WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 13 |

«Материалы XIX Международной конференции Применение новых технологий в образовании 26 – 27 июня 2008 г. Троицк Материалы XIX Международной конференции «Применение новых ...»

-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования и наук

и РФ

Министерство образования Московской области

Центр новых педагогических технологий

Российская академия образования

Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям

Московский областной общественный фонд новых технологий

в образовании «Байтик»

АНО «ИТО»

Computer Using Educators Inc., USA

Материалы

XIX Международной конференции

Применение

новых технологий

в образовании

26 – 27 июня 2008 г.

Троицк

Материалы XIX Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», 26 – 27 июня 2008г. г.Троицк, Московской области - ГОУ ДПО "Центр новых педагогических технологий" Московской области, МОО Фонд новых технологий в образовании «Байтик». В материалах сборника традиционной конференции в Троицке Московской области рассмотрены проблемы, касающиеся разработки программного обеспечения для образовательных целей, учебной информатики, дистанционного обучения, работы в сети Интернет, новых методик преподавания и др., основой которых являются компьютерные технологии. Книга будет полезна педагогам, преподавателям и специалистам, использующим информационные технологии в детских дошкольных учреждениях, средней, средней специальной и высшей школах.

Научно-методическое издание

МАТЕРИАЛЫ

XIX МЕЖДУНАРОДНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ

«Применение новых технологий в образовании»

26 –27 июня 2008г.

ТРОИЦК

Редакционная группа:

Алексеев М.Ю., Золотова С.И., Киревнина Е.И., Кузькина Т.П., Митрофанова Н.П.., Юдакова О.С.

Эскиз эмблемы на обложке:

Лотов В.К.

Сдано в набор чч.чч.04. Подписано к печати чч.чч.04. Формат 60х84/16. Гарнитура “Таймс”.

Печать офсетная. Тираж ччч экз. ЛР №071961 от 01.09.1999. Заказ № чччч/ч ЦНПТ, МОО фонд новых технологий в образовании «Байтик», 142190, Московская обл., г.

Троицк, Сиреневый б-р., 11.

Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии издательства «Тровант», 142190, Московская обл. Троицк, чччч.

ISBN 5-85-389-101-4

ОРГКОМИТЕТ КОНФЕРЕНЦИИ

Антонова Л.Н. Председатель Оргкомитета, Министр образования Правительства Московской области Сиднев В.В. Глава г. Троицка Чайковский В.Г. первый зам. Министра образования Московской области Письменный В.Д. чл.-кор РАН, председатель Совета Научного Центра в г. Троицке Филиппов С.А. зам. начальника отдела информатизации образования Федерального агентства по образованию.

Черный В.Г. зам. нач. управления Министерства образования Московской области Солнцева Л.П. зав. отделом развития информационных технологий Министерства образования Московской области Зюзикова Ю.М. начальник отдела образования администрации г.Троицка Рыбаков Д.C. исполнительный директор АНО «ИТО»

Кузькина Т.П. заместитель председателя Совета депутатов г. Троицка Золотова С.И. директор ГОУ ДПО (ПК) СМО "Центр новых педагогических технологий" Кукуджанова О.В. исполнительный директор Фонда «Байтик»

Роберт И.В. директор института информатизации образования РАО Кинелев В.Г. директор Института ЮНЕСКО по информационным технологиям, профессор Киревнина Е.И. заместитель директора Фонда «Байтик»

МакГоверн Шарлота вице-президент GTP/SIG of CUE, Inc., Калифорния, США

РАБОЧАЯ ГРУППА

Алексеев М.Ю. ЦНПТ Алексеева О.С. ЦНПТ Балашова Л.С. Фонд «Байтик»

Галкина В.В. Фонд «Байтик»

Грабовская Ю.В. ЦНПТ Грушевая Г.Н. Фонд «Байтик»

Зачесова Т.П. Фонд «Байтик»

Кознов В.П. ЦНПТ Кознов В.В. Фонд «Байтик»

Малявская Н.И. Фонд «Байтик»

Минеева И.Н. ЦНПТ Мирзоян Н.Г. ЦНПТ Мирмова Н.С. Дом ученых г. Троицка Митрофанова Н.П. ЦНПТ Новикова Е.В. ЦНПТ Новикова Т.С. Фонд «Байтик»

Растягаева А.П. Фонд «Байтик»

Собко М.В. Фонд «Байтик»

Тимакова О.Г. Фонд «Байтик»

Шумкова Е.М. Фонд «Байтик»

Юхманков Ю.Д. ЦНПТ

СПОНСОРЫ КОНФЕРЕНЦИИ

Троицкий институт инновационных и термоядерных исследований Администрация г.Троицка Журнал «Информатика и образование»

–  –  –

МУК «Троицкий городской Дом ученых»

Секция 1 Теория и методика обучения информатике

ПОСТРОЕНИЕ УЧЕБНОГО WEB-САЙТА НА ОСНОВЕ FLASH-ТЕХНОЛОГИИ

Алексеев М. Ю., Алексеева О.С. (bytic@bytic.ru) Московский областной общественный Фонд новых технологий в образовании «Байтик», г.Троицк Курс «Построение учебного web-сайта на основе Flash-технологии» был разработан и внедрен в рамках программы двухгодичной школы «Web-программирования».

Основная задача курса – познакомить учащихся с возможностью создания в среде Flash web-сайтов в соответствии с современными требованиями, то есть обладающих удобной системой навигации и привлекательным дизайном, наличием анимационных эффектов, обеспечивающих динамическую загрузку страниц.

Flash представляет собой богатую среду для разработки сайтов. С ее помощью можно разработать дизайн-макет, подобрать и настроить цветовую палитру, добавить красочную анимацию к страницам. Привлекательность среды заключается в том, что встроенные графические средства предоставляют широкие возможности для разработки дизайна, а достаточно мощный встроенный язык программирования Action Script обеспечивает реализацию эффективного управления сайтом.

Слушателям курса в качестве учебного примера предлагается построить сайт фирмы, занимающейся туристическим бизнесом.

1 этап: «Создание макета сайта».

Работа начинается с построения макета и определения цветовой гаммы сайта. Построение макета сайта в учебном примере осуществляется с помощью направляющих и простых прямоугольных боксов. Внимание учащихся обращается на то, что основной задачей при разработке дизайн-макета является размещение элементов управления, графики, служебной информации, контента таким образом, чтобы была обеспечена визуальная привлекательность сайта с одной стороны, и удобная навигация с другой стороны. Затем необходимо определить цветовую гамму (схему) для графических объектов и текста. Для облегчения дальнейшей работы все файлы в библиотеке организуются в тематические папки. Например, все клипы и графические объекты, относящиеся к фоновому статичному слою определяются в папку «bg_object»;

клипы и графические объекты, относящиеся к логотипу фирмы, - в папку «bg_logo» и т.д.

2 этап: «Построение системы навигации сайта». Для лучшего управления сайтом основная сцена должна состоять как минимум из четырех слоев: «background», «content», «button» и «action». На слое «background» располагаются все элементы, относящиеся к фону сайта, а также различные эффекты временной шкалы. Слой «content» предназначен для размещения информации. На слое «button» размещаются анимированные кнопки для перемещения по разделам сайта. В учебном сайте это разделы «Заставка», «Главная страница», «Направления», «Прайс-лист», «Заказ тура», «Галерея», которые создаются на слое «action» с помощью меток кадра.

Раздел «Заставка» является первым, на который попадает пользователь при загрузке сайта и представляет собой анимированную заставку с графикой и текстом. В заставке предлагаемого учебного примера реализованы эффекты «растворения», «перехода» и «сжатия» для графики и теста. Раздел «Заставка» появляется только один раз при загрузке сайта, поэтому кнопка для него не разрабатывается.

Раздел «Главная страница» представляет собой страницу, на которой размещена основная информация о сайте.

В разделе «Направления» представлены маршруты путешествий и краткая информация о них.

Раздел «Прайс-лист» содержит информацию о ценах на туры.

В разделе «Заказ тура» осуществляется заказ тура.

В разделе «Галерея» размещены фотографии по каждому из направлений.

3 этап: «Создание анимированных кнопок». Для создания кнопок сайта достаточно создания шаблона одной из них. Шаблон представляет собой заготовку определенной формы (например, круглой) с тремя слоями: «background», «text» и «sound». На слое «background» определяется и изменяется внешняя форма кнопки. На слое «text» соответственно, текст кнопки. Для изменения различных состояний кнопки используются кадры «Up», «Over», «Down» и «Hit». Слой «sound» содержит звуковой файл, который вставляется в кадр «Down». Таким образом, при нажатии кнопки будет раздаваться звуковой сигнал.

4 этап: «Создание фотогалереи». Фотогалерея реализуется в виде слайд-шоу. Для управления слайд-шоу используются кнопки «Вперед» и «Назад» из общей библиотеки, которым назначается код ActionScript.

Например, для кнопки «Вперед» будет назначен код:

on (release) { nextFrame();

} 5 этап: «Динамическая загрузка внешнего файла на сайт». В учебном web-сайте внешние загружаемые файлы имеют формат «.swf», «.txt» и «.htm».

В разделе «Главная страница» используется внешний файл «home_content.swf». Для загрузки внешнего файла используется компонент «Loader», в свойствах которого, среди прочего, необходимо указать идентификационное имя компонента, а также «home_content.swf» в разделе «contentPath» вкладки «Parameters».

В разделе «Прайс-лист» используется внешний файл «content_price.swf», созданный на основе файла «price.txt». Файл «price.txt» представляет собой текстовый файл с простейшими HTML-тэгами форматирования внутри. Для связки файлов используется динамический текст (с обязательной включенной опцией «Render Text as HTML»), и конструкция ActionScript, располагающаяся на отдельном слое файла «content_price.swf».

В данном случае эта конструкция будет иметь вид:

loadMyFile=new LoadVars() loadMyFile.onLoad=function() { priceList.htmlText=this.priceList;

} loadMyFile.load("price.txt");

В разделе «Заказ тура» используется внешний файл «content_form.swf», в котором содержится ссылка на файл «form.htm». Файл «form.htm» представляет собой web-страницу с формой заказа тура. Для связки файлов используется ссылка на документ, выполненная в виде кнопки, которой присвоена «модель поведения «Go to Web Page» (Window Development Panels - Behaviors - кнопка «+» - Web - Go to Web Page), а в графе «URL»

указан файл «form.htm». Для загрузки внешнего файла в основную сцену используется компонент «Loader», в свойствах которого, указавается идентификационное имя компонента, и «content_form.swf» в разделе «contentPath» вкладки «Parameters».

6 этап: «Публикация Web-сайта». Учебный web-сайт публикуется на локальный диск («File - Publish Settings»). При публикации сайта настраиваются параметры во вкладках «Formats» и «Flash»

На вкладке «Formats» необходимо дать имя файлам в форматах Flash «.swf» и HTML «.htm».

На вкладке «Flash» необходимо сделать активными следующие опции: «Generate size report» - сгенерировать отчет о размере файла, «Protect from import» - защита от импортирования файлов, «Compress movie» - уменьшение размеров файла.

Таким образом, при разработке данного учебного сайта учащиеся имеют следующие возможности:

1. изучить возможности Flash как графического редактора;

2. ознакомиться с особенностями применения ActionScript для web-дизайна;

3. получить навыки по созданию элементов управления сайтом (кнопки, меню, формы и пр.) на основе Flash-технологий

4. получить представление об особенностях публикации сайта, созданного на основе Flash-технологий.

Приобретенные знания и навыки позволяют учащимся в дальнейшем применить их в собственных проектах.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОГРАММЫ POWERPOINT В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ

ИНФОРМАТИКИ

Балакина В.П. (klasnaja3@rambler.ru) Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3» (МОУ «СОШ №3») Ступинского муниципального района Московской области Анатация Представлен опыт применения и изучения программы PowerPoint.

Информатика необыкновенный предмет по многим причинам: один из самых новых в учебной программе, один из самых перспективных, самых динамичных и т.д. учебные пособия для него тоже должны быть необычными, с тем, чтобы максимально использовать возможности компьютерной техники, находящейся в распоряжении учителя и ученика на уроке.

Необходимость и для преподавателя, и для ученика наряду с обычными учебниками иметь в своем распоряжении яркие и красочные презентации, слайд-фильмы, призванные оказывать эмоциональное воздействие на учащихся, заинтересовать, будить их воображение.

Применение на занятиях материалов презентаций и слайд-фильмов позволяет максимально использовать возможности компьютера, усилить мотивацию обучения и забыть о традиционных средствах. Сделать процесс обучения творческим и для ученика, и для учителя.

Самая распространенная в настоящий момент программа для разработки и проведения презентаций, создания слайд-фильмов с использованием компьютерной техники это программа PowerPoint. Она дает большие возможности по представлению в нужном виде текстовых документов, таблиц, графической информации, иллюстраций. Главные возможности программы – демонстрация имеющихся данных и разработанных документов.

Основная цель использования презентаций и слайд-фильмов – достижение требуемого эффекта при демонстрации теоретических материалов с иллюстрациями, схемами, таблицами.

Они позволяют учителю при объяснении нового материала в классе сделать это максимально наглядно и убедительно, проводить урок более динамично, экономя время учителя и ученика. Я широко пользуюсь Power Point для создания электронных пособий, слайд-фильмов, демонстрацией которых сопровождаю объяснение нового материала. Такие электронные пособия позволяют учителю обойтись без традиционных средств: доски и мела, а ученику гораздо удобнее иметь непосредственно перед глазами, на экране схемы, формулы, таблицы, иллюстрации и т.д. К тому же PowerPoint позволяет создавать удобную навигацию. Гиперссылки со слайда с оглавлением вашего электронного пособия на соответствующие слайды и обратно в оглавление позволят применять такое пособие не только при объяснении но и, например, при выполнении учащимися практических работ.

Программа Power Point благодатная тема и для изучения учащимися. Программная среда позволяет не только закрепить навыки, полученные при изучении текстового редактора Microsoft Word, но и раскрыть перед учащимися новые горизонты, новые потрясающие возможности, удивить, поразить, увлечь – все то, что учитель постоянно должен делать, чтобы стимулировать интерес к предмету и Power Point позволяет сделать с легкостью.

Достоинства программы заключаются в том, что учащиеся могут разрабатывать индивидуальные проекты по интересующей их тематике, широко используя в своей работе межпредметные связи.

Использование возможностей позволит учащимся:

Совершенствовать навыки самостоятельной работы по поиску необходимых • материалов;

Развивать творческие способности;

• Демонстрировать хороший стиль работы.

• Изучение темы во первых, тесно связана с темой текстового редактора, во вторых учащиеся имели возможность видеть результаты работы в этой программе при изучении тем всего курса. Поэтому работа в Power Point начинается сразу же с лабораторных работ, а уже затем идет творческая работа по выбранной теме по созданию презентации.

Вот один из примеров изучения и применения программы. Учащиеся заканчивают школу. Очень трудно и грустно прощаться со школой и одноклассниками. Поэтому я предлагаю сделать проект, который поможет в будущем на мгновение приостановить время и вспомнить о детских и школьных годах. Проект выполняют девятиклассники и одиннадцатиклассники на нескольких занятиях по компьютерным технологиям в качестве способа изучения программы Power Point. Проект представляет собой мультимедийную компьютерную программу. Использование анимации и звука создают дополнительные возможности, способствующие лучшему восприятию материала.

Идея была предложена учащимися еще в 2003 году и с тех пор применяется ежегодно при изучении темы «Презентации PowerPoint» в 9 и 11 классах.

Задача проекта: развитие творческих способностей учащихся, совершенствование навыков работы с компьютерными технологиями.

В ходе выполнения проекта учащиеся подбирают свои детские и школьные фотографии, сканируют их и обрабатывают в графическом редакторе Adobe Photoshop.

Этот графический редактор осваивается параллельно. Обработанные фотографии собирают в компьютерный альбом учащегося. Далее учащимся дается время на творческую работу с презентацией. Ученики озвучивают работу различными звуковыми эффектами, используя готовые звуковые клипы и собственные устные комментарии, записанные с помощью программы записи звука. Наиболее продвинутые учащиеся используют вставку и видеозаписей, сделанных самостоятельно.

Еще один пример использования программы во внеклассной работе, это проект по созданию слайд-фильма "65-летию битвы под Москвой посвящается..."»

Работа над этим проектом очень важна не только для повторения и закрепления материала разных предметов школьной программы, но и с точки зрения воспитания школьников — молодое поколение должно знать историю своей Родины, подвиги своих земляков, отдавших жизнь за Победу, помнить о том, что было пережито нашим народом.

Проект выполнялся в течении 5 месяцев участниками компьютерного кружка. Он представляет собой дидактический материал для уроков истории и внеклассных мероприятий.

Для реализации проекта учащимся прошли обучение по:

целенаправленному поиску, методам поиска и отбора, анализу и оценке свойств информации;

знакомству с систематизацией, различными способами обработки и хранения • информации;

умению выстраивать в хронологической последовательности исторические события, • практику в структурировании исторического материала;

работе со средствами мультимедиа в программе презентаций Power Point.

• Сначала были созданы слайды по разделам. Они включают в себя фотографии или видео-фрагменты. Затем вставляются звуковые файлы и самое сложное – настройка видео и звука по слайдам.

Созданный в ходе реализации проекта фильм использован на уроках истории Отечества как наглядное пособие при изучении темы «Великая Отечественная война», на внеклассных мероприятиях посвященных Битве под Москвой.

МЕТОДИКА РАБОТЫ МЫТИЩИНСКОЙ ШКОЛЫ ПРОГРАММИСТОВ

Бауров А.Ю. методист (alex@phys.msu.ru), Шедов С.В. руководитель (mshp@informatics.ru) Мытищинская школа программистов (МШП) Аннотация В докладе представлена методика работы некоммерческой образовательной организации дополнительного образования «Мытищинская щкола программистов», а также успехи, достигнутые её учениками за 7 лет работы. Методика работы необычна для средней школы и заимствует некоторые подходы университетского образования, использует компьютер и программирование как средство развития интеллекта ребёнка.

Мытищинская школа программистов – некоммерческая образовательная организация, созданная в 2001 году на базе МОУ Лицей №23. Основными задачами

, которые ставит перед собой школа, являются поиск и привлечение способных к программированию учащихся Мытищинского района, развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, пропаганда информационных технологий среди молодежи, профессиональная ориентация учащихся в области компьютерных технологий.

В школе на постоянной основе проходят обучение около 150 детей. Прием в школу проходит на основе конкурсного отбора. Вступительная работа состоит из заданий по математике, логике и алгоритмике. Для решения задач не требуется углубленных знаний школьной программы, основной упор делается на умение ребенком находить свои, порой нестандартные способы решения задач. Часть задач направлена на проверку математической культуры школьников и на выявление его уровня развития. Продолжительность экзамена – от 3 до 4 часов, по итогам которого необходимо пройти собеседование. Наиболее способные ученики Школы программистов обучаются бесплатно за счет средств местного бюджета. В школу принимаются ученики 7-10 классов образовательных учреждений Мытищинского района, а также соседних с ним районов. Срок обучения от 3 до 5 лет.

Методика работы Школы программистов необычна для средней школы и заимствует некоторые подходы университетского образования. Ученики Школы программистов посещают несколько обязательных и факультативных курсов. Каждый ребенок имеет возможность сам формировать индивидуальную программу обучения – выбирая и посещая те курсы, которые соотносятся с его интересами и возможностями.

Обязательные курсы составлены методистами Школы программистов таким образом, чтобы они образовывали непрерывный цикл трехгодичного обучения программированию.

Обязательные курсы закладывают основы правильного алгоритмического мышления будущего программиста, вырабатывают парадигму стиля программирования и являются базисом для обучения любым языкам и системам программирования. Школьники глубоко изучают алгоритмический язык Pascal по авторской методике С. М. Окулова [1], направленной на развитие интеллекта школьника.

Основным учебником для первого, второго и третьего года обучения является книга С. М. Окулова «Основы программирования» [2], для второго и третьего года используется также книга того же автора «Программирование в алгоритмах» [3]. Эти книги входят в состав обязательной литературы, которую должен иметь каждый ученик Школы программистов.

Главная цель данного курса – развитие мышления ученика. На первом году обучения речь идет об алгоритмическом мышлении, на втором – о структурном, на третьем – об эвристическом. Причем элементы обучения синтезированы в одно целое, часто многие аспекты рассматриваются одновременно. Алгоритмическим мышлением мы называем умением разработать алгоритм решения задачи. Структурный стиль мышления подразумевает умение «расчленить» задачу; программы становятся простыми и ясными, в них используются только основополагающие конструкции, каждый блок в идеале имеет только одну точку входа и выхода. Умение находить истину, доказывать факт правильности решения задачи назовем эвристическим стилем мышления. Схематично можно выделить три

–  –  –

Раз 3 вит следующих этапа данного трехгодичного курса:

Кроме того, в число обязательных курсов на первом году обучения входят некоторые разделы математики [4,5], выходящие за рамки школьной программы, но, тем не менее, необходимые для успешного освоения программирования. Это, в первую очередь, дискретная математика и ее разделы, необходимые для освоения базового курса программирования: теория систем счисления, математическая логика, теория чисел, комбинаторика, теория графов, а также элементы линейной алгебры и аналитической геометрии.

На втором и третьем годах обучения в число обязательных курсов входит объектноориентированное программирование (Visual Basic, Delphi, C#).

Обязательные курсы составляют учебную нагрузку, равную, как правило, четырем академическим часам в неделю.

Факультативные курсы охватывают разнообразные сферы информационных технологий и программирования. Учащиеся могут выбрать до 4 часов факультативных курсов в неделю.

Предлагаются следующие основные направления факультативных курсов:

1. Современные языки и технологии программирования (C/C++, C# и платформа.NET, Lisp)

2. Профессиональный Web-дизайн (HTML, Dynamic HTML, CSS, Flash)

3. Программирование для Internet (JavaScript/ VBScript, PHP, ASP.NET, mySQL)

4. Компьютерная графика и анимация (Adobe Photoshop, Corel Draw, Macromedia Flash, 3D Studio Max)

5. Мультимедиа технологии (видеомонтаж в Ulead VideoStudio и Adobe Premier Pro, основы аудиомонтажа)

6. Информационные технологии (базовая компьютерная подготовка, офисные технологии, эффективная работа в глобальной сети Internet)

7. Архитектура ЭВМ и низкоуровневое программирование (Assembler)

8. Компьютерные сети (протоколы, безопасность, шифрование, защита от хакеров)

9. Математические спецкурсы (теория множеств и математическая логика, комбинаторика, теория графов, теория игр, криптография),

10. Развивающая математика для школьников (отдельные главы школьной математики, а также подготовка к ЕГЭ)

11. В Школе программистов работают 15 высококвалифицированных преподавателей с университетским образованием в области информатики, математики и физики. Кроме того, некоторые спецкурсы проводятся приглашенными специалистами, которые работают в ITсфере по направлению читаемого курса.

Ученики Школы программистов ежегодно участвуют и побеждают в районных, областных и всероссийских олимпиадах по информатике. За 7 лет существования все призёры районного тура являются учениками МШП, в Московской областной олимпиаде школьников по информатике учащиеся завоевали 15 дипломов III степени, 9 дипломов II степени и 14 дипломов I степени, становились её абсолютными победителями в 2002/03, 2005/06 и 2006/07 уч. годах. В 2003/04 уч. году, впервые в истории Московской области ученик Школы программистов Игорь Киров стал чемпионом России по программированию, заняв абсолютное первое место среди 10 классов в XVI Всероссийской Олимпиаде по

Информатике. В 2006/07 уч. году ученики МШП также добились выдающихся результатов:

Владислав Семипятный стал абсолютным победителем олимпиады по информатике не только Московской области, но и Центрального федерального округа, а Аким Кумок – абсолютным чемпионом г. Москвы и получил I диплом на Всероссийской олимпиаде по информатике уже 3-й год подряд!

Команды учеников школы регулярно участвуют в региональных и всероссийских турнирах по программированию, становясь их призёрами. В 2005/06 учебном году команда Школы выиграла чемпионат Москвы по программированию среди школьников, оставив позади все команды московских спецшкол.

Все выпускники Школы программистов, ставшие призерами Всероссийских и областных олимпиад по информатике, поступили в МГУ им. М.В.Ломоносова на факультет ВМиК без экзаменов.

Ученики Школы активно занимаются творческой, проектной деятельностью, представляя свои работы на различных конкурсах и фестивалях по информатике. Некоторые работы вошли в состав учебников по информатике для средней школы.

В дни школьных каникул ученики Школы программистов направляются в специализированные компьютерные лагеря – Московский областной компьютерный лагерь и Всероссийскую летнюю компьютерную школу.

Подробную информацию о работе школы можно найти на нашем сайте www.informatics.ru Литература

1. С.М.Окулов «Информатика: Развитие интеллекта школьников». – М.: Бином, 2005г.

2. С.М.Окулов «Основы программирования». – М.: Бином, 2002г.

3. С.М.Окулов «Программирование в алгоритмах». – М.: Бином, 2002г.

4. Е.В.Андреева, И.Н. Фалина «Системы счисления и компьютерная арифметика». – Лаборатория Базовых Знаний, 2000г.

5. Е.В.Андреева, Л.Л.Босова, И.Н. Фалина «Математические основы информатики». – М.:

Бином, 2005г.

ТЕХНОЛОГИЯ СОЗДАНИЯ БАЗ ДАННЫХ СТУДЕНТАМИ ЕСТЕСТВЕННОГЕОГРАФИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ

Баширова Ю.Н. (julia1252@yandex.ru) Оренбургский государственный педагогический университет (ОГПУ) Аннотация Данная статья посвящена изучению темы «СУБД и базы данных» в курсе «информатика», ее особенностям и сложностям. В ней рассказано об основных этапах разработки простой тематической базы данных, о способах ее реализации, а также о возможностях ее дальнейшего использования.

В курсе «информатика» одной из сложных для освоения студентами является тема о СУБД и базах данных. Поэтому изучение этой темы студентами-географами мы начинаем с создания простой базы данных «Европа» средствами СУБД Microsoft Access. Наличие в таком подходе межпредметных связей способствует не только быстрому освоению навыков создания различных по тематике баз данных, но и закреплению изученного на других предметах материала.

Создание учебно-методических проектов и их использование на уроках будущими учителями позволит быстро и легко преподнести материал любой сложности учащимся. В этой базе данных будущий учитель сможет не только хранить, но и обновлять материал, наполняя новым содержанием и иллюстрациями.

В ходе выполнения работы необходимо создать базу данных, в которой будут находиться наиболее полные основные сведения о странах Европы.

База данных «Европа» является простой, состоящей из одной таблицы. Ее разработка направлена на развитие полученных ранее навыков, и понятие основных принципов создания тематических баз данных.

Итак, прежде чем приступить к выполнению лабораторной работы, необходимо провести опрос студентов по теоретическому материалу. Создание базы данных «Европа»

проходит в несколько этапов. Первым, наиболее важным в понимании концепции работы с базами данных, является выбор темы и постановка проблемы. Так как данная работа является единой для всех студентов, то и обсуждение проводится совместно. В связи с тем, что тема определена заранее, выделяем ее актуальность и способы использования базы данных в дальнейшем.

На втором этапе происходит анализ будущих объектов базы данных. Основным из них является таблица, для которой выбираем имена полей, их количество и данные. Этот этап подразумевает творческий подход каждого учащегося, так как не все предложенные поля необходимо выбрать, а лишь наиболее важные. Имена полей могут быть такими: название страны, столица, географическая карта, площадь, население, религия, президент, денежная единица, сведения об экономике, гимн страны и т.д. После чего рассматриваем виды форм, их назначение и основные отличия от таблиц. Затем переходим к обсуждению всех возможных запросов к нашей таблицы с целью получения интересующей нас информации.

Завершающим моментом обзора объектов базы данных «Европа» является рассмотрение отчетов.

И только после разработки теоретических этапов создания, студенты садятся за компьютеры и приступают к выполнению третьего этапа — это подборка материалов для работы. Прежде чем создать базу данных, необходимо подготовить текстовую информацию, географические карты стран, фотографии президентов, аудио файлы гимнов, достопримечательности и др. Их студенты ищут в глобальной сети интернет, закрепляя тем самым навыки работы с поисковыми серверами и буфером обмена.

Последним, четвертым этапом является выполнение алгоритма создания базы данных.

1. Создайте таблицу с помощью конструктора, определите типы данных для всех полей.

Для полей название станы, столица, религия используйте текстовый тип данных, а для площади и населения – числовой. Полю сведения об экономике установите тип данных МЕМО, а для фотографий, рисунков и карт — тип OLE. При сохранении таблицы дайте ей имя «Страны».

2. Заполните таблицу заранее подготовленными данными, добавьте объекты OLE.

Необходимо внести в таблицу от пяти до десяти записей, то есть информацию о странах.

3. Создайте форму на основе готовой таблицы, которая позволяет просматривать в удобном виде каждую страну. Для создания необходимо воспользоваться мастером, а настройку полей формы провести с помощью режима конструктора (цвет линий, тип линий, цвет фона, шрифт и т. д.). Для удобства работы с базой данных в форме установите кнопки перехода к следующей и предыдущей записям. На последней записи создайте кнопку выхода из базы данных.

4. Выберите наиболее подходящие запросы к вашей базе данных и создайте их разными способами. Вот некоторые из них:

С помощью запроса на выборку выведите список стран, чье население более 1 млн чел.

Список отсортируйте по алфавиту.

С помощью запроса на выборку выведите список стран, площадь которых больше 200 тыс. км2. Список отсортируйте по алфавиту.

Выведите список тех государств, название которых начинается на букву А.

Создайте запрос со списком стран, основная денежная единица которых не евро.

Много интересных творческих идей рождается у студентов после выполнения этого задания. Завершающим этапом изучения темы «СУБД и базы данных» является закрепление и контроль полученных знаний и навыков - создание собственного проекта базы данных.

Творческие работы пестрят разнообразием: тут и региональные красные книги растений и животных; базы водных ресурсов; ученых-первооткрывателей и многое другое.

Такой поэтапный подход к изучению темы «СУБД и базы данных» способствует быстрому и интересному освоению материала. Полученные навыки и знания студенты смогут применять в дальнейшем в учебной и трудовой деятельностях.

Литература

1. Гончаров, А. Access 7.0 в примерах. – СПб.: Питер, 1997. – 256 с.

2. Microsoft Access 2000: Справочник. /Под ред. Ю. Колесникова. – СПб.: Питер, 1999. – 396 с.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ В 5-7

КЛАССАХ

Босова Л.Л. (akulll@mail.ru) МОУ «Ивановская СОШ» Истринского района Московской области Аннотация Рассмотрены психологические особенности учащихся 5-7 классов. Показаны способы преодоления возрастного и образовательного кризиса школьников 10-12 лет, трудностей с усвоением содержания обучения информатике в основной школе. Обоснована необходимость специальной подготовки учителя к преподаванию информатики в 5-7 классах.

Информатика является самым динамичным предметом, изучаемым в современной общеобразовательной школе: формируется концепция непрерывного курса информатики, вносятся корректировки в содержание курса, меняется аппаратно-программное обеспечение курса. Учитель информатики должен непрерывно повышать свою квалификацию в области организационно-правовых, содержательно-методических и технико-технологических аспектов преподавания информатики в школе. В связи с выстраиванием непрерывного курса школьной информатики особую актуальность приобрели вопросы подготовки специалистов, способных вести преподавание на всех ступенях обучения: в начальной, основной и старшей школе. Основная (или средняя) школа – это общепринятое название второй ступени образования, которой соответствуют 5 - 9 классы. Понятно, что 10-летние пятиклассники и 15-летние девятиклассники – это люди разного психологического возраста, и с ними должны строиться разные учебные отношения. Таким образом, термин «основная школа» относится к двум различным возрастным группам учащихся: к школьникам 10-12 лет и к школьникам 12–15 лет, которых принято называть подростками. В процессе обучения в 5 – 6 классах фактически происходит переход из начальной в основную школу; в 7 классе уже можно увидеть отчетливые различия учебной деятельности младших школьников и подростков.

И если вопросы обеспечения педагогическими кадрами для преподавания информатики и ИКТ в начальной школе так или иначе решаются, до сих пор остается открытым вопрос о подготовке (повышении квалификации) специалистов для проведения занятий по информатике и ИКТ с учащимися 5-7 классов. Как правило, в этих классах общеобразовательной школы уроки информатики и ИКТ ведут учителя, работающие со старшими школьниками. Они владеют предметом, но не достаточно хорошо разбираются в психологии ребенка, не владеют методическими приемами обучения младших школьников.

Учителю, приступающему к преподаванию информатики и ИКТ в 5 классе, важно представлять уровень подготовки выпускников начальной школы [3]. Для начального образования на современном этапе развития общества приоритетным является формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере определяет успешность школьника на всех ступенях образования.

Кроме того, к значимым результатам обучения в начальной школе можно отнести:

желание и основы умения учиться - умение видеть границу между известным и • неизвестным; соотносить результат своей деятельности с образцом; находить ошибки в своей и чужой учебной работе и устранять их; вырабатывать критерии для оценки учебной работы; оценивать свои и чужие действия по заданным критериям; обращаться к взрослому с запросом недостающей информации, или просьбой о консультации о том, как устранить учебные трудности, установленные самим ребенком; а главное - склонность искать недостающие способы и средства решения задач, а не получать их в готовом виде;

умение учащихся вступать в предметную коммуникацию (вести дискуссии) и • организовывать свою работу в малых группах, владение приемами и навыками учебного сотрудничества: умение регулировать конфликты, переводя их из эмоциональноличностного в предметно-деловой план; умение понять точку зрения другого, содержательно оценить достоинства и недостатки действий и суждений своих одноклассников по совместной работе; умение скоординировать разные точки зрения и достигнуть общего результата.

В психологических исследованиях [2] отмечается, что 10-12 лет (5-6 класс) – пограничный между детством и отрочеством возраст, с которым связано два кризиса – возрастной и образовательный. Известно, что одновременное проживание двух кризисов вызывает неаддитивный стрессовый эффект: он существенно превышает сумму двух стрессов. Возрастной кризис обусловлен физиологическими факторами; возрастной кризис продуктивен: без его полноценного проживания основные возрастные новообразования развиваются ущербно.

Образовательный кризис связан с резким изменением уклада школьной жизни при переходе из начальной школы в основную: вместо собственного классного помещения появляется кабинетная система; вместо одного учителя, строящего с каждым ребенком и его семьей полные и разносторонние отношения, появляется много предметников, отношения которых с учеником и его родителями становятся частичными, ограниченными в основном вопросами успешности в отдельных дисциплинах и поведением на уроках.

Как правило, в пятом классе происходит падение успеваемости и интереса к учебе по сравнению с начальной школой. Психологи связывают это с резким изменением шкалы оценок взрослости и самостоятельности в результате смены учителей. Учитель начальной школы, доведя свой класс до выпуска, до перехода в основную школу, проработал (прожил) с этими детьми четыре года, он помнит этих детей неумелыми первоклассниками, знает, сколько трудностей уже преодолел каждый ученик, и отчетливо видит, как каждый ребенок вырос, и какой потенциал для дальнейшего роста накопил. Выпуская класс, учитель любуются окрепшей самостоятельностью своих учеников, радуется их образованности.

Принимая новый класс в основной школе, учитель-предметник приходит на урок из более старших классов и видит своих новых учеников маленькими несмышленышами, чрезвычайно несамостоятельными и не слишком образованными. Ученики с трудом привыкают к новым учителям, к их ожиданиям, стилям, требованиям. Учителя-предметники должны привыкнуть к классу, выучить имена всех своих новых учеников, узнать их индивидуальные особенности, понять их психологические трудности.

Переходя в основную школу, учащиеся испытывают определенные трудности с усвоением содержания обучения. Это также связано с их возрастными особенностями.

Содержание учебных курсов основной школы выстраивается системно, что предполагает системную организацию мышления подростков. Однако такой подготовленной в полном объеме организации мышления еще нет, поскольку начальное обучение работает с единичными понятиями и отдельными понятийными связями. Ж. Пиаже, выделяя в развитии интеллекта четыре основные стадии (стадию сенсомоторного интеллекта – от рождения до 2 лет, стадию дооперационального мышления – от 2-х до 7-ми лет, стадию конкретных операций – от 7-ми до 11-ти лет, стадию формальных операций – от 11-12 до 14-15 лет), отмечал, что развитие интеллекта имеет универсальный характер, и идет всегда одним и тем же путем: стадии следуют друг за другом в неумолимом порядке; возрастные границы могут сдвигаться, но последовательность стадий остается постоянной [4]. Стадия конкретных операций (7-11 лет) характеризуется недостаточным уровнем развития абстрактного мышления: ребенок способен к логическим умозаключениям, однако в случае конкретности условий задачи. Поэтому решить проблему механическим переносом в начальную школу системного содержания основной школы невозможно: с одной стороны, это может привести к его неусвоенности; с другой стороны, могут не быть сформированы на должном уровне навыки чтения, письма и счета.

Как известно, учебная деятельность в существенной мере зависит от мотива – побуждения к деятельности, связанного с удовлетворением потребностей субъекта.

Мотивация – это побуждения, вызывающие активность субъекта и определяющие направленность этой активности. Мотивы могут быть разными: познавательными, узкопрактическими, влияющими на самоутверждение, самоопределение и саморазвитие личности и др. Среди разнообразных социальных мотивов учения главное место в 5-м классе занимает мотив получения высоких отметок. Неготовность взять высокую планку новых требований угрожает эмоциональному благополучию большей части школьников. При подготовке к уроку учитель должен стремиться, учитывая реальные возможности и индивидуальные особенности учащихся, использовать такую совокупность приемов мотивации, которая создает оптимальные условия для включения каждого ученика в активную познавательную деятельность. Если доминируют познавательные мотивы, то учитель должен как можно чаще вносить элементы новизны, строить свою работу с учащимися таким образом, чтобы уровень сложности предъявленных заданий постоянно повышался. Если доминирует мотив самоопределения ученика, то учитель должен создавать ситуации для его самоопределения, использовать приемы дискуссии, спора, деловые и познавательные игры, анализ жизненных ситуаций, в которых проявлялась бы жизненная позиция ученика, его лучшие качества. При изложении материала целесообразно делать акцент на занимательность, необычность, вызывающую интерес учащихся. Следует на каждом уроке находить возможности для поощрения учеников, создавая, тем самым, атмосферу успеха.

Важная особенность, которую необходимо учитывать при организации изучения информатики в 5-м классе, состоит в том, что многие ученики уже имеют определенный опыт работы на компьютере; причем, этот опыт значительно больше у ребят, имеющих компьютер дома. На уроке информатики необходимо создать условия для индивидуального развития каждого ребенка. Если ученикам приходится работать за компьютером впервые, то компьютер представляет для них интерес как что-то незнакомое, открывающее совершенно новые возможности. Наряду с интересом у ребят присутствует страх. Таким школьникам нужно дать основные, самые первые навыки по работе на компьютере Учащиеся, обладающие основными пользовательскими навыками, стремятся продемонстрировать своим одноклассникам то, что они умеют; такие ученики с интересом выполняют даже хорошо знакомые им задания. В этой ситуации ученикам необходимо дать понять, что у компьютера есть еще очень много не известных им возможностей.

Ученикам, уверенно работающим на компьютере, следует давать более сложные и интересные задания, ставить перед ними проблемы, разворачивать исследовательскую и проектную деятельность. Ребята смогут проявить свое творчество, воплотить в жизнь собственные идеи, получат возможность участвовать в конкурсах и олимпиадах.

Основная школа предъявляет серьезные требования к самостоятельности, ответственности и инициативности школьников, которые в этом возрасте еще не вполне сформированы. Вместе с тем, начальная школа строится на совместной учебной деятельности класса под руководством учителя, а не на индивидуальных действиях детей; за формирование учебной самостоятельности – умения расширять свои знания, умения и способности по собственной инициативе – отвечает основная школа. На уроках информатики отсутствие требуемых навыков самостоятельной работы остро проявляется при организации компьютерного практикума, где важно, чтобы каждый ученик выполнял практические работы по описанию самостоятельно, без посторонней помощи учителя или товарищей.

Кроме того, ученики 5 класса еще не имеют опыта работы с достаточно формализованными текстами: в начальной школе они преимущественно читали короткие эмоционально окрашенные художественные тексты и описания. Поэтому пятиклассники не всегда способны к внимательному прочтению и восприятию алгоритмических предписаний, а именно таковыми являются описания последовательностей действий в работах компьютерного практикума. Чтобы выполнение заданий компьютерного практикума шло успешно, пятиклассников следует подготовить к новому для них виду деятельности, подробно объяснив специфику этого вида деятельности.

Вопросы методики обучения информатике и ИКТ с учетом психолого-педагогических особенностей младших школьников рассматриваются в книге [1].

Литература

1. Босова Л.Л. Методика преподавания информатики: пропедевтический этап. М.: БИНОМ.

Лаборатория знаний (в печати).

2. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. – М.: Академия, 2001.

3. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть I.

Начальное общее образование. Основное общее образование. / Министерство образования Российской Федерации. – М. 2004.

4. Piaget J. Intellectual Evolution from Adolescence to Adulthood // Human Development. 1972.

V. 15. №1. P. 1 – 12.

УЧЕБНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ НА ПРИМЕРАХ В СРЕДЕ FLASH MX

Бутенина И.А. учитель информатики, окружной методист ЮАО (iribute@bk.ru) Государственное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 510 (ГОУ СОШ № 510), г. Москва Аннотация В статье рассматриваются возможности использования среды Flash MX в учебном процессе в проектной деятельности учащихся, представлен опыт преподавания среды Flash MX в школе и на окружных курсах в ЮАО.

Творческая деятельность учащихся с использованием новых информационных технологий в развитой образовательной информационной среде приближает нас к реализации одной из основных целей и задач образования, перечисленных в национальной доктрине образования РФ: «Система образования призвана обеспечить подготовку высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий...».

Каждый учитель сам решает задачу о создании всех необходимых условий, способствующих формированию и развитию личности ученика, используя для этого различные формы и методы в обучении. Практика показала, что эффективной формой обучения в данном случае является проектная деятельность учащихся, которая в настоящее время развивается стремительными темпами, все больше и больше охватывая межпредметные области.

В проектной деятельности очень важно для учителя и ученика решить такие задачи, как: в какой программной среде создавать проект и какую тему выбрать? Технологический процесс создания проекта довольно трудоемкий этап и требует порой от учителя и ученика тяжелых умственных усилий, значительных затрат времени.

Программная среда Power Point уже довольно хорошо изучена в рамках школьной программы, но как быть, если хочется создать анимацию, сопровождающую физический или химический процесс, или, например, создать электронную книгу, в которой можно перемещать объекты, управлять ими, или, наконец, создать фильм к сказке или рассказу с живыми героями?

Да, действительно, для этого потребуется профессиональная среда, для освоения которой необходимо значительное количество времени, усилий для освоения понятий и технологий. Но именно эти среды сейчас надо осваивать и развивать, так как они способствуют творческому развитию учащихся, формируют новые компетентности в профессиональной деятельности ученика, дают широкие возможности по созданию занимательных и развивающих технологий на всех ступенях образовательной школы, позволяют силами учеников создавать школьный банк программных продуктов, а также оформлять школьные сайты.

В условиях обновления содержания образования значительное место в учебном процессе занимает одно из интересных направлений - компьютерная графика, которая находит все большее применение в различных сферах человеческой деятельности:

визуализация строения вещества, создание моделей физических, математических, биологических и др. процессов, создание интерактивных роликов и презентаций для размещения на Web-страницах, наконец, просто создание мультипликационных фильмов.

Поэтому, умение работать в современных графических средах, эффективное их использование, является неотъемлемой частью информационной культуры современного человека.

Одна из программ, которая позволяет осуществлять эти возможности является Flash, достоинства которой несомненны: она объединяет в себе сразу все современные медиатехнологии (графика, звук, текст, видео), да еще в такой компактной форме, что конечный swf-файл может уместиться даже на гибком диске.

Использование этой среды позволяет повысить мотивацию к обучению, развить информационную культуру и логическое мышление учащихся, сформировать навыки художественного вкуса и дизайнерского оформления проекта.

Программа успешно может быть использована на уроках в средней и старшей школах, а также в качестве предпрофильной подготовки в виде элективного или профильного курсов, например, по теме «Компьютерный дизайн и анимация».

Накоплен значительный опыт по использованию этой программы в обучении векторной графике и анимации: учащимися созданы учебные проекты для уроков ИЗО и МХК, электронный задачник по логике для 10-11 классов, тестовые программы по информатике,, Учащиеся активно принимают участие в окружных конкурсах творческих работ по компьютерным технологиям в номинации «Графика и анимация» и занимают призовые места.

Кроме этого, мною проводятся окружные курсы в ЮАО (на базе МИОО) по использованию программной среды Flash MX в учебном процессе. Учебные программы (3 непрерывных курса) разработаны с учетом развития новых информационных технологий в области компьютерной графики и анимации, а также изучения языков ООП. Программы апробированы на курсах в ЮАО, успешно внедряются в практику преподавания школ округа и города.

Курсы предназначены для учителей информатики и ИКТ, учителей – предметников, педагогов дополнительного образования. Методика преподавания включает разбор готовых проектов, с полной детализацией всех его составляющих компонентов.

В результате обучения, слушатели овладевают навыками работы в области графических, звуковых и анимационных технологий, овладевают техникой объектноориентированного программирования, самостоятельно пишут сценарии для управления фильмом, клипами, кнопками, создают интерактивные проекты.

Литература

1. Т. Панкратова «Flash MX 2004». Учебный курс. Изд-во Питер.2004 г.

2. Этан Уотролл, Норберт Гербер « Эффективная работа. Flash MX 2004». Издательство Питер,2005 г.

3. Бонни Блэйк «Macromedia Flash MX». Москва 2004 г.

4. С.И. Переверзев. Анимация в среде macromedia Flash MX. Практикум. Москва, Бином 2005 г.

5. Д.А. Гурский, Ю.А. Гурский «Flash MX 2004 и Action Script 2.0.», Москва, «Новое знание» 2004 г.

6. Д.Г. Штенников «Основы программирования в среде Macromedia Flash», С-Петербург, 2005 г.

7. В. Дунаев «Flash MX 2004». Самоучитель, «Питер», 2005г.

8. Е.Т. Вовк Информатика. Уроки по Flash. Москва 2005 г. Кудиц.

9. В.Б. Комягин «Flash 5», видеокурс, Москва 2003 г.

10. Под редакцией Пахомовой Н.Ю. «Проблемы и перспективы теории и практики ученического проектирования», сборник статей. Москва 2005г.

11. А.В. Копыльцов «Компьютерное моделирование», С-Петербург,2005 г.

12. Мультимедийный самоучитель TeachPro Macromedia Flash MX 6.0

ПРОВЕДЕНИЕ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОМПЬЮТЕРНОГО

ПРАКТИКУМА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Варченко В.И. (cibersphere@rambler.ru) Российский государственный университет им. И. Канта, г. Калининград Аннотация В статье рассматриваются вопросы повышения интереса учащихся начальной школы при использовании компьютерных технологий для изучения учебных дисциплин.

Стремительное развитие информационных, в том числе и компьютерных, технологий в последние годы существенно перестраивают повседневную реальность и накладывают определенный отпечаток на развитие личности ребенка. Сегодня он живет уже в мире, отличном от того, в котором выросли его родители. Изменение окружающей среды побуждает и к соответствующему изменению методов и средств обучения и воспитания подрастающего поколения. Одним из способов такого изменения является использование технических возможностей современных компьютерных технологий, которые позволяют не только повышать наглядность, мотивацию, дифференциацию учебного процесса, но и проводить обучение по индивидуальным траекториям, учитывая особенности обучения и развития каждого учащегося. Однако при повышении степени интенсификации учебного процесса необходимо учитывать и собственные интересы и устремления учащихся, их возрастные особенности и индивидуальные предпочтения.

Переход от ведущей игровой деятельности к ведущей учебной для младшего школьника довольно часто носит сложный характер: детям не хватает игровой обстановки, им нередко приходится сдерживать свои эмоции, выполнять достаточно длительные утомительные задания, вести малоподвижный образ деятельности, соблюдать дисциплину.

Поэтому очень важно, чтобы в рамках традиционной системы учащиеся имели возможности самовыражения, проявления своих эмоций, волевых устремлений.

В целях повышения степени заинтересованности учащихся в использовании компьютера при изучении учебных дисциплин в начальной школе, в процессе разработки компьютерного практикума [1] на основе разрабатываемого нами с 1993 года программнометодического комплекса «Радуга в компьютере» [2] преследовались следующие цели:

придать дидактическим упражнениям игровой характер;

• повысить степень соревновательности компьютерного занятия, предоставив каждому • учащемуся статистические результаты остальных учеников;

разнообразить учебный материал развивающими заданиями, вызывающими у учащихся • более высокий интерес по сравнению с типовыми, учебными;

предоставить учащемуся некоторую самостоятельность при выполнении занятия.

• В состав практикума вошли 35 компьютерных инструментов-игр, направленных на реализацию дидактической и развивающей базы объемом порядка 3000 упражнений в форме игровой среды, и конструктор урока. Процесс проведения урока строится в форме обучения в компьютерной Академии наук, где учащиеся изучают учебные предметы: русский язык, математику и окружающий мир. За успешное выполнение каждого упражнения начисляется от одного до трех очков, из которых складываются рейтинги учащихся: текущий (за проводимое занятие) и годовой (за все ранее выполненные в учебном году занятия). Если учащийся по каким-либо причинам не желает участвовать в рейтинговом соревновании, он может работать в режиме «инкогнито», без регистрации в списке одноклассников.

Учебная программа занятия строится из двух частей: основной, учебной, и дополнительной, развивающей, способствующей развитию таких необходимых для успешного обучения качеств как внимание, зрительная память, мышление. Учебная часть, обычно состоящая из 4-6 упражнений, выполняется последовательно, начиная с первого упражнения. В случае невыполнения какого-либо упражнения учащийся должен попытаться выполнить его повторно, и лишь тогда ему будет дана возможность выполнять следующее упражнение.

После выполнения учебной части программы урока учащийся может выполнять развивающую часть. При этом он может выполнять любое из упражнений, по своему усмотрению. Кроме того, ему предоставляется возможность выбрать одно, любое из упражнений программы урока в качестве «любимой игры», в которую можно будет играть на последующих занятиях, но только после выполнения учебной части программы.

Еще одним приемом для повышения привлекательности компьютерного занятия является возможность выбора учащимся в начале его проведения одного из десяти анимированных персонажей. Во время выполнения каждого упражнения этот персонаж будет по-разному реагировать на правильные или неправильные действия учащегося, а также указывать его очередь хода в случае работы за компьютером двух учеников.

Практикум прошел успешные испытания в трех школах Челябинской области и получил высокую оценку учителей-апробаторов. По результатам анкетирования, проведенного в одной из школ, на вопрос «Понравилось ли тебе работать с компьютерным практикумом?» положительно ответили 100% учащихся, а на вопрос «Сколько раз в неделю ты хотел бы учиться с компьютером?» - «Каждый день» ответили 85% учащихся.

Дальнейшее информационное сопровождение практикума (консультации по вопросам использования, исправление полученных замечаний, создание новых упражнений и пр.) предполагается осуществлять на сайте www.logozavr.ru.

Литература

1. Варченко В.И., Жадобко Е.Б. "Компьютерный практикум для начальной школы" – технология использования компьютеров при изучении учебных дисциплин в начальной школе. Материалы XVIII Международной конференции "Применение новых технологий в образовании". Троицк: "Байтик", 2007.

2. Варченко В.И. "ПМК "Радуга в компьютере" – технология игрового обучения в начальной школе". "Информатика и образование", №3. М.:, 2001.

ПРЕПОДАВАНИЕ БАЗОВОГО И ПРОФИЛЬНОГО КУРСОВ ИНФОРМАТИКИ:

ПРОБЛЕМЫ И РЕШЕНИЯ

Гейн А.Г. (Alexander.Gein@usu.ru) Уральский государственный университет им. А.М.Горького (УрГУ, г Екатеринбург Аннотация По мнению автора в развитии школьного курса информатики возникло несколько критических точек. В сообщении обсуждаются подходы, позволяющие превратить их в точки дальнейшего развития курса.

Курсу информатики как школьному предмету минуло 20 лет. Ныне это устоявшийся курс, обремененный рядом проблем зрелого возраста.

1. Компьютер стал элементом бытовой обстановки. Заходя в компьютерный класс, ученик сегодня не испытывает ни благоговейного трепета, ни сопричастности к какой-то особой сфере деятельности. Теперь он прогуливает урок информатики с таким же энтузиазмом, как и любой другой. Это означает, что перед курсом информатики стоят те же проблемы создания мотивации к обучению, какие характерны для всех остальных предметов.

Информатика – рядовой предмет в школе! Из этого надо исходить при построении методики преподавания информатики.

2. Эффект снежного кома. Содержание курса информатики изменяется исключительно экстенсивным образом. Преимущественно происходит наращивание объема информации, которым должен овладеть школьник в процессе изучения информатики. Почти любой учебник базового курса, в котором достаточно полно изложен материал, предусмотренный Федеральным компонентом государственного стандарта, по объему превышает, скажем, учебник математики, на освоение которого, между прочим, отводится в два раза больше учебного времени, чем на информатику. Надо искать методические решения, позволяющие более интенсивно осваивать информатику.

3. Соотношение базовых и профильных курсов. Переход к профильному обучению в заключительном звене школьного образования – это, кроме всего другого, попытка волевым усилием решить проблему экстенсивного расширения учебного материала. Основная установка – в среднем звене образования оставить только то, что действительно должен знать и уметь каждый член данного общества (в нашем случае – гражданин России), чтобы обеспечить личное адекватное существование в обществе и возможность реализации запросов общества к нему.

А вот уже в профильном обучении учащийся знакомится с тем, что расширяет его возможности для послешкольной жизни и продуктивной деятельности (в частности, для продолжения образования в профессиональной сфере). Приходится, однако, констатировать, что во всех школьных дисциплинах (информатика не исключение) этого не произошло: в среднем звене по-прежнему изучается многое из того, что никогда не будет востребовано не только будущей практикой сегодняшнего школьника, но и с точки зрения его общей культуры. Что касается информатики, то официальная программа курса в профильном звене образования оказывается во многом калькой программы для среднего звена. По-видимому, необходима корректировка для сбалансирования этих программ.

4. Информатика – особая точка в пространстве школьных дисциплин. Многолетние сосуществование школьных дисциплин привело, в частности, к тому, что между ними существует межпредметное согласование. Не изучается в физике формула равноускоренного движения, пока в математике не будет пройдена квадратичная функция. Однако в информатике формула для количества информации, требующая знания логарифмов, включена в программу среднего звена, хотя логарифмы будут изучаться лишь в 11 классе.

Это, наверно, самый вопиющий пример несогласованности, но далеко не единственный.

Содержательное изучение компьютерного моделирования также требует весьма хорошей математики и знаний других предметов, а, следовательно, согласования программ.

5. Олимпиадная информатика. На наш взгляд, ситуация в олимпиадной информатике тоже свидетельствует о наличии идейного кризиса. Основная линия олимпиад по информатике – от школьного до Всероссийского – это соревнование по программированию. Такое положение дел обусловлено тем, что Международная олимпиада по информатике – это олимпиада по программированию. И здесь вряд ли можно ожидать изменений, поскольку она спонсируется компьютерными фирмами, разрабатывающими программное обеспечение и пристально присматривающихся к победителям. Проверка решений на таких олимпиадах проводится тестированием написанных программ, причем с ограничениями на время и память. Это означает, что на первое место выходят приемы программирования и знание эффективных алгоритмов. Подготовка к таким олимпиадам состоит в изучении классических алгоритмов на графах, обработки геометрических объектов и т.п. Придумывание решения задачи сводится к подбору программистских отмычек. Еще раз отмечу, что это вполне отвечает чаяньям компьютерных фирм, которые смотрят на программирование как на инженерную специальность. Но это не информатика.

Впрочем, уже около 10 лет существуют олимпиады по информационным технологиям.

пока не имеющие официального общероссийского статуса. Участвующие в этих олимпиадах школьники должны продемонстрировать умение создавать и обрабатывать документы, отвечающие определенным требованиям.

А где же информатика, в основе которой лежит понимание информационной действительности и умение управлять информационными процессами, Где применение информатики к решению жизненных задач, а не тех рафинированных задач, с которыми имеют дело школьники на олимпиадах как одного, так и другого типа? И ведь если бы не было опыта подобных олимпиад... К сожалению, он почти утрачен.

Можно сказать, что олимпиадная информатика – это экстремальная картина того, что происходит с информатикой как школьным предметом.

Конечно, здесь многое сознательно заострено. В устном сообщении предполагается обсудить, каковы подходы, позволяющие проложить информатике путь между указанными рифами.

ТЕМАТИЧЕСКАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ ДИПЛОМНЫХ РАБОТ ПО

СПЕЦИАЛЬНОСТЯМ, СВЯЗАННЫМ С ИНФОРМАЦИОННЫМИ

ТЕХНОЛОГИЯМИ

Горавнева Т.С. (goravneva@mail.ru), Пшеничная К.В. (pshenichnaya@mail.ru) Санкт-Петербургский Государственный морской технический университет (СПбГМТУ) Аннотация Доклад посвящен тематической классификации дипломных работ студентов СПбГМТУ, выполненных в последнее время по специальностям, связанным с разработкой программных средств.

В Санкт-Петербургском Государственном морском техническом университете накоплен большой опыт применения информационных технологий в дипломных работах студентов по разным специальностям. Особенно широко используются компьютерные разработки в работах студентов СПбГМТУ по специальностям, связанным с созданием программных продуктов и инструментальных средств.

Можно выделить наиболее характерные ИТ - направления, по которым были выполнены дипломные работы студентов за последние 3 года. К ним относятся: базы данных и базы знаний; WEB-разработки; электронная образовательная среда; программное обеспечение локальных и глобальных сетей. В большинстве случаев в работах присутствует сразу несколько направлений.

Примером темы, связанной с разработкой баз данных и знаний, является "Разработка базы знаний по специальности и инструментальных средств работы с ней". В данной работе определена общая структура интеллектуальной системы, спроектированы составные части базы знаний: информация (знания) по дисциплинам; база данных, хранящая связи между отдельными фрагментами знаний; инструментальные средства в виде некоторых сервисных объектов базы данных и программы для работы пользователей с базой знаний. Реализована система работы различных пользователей с базой знаний.

Направление "Базы данных" часто рассматривается совместно с WEB-технологиями.

Примерами таких тем являются:

1. Разработка web-сервиса управления бизнес-печатью.

В данной работе выполнено создание программного комплекса с базой данных для хранения информации о нескольких аспектах сопровождения бизнес-печати, а именно:

сведений о клиентах; сведений о документах, принадлежащих клиентам; сведений о сотрудниках фирмы, занимающихся заказами клиентов; информации о стоимости печати различных документов. Разработаны Интернет-приложение с использованием JSPтехнологий и языка HTML и база данных средствами MySql, Oracle и MS SQL.

2. Разработка комплекса программ для ведения Интернет-проектов.

В рамках данной работы выполнено создание программного комплекса с базой данных для хранения информации сопровождения Интернет-проектов: сведений о клиентах;

сведений о доменах, принадлежащих клиентам; сведений о виртуальных площадках, стоимости хостинга; информации о различных видах доступа к web-ресурсу (административный, FTP-, MySql- и SSH- доступ, доступ к почтовому серверу); списка адресов электронной почты по каждому домену. В итоге был разработан Интернет-ресурс с использованием следующих средств: web-сервера Apache 2.0, серверного языка сценариев PHP 4.0, сервера баз данных MySql 4.0.

3. Разработка Интернет-системы сервиса абонента для клиентов сотовых операторов.

Интернет-система сервиса абонента представляет собой часть сайта оператора. Для абонента предусмотрены следующие операции: просмотр персональной информации и информации о зачисленных платежах; проверка баланса; просмотр и изменение текущего тарифного плана и др. Администраторская часть представляет собой отдельный сайт со следующими операциями: поиск абонента; просмотр и изменение данных абонента;

блокировка/разблокировка номера и др.

WEB-технологии также являются основой для создания электронной образовательной среды.

Это отражено в следующих темах:

1. Разработка Интернет-ресурса для подготовки студентов к Интернет-тестированию по дисциплине "Информатика".

Разработанная программа может работать в локальной сети и сети Интернет и обладает следующими возможностями: создание, редактирование и удаление дидактических единиц тестов; создание, редактирование и удаление тестов для конкретной дидактической единицы; настройка схемы оценки знаний. Для каждого вопроса теста существует также возможность задания подсказки; проведение тестирования, как в режиме экзамена, так и в учебном режиме; добавление и просмотр дополнительного материала – лекций, справок, заметок, статей.

2. Разработка системы Intranet СПбГМТУ.

Выполнена разработка WEB-портала факультета и средств его поддержки. Разработка предназначена для использования в первую очередь студентами.

3. Разработка программного комплекса администрирования WEB-сайта кафедры СПбГМТУ.

Выполнено создание программного комплекса с базой данных для хранения информации о кафедре, новостях, сотрудниках, научных работах, а также информации, касающейся непосредственно учебного процесса (расписание занятий, учебный план, программы дисциплин) Разработанный Интернет-ресурс представляет собой совокупность нескольких самостоятельных сайтов для различных категорий пользователей.

Ряд дипломных работ был посвящен разработке программного обеспечения компьютерных сетей. В качестве примера можно привести тему "Разработка программы управления направленной передачей файлов". Рассматривалась проблема комфортной передачи файлов с одного компьютера на другой внутри одной IP-сети. Разработанная программа имела следующие возможности: интеграция в ОС Windows; отправка и прием файлов с учетом заданного приоритета; регулирование скорости приема/передачи; ведение подробной статистики переданных и принятых файлов.

АВТОРСКАЯ ПРОГРАММА «ТРОПА»: ШОУ БАБОЧЕК

Гурская Н.В. (nag-nn@yandex.ru) Негосударственное образовательное учреждение «Центр психологической помощи и развития «Эмпатия», Нижний Новгород Аннотация Самое главное для ребенка на уроке: задания должны быть интересными и красочными. И очень здорово, когда несколько тем, разных по степени сложности, тем более в разных программах, объединены едиными действующими лицами. Усвоение происходит гораздо эффективнее В своем докладе я планирую продемонстрировать варианты использования таких красочных объектов, как бабочки, для творческого освоения программ. Paint, Adobe Photoshop, Power Point.

Самое главное для ребенка на уроке: задания должны быть интересными и красочными.

И очень здорово, когда несколько тем, разных по степени сложности, тем более в разных программах, объединены едиными действующими лицами Предлагаю следующий порядок тем и программ (естественно, в зависимости от возрастной компоненты и «отпущенного» времени, можно варьировать выбор):

Заливка контурных бабочек (открытие файла, заливка и сохранение своей работы) • Paint Заливка с использованием дополнительной палитры Paint • Изменение размеров Paint • Размещение на предварительно выполненном пейзаже (конструктор пейзажей), • межфайловый обмен Paint Сканирование картинок из журнала • Кадрирование, яркость-контрастность, цветовой баланс, вычищение «грязных»

• областей для сканированных изображений, сохранение с заданным расширением Adobe Photoshop Изменение режима изображения с индексированного на RGB (для картинок из • интернета) Adobe Photoshop Градиентная заливка зеркально симметричных и не рядом находящихся областей • Adobe Photoshop Поворот на произвольное число градусов Adobe Photoshop • Обработка цифровых фотографий; изменение размерности и разрешения картинки • Adobe Photoshop Размещение бабочек на фоне-пейзаже; изменение размеров и наклона, премещение;

• законы композиции; дублирование слоя; сведение слоев; сохранение с заданным качеством и объемом Adobe Photoshop Использование фотографии в качестве фона слайда: плюсы и минусы использования • Power Point Вставка рисунков: анимированные картинки: согласованное и последовательное • появление объектов; временная задержка Power Point Непрерывность и автоматическая смена слайдов Power Point • Использование эффектов анимации для «появления» и исчезновения каждого героя • Power Point Перекрашивание статичной контурной фигуры: «мигалки» и каскадный перелив» Paint • + Adobe Photoshop + Power Point Эффект движения: изменение местоположения Paint + Power Point • Эффект движения: перерисовки и повороты Paint + Adobe Photoshop + Power Point • Создание минимультика: фон побережья + покадровая расстановка + изменение • размеров; как усложнение: введение нескольких действующих лиц Power Point Путешествие бабочки по картам-схемам: пользовательский путь + эффекты анимации • Power Point Рисование бабочки по алгоритму с использованием всех инструментов и возможностей • (можно использовать как зачет) Paint В чем прелесть данного подхода?

1. Усвоение материала происходит намного эффективнее, потому что проявляется прием «узнавания».

2. И, поскольку ребятам предлагается достаточный выбор объектов, то налицо творческий подход: ни одна работа не повторяет другую.

3. волей-неволей используется соревновательный момент: каждому хочется, чтобы его работа была более красивой и быстрее всех выполнена. То есть отработка и закрепление пройденного материала идет не на принуждении, а на эмоционально-личностной компоненте

Литература:

1. Гурская Н.В. «PAINT: инструменты и возможности». Рекламно-информационный бюллетень «Большой сборник услуг», №№ 13-18, Нижний Новгород, 2007г.

2. Гурская Н.В. Авторская программа «Т Р О П А»:конструктор пейзажей. Материалы XII Международной конференции " Информационные технологии в образовании", 2007г.

3. Гурская Н.В. Авторская программа «Т Р О П А»: приемы и принципы построения урока.

Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». Сборник тезисов, М., «Первое сентября», «Чистые пруды», 2004

4. Гурская Н.В. Авторская программа «Т Р О П А»: мир графики и слов Материалы IX Международной конференции " Информационные технологии в образовании", 2003г.

5. Гурская Н.В. Развитие логического стиля мышления и творческих способностей младших школьников в центре дополнительного образования. Материалы VI Международной конференции "Применение новых технологий в обра

ПРИМЕНЕНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ КОНТРОЛЕ ЗНАНИЙ НА

УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ

Землянко И.А. (iriska153@yandex.ru) МОУ «Куриловская гимназия»

Московская область, Серпуховский район, г. Серпухов-15 Аннотация В докладе обсуждается применение компьютерных технологий для контроля знаний в учебном процессе, а также возможность использования компьютера во внеклассной работе.

Контроль знаний является частью учебного процесса и обеспечивает обратную связь с обучаемым. В ходе контроля оценивается степень и уровень обученности. По результатам осуществляется управление учебным процессом: анализируются типичные ошибки, корректируются знания и умения учащихся, проводится корректировка учебных программ.

С использованием ИКТ контроль качества знаний значительно облегчается и ускоряется.

На сегодняшний день существует множество форм контроля качества обучения и усвоения материала.

В своей работе я использую следующие:

опросы – для оперативной проверки уровня готовности к восприятию последующего • нового материала, для активации внимания;

самостоятельная работа – для выполнения заданий без вмешательства учителя, где • учащийся должен самостоятельно планировать свою деятельность с учетом временных затрат;

письменная контрольная работа;

• тестирование – так как является быстрым и надежным способом проверки уровня и • степени подготовки учащихся путем выбора варианта ответа, добавлением слов, формул, терминов и пр.

Компьютер с мультимедийным проектором стал частью учебного процесса, и я практически на каждом уроке стараюсь использовать такую технику. Опросы провожу следующим образом: проецирую на экран вопросы, ребята на них отвечают, и в конце вывожу ответы. Выставляют оценки учащиеся самостоятельно по критериям, которые им даются. Практика показывает, что такие уроки наиболее эффективны.

Также одним из видов контроля при обучении информатике использую проектный метод. Учащиеся с легкостью осваивают информационные и коммуникационные технологии, а проектное обучение позволяет выйти на практическое применение компьютеров. Компьютерные технологии, обладая интегрирующим потенциалом, использую не только в рамках разделов, тем и уроков по информатике, но и для овладения знаниями различных дисциплин и представления информации по другим предметам. Так как я веду уроки в средних классах, то мы делаем акцент в проекте на создание презентации средствами Power Point. Очень хорошо прослеживается связь с такими предметами как биология, литература, математика. Ребята с удовольствием выполняют презентации на различные темы по данным предметам, и даже слабые ученики активно включаются в этот процесс. За это получают оценку по информатике и предмету, по которому выполнена работа.

Еще хотелось бы поделиться опытом, как я использую компьютер во внеклассной работе. В школе я веду кружок «Печатаем сами» по созданию школьной газеты. Для этого необходимо знание издательской деятельности. Выпуск информационных бюллетеней, рекламных проспектов и даже сборника лучших творческих работ становится необходимым атрибутом информационного обеспечения современных учреждений. Есть много профессий, представителям которых в современном мире просто необходима издательская система.

Ребята знакомятся с основами журналистики, выпускают раз в четверть газету, все виды работ (вплоть до распечатки) выполняют сами, что способствует их дальнейшей профилизации. По отзывам детей, такая работа их увлекает, так как способствует нахождению, осмыслению, переработке огромного количества материала, который должен следовать определенным стандартам, повышающим качество печати. Таким образом, в школе создаются условия для развития информационно-нравственной компетенции учащихся и становления личностной зрелости подростка.

ИНСТРУМЕНТАРИЙ КОМПЬЮТЕРНОГО МАТЕМАТИЧЕСКОГО

МОДЕЛИРОВАНИЯ

Климова Д.Н. (cdn77@inbox.ru), Кондратова О.А. (root@oleg.kemerovo.su) Сибирский государственный индустриальный университет (СибГИУ), г.Новокузнецк Аннотация В докладе представлен опыт проведения лабораторных работ по курсу «Информатика»

для студентов первого курса транспортно-механического факультета СибГИУ. Студентам были предложены задачи, связанные с исследованием математических моделей. Целью данных лабораторных работ является реализация численных методов как инструмента математического моделирования и использование интегрированной среды Delphi и табличного процессора MS Excel в качестве инструмента компьютерного математического моделирования.

Моделирование является неотъемлемым компонентом общечеловеческой культуры и мощным методом познания [2]. Как известно, в образовательной области «Информатика»

из всех видов моделирования доминируют информационное и компьютерное математическое моделирование. Именно появление компьютерной техники дало ощутимый толчок развитию компьютерного математического моделирования. В курсе информатики ВУЗа в качестве системы базовых знаний, на которую можно опираться при изучении компьютерного математического моделирования, выступают основы алгоритмизации и программирования, компьютерные технологии, знания студентов по точным (математика и др.) и естественным наукам (физика, химия, биология и др.). В качестве предметной области учебных проектов нами были выбраны математические модели классических численных методов: решение нелинейных уравнений и численное интегрирование. Следует отметить, что вышеперечисленные численные методы являются инструментарием математического моделирования и очень распространены в конкретных научных областях от физики до экономики, поэтому предлагаемые задачи часто удается содержательно интерпретировать. Перед студентами ставилась исследовательская задача, которую они должны были решить, используя табличный процессор Excel и объектно-ориентированную среду Delphi.

Следует заметить, что при решении подобного рода задач можно было бы использовать математические пакеты MathLab, MathCad, Mapple, Mathematica и т.п. Наш выбор во многом был определен полученными в первом семестре студентами знаниями и навыками по основам алгоритмизации и программирования (язык высшего уровня Pascal), а также возможностью не только использовать готовые решения, а развитию у студентов способности творчески разрешать поставленные задачи. Важным техническим условием являлась разработка собственного графического интерфейса среды и написание кода программы. Например, им предлагалось решить нелинейное уравнение несколькими методами, проанализировать полученные результаты, сделать выводы. Предложенные задания лабораторных работ отличаются значительной широтой, использованием межпредметных связей информатики и математики, причем связи эти базируются на хорошо апробированной методологии математического моделирования, которая делает предмет целостным.

Опыт применения в учебных проектах по изучению инструментария математического моделирования среды Delphi и табличного процессора Excel позволяет говорить об эффективности их использования в данном курсе. Во-первых, студенты затрачивают времени значительно меньше на подготовку задачи к решению по сравнению с программированием. Во-вторых, за счет графических возможностей решение задач становится более наглядным. В-третьих, регулярное применение компьютера позволяет студентам относиться к программным средствам как к удобным рабочим инструментам.

Литература

1. 1. Тихонов, А.Н. Математическое моделирование технологических процессов и метод обратных задач в машиностроении/ А.Н.Тихонов, В.Д.Кальнер, В.Б.Гласко.М.:Машиностроение,1990.-262 с.

2. 2. Шестаков, А.П. Профильное обучение информатике в старших классах средней школы на примере курса «Компьютерное математическое моделирование» : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед.наук/ А.П. Шестаков; Пермский гос. педагогический университет.-Пермь,1999.-17 с.

ПРИМЕНЕНИЕ УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ

ИНФОРМАТИКИ

Корепанова Э.П.

МОУ «Средняя общеобразовательная школа №5 г. Нарьян-Мара»

Аннотация В статье рассмотрены пути развития возможностей каждого ученика на уроках информатики через использование уровневой дифференциации. Представлен один вариант разноуровневой контрольной работы.

Занятия по информатике в корне должны отличаться от традиционных занятий по любому другому предмету. Во-первых, на занятиях по информатике должна поощряться ошибка, ибо только через ошибку можно прийти к результату. Во-вторых, постоянная обратная связь с обучаемым через компьютер, объективная и лишенная эмоций, – это инструментарий индивидуального и развивающего обучения.

Всё это позволяет активно использовать методику уровневой дифференциации.

Уровневый подход, прежде всего, отражается при составлении тематического планирования. Исходной для всякого рода дифференциации является мысль о том, что обучение всех детей по единым программам не позволяет каждому ребенку получить образование на уровне его интеллектуальных возможностей. Все дети, без исключения, могут учиться. Единственное, на что они подчас оказываются неспособными, – это учиться так, как предписывается конкретной программой, учебником или учителем. А обучение без мотивации просто невозможно. Программы разного уровня позволяют охватывать практически всех школьников, организовывать учебный процесс, адаптированный к способностям учащихся.

Различие уровневых программ состоит в:

1. объёме учебного материала – количество часов, необходимых для усвоения конкретной темы больше в классах или группах повышенного уровня;

2. сложности программы – она определяется совокупностью структурированных определенным образом элементов учебной информации, подлежащих усвоению;

3. в количестве часов, отведенных на самостоятельную работу, предназначенных для выполнения проектных работ, для работы с литературой.

Для организации дифференцированного контроля за знаниями учащихся на уроках информатики и вне их мною разработаны блоки уровневых дидактических материалов:

I уровень основывается на обязательных программных требованиях к базовому курсу информатики. Здесь представлены задания для закрепления базовых конструкций и знакомства с минимальным набором необходимых технологических приемов. Большинство заданий полностью формализовано, методы и алгоритмы их решения «прозрачны» для учащихся.

II уровень является более сложным. В ряде заданий этого уровня необходимо провести частичную формализацию условия, основываясь на изученных приемах разработать собственный алгоритм решения.

III уровень соответствует повышенной сложности изучения информатики и ориентирован на учеников, желающих иметь более глубокие знания по предмету. Здесь встречаются задания, требующие специальных знаний и творческого подхода, умения формализовать задачу, а также задания, встречающиеся на вступительных заданиях в ряде высших учебных заведений и на ЕГЭ.

При организации контрольных работ учащимся предоставляется возможность выбирать свой уровень обученности, выполнять задания в удобном для них темпе, на доступном уровне требований и сложности материала. Каждый ученик, опираясь на свой субъективный опыт, возможности, степень усвоения изученной темы, выбирает уровень контрольной работы.

Например, контрольная работа в 6 классе по теме «Представление информации в компьютере. Единицы измерения объёма информации».

Уровень А

1. Как записывается десятичное число 510 в двоичной системе счисления?

а) 100; б) 110; в) 111; г) 101.

2. Как записывается десятичное число 1110 в двоичной системе счисления?

а) 1111; б) 1101; в) 1011; г) 1001.

3. Выполните действие и запишите результат римскими цифрами: XXXII – V.

4. Минимальной единицей количества информации считают… а) 1 пиксель; б) 1 байт; в) 1 бит; г) 1 бод.

5. Один байт равен… а) 8 бит; б) 10 бит; в) 1024 бит; г) 1000 бит.

6. Чему равен 1 Мбайт?

а) 1024 Кбайт; б) 1024 Гбайт; в) 1000 байт; г) 1000 Кбайт.

7. Переведите десятичное число 6710 в двоичную систему счисления.

8. Переведите число 11012 из двоичной системы счисления в десятичную.

9. Сколько байтов в слове «ФАЙЛ»?

10. Выполните перевод в другие единицы измерения объёма информации?

а)5 байт = ? бит; б) 4 Кб = ? байт; в) 3 Кб = ? бит.

Уровень В

1. Как записывается десятичное число 1810 в двоичной системе счисления?

2. Как представлено число 17910 в двоичной системе счисления?

3. Укажите, где правильно указан порядок возрастания единиц измерения объёма информации:

а) байт, килобайт, гигабайт, терабайт; б) бит, байт, гигабайт, килобайт;

в) килобайт, гигабайт, мегабайт, байт; г) байт, мегабайт, килобайт, гигабайт.

4. Выполните действие и запишите результат римскими цифрами: МСМ +VIII.

5. Оцените информационный объем следующего предложения:

Всё, что мы дарим другим, вернётся к нам сторицей!

а) 50 бит; б) 400 бит; в) 5 байт; г) 400 байт.

6. Чему равен 1 Гб?

7. Получено сообщение, информационный объём которого равен 40 битам. Чему равен этот объём в байтах?

8. Закодируйте слово «ПАМЯТЬ» в коде ASCII. Результат представьте в виде следующей таблицы:

Слово Десятичный код Двоичный код

9. Как называется точка экрана?

10. Выполните перевод в другие единицы измерения объёма информации?

а)14 байт = ? бит; б) 3 Тб = ? Гб; в) 4,5 Мб = ? бит.

11. Может ли такое быть?

На кресле толстый кот Мартын сидел, Своими 10 глазами он смотрел, Вдруг на 100 своих он лап вскочил, На подоконник быстро тело приземлил.

Увидел он 1010 воробьев, Но вот своей он 100-й лапой Задел горшочек с маминым цветком, И, боже, что было бы потом, Если бы кот не убежал оттуда, Не сел на кресло и не стал чесать За своим 10-м маленьким ушком.

Ведь обвинили-то во всем меня, А кот Мартын лежал на кресле, Весело мурча.

Уровень С

1. За единицу измерения объёма информации принят:

а) Байт; б) Бит; в) Мегабайт; г) Килобит.

2. Как записывается десятичное число 5410 в двоичной системе счисления?

3. Как представлено число 24310 в двоичной системе счисления?

4. Код (номер) буквы «О» в таблице кодировки символов ASCII равен 142. Что зашифровано с помощью последовательности кодов:

а) 143 142 145 146; б) 143 142 146 142 143.

5. Укажите варианты ответов, где неправильно указаны единицы измерения объёма информации.

а) Количество информации – 7,3 мегабайта;

б) Количество информации – 23000 бод;

в) Количество информации –17 бит;

г) Количество информации – 1,7 бита;

д) Количество информации – 7 квантибайт;

е) Количество информации – 0,3 гигабайта.

6. Какие значения может принимать бит?

7. Оцените информационный объем следующего предложения:

Время слишком драгоценно, чтобы им разбрасываться!

а) 50 бит; б) 400 бит; в) 5 байт; г) 400 байт.

8. Выполните перевод в другие единицы измерения объёма информации?

а) 20 байт = ? бит; б) 3 Тб = ? Мб; в) 5,5 Мб = ? бит.

9. Сколько килобайтов составит сообщение, содержащее 12288 битов?

10. Вычислите сумму двоичных чисел x и y, если x=10101012; y=10100112.

11. В нашем классе 100011 учеников. 111100 % из них учатся на «хорошо» и «отлично».

Сколько учеников учатся на «хорошо» и «отлично».

Проведенное мною в течение трех лет исследование (наблюдение за деятельностью учеников, проведение диагностического мониторинга) позволило выявить качественные характеристики уровневого обучения: предлагаемые учащимся разные уровни сложности и объём изучаемого материала; различие учебных программ разных уровней по содержанию и по времени изучения. Из опыта работы можно сделать вывод, что эффективность уровневого подхода особенно высока для учащихся с повышенной мотивацией, но и менее сильные (мотивированные) учащиеся ничего не теряют в своём развитии. Ученики, объективно оценивая свои возможности, комфортно чувствуют себя на уроках информатики.

Наблюдается стабильное распределение учеников по уровням распределения материалов, а главное выявляется положительная динамика.

Литература

1. Якиманская И.С. и др. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения. // Советская педагогика. – 1991. – №4. – С. 44-52.

2. Унт Н.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М.: Педагогика, 1990.

КОМПОНЕНТНЫЙ ПАСКАЛЬ И СРЕДА БЛЭКБОКС НА УРОКАХ

ИНФОРМАТИКИ ДЛЯ 5-КЛАССНИКОВ

Леденева О.А.

Лицей г. Троицка Московской обл.

Ткачев Ф.В. (info21@inr.ac.ru) Институт ядерных исследований РАН (ИЯИ РАН), Москва Аннотация Суммирован опыт использования среды Блэкбокс (конфигурация с исполнителемчерепашкой) в курсе основ программирования для 5-классников в рамках проекта Информатика-21. Оказалось возможным и полезным рано и активно вводить процедуры вместе с понятиями пред- и постусловий, что подготавливает к методу пошагового уточнения. Переход от черепашки к обычным темам не требует никакого переучивания.

Проект Информатика-21 [1] предлагает, по-видимому, единственную на данный момент стройную, научно обоснованную и опирающуюся на богатый педагогический опыт концепцию построения единой системы преподавания информатики, охватывающей учащихся от уровня начинающих до младших курсов университетов. Суть предложений проекта — в использовании единой технологической платформы для «костяка» общих вводных курсов, на который опираются углубленные и профильные курсы в зависимости от специализации учащихся.

Такая единая платформа должна удовлетворять ряду специфических требований, возникающих в школьном контексте:

быть простой (но не примитивной) и легкой для освоения как учениками, так и • учителями (а также и родителями);

поддерживать общепринятые пользовательские интерфейсы;

• предельно ясно представлять фундаментальные идеи программирования (иначе не • удается эффективно формировать ключевые компетенции у максимально широкого круга учащихся);

обеспечивать легкость конфигурации для адаптации к разным условиям и отработки • методик;

быть удобным мостиком к изучению разных промышленных систем.

• Простые «школьные» системы (Турбо Паскаль и всякого рода «бейсики») заведомо устарели и слишком примитивны. С другой стороны, промышленные системы — это настоящие «монстры», избыточно сложные по субъективным и историческим причинам. Эта избыточная сложность оказывается чрезмерной обузой не только в школьной среде, но и для прикладников (инженеров, ученых и т.п.; именно последнее обстоятельство послужило отправной точкой проекта Информатика-21, см. доклад [2]).

Язык программирования Паскаль заслуженно популярен как средство эффективного обучения программированию, но он отражает не вполне зрелый уровень искусства конца 1960-х гг. В конце 80-х гг. автор Паскаля Н.Вирт предложил доработанный вариант Паскаля, названный Обероном [3]. Сохраняя всё ценное в Паскале, Оберон аккуратно инкорпорирует средства объектно- и компонетно-ориентированного программирования, но при этом оказывается меньше старого Паскаля и проще на общем подмножестве. Невозможно преуменьшить значение этой разработки: Оберон оказал глубокое влияние на громкие проекты Java и C#. Однако переход на Оберон в образовании тормозится инерцией и дезориентированностью преподавателей быстрым развитием индустрии ИТ, а также давлением корыстных интересов крупных компаний.

Самая удачная реализация Оберона для работы в распространенных ОС создана в 1993 г. учениками Н.Вирта, называется Блэкбокс (BlackBox) и использует диалект Оберона, названный Компонентный Паскаль, чтобы подчеркнуть родство по прямой линии с классическим Паскалем. Важно отчетливо понимать, что это отнюдь не «еще одна» система программирования: не говоря о вкладе самого Н.Вирта, отметим, что ее архитектор К. Шиперский — ведущий специалист по архитектуре програмных систем [4] и с 1999 г.

сотрудник исследовательской лаборатории Майкрософт.

Система Блэкбокс бесплатна (о получении см. [1]), вокруг нее сложилось активное сообщество преподавателей, программистов, ученых и инженеров, она прекрасно себя зарекомендовала в проектах самого разного уровня сложности и ответственности (см.

материалы сайтов [1] и [7]), а также в преподавании (например, в США с 1996 г.; см.

учебник [5]).

В России преподавание на системе Блэкбокс ведется с 2001 г. (первоначально на теоретических кафедрах физического факультета МГУ и в Лицее г. Троицка; отметим, что в 1998 г. С.З.Свердлов начал обучение на основе другой версии Оберона в Вологодском университете [6], и его студенческая команда пробилась в финал Чемпионата мира по программированию 2003 г.). C осени 2005 г. функционирует российский сайт поддержки [7].

Блэкбокс удобнее Турбо Паскаля (отзыв 5-классника А.Адамовича, параллельно изучающего стандартный курс программирования на Турбо Паскале в Байтике), хотя под внешне простой оболочкой здесь скрыты радикально более мощные механизмы.

Специалисты называют Блэкбокс «практически идеальной» платформой для вводных курсов программирования [8]. Более того, учащихся можно провести в единой среде, без потерь крайне дефицитного учебного времени на переучивание, от самых первых шагов до весьма продвинутого уровня (включая объектные методы). Методисты отмечают это как важнейшее преимущество среды, не имеющей в этом отношении конкурентов [9].

Серьезные усилия по переходу с Турбо Паскаля на Блэкбокс предпринимаются в Томском гос. университете (А.И.Попков и Ю.Л.Костюк), а также преподавателями в Москве, Орле, Екатеринбурге, Новосибирской области и др. (особо отметим Хабаровскую школу программистов [10], возглавляемую опытнейшим методистом и автором ряда учебников В.В.Потопахиным [11]).

Пионерами внедрения Блэкбокса в обучение младших школьников стали белорусские специалисты: в 2006 г. в Витебской области стартовала 4-годичная программа по переводу школьной информатики, начиная с младших классов, на Блэкбокс (рук. А.Б.Кондратович;

см. подробнее на сайте [1]). Однако уже после первого года преимущества системы стали настолько очевидны учителям, что по их просьбам программа была форсирована.

В троицком Лицее ощущается пробема с преподаванием информатики в 5-7 классах, связанная с отсутствием часов в учебном плане, несмотря на общую тенденцию к раннему началу преподавания информатики. В старших классах преподавание идет по накатанной колее, но соответствующие методики непригодны для 5-классников, у которых логическое мышление еще только формируется. Поэтому в целях пропедевтики в группе 5-классников вслед за белорусскими коллегами было начато обучение на базе Блэкбокса и графических «исполнителей». Подробный отчет о ходе занятий с фотографиями есть в Сети [12]. Ниже сформулирован ряд методических выводов.

Для системы Блэкбокс (кстати, это хороший пример ее уникальной расширяемости) написан ряд «исполнителей» (черепашка-чертежница, робот и др.), восходящих к методикам 1980-х гг. (Кушниренко и др. [13]). Программа для, например, черепашки в Блэкбоксе — это обычная программа на Компонентном Паскале, содержащая вызовы библиотечных команд управления черепашкой. Рисунок черепашка чертит в отдельном окошке.

Сначала мы испытали пакет, собранный И.Е.Ермаковым (работа велась только с одним исполнителем из пакета — черепашкой). Выяснилось, что некоторые дополнительные «удобства» в пакете (метафора документа как тетради с заданиями, сокрытие нескольких «технических» строк программы и т.п.), не столько помогают, сколько мешают (нужно разбираться, как всё это работает, причем достаточно скоро всё равно приходится переходить к полноценному «штатному» режиму работы). Во-вторых, выяснилось, что имеет смысл оформить работу каждого ученика в виде отдельной папки со своим меню (по фамилии ученика), с собственными шаблонами программ и т.п., причем настраивать свои меню и проч. может даже сам ученик. Такую подсистему легко копировать на флэшку, чтобы забрать домой (некоторые ученики так и поступали; для всего Блэкбокса достаточно флэшки в 32М).

Чтобы сфокусировать внимание на главном, мы «построгали» черепашку, оставив только самые необходимые команды. Кроме того, конфигурация Блэкбокса была настроена так, чтобы система сразу открывалась с набором окошечек для работы с черепашкой (это делается в специальном модуле Config, который учителю легко подправить под нужды любой группы). В итоге был сформирован простой пакет для работы с черепашкой для начинающих младших школьников (его можно сгрузить с сайта [1]).

Блэкбокс поддерживает многооконный интерфейс: одновременно открыты программа ученика, справка по командам черепашки (откуда их можно копировать в программу), окно с рисунком. Ученики быстро научились открывать второе окошко на свою программу, а также использовать свои старые программы в качестве «шпаргалок».

Документы Блэкбокса (в том числе программы) можно форматировать (стандартный набор команд редактирования, выбор гарнитуры, размера, цвета, форматирование абзацев, вставка картинок, и т.п.; кстати, данный текст создан в Блэкбоксе; и, по-видимому, редактора Блэкбокса достаточно для нужд школьного документооборота). Поэтому имеется полезный побочный эффект: программируя черепашку, ученики по ходу дела осваивают арсенал стандартных приемов редактирования документов.

Наблюдение за работой с черепашкой позволило сделать очень важные, на наш взгляд, методические выводы:

Во-первых, рисование черепашкой стимулирует раннее — еще до циклов и переменных — введение процедур (в рисунке домика это процедуры Окно, Крыша и т.п.). Этот пункт очень важен и поддерживается университетским опытом преподавания и опытом сложного программирования: выделение группы элементов (команд) в поименованный блок — ключевое средство формирования организующих абстракций, а это — важнейшая компетенция в программировании и, шире, в управлении любыми сложными системами (известный с античных времен принцип «разделяй и властвуй» [14]). Например, 5классникам не легко даются двойные циклы, но если внутренний цикл оформлен как осмысленная отдельная процедура и представлен понятным именем, затруднение уходит.

Во-вторых, черепашка, имеющая состояние (положение x, y и направление, куда она «смотрит»), неожиданно оказалась удобным средством для введения фундаментальных понятий пред- и пост-условий (состояния черепашки в начале и в конце процедуры). Иногда достаточно просто напомнить о них, чтобы юный программер «разгадал» поведение своей программы.

Раннее введение процедур (для элементов рисунка) вместе с явным проговариванием пред- и пост-условий (т.е. положений черепашки) — очень привлекательно: тот факт, что такие краеугольные понятия можно запечатлеть в умах так наглядно и рано (и затем просто потихоньку «наращивать мясо» на эту основу в дальнейшем обучении), причем с немедленно ощутимой практической пользой, является приятным методическим сюрпризом.

Итак, наш опыт подтверждает выводы белорусских участников проекта Информатикао том, что Блэкбокс удобен уже для обучения 5-классников. При этом гарантирован плавный переход к традиционным темам «настоящего» программирования в старших классах без каких-либо потерь учебных часов на переучивание. Более того, учащиеся будут уже «на ты» со структурой языка и рядом ключевых понятий. При этом с самого начала, совершенно естественным путем и без дополнительной нагрузки на учащихся углубляется содержание общего курса программирования.

Литература

1. Проект Информатика-21: http://www.inr.ac.ru/~info21/

2. Ф.В.Ткачев. Доклад на конференции JMLC'2003, см. [1].

3. Wirth N. The Programming Language Oberon // Software — Practice and Experience, Vol.18, No.7, p.671-690 (1988).

4. C.Szyperski. Component Software. Addison-Wesley Longman 1998.

5. J.S.Warford. Computing Fundamentals. Vieweg, 2002.

6. http://www.uni-vologda.ac.ru/cs/

7. http://oberoncore.ru

8. Т.Евсикова. Отдел методологии информатики, Институт математики и информатики, Вильнюс, Литва.

9. С.Н. Коваль (Отдел образования Советского района, г. Новосибирск)

10. Выступление на Совещании в Томском гос. ун-те, июль 2007.

11. Хабаровская школа программистов, http://www.lotos-khv.narod.ru/

12. В.В.Потопахин. Turbo Pascal. Освой на примерах. С-Петербург, BHV, 2005; Turbo Pascal. Решение сложных задач. С-Петербург, BHV, 2006.

13. http://www.inr.ac.ru/~info21/troitsklicej/vtorojetap.htm

14. А.Г.Кушниренко, Г.В.Лебедев, Р.А.Скворень. Основы информатики и вычислительной техники. М., Просвещение, 1990.

15. Римский принцип управления сложностью http://www.inr.ac.ru/~info21/rimskijPrincyp.htm

СТАНДАРТЫ КАК СРЕДСТВО РЕГУЛИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

Лозенко Г.Ф. (glozenko@yandex.ru) Оренбургский государственный педагогический университет (ОГПУ) Аннотация Проблема перехода к новым государственным стандартам в образовании возникает каждые пять лет и требует определенной подготовки учителя предметника. Каждому учителю необходимо познакомиться с новым содержанием предметных стандартов, местом предмета в базисном учебном плане, с изменениями, которые привносит введение нового стандарта в его предмет и др.

В настоящее время все средние общеобразовательные школьные учреждения работают по первому стандарту 2004 г.

Стандарты первого поколения были ориентированы в на решение достаточно локальных по своему характеру задач:

сохранение единого образовательного пространства страны;

• обеспечение доступности образования в пределах минимального достаточного уровня • содержания и требований к подготовке выпускников.

Можно добавить, что к моменту введения первого стандарта по информатике и ИКТ, который определил место и количество часов (8 класс по 1 часу, 9 класс по 2 часа, 10 и 11 классы по 1 часу (базовый уровень) или по 4 часа (профильный уровень) в неделю), появились новые УМК под редакцией Семакина И.Г., Угриновича Н.Д., Макаровой Н.В., которые отражали требования первого стандарта. Особенно это заметно в УМК под редакцией Макаровой Н.В., в котором (11 класс) приведен раздел “Соответствие материала учебников требованиям Государственного стандарта”.

В настоящее время мы должны готовиться к стандартам второго поколения, которые должны создать условия для более эффективной реализации традиционных функций стандартов как средства нормативно-правового регулирования системы образования.

К числу основных функций нового (второго) стандарта как следует из материалов Концепции государственного стандарта общего образования (РАО, 2007 г.), предложенной на изучение учителям, следует отнести:

функцию обеспечения права на полноценное образование;

• функцию сохранения единства образовательного пространства страны;

• функцию повышения качества образования;

• функцию обеспечения преемственности основных образовательных программ • начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования;

критериально-оценочную функцию;

• функцию повышения объективности оценивания;

• функцию гуманизации образования и обеспечения равенства возможностей для • развития личности.

Учителям предметникам предстоит также познакомиться с концепцией фундаментального ядра (новое понятие по сравнению с первым стандартом).

“Фундаментальное ядро содержания общего среднего образования” — это документ, кратко фиксирующий набор ключевых фактов, понятий, идей, методов и теорий, относящихся к областям знаний, представленным в школьном курсе. “Фундаментальное ядро” задает объем знаний и функциональную грамотность выпускника российской школы XXI столетия.

В концепции “Фундаментального ядра” определено место предмета “Информатика”, который входит в цикл базовых дисциплин школьного курса, помимо филологии (русского, родного и иностранного языков) и математики. Эти предметы как указано в концепции “Фундаментального ядра”, определяют способности к мышлению и коммуникации, пониманию смыслов и самостоятельным рассуждениям.

В содержании базовой дисциплины “Информатика”, приведенной в концепции “Фундаментальное ядро содержания общего среднего образования” понятийный аппарат информатики предполагается разделить на три концентра:

понятия, связанные с описанием информационного процесса;

• понятия, раскрывающие суть информационного моделирования;

• понятия, характеризующие применение информатики в различных областях, прежде • всего: технологиях, управлении, социально-экономической сфере.

Отметим, что в первом стандарте выделено два концентра: информационные процессы и информационные технологии.

Для учителя предметника помимо содержания важна информация и о количестве часов, выделяемых на его изучение. В одной из предполагаемых моделей базисного учебного плана для второй ступени общего образования предмет “Информатика и ИКТ” изучается в 7 классе (1 час), 8 классе (2 часа) и 9 классе(2 часа). В предыдущей модели ФБУПа 2004 года мы имели на предмет “Информатика и ИКТ” 3 часа в базой школе.

Также следует отметить особенность нового стандарта — это деятельностный подход.

Для этого подхода главным является вопрос, какие необходимы действия, которыми должен овладеть ученик, чтобы решать любые задачи. Иначе говоря, необходимо выделить универсальные действия, овладение которыми дает возможность решать в неопределенных жизненных ситуациях разные классы задач. Таким образом, на первый план, наряду с общей грамотностью, выступают такие качества выпускника, как, например, разработка и проверка гипотез, умение работать в проектном режиме, инициативность в принятии решений и т.п. Эти способности востребованы в постиндустриальном обществе. Они и становятся одним из значимых ожидаемых результатов образования и предметом стандартизации.

Отметим, что материалы Концепции государственного стандарта общего образования важны и для студентов педагогического вуза, которые, получая профессию учителя, должны понимать значимость политики государственных стандартов, как средство регулирования системы образования.

ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ. УЧАСТИЕ ЧЛЕНОВ

КРУЖКА НА КОНФЕРЕНЦИИ.

Москаева И.Ф. (Irene20031953@mail.ru) Гимназия город Раменское Московской области Аннотация Данная статья посвящена вопросам внеклассной работы учителя информатики, в частности, работы кружка по изучению мультимедийной программы Power Point и создания проекта на социальную тему.

Компьютер стал неотъемлемой частью нашей жизни, будь — то обучение в школе, пребывание дома или внеурочные занятия. Работая учителем информатики уже достаточное количество лет, почувствовала необходимость реализации своих знаний в кружковой работе.

В сентябре нового учебного года набрала в кружок группу семиклассников, с которыми успешно занималась по намеченному плану алгоритмами и началом программирования. Во втором полугодии пригласила новых учеников, основную часть которых составили мальчики пятого класса. Это в дальнейшем повлияло на выбор темы зачетного проекта.

Имея свой план работы, решила обсудить его с кружковцами. Такое сотрудничество учителя и учеников, на мой взгляд, создаёт условия для максимально продуктивной работы детей, даёт им возможность понимать тему, над которой они работают.

И мне легче выполнить свои задачи, которые заключаются не только в том, чтобы обучить их конкретной деятельности, но и научить:

ценить время;

уметь слушать других, учитывать чужие мнения и взгляды;

аргументировано выражать свои мысли;

разбивать свою работу на этапы, завершая каждый;

сформировать у ребят понятие информационного пространства и его наглядное представление.

Исходя из возрастных особенностей учеников, их интересов и склонностей, которые легко определяются при первом общении с детьми, например, анкетированием, предложила им несколько программ для изучения. Остановились на мультимедийной программе создания презентаций Power Point. Обязательным моим требованием было на основе изученного материала создание заключительного проекта.

Ребята выбрали социально значимую тему, с которой в апреле выступили на гимназической конференции. Была представлена проектная работа «Нет курению» и получила самую высокую оценку жюри в своей секции.

Кружковая работа проводилась в несколько этапов.

1 этап — изучение прикладной программы Power Point.

Кратко перечислю рассматриваемые вопросы:

для чего нужны презентации?

• запуск программы, создание текстовых объектов;

• их редактирование и форматирование, то есть изменение цвета текста, размеров и • цвета шрифта;

создание графических изображений, вставка готовых рисунков, созданных в • программе Paint, масштабирование графических объектов;

управление слайдами;

• работа с автофигурами, анимация объектов, создание гиперссылок для переходов на • другие документы, (действие гиперссылок можно наблюдать только в режиме показа презентации);

сохранение презентации в заданной папке, переключение режимов рабочего окна, • перемещение по слайдам презентации, выделение и снятие выделения объектов, перемещение объекта по слайду, копирование слайдов;

изучение аудиоэффектов для сопровождения презентации.

• 2 этап состоял из обсуждения и осмысления таких вопросов, как:

структура проекта;

• сбор и анализ текстового тематического материала по источникам из библиотеки, из • Интернета, из собственных наблюдений;

дизайнерские вопросы.

• 3 этап состоял из создания самой проектной работы, оформления презентации.

Роль учителя при выборе темы трудно переоценить. Я решила побеседовать с ребятами в одном из перерывов, сказав, примерно, следующее, что в современном мире, курящий подросток – явление почти привычное. Что же заставляет юное существо травить себя дымом и прятаться по углам, чтобы не увидели знакомые, учителя или родители, прятать сигареты и зажигалку и тратить деньги, предназначенные совсем для других целей?

Неужели все это только ради того, чтобы казаться более взрослым или чувствовать себя своим в компании таких же подростков? И мальчишки живо поддержали разговор.

В результате работы в кружке школьники не только изучили новую программу, но и создали презентацию «Нет курению», которая содержала 34 слайда.

Были рассмотрены такие вопросы, как:

- из истории табакокурения;

- причины курения;

- курение и подростки; отношение подростков к курению;

Ребята пришли к выводу, что причинами курения являются:

- реклама;

- мифы о курении;

- влияние сверстников;

- от нечего делать;

- влияние семьи (если папа или старший брат курит);

- влияние кумиров и моды;

- из любопытства.

• Долго обсуждались вопросы, которые надо знать каждому курящему. Это и состав сигаретного дыма, который ужасает своим содержанием, болезни курящих людей, что у курящих чаще заболевают артерии, а в США толстякам и курильщикам снижают зарплату.

Всю эту информацию ребята отыскали в книгах, в Интернете.

В презентацию были включены рисунки учащихся по этой теме. Приведен список литературы и участников проекта.

По мнению самих кружковцев, надо обязательно предложить свою работу для показа на классных часах в гимназии, чтобы рассказать школьникам о вреде курения.

На мой взгляд, при изучении любого теоретического материала способ закрепления знаний, вариант зачётной работы должен обязательно содержать прикладной характер, социальную направленность.

В последние годы мы встречаемся с такими проявлениями характеров школьников, как цинизм, безразличие к окружающим, к своему здоровью, наконец. И задача каждого учителя воспитывать у учащихся стремление к здоровому образу жизни.

Литература:

1. Н. В. Макарова “Информатика”. Учебник для 10 кл. Изд. “Питер”, Санкт-Петербург, 2007.

2. Программа Microsoft Power Point.

РОЛЬ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ В ОБУЧЕНИИ

ШКОЛЬНИКОВ ПРОГРАММИРОВАНИЮ

Руденко А.Е. (rudenko-a@yandex.ru) Омский государственный педагогический университет Аннотация Доклад посвящён проблеме развития отечественной школы программистов и возможностях учреждений системы дополнительного образования детей (ДОД) в обучении школьников программированию.

Интенсивное внедрение компьютерных технологий во все сферы человеческой деятельности, бурное развитие информационных и коммуникационных технологий создают новые требования к современному специалисту, ставят перед системой образования новые задачи. С каждым годом возрастает потребность в качественных программных продуктах, эффективно работающих в промышленности, сфере обслуживания и услуг, торговле и других областях. А следовательно, растёт и необходимость в профессионалах, способных создавать такие программные продукты. В новых условиях развивающегося бизнеса и конкурентной борьбы применение информационных технологий имеет исключительно значение, которое трудно переоценить: «Одна из самых важных причин роста потребности в программистах заключается в том, что предприятия, решающие свои задачи на компьютере, а тем более имеющие в своём штате программистов, получают ощутимый выигрыш в конкурентной борьбе» [1].

Необходимо отметить, что российские программисты заслужили хорошую репутацию, причём в странах традиционно считающихся флагманами в области разработки программного обеспечения – США, Канаде. «Если есть вакансии, то российских программистов с охотой берут на работу в любую страну, и в первую очередь в США.

Одним из показателей высокой оценки российских программистов является то, что российский программист стал почётным членом IEEE – Институт инженеров в области электроники и радиотехники» [1]. Такое признание не случайно и обеспечено традиционно сильной в период СССР школьной и ВУЗовской подготовкой в области естественных наук (математики, физики), а также фундаментальных работ наших учёных С.А. Лебедева, А.П.

Ершова, А.А. Ляпунова, А.С. Кронрода в области кибернетики и искусственного интеллекта, отечественных учёных, внесших огромный вклад в развитие вычислительной техники. Но не стоит забывать, что время советской школы осталось позади, передав эстафету новой российской школе. И обучению информатике и программированию необходимо отвести далеко не последнее место в системе общего и высшего образования. «Применение вычислительной техники в учебном процессе расширяет возможности развития личности как учащихся, так и педагогов, поднимает на новый уровень образование и профессиональную квалификацию» [4]. Но способно ли современная система образования удовлетворить всё возрастающие потребности страны в квалифицированных программистах? Вопрос не в количестве специализированных ВУЗов, подготавливающих программистов, а в том, пойдёт ли молодёжь туда учиться? Школьная программа, к сожалению, даёт лишь обзорные знания в области информатики, не раскрывая многих возможностей современной компьютерной техники, формирует элементарную компьютерную грамотность. Многие учащиеся воспринимаю урок информатики не более чем скучное рутинное занятие, не дающее знаний первой необходимости. И тем более очень немногие после уроков школьной информатики видят себя в будущем профессиональными программистами. Очевидно, что обучения информатике в школе далеко не всегда достаточно для того, чтобы заинтересовать выпускников профессиональным занятием программированием.

Современная система школьного образования включает в себя базовый общеобразовательный компонент и вариативный компонент, позволяющий осуществить профориентацию школьника, начать подготовку к поступлению в ВУЗы или пойти по иному пути.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года общеобразовательной школы предполагает более раннюю профориентацию подростков:

«отработать и ввести гибкую систему профилей обучения в старшей школе, в том числе путем кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования». Для реализации самоопределения, для которого необходимо попробовать себя в каком - то деле существует система внешкольного дополнительного образования, предлагающая целый спектр разнообразных направлений образовательной деятельности. Таким образом, любой школьник может выбрать тот или иной вид деятельности, попытаться осознать себя. Бесспорно то, что встреча школьника с интересным, увлекательным делом оказывает сильное влияние на выбор будущей профессии. Особо следует выделить тот факт, что одной из функций дополнительного образования является именно профориентационная: «позволяющая подрастающему человеку достаточно рано получить представление о мире профессий, усилить свои стартовые возможности в сфере трудовой деятельности, снизить риск неверного определения своего профессионального пути» [3].

На дополнительное образование также возлагается ответственная задача по воспитанию школьников, как первостепенного компонента образовательного процесса, задача, которая должна выполняться совместно со школьным образованием: «Важнейшие задачи воспитания – формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. В решении этих задач важно взаимодействие школы с учреждениями дополнительного образования детей, которые были и остаются одной из наиболее эффективных форм развития склонностей, способностей и интересов, социального и профессионального самоопределения детей и молодежи» [5].

Такие исследователи, как В.А. Горский, З.З. Сулейманова, А.Х. Чупанов среди образовательных программ внешкольного дополнительного образования выделяют «профильные программы, способствующие выявлению и развитию способностей детей, приобретению ими специальных знаний и умений в избранном виде деятельности» [2].

Дополнительное образование обладает существенными преимуществами перед школьным образованием. Дети, принявшие решение заниматься дополнительно, как правило, руководствуются своим желанием освоить какую-либо область деятельности, и их выбор осознан. В школе вне зависимости от желания учащихся существует набор обязательных к изучению дисциплин, которые могут показаться не особенно интересными.

Длительность обучения какому-либо предмету в секции, кружке или объединении на базе дополнительного образования довольно существенна, так как учебные программы рассчитаны на год и более. Занятия проходят в небольших группах, а не в школьных классах, где чрезвычайно трудно в течение сорока пяти минут реализовать индивидуальный подход к ученику.

Таким образом, можно выделить следующие причины, обуславливающие предпочтительность профориентационного обучения программированию на базе дополнительного образования:

заинтересованность детей в предмете обучения;

• отсутствие строгих ограничений, лимитирующих количество часов в учебной • программе;

возможность выбора формы и организации учебного процесса;

• возможность выбора времени посещения занятий;

• длительность обучения;

• документ по окончании занятий, подтверждающий квалификацию.

Литература:

1. Венц А.Н., Профессия программист М.: Ростов-на-Дону «Феникс», 1999г.

2. Горский В.А., Сулейманова З.З., Чупанов А.Х. «Профильное обучение в системе дополнительного образования учащихся», Дополнительное образование № 4, 2005.

3. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н. «Дополнительное образование детей», Владос, 2002. – 352 с.

4. Карпиленко Е.В., Основы программирования. Ростов-на-Дону, «Феникс», 2007г.

5. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года

ПРИМЕНЕНИЕ ЭВРИСТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ В 5-6

КЛАСССАХ

Сайтгалина Е.А. (lazio2000@rambler.ru) Омский государственный педагогический университет Аннотация В докладе говорится о значимости формирования приемов эвристической деятельности у учащихся 5-6 классов и способах их формирования посредством систематического включения в процесс обучения информатике эвристических задач.

Известно, что в настоящее время обществу требуются не просто исполнители, но творчески работающие люди, способные к самостоятельному добыванию знаний, вооруженные рациональными методами познания. Становление такой личности — это результат комплексных воздействий, начиная с раннего возраста. Одним из главных направлений в решении этой задачи является формирование приемов эвристической деятельности учащихся.

Развитие учащихся 5-6 классов, их психологические особенности позволяют вести с ними целенаправленную работу по воспитанию умственной активности, творческого поиска решения задач, что удовлетворяет их любознательность и стремление к самостоятельности.

Данные педагогического исследования М.Ф. Морозова[2] показывают, что учащиеся 5классов проявляют интерес к более сложным и трудным заданиям; подобные задания повышают умственное напряжение учащегося, активизируют работу мысли.

Целый ряд вопросов, связанных с обучением информатике непосредственно связан с использованием занимательности в обучении. Поэтому, использование эвристических задач, играющих занимательную функцию, в процессе обучения информатике в пятых-шестых классах имеет большое значение.

Эвристические задачи определены О.Б. Епишевой[1] как задачи, решение которых не гарантируется определенным числом шагов, а предполагает их выбор из многих вариантов.

Целостная эвристическая задача требует следующих умений: анализировать её условие;

преобразовывать основные проблемы в ряд частных, подчинённых главной; проектировать план и этапы решения; формулировать гипотезу; синтезировать различные направления поисков; проверять решение и т.д.». Система специально разработанных эвристических задач помогает школьнику овладеть умением самостоятельно выполнять каждый из этапов решения.

Систематическая работа по изучению способов решения задач помогает учащимся не только научиться решать задачи, но и самим их составлять.

Мы думаем, учитель должен постоянно помнить, что решение задач является не самоцелью, а средством обучения. Обсуждение найденного решения, поиск других способов решения, закрепление в памяти тех приемов, которые были использованы, выявление условий возможности применения этих приемов, обобщение данной задачи — все это дает возможность школьникам учиться на задаче.

Наши наблюдения показывают, что на уроках, как правило, рассматривается лишь один из способов решения задачи, причем не всегда наиболее рациональный.

Для развития творческого мышления учащихся гораздо полезнее одну задачу решить несколькими способами (если это возможно), чем несколько однотипных задач одним способом. Из различных способов решения одной и той же задачи надо предложить учащимся выбрать наиболее рациональный, красивый.

Наибольший эффект при эвристическом обучении дают задачи, предполагающие открытие новых для учащихся причинно-следственных связей, закономерностей, общих признаков решения целого класса задач, в основе которых лежат еще не известные субъекту отношения между определенными компонентами исследуемых конкретных ситуаций.

Примеры задач Задача 1 Данная задача относится к задачам на установление истинности и может использоваться при изучении темы «Информация».

На острове живут два типа людей: честные и лжецы. Честные всегда говорят правду, лжецы всегда лгут. Однажды мы спросили каждого из 5-ти человек, живущих на этом острове, которые хорошо знали друг друга: "Сколько среди Вас честных людей ?" Мы получили следующие ответы: 0, 1, 2, 3, 4.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 13 |
Похожие работы:

«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ А. В. Ткаченко МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ СОЦИОЛОГИИ Учебник и практикУм для академического бакалавриата Рекомендовано Учебно-методическим отделом высшего образования в качестве учебника для студентов высших учебных заведений, обучающихся по гуманитарным направлениям и специальностям...»

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» БОРИСОГЛЕБСКИЙ ФИЛИАЛ (БФ ФГБОУ ВО «ВГУ») РАБОЧАЯ ПРОГРАММА У...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РФ АДМИНИСТРАЦИЯ Руководителям САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ. муниципальных органов ГЛАВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ управления образованием ОБРАЗОВАНИЯ 443010 г.Самара, ул. Фрунзе, 1...»

«1.1. Пояснительная записка о реализации учебнотематического плана на 2016 2017 учебный год. Учебно тематический план составлен в соответствии с программой «Волшебные бумажки», разработанной педагогом допобразования Красновой Е.Н. в...»

«Светлана Чойжинимаева Болезни нервных людей, или Откуда дует ветер? Болезни нервных людей, или откуда дует ветер? \ Сетлана Чойжинимаева: АСТ: Астрель; Москва; 2010 ISBN 978-5-17-064721-7, 978-5-271-26609-6 Аннотация С помощью этой книги вы узнаете, как избежать множества болезней, происходящих из-за расстройства нервной системы, получите практические советы...»

«УДК 378.02:372.8 ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАТИВНО-МОДУЛЬНОГО ПОДХОДА К ИЗУЧЕНИЮ НЕСКОЛЬКИХ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ © 2016 А. С. Шилова аспирант кафедры теории и методики преподавания иностранных языков e-mail: shilova2001@ram...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тверской государственный университет» Педагогический факультет Кафедра педагогики и психологии начального образования УТВЕРЖДАЮ Декан педагогического факультета Бабушкина...»

«РЕ П О ЗИ ТО РИ Й БГ П У ВВЕДЕНИЕ УМК составлен в соответствии с основными разделами курса «Педагогическая психология» и опирается на классические и современные отечественные и зарубежные исследования в данной области. Построение курса...»

«1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПОСЛЕВУЗОВСКОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ОТРАСЛИ Филологические науки 1.1. Ученая степень, присуждаемая при условии освоения основной образовательной программы подготовки аспиранта и успешной защиты квалификационной работы (диссертации на соискани...»

««Работа социального педагога с «семьей группы риска». Пармузина Е.В., социальный педагог МАОУ «СОШ №94 г. Челябинска», 2016 год. Проблема исследования: каковы направления социально педагогической деятельности социального педагога с «семье...»

«Издание Ученого совета ТГПУ № 9 (1351) 29 мая 2012 г. Газета основана в 1939 году Юбилей! Кусочек сердца отдавать кому-то. Томский государственный педагогический университет – это не только храм науки, это место, где молодые, талантливые и активные студенты могут в полной мере раск...»

«ISSN 1997-4558 ПЕДАГОГИКА ИСКУССТВА http://www.art-education.ru/electronic-journal № 2, 2016 Волынкин Валерий Иванович Valery Volynkin доктор педагогических наук, профессор Астраханский Государственный Университет doctor of Education, Professor, Astrakhan State Universi...»

«Протокол №1 районного постоянно действующего семинара музыкальных руководителей от 20.11.14. г. присутствовало: 7 человек Повестка дня Тема: «Использование игровой деятельности в педагогическом процессе музыкального воспитания в рамках ФГОС дошкольного образования»1. Анализ работы постоянно де...»

«^ ^ ПРОИЗВОДСТВЕННОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ О, КРАСНОЯРСКИЙ ЗПВОД КОМБАЙНОВ ОТКРЫТОЕ АКЦИОНЕРНОЕ ОБЩЕСТВО З Е Р Н О У Б О Р О Ч Н Ы Е К О М Б А Й Н Ы Руководство по эксплуатации * ВНИМАНИЕ! Прежде чем приступить к эксплуатации комбайна, изучите настоящую инструкцию по эксплуатации. Эффективная работа комбайна возможна при соблюдении требован...»

«ОПТИМИЗАЦИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ВНУТРИ РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Косовская С.А. Красноярский государственный педагогический университет...»

«В конкурсе приняли участие дети от 4 до 17 лет (четыре возрастные группы) из более двадцати регионов России, а также из Украины, Узбекистана и Казахстана. Общее количество полученных на конкурс самостоятельных и коллективных работ: 328.Работы выполнены в трех жанрах:...»

«ТВОРЧЕСТВО КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА Глухова Т.И., ЗубченкоЛ.В., Кирилаш А.Р., Малый А.Т. Донецкий государственныйинститут здоровья, физического воспитания и спорта Аннотация. В статье рассматривается творчество как стержень педагогической культурыи профессио...»

«105966971 Электрическая расческа-выпрямитель Simply Straight ИНСТРУКЦИЯ ПО ЭКСПЛУАТАЦИИ Модель SSMC4 ИНСТРУКЦИЯ ПО ТЕХНИКЕ БЕЗОПАСНОСТИ ПЕРЕД ЭКСПЛУАТАЦИЕЙ ПРИБОРА ВНИМАТЕЛЬНО ОЗНАКОМЬТЕСЬ С ИНСТРУКЦИЕЙ ПО ЭКСПЛУАТАЦИИ И СОХРАНИТЕ НА СЛУЧАЙ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ВОПРОСОВ В БУДУЩЕМ....»

«Паспорт дополнительной образовательной программы психолого-педагогического сопровождения одаренных детей Наименование программы Дополнительная образовательная программа психолого-педагогического сопровождения одаренных детей З...»

«Аналитическая справка о деятельности МБУ ДО «Детская школа искусств г. Полярные Зори» по основным направлениям работы за 2015 год Детская школа искусств в 2015 году вела активную образовательную, просветительскую и концертную деятельность.1. Основные позиции программы развития образовательного учреждения:...»

«Коррекционная педагогика, дефектология КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА, ДЕФЕКТОЛОГИЯ Сыромятникова Ирина Васильевна студентка Абрамова Наталья Андреевна канд. пед. наук, доцент кафедры, старший преподаватель Педагогический институт ФГАОУ ВПО «СевероВосточный федеральный...»

«ТРАЕКТОРИЯ НАУКИ www.pathofscience.org Международный электронный научный журнал. – 2016. – № 7(12) ISSN 2413-9009 Трактовка музыки оратории «Страсти по Матфею» митрополита Илариона (Алфеева) в фильме Павла Семеновича Лунгина «Дирижер» Зайцева Марина Леонидовна Государственная класс...»

«СИТУАЦИЯ НРАВСТВЕННОГО ВЫБОРА КАК СРЕДСТВО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ СТАНОВЛЕНИЯ НРАВСТВЕННОЙ ПОЗИЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКА Бейтуганова М. С.* В статье рассматривается ситуация нравственного выбора как специфическое средство педагогической поддержки становления нравственной позиции старшеклассника. Обоснованы виды ситуаций: сит...»

«Коррекционная педагогика, дефектология КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА, ДЕФЕКТОЛОГИЯ Шайдуллина Гузель Ильдусовна воспитатель по обучению татарскому языку МАДОУ «Д/С №65» г. Казань, Республика Татарстан Мингалиева Лейсан Маликовна воспитатель МАДОУ «Д/С №339» г. Казань, Республика Татарстан ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В...»





















 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.