. Еще один тип одаренности, который учителю сравнительно легко увидеть, но очень и очень нелегко принять именно как вид одаренности, — это так называемая лидерская, или социальная, одаренность. Синонимом этого является выражение «организаторские способности». Такая одаренность характеризуется способностью понимать других людей, строить с ними конструктивные отношения, руководить ими. Лидерская одаренность, по мнению многих исследователей, предполагает достаточно высокий уровень интеллекта, однако наряду с этим необходима и хорошо развитая интуиция, понимание чувств и потребностей других людей, способность к сопереживанию, во многих случаях у людей с этим типом одаренности наблюдается и яркое чувство юмора, помогающее им нравиться другим людям.

6. Психомоторная или спортивная одаренности. Сразу следует отметить, что бытующее мнение о пониженных умственных способностях у спортсменов не соответствует действительности. Многочисленные исследования показали, что у выдающихся спортсменов значительно выше среднего оказываются и интеллектуальные возможности — это относится даже к таким, казалось бы, далеким от интеллекта видам спорта, как тяжелая атлетика или футбол. Не случайно, что многие выдающиеся спортсмены, оставив спорт, становятся писателями (Юрий Власов), удачливыми бизнесменами (Пеле) и, уж конечно, талантливыми педагогами (Ирина Роднина). Хотя ученики со спортивной одаренностью далеко не часто хорошо учатся, это связано, прежде всего, с недостатком времени и должного желания. Если у школьников, увлекающихся спортом, создать соответствующую мотивацию, то есть настрой, то они, как правило, могут превосходно учиться.

Выявление одаренных учащихся – достаточно сложная и многоступенчатая процедура.

При выявлении одаренных детей необходимо дифференцировать:

1) актуальный уровень развития одаренности на данном возрастном этапе;

2) особенности конкретных проявлений одаренности, связанные с попытками ее реализации в различных видах деятельности;

3) потенциальные возможности ребенка к развитию.

Оценка ребенка как одаренного не должна являться самоцелью. Выявление одаренных детей необходимо связывать с задачами их обучения и воспитания, а также с оказанием им психологической помощи и поддержки. Иными словами, проблема выявления одаренных детей и подростков должна быть переформулирована как проблема создания условий для интеллектуального и личностного роста детей в общеобразовательных школах и учреждениях дополнительного образования с тем, чтобы выявить как можно больше детей с признаками одаренности и обеспечить им благоприятные условия для совершенствования присущих им видов одаренности.

Принципы и методы выявления одаренных детей

Выявление одаренных детей - продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. Эффективная идентификация одаренности посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования невозможна. Поэтому вместо одномоментного отбора одаренных детей необходимо направлять усилия на постепенный, поэтапный поиск одаренных детей в процессе их обучения по специальным программам (в системе дополнительного образования).

Проблема выявления одаренных детей имеет четко выраженный этический аспект. Идентифицировать ребенка как “одаренного” либо как “неодаренного” на данный момент времени - значит искусственно вмешаться в его судьбу, заранее предопределяя его субъективные ожидания. Многие жизненные конфликты “одаренных” и “неодаренных” коренятся в неадекватности (и легкомысленности) исходного прогноза их будущих достижений. Следует учитывать, что детская одаренность не гарантирует талант взрослого человека. Соответственно, далеко не каждый талантливый взрослый проявлял себя в детстве как одаренный ребенок.

Процесс установления одаренности нельзя основывать на единой оценке. При выявлении одаренных детей более целесообразно использовать комплексный подход.

При этом может быть задействован широкий спектр разнообразных методов:

различные варианты метода наблюдения за детьми, специальные психодиагностические тренинги, экспертное оценивание поведения детей педагогами, родителями, проведение “пробных” уроков по специальным программам, а также включение детей в специальные игровые и предметноориентированные занятия, экспертное оценивание конкретных продуктов творческой деятельности детей профессионалами, организация различных олимпиад, конференций, спортивных соревнований, творческих конкурсов, фестивалей, смотров и т.п., проведение психодиагностического исследования с использованием различных психометрических методик в зависимости от задачи анализа конкретного случая одаренности.

С учетом вышесказанного могут быть сформулированы следующие принципы выявления одаренных детей:

1) комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка, что позволит использовать различные источники информации и охватить как можно более широкий спектр его способностей;

В нашей цирковой студии проводятся многократные и всесторонние тестирования:

-физических данных

-экспертное оценивание

-психологическая устойчивость и мобильность

-тест на выявление притязательности и заинтересованности (к чему больше тянет)

2) длительность идентификации (развернутое во времени наблюдение за поведением данного ребенка в разных ситуациях);

3) анализ его поведения в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам. На данном этапе анализируются задатки, действия его направляются в том направлении, которое наиболее для него приемлемо. Здесь нельзя перегибать палку.

4) использование тренинговых методов, в рамках которых можно организовывать определенные развивающие влияния, снимать типичные для данного ребенка психологические “преграды” и т.п.;

5) оценка признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития;

6) преимущественная опора на экологически валидные методы психодиагностики, имеющие дело с оценкой реального поведения ребенка в реальной ситуации, таких как: анализ продуктов деятельности, наблюдение, беседа, экспертные оценки учителей и родителей, естественный эксперимент.

Наибольший успех в обучении и развитии любого ребенка может быть достигнут тогда, когда учебная программа соответствует его потребностям и возможностям. В связи с тем, что потребности и возможности одаренных дошкольников, младших школьников и подростков весьма отличаются от таковых у их сверстников, возникает необходимость дифференцированного обучения одаренных детей по специально разработанным программам. Многогранность и сложность феномена одаренности определяет целесообразность существования разнообразных направлений, форм и методов работы с одаренными детьми.

Программа, по которой я работаю, разработана мною с учетом многих параметров по выявлению и обучению одаренных детей в области циркового искусства. Называется «Красота и сила циркового искусства».

Отличительной особенностью данной дополнительной образовательной программы является дифференцированный подход к обучению и достижению цели, поставленной перед каждым обучающимся. И главная задача выявить отличительные особенности каждого ребенка с целью определения его дальнейшей специализации. Как было сказано выше одаренность определяется многими аспектами. И не всегда талантливые дети с возрастом сохраняют и преумножают свои способности. В моем случае своевременное выявление способностей позволяет принять правильные решения для дальнейшего развития. Это напрямую связано с медико-биологическими особенностями детей. Важно вовремя «поймать»

сенсетивный период того или иного качества.

Медико-биологические особенности детей школьного возраста.

Младший школьный возраст совпадает с обучением детей в школе. В этот период организм ребенка продолжает, интенсивно расти и развиваться. В возрасте от 7 до 10 лет постепенно увеличиваются размеры тела. К 7 годам только начинают срастаться кости таза и при резких сотрясениях, возможно, их смещение, поэтому требуется продуманная методика шпагатной подготовки. Позвоночник до 9-10 лет сохраняет большую гибкость. К 9-10 годам заканчивается окостенение фаланг пальцев, к 9-11 – локтевого отростка лучевой кости.

Процессы окостенения завершаются вначале среднего школьного возраста, поэтому требуется особая тщательность в подборе и дозировке акробатических элементов и упражнений.

С 8-10 лет начинается усиленное развитие мускулатуры, но пока она развита слабо. Мышечная ткань у детей нежнее, чем у взрослых. Она богата водой и бедна белковыми веществами и жирами. Мышцы эластичны: могут сильно укорачиваться и удлиняться при сокращении и расслаблении. Рост мышечных волокон в этот период происходит неравномерно: быстрее развиваются мышцы нижних конечностей, мышцы кисти. Другие мелкие мышцы развиваются медленнее, и в связи с этим детям этого возраста трудно выполнять движения, требующие большой точности. Слабо развиты мышцы стопы.

В этом возрасте (7-8лет) наблюдается ускоренное развитие двигательного анализатора. Лабильность нервно-мышечной системы достигает нормы взрослого человека к 9-11 годам.

Развитие двигательной и вегетативной функции происходит неравномерно, вернее не параллельно. Регуляторные механизмы деятельности вегетативных органов и систем отстают в своем развитии от быстро прогрессирующей с возрастом способности к произвольному управлению движениями.

СС и дыхательная системы: к 7-8 годам иннервационный аппарат сердца морфологически полностью сформирован, но сила сокращения мышц сердца сравнительно невелика.

В связи с большой скоростью кругооборота крови и чсс у детей лучше кровоснабжение тканей, чем у взрослых.

Сердце ребенка легко приспосабливается к различным режимам работы и относительно быстро восстанавливает свою работоспособность. Но деятельность сердца неустойчива из-за несовершенства регуляторных механизмов. Непосильные физические упражнения могут легко стать причиной нарушения ритма сердечных сокращений. Чрезмерные физические и психические напряжения могут привести к функциональным расстройствам сердечной деятельности, к повреждению мышцы и клапанного аппарата сердца.

Органы дыхания в этом возрасте продолжают развиваться, но дыхательная мускулатура развита слабо.

Высокая возбудимость и реактивность ЦНС часто способствует лучшему и более быстрому усвоению двигательных навыков.

В возрасте 7-8 лет активно развиваются органы, обеспечивающие равновесие тела при этом сохраняется навык на долгие годы.

Детей младшего школьного возраста можно обучить всем движениям, даже сложным, если при этом не требуется значительного проявления силы и выносливости.

Относительная сила мышц и скоростно-силовые качества более интенсивно изменяются в результате тренировки на начальных этапах пубертатного периода.

Выделяются 2 периода прироста абсолютной силы: с 9 до 12 лет и с 14 до 17 лет.

Прыжковая выносливость резко увеличивается в возрасте 8-11 лет.

Немаловажную роль играет психологическая подготовка. Одаренные дети часто очень неуравновешенны, ранимы, впечатлительны. Очень важно чувствовать настроение ребенка. Такие дети видя свое превосходство над другими детьми, могут резко остановиться в дальнейшем развитии, поскольку полагаются на свои способности, отказываются от «зубрежки». Таких детей постоянно нужно держать в тонусе, подпитывать их интерес, при этом не подавляя их индивидуальность.

Часто бывает так, что ребенок, считающий себя одаренным, вдруг «проигрывает»

на каком-то этапе. И для него это удар по самолюбию. Одаренные дети тяжело переживают такие моменты. И если такое произошло педагогу необходимо провести работу по восстановлению психологического комфорта ребенка Индивидуальный подход предполагает знание индивидуальных особенностей личности каждого ребенка. Педагогические наблюдения помогают охарактеризовать такие проявления свойств НС как: сила – слабость, уравновешенность – неуравновешенность, подвижность – инертность.

Подвижность НС характеризуется быстротой и легкостью приспособления к новым условиям, переходом от одного эмоционального состояния к другому, сменой интересов, быстротой исправления ошибок и так далее.

Для снижения чрезмерной, эмоциональной напряженности при обучении упражнениям применяются приемы помощи и страховки: поддержка и помощь руками, оказание помощи ручным поясом, подвесным поясом.

Для воспитания волевых качеств (целеустремленность, дисциплинированность, самостоятельность и другие) необходимо знать характерные признаки гимнастов и уметь определять недостатки в развитии этих качеств.

К недостаткам можно отнести:

Неумение ставить цель;

Несерьезное отношение к подбору путей и средств для достижения цели;

Неспособность анализировать свои действия;

Невыполнение требований преподавателя;

Неподчинение режиму.

Важно ставить реальные задачи и цели перед детьми, воспитывать самостоятельность и инициативность, создание условий, из которых гимнасты должны найти выход собственными усилиями и средствами, воспитывать настойчивость и упорство.

Основными принципами работы с детьми являются:

1. Принцип сознательности и активности

2. Принцип наглядности (фото, иллюстрации, видео)

3. Принцип доступности и индивидуализации

4. Принцип непрерывности процесса физического воспитания

5. Принцип системного чередования нагрузок и отдыха

6. Принцип постепенного наращивания развивающе-тренирующих воздействий

7. Принцип от простого к сложному

8. Принцип систематичности.



Похожие работы:

«Пояснительная записка Актуальность Дополнительная общеразвивающая программа театрального объединения Фантазия является адаптированной программой для детей с ограниченными возможностями здоровья. Дан...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №1 г.Рудни _УТВЕРЖДАЮ РАССМОТРЕНО ПРИНЯТО Директор школы На заседании методсовета на заседании педсовета Протокол от 24.08.2015 №1 Протокол от 28.08.2015 №1 И.Д. Дятч...»

«Проект Федеральное учебно-методическое объединение в системе высшего образования по укрупненным группам специальностей и направлений подготовки 44.00.00 Образование и педагогические науки Примерная основная образовательная программа (ПООП) Направление подготовки (специальность) Социальная реабилитология и абилитология...»

«1 Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Павлоградского муниципального района Омской области «Краснодарская основная школа» «Рассмотрено» «Утверждено» На педагогическом совете Директор МБОУ (протокол №1 от 30.08.2016) «КраснодарскаяОШ» _И.НГрушевская Приказ № 42-х От «30» 08 2016г Рабочая программа по и...»

«УПРАВЛЕНИЕ КУЛЬТУРЫ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ЕКАТЕРИНБУРГА АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ГИМНАЗИЯ «АРТ-ЭТЮД» _ УТВЕРЖДЕНО ПРИНЯТО Приказом № 96-уч/6 от 31 августа 2015...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №1 г.Рудни _ УТВЕРЖДАЮ РАССМОТРЕНО ПРИНЯТО Директор школы На заседании методсовета на заседании педсовета Протокол от 24.08.2015 № 1 Протокол от...»

«Т.Н. ЛИТВИНОВА, завуч по учебно-воспитательной работе, гимназия №5, г. Норильск. С.В. ЛИТВЯК, педагог-психолог, гимназия №5, г. Норильск.ОДАРЕННЫЙ РЕБЕНОК: ПОДАРОК ИЛИ НАКАЗАНИЕ СУДЬБЫ? Кто из родителей не мечтает о...»

««Детская агрессия» Каждый из нас неоднократно сталкивался с проявлением детской агрессии. Ребенок плачет, капризничает, может наговорить нам немало неприятных слов, начать драться или кусаться. Почему это происходит? Ведь порой т...»

«Воспоминания об учителях —профессорах московского медицинского университета (1-го московского медицинского института) им. Сеченова Проф. А.М. Ногал е лр (выпускник ме. динститута 1941 г.) ЧАСТЬ 1. ПРОФ ЕССОРА, ЧЬИ ЛЕ КЦИИ Я СЛУ ШАЛ СТУДЕНТОМ 1-го Московского медицинского института В начале октября 1941 г. нам, студентам пятого, последнего тогда...»

«Муниципальное общеобразовательное учреждение Безлыченская средняя общеобразовательная школа МО – Захаровский муниципальный район Рязанской области РАССМОТРЕНА И УТВЕРЖДЕНА РЕКОМЕНДОВАНА К Директор МОУ Безлыченская СОШ УТВЕРЖДЕНИЮ /В.А....»





















 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.