WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«Дисциплина: «Методология и методы научного исследования» Количество часов: 100 ч. (в том числе: лекции – 10, практические занятия – 20, самостоятельная работа – 70); форма контроля – экзамен Темы: ...»

Направление подготовки: 050100.68 «Педагогическое образование», профиль –

«Высшее образование» (магистратура, 1 курс, очное обучение)

Дисциплина: «Методология и методы научного исследования»

Количество часов: 100 ч. (в том числе: лекции – 10, практические занятия – 20,

самостоятельная работа – 70); форма контроля – экзамен

Темы: 1. Знание и его познание. Основные формы знания. Рациональное и чувственное

знание. Теоретическое и эмпирическое знание. Фундаментальные и прикладные науки.

2. Методология педагогики и образования. Методология науки, его возникновение и сущность. Уровни методологии. 3. Логика, этапы и общая структура научнопедагогического исследования. 4. Методологическая схема: научный аппарат исследования. 5. Методы научно-педагогического исследования Ключевые слова: Знание, рациональное знание, теоретическое знание, эмпирическое знание, фундаментальные науки, прикладные науки, методология, дескриптивный уровень, прескриптивный уровень, методологическая культура, научный аппарат, противоречие, проблема, тема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методологические основы, теоретическая значимость, практическая значимость, положения, выносимые на защиту, научная новизна, теоретические методы, эмпирические методы Дата начала эксплуатации: 1 сентября 2014 года Автор-составитель: Нигматов Зямиль Газизович, профессор кафедры методологии обучения и воспитания Института психологии и образования КФУ, доктор педагогических наук Министерство образования и науки РФ ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет»



Институт психологии и образования З.Г. Нигматов Методология и методы научного исследования Краткий конспект лекций Казань 2013 Нигматов З.Г.

Методология и методы научного исследования: Краткий конспект лекций/ Нигматов З.Г.; Казанский (Приволжский) федеральный университет.– Казань, 2014. – с. 27 Аннотация Лекции данной дисциплины ориентированы на овладение студентами магистратуры знаниями и умениями по объяснению, пониманию и интерпретации информации о сущности науки, особенностях и тенденциях развития методологии науки в целом и методологии педагогики в частности и умение реализовывать накопленный опыт в организации и проведении научно-педагогических исследований; на мотивирование студентов к познанию становления науки и её фундаментального и прикладного значения; определение и раскрытие значения понятий «методология», «дескриптивное и прескриптивное методологическое знание», «рациональное и чувственное знание», «эмпирическое и теоретическое знание»; развитие знаний о методологической культуре и познавательной деятельности исследователя (ученого, педагога); усвоение сущности и содержания общенаучной методологии науки в целом и методологии педагогической науки в частности; изучение эмпирических и теоретических методов исследования по педагогике, условий их использования в ходе организации и проведения опытно-экспериментальной работы; раскрытие роли и значения всех компонентов научного аппарата диссертационных исследований по педагогике;

стимулирование потребности в самостоятельной исследовательской работе.

Лекционный курс призван способствовать подготовке магистров к таким видам деятельности, как анализ, систематизация и обобщение результатов научных исследований в сфере образования путем применения комплекса исследовательских методов при решении конкретных научно-исследовательских задач; проектирование, организация, реализация и оценка результатов научного исследования в сфере образования с использованием современных методов науки, а также информационных и инновационных технологий.





Электронная версия курса: http://bars.kpfu.ru/course/view.php?id=1622

–  –  –

ОГЛАВЛЕНИЕ

ЛЕКЦИЯ №1. ЗНАНИЕ И ЕГО ПОЗНАНИЕ. ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ ЗНАНИЯ. РАЦИОНАЛЬНОЕ

И ЧУВСТВЕННОЕ ЗНАНИЕ. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ И ЭМПИРИЧЕСКОЕ ЗНАНИЕ.

ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ НАУКИ ……………………………………...………………… 5 Рекомендуемые информационные ресурсы

Вопросы для изучения

Рациональное и чувственное знание …………………………………… 6 Теоретическое и эмпирическое знание ……………………………………………….…… 6 Фундаментальные и прикладные науки …………………………………………..………. 7

ЛЕКЦИЯ №2. МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ. МЕТОДОЛОГИЯ НАУКИ,

ЕГО ВОЗНИКНОВЕНИЕ И СУЩНОСТЬ. УРОВНИ МЕТОДОЛОГИИ ……………………….……. 8 Рекомендуемые информационные ресурсы

Вопросы для изучения

Методология науки, её возникновение и сущность …………………………………...…. 9 Дескриптивный и прескриптивный уровни методологии ……………………………….. 9 Уровни методологии научного исследования ……………………………………………. 9 Методологическая культура педагога, исследователя …………………………….……. 10

ЛЕКЦИЯ №3. ЛОГИКА, ЭТАПЫ И ОБЩАЯ СТРУКТУРА НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ИССЛЕДОВАНИЯ ……………………………………………………………………………..………. 11 Рекомендуемые информационные ресурсы

Вопросы для изучения

Логика и этапы научного исследования …………………………………………….…… 12 Общая структура научно-педагогических исследований …………………………...….. 12

МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ СХЕМА: НАУЧНЫЙ АППАРАТ

ЛЕКЦИЯ №4.

ИССЛЕДОВАНИЯ …………………………………………………………………………………..….. 14 Рекомендуемые информационные ресурсы

Вопросы для изучения

Научный аппарат педагогического исследования: актуальность, противоречие, проблема, тема, цель, объект ……………………………………………….……….……….. 14 Научный аппарат педагогического исследования: предмет, гипотеза, задачи, методология, методы …………………………………………………………………………. 16 ЛЕКЦИЯ №5. МЕТОДЫ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ …………..……. 17 Рекомендуемые информационные ресурсы

Вопросы для изучения.......…………………………………………………………..………. 17 Метод и методика: сущность и научно-исследовательское значение ……………..….. 17 Теоретические методы научно-педагогического исследования ………………………. 18 Эмпирические методы научно-педагогического исследования …………………….…. 19 РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА ………………………………………………………...………. 21 КРАТКИЙ ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ ………………………………………………..… 23 ЛЕКЦИЯ №1.

ЗНАНИЕ И ЕГО ПОЗНАНИЕ. ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ ЗНАНИЯ

РАЦИОНАЛЬНОЕ И ЧУВСТВЕННОЕ ЗНАНИЕ.

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ И ЭМПИРИЧЕСКОЕ ЗНАНИЕ

ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ НАУКИ

Аннотация. В данной лекции рассматривается рациональность как знание и как деятельность, только деятельность познавательного характера, основной элемент которой мышление. В ней на конкретных примерах показывается, что чувственное познание обеспечивает непосредственную связь человека с окружающей действительностью. Его элементы: изучение, восприятие, представление и воображение. В сравнительносопоставительном плане раскрывается общее и особенное теоретического и эмпирического знания. Доказывается, что фундаментальная наука - это наука ради науки, а прикладные науки служат и практике.

Ключевые слова. Рациональность, рациональное знание, мышление, чувственное познание, теоретическое знание, эмпирическое знание. фундаментальная наука, прикладная наука.

Методические рекомендации по изучению темы. Просмотрите конспект сразу после занятий. Отметьте материал конспекта лекций, который вызывает затруднения для понимания. Попытайтесь найти ответы на затруднительные вопросы, используя предлагаемую литературу. Если самостоятельно не удалось разобраться в материале, сформулируйте вопросы и обратитесь на текущей консультации или на ближайшей лекции за помощью к преподавателю.

Каждую неделю отводите время для повторения пройденного материала, проверяя свои знания, умения и навыки по контрольным вопросам и тестам.

Рекомендуемые информационные ресурсы http://studfilosed.ru/otvety-na-ekzamen-po-filosofii/171-problema-racionalnosti-nauchnogoznaniya.html http://izvestia.asu.ru/2011/2-1/phls/TheNewsOfASU-2011-2-1-phls-05.pdf http://eurasialand.ru/txt/frolov1/114.htm http://www.nauka-filosofia.info/p34aa1.html http://mobile.uchebniki.ws/182707285095/filosofiya/struktura_nauchnogo_znaniya http://www.methodolog.ru/ http://vocabulary.ru/dictionary/25/word/metodologija http://citforum.ru/SE/project/meth_per_project/ http://bibliotekar.ru/pedagogika-3/75.htm http://www.pedlib.ru/Books/1/0151/1_0151-9.shtml http://www.prepodi.ru/component/content/article/1227-metodologiteckay-kultyra?showall=1 http://www.asf.ru/Publ/monogr/glava3_2.html http://window.edu.ru/resource/456/42456 Вопросы для изучения

1. Уровни научного познания.

2. Эмпирические и теоретические знания.

3. Фундаментальные и прикладные науки.

Уровни научного знания Познание включает в себя два уровня: чувственный и рациональный.

Чувственное познание обеспечивает непосредственную связь человека с окружающей действительностью. Его элементы: изучение, восприятие, представление и воображение.

Рациональное познание способствует осознанию сущности процессов, вскрывает закономерности развития. Формой рационального познания является абстрактное мышление. А мышление – это опосредованное и обобщенное отражение в мозгу человека существующих свойств, причинных отношений и закономерных связей между объектами или явлениями. Основной инструмент мышления – логические рассуждения человека, элементы которых: понятия, суждения, умозаключения.

В структуре научного знания принято выделять два основных уровня: уровень эмпирических знаний и уровень теоретических знаний. А совокупность тех исследовательских процедур, которые ведут к достижению знания на этих двух уровнях, соответственно подразделяется на эмпирический и теоретический этапы научного исследования.

Эмпирические и теоретические знания.

Эмпирическое знание суть множество высказываний (не обязательно логически связанных между собой) об эмпирических (наблюдаемых) объектах. Теоретическое знание суть множество высказываний (организованных в логически взаимосвязанную систему) об идеальных (мысленных) объектах. Другими словами, если источником содержания эмпирического знания является информация об объективной реальности, получаемая через наблюдения и экспериментирование с ней, то основой содержания теоретического знания выступает информация об идеальных объектах, являющихся продуктами конструктивной деятельности мышления.

Эмпирическое знание имеет сложную структуру, состоящую в свою очередь из нескольких уровней. Первичным уровнем эмпирического знания являются единичные эмпирические высказывания, которых принято называть протокольными предложениями.

Содержанием этих предложений является дискурсная (рассудочная, понятийная, логическая) фиксация результатов каких-либо единичных наблюдений. При составлении таких предложений-протоколов фиксируется точное время и место наблюдения: солнце восходит утром с востока, заходит вечером на западе. Вторым уровнем эмпирического знания являются научные факты (не объективно-созерцательные - «Волга впадает в Каспийское море»), представляющие собой индуктивные обобщения протоколов – эмпирических высказываний, – которые утверждают отсутствие или наличие некоторых событий, свойств, отношений в исследуемой предметной области, их количественную определенность. Их символическими представлениями являются, например, графики, диаграммы, таблицы, классификации, модели, гистограммы и т.п.

Третьим уровнем эмпирического знания являются эмпирические законы различных видов (функциональные, причинные, структурные, динамические, статистические и т.д.).

Четвертым уровнем эмпирического знания являются феноменологические теории (интуитивное усмотрение идеальных сущностей – феноменов, – обладающее непосредственной достоверностью; задача феноменологии – раскрытие «затемненного»

разноречивым мнением и оценками смысла предмета), представляющие собой множество эмпирических законов и фактов.

Фундаментальные и прикладные науки Деление наук на теоретические и практические продолжалось веками, оно продолжается и сегодня. В настоящее время по признаку своей направленности, по отношению к практике отдельные науки принято подразделять на фундаментальные и прикладные.

Фундаментальная наука – это наука ради науки. Это часть научноисследовательской деятельности без определенных коммерческих или других практических целей. Фундаментальная наука – это наука, имеющая своей целью создание теоретических концепций и моделей, практическая применимость которых неочевидна.

Фундаментальными называются те проблемы, которые возникают внутри самой науки. Они направлены на получение знания о мире как таковом. Именно фундаментальные исследования направлены в той или иной мере на решение мировых загадок.

Целью фундаментальных наук является познание законов, управляющих поведением и взаимодействием базисных структур природы, общества и мышления. Эти законы и структуры изучаются в «чистом виде», как таковые, безотносительно к их возможному использованию.

Естествознание – пример фундаментальной науки. Оно направлено на познание природы, такой, как она есть сама по себе независимо от того, какое приложение получат его открытия: освоение космоса или загрязнение окружающей среды. И никакой другой цели естествознание не преследует. Это наука для науки, т.е. познания окружающего мира, открытия фундаментальных законов бытия и приращения фундаментальных знаний.

Прикладная наука – это наука, направленная на получение конкретного научного результата, который актуально или потенциально может использоваться для удовлетворения частных или общественных потребностей. Здесь критерием успеха служит не только достижение истины, но и мера удовлетворения социального заказа.

Прикладными называются те проблемы, которые ставятся перед учеными извне.

Прикладные науки имеют своей целью осуществление практического применения добытого знания. Непосредственная задача прикладных наук – применение фундаментальных наук для решения не только познавательных, но и социальнопрактических проблем.

ЛЕКЦИЯ №2.

МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ.

МЕТОДОЛОГИЯ НАУКИ, ЕГО ВОЗНИКНОВЕНИЕ И СУЩНОСТЬ.

УРОВНИ МЕТОДОЛОГИИ

Аннотация. Рассматриваются вопросы возникновения, сущность и определение понятий «методология», «методология научного исследования». Философский уровень, общенаучный уровень, конкретно-научный и технологический уровни методологии исследования. Дескриптивное и прескриптивное методологическое знание. Методология педагогики и её основные положения (по В.И. Загвязинскому). Методологическая культура исследователя (ученого, педагога). Обсуждается и проводится критический анализ компонента «Методологические основы исследования» нескольких авторефератов по педагогике.

Ключевые слова. Методология, методология научного исследования, Уровни методологии научных исследований, дескриптивное знание, прескриптивное методологическое знание Методические рекомендации по изучению темы. Просмотрите конспект сразу после занятий. Отметьте материал конспекта лекций, который вызывает затруднения для понимания. Попытайтесь найти ответы на затруднительные вопросы, используя предлагаемую литературу. Если самостоятельно не удалось разобраться в материале, сформулируйте вопросы и обратитесь на текущей консультации или на ближайшей лекции за помощью к преподавателю.

Каждую неделю отводите время для повторения пройденного материала, проверяя свои знания, умения и навыки по контрольным вопросам и тестам.

Рекомендуемые информационные ресурсы

http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/slast/06.php http://window.edu.ru/resource/247/77247 http://monetcom.eu/joomla/webcontent/courses/SFU/HMCS/01.pdf http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_philosophy/714/%D0%9C%D0%95%D0%A2%D0%9E%D0 %94%D0%9E%D0%9B%D0%9E%D0%93%D0%98%D0%AF http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Science/bond/02.php http://www.asf.ru/Publ/monogr/glava3_1.html http://www.e-reading.bz/chapter.php/98165/28/Erofeeva_Obshchie_osnovy_pedagogiki__konspekt_lekciii.html

–  –  –

Изучением научного познания занимается специальная научная отрасль – методология науки. Раньше методология отождествлялась с методикой. Долгое время она рассматривалась как учение о методах – Метод+Логос.

В широком смысле методологию трактуют как систему принципов и способов построения теоретической и практической деятельности, а также как учение об этой системе. Согласно другому определению – это учение о методе научного познания и преобразования мира.

В современной литературе методология науки получила определение как учение о принципах построения, формах и способах научно-исследовательской деятельности.

Следует подчеркнуть, что методология – это не только учение как совокупность знаний о принципах и методах научного познания, но и область познавательной деятельности.

Методология постепенно приобретает нормативную направленность, и её главной задачей становится методологическое обеспечение исследовательской работы, если выразиться по-другому – служение руководством, ориентиром в научной работе. В этом и состоит основное назначение методологии науки.

Дескриптивное и прескриптивное методологическое знание.

Рассматривая достаточно подробно общий ход развития методологии научного познания. В.В. Краевский отмечает, что «методологическое знание может выступать либо в дескриптивной (описательной), либо в прескриптивной (нормативной) форме, то есть в виде предписаний, прямых указаний к деятельности. Говоря о дескриптивной форме, мы имеем в виду научно-познавательное описание – совокупность знаний о данной области явлений, включая сюда также и теоретическое объяснение» (Краевский В.В., с.17).

Дескриптивное методологическое знание, как правило, служит ориентиром в процессе исследования. Дескриптивный анализ имеет дело с описанием уже осуществленных процессов научного познания. Знание прескриптивное (нормативное) прямо направлено на регуляцию деятельности, потому что в прескриптивном анализе преобладают конструктивные задачи, связанные с разработкой рекомендаций и правил осуществления научной деятельности.

Уровни методологии научного исследования

Различают несколько уровней методологии.

Первый уровень – это положения философии. Содержание этого уровня методологии составляют общие принципы познания и категориальный строй науки в целом. Практически вся система философского знания выполняет методологические функции. Только здесь речь идет не о философии как о науке, а о методологической функции философии по отношению к научно-исследовательской деятельности.

Второй уровень – общенаучная методология – представляет собой теоретические концепции, применяемые ко всем или к большинству научных дисциплин (общенаучные принципы, подходы, концепции разных типов научных исследований, их элементы:

объект, предмет, гипотеза и т.д.), Третий уровень – конкретно-научная методология, т.е. совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной специальной научной дисциплине (например, в педагогике). Методология конкретной науки включает в себя как проблемы, специфические для научного познания в данной области, так и вопросы, выдвигаемые на более высоких уровнях методологии, такие, например, как проблемы системного подхода или моделирование в педагогических исследованиях.

Четвертый уровень – технологическая методология - составляют методика и техника исследования, т.е. набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и его первичную обработку, после которой он может включиться в массив научного знания. Все уровни методологии образуют сложную систему, находятся в иерархическом соподчинении и выступают в качестве ориентира для исследователя при методологическом обеспечении научного исследования.

Методологическая культура педагога, исследователя Без методологических знаний невозможно грамотно провести научнопедагогическое исследование.

Такую грамотность дает овладение методологической культурой, в содержание которой входят:

• понимание объективного характера множественности подходов к явлению, к педагогической действительности;

• методологическая рефлексия по поводу предпосылок, процесса и результатов собственной научно-познавательной деятельности, а также движения мысли других участников педагогического процесса;

• способность к научному обоснованию, критическому осмыслению и творческому применению определенных концепций, форм и методов познания, управления, конструирования;

• доказательное опровержение антинаучных педагогических позиций;

• понимание мировоззренческих и гуманистических функций педагогики;

• культура мышления, основанная на методологических знаниях и др.

Выделяются следующие критерии методологической культуры учёного:

• установка на преобразование педагогической теории в метод познавательной деятельности;

• принадлежность к одной из научных школ (например, педагогической, психологической) и глубокое владение присущим ей аппаратом научного исследования;

• ориентация в существующих в педагогической науке методических подходах, концепциях, теориях;

• корректное использование педагогической терминологии;

• способность выделять и обосновывать актуальность исследовательских проблем, формулировать гипотезу, планировать и осуществлять её проверку;

• умение выполнять исследование в соответствии с методологическими ориентирами и представить его результаты в виде педагогического проекта.

В конце подчеркнем немаловажную мысль о том, что овладение методологической культурой можно лишь через анализ опыта применения методологического знания в процессе собственной исследовательской деятельности.

ЛЕКЦИЯ №3.

ЛОГИКА, ЭТАПЫ И ОБЩАЯ СТРУКТУРА

НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Аннотация. Основную работу по конструированию логики исследования необходимо проделать в начале её, опираясь на принцип моделирования конечного результата и гипотетические представления о тех этапах исследования, которые обеспечат его достижение: логика постановочной части; логика собственно исследовательского этапа;

логика заключительного – оформительско-внедренческого этапа исследования. Общая структура научно-педагогических исследований представляется в виде схемы-таблицы.

Ключевые слова. Логика исследования, исследовательские действия, анализ и синтез данных, структура, научный аппарат.

Методические рекомендации по изучению темы. Просмотрите конспект сразу после занятий. Отметьте материал конспекта лекций, который вызывает затруднения для понимания. Попытайтесь найти ответы на затруднительные вопросы, используя предлагаемую литературу. Если самостоятельно не удалось разобраться в материале, сформулируйте вопросы и обратитесь на текущей консультации или на ближайшей лекции за помощью к преподавателю.

Каждую неделю отводите время для повторения пройденного материала, проверяя свои знания, умения и навыки по контрольным вопросам и тестам.

Рекомендуемые информационные ресурсы http://www.e-reading.bz/chapter.php/39113/127/Mironov_Filosofiya__Uchebnik_dlya_vuzov.html http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9B%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0_%D0 %BD%D0%B0%D1%83%D1%87%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D0%B8%D1%8 1%D1%81%D0%BB%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D 1%8F http://www.pedlib.ru/Books/1/0039/1_0039-37.shtml http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_philosophy/8579/%D0%9B%D0%9E%D0%93%D0%98%D0 %9A%D0%90 http://www.konc-ees.ru/pedagogika/nauchno-pedagogicheskoe-issledovanie-ego-struktura-ilogika.html http://www.bsu.ru/content/hec/golavskaya/module2/2_2.html Вопросы для изучения

1. Логика и этапы научного исследования

2. Общая структура научно-педагогического исследования Логика и этапы научного исследования Эффективность научного исследования достигается во многом логикой и последовательностью шагов научного поиска. В.И. Загвязинский выделяет три этапа конструирования логики исследования: постановочный, собственно исследовательский и оформительско-внедренческий.

1. Логика постановочной части – от выбора темы до определения задач и разработки гипотезы – хотя и не однозначна, но в значительной мере задана, потому что осуществляется в основном по общей для всех исследований логической схеме:

актуальность, противоречие, проблема, тема, цель, объект, предмет и т.д. Здесь речь идет только о последовательности распределения указанных компонентов научного аппарата, а не о том, что уже на первом этапе логики исследования требуется определение и формулировка этих компонентов.

2. Логика собственно исследовательского этапа научного поиска задана только в самом общем виде, она весьма неоднозначна (отбор необходимых эмпирических и теоретических методов, формулировка и проверка гипотезы путём решения задач, конструирование оглавления (содержания) – введения, параграфов, глав, заключительных выводов).

3. Более однозначен заключительный – оформительско-внедренческий этап исследования, который включает апробацию (обсуждение результатов на конференциях, заседаниях научных сообществ, вузовских кафедр, ученых советов, т.е. их представление общественности; публикация статей и т.д.), научно-литературное оформление работы и внедрение её результатов в практику.

Разработка логики исследования – сложный процесс, который и предшествует, и сопутствует всему процессу научного поиска, потому что последовательность шагов во многом предопределяются полученными уже в ходе работы результатами. Тем не менее, утверждает В.И. Загвязинский, основную работу по конструированию логики исследования необходимо проделать в начале её, опираясь на принцип моделирования конечного результата и гипотетические представления о тех этапах исследования, которые обеспечат его достижение.

Общая структура научно-педагогического исследования Общая структура научно-педагогического исследования воспринимается лучше, если она будет представлена в виде следующей схемы-таблицы:

–  –  –

ЛЕКЦИЯ №4.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ СХЕМА: НАУЧНЫЙ АППАРАТ ИССЛЕДОВАНИЯ

Аннотация. Рассматриваются структурные компоненты научного аппарата психолого-педагогических исследований (актуальность, противоречие, проблема, цель, объект, предмет…), их характеристика и требования к формулировкам. Фундаментальные и прикладные исследования. Три позиции в вопросе о соотношении фундаментального и прикладного в педагогических исследованиях.

Ключевые слова. Актуальность, противоречие, проблема, тема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методология, методы.

Методические рекомендации по изучению темы. Просмотрите конспект сразу после занятий. Отметьте материал конспекта лекций, который вызывает затруднения для понимания. Попытайтесь найти ответы на затруднительные вопросы, используя предлагаемую литературу. Если самостоятельно не удалось разобраться в материале, сформулируйте вопросы и обратитесь на текущей консультации или на ближайшей лекции за помощью к преподавателю.

Каждую неделю отводите время для повторения пройденного материала, проверяя свои знания, умения и навыки по контрольным вопросам и тестам.

Рекомендуемые информационные ресурсы http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_philosophy/9343/%D0%A4%D0%A3%D0%9D%D0%94%D 0%90%D0%9C%D0%95%D0%9D%D0%A2%D0%90%D0%9B%D0%AC%D0%9D%D0%A B%D0%95 http://iph.ras.ru/elib/3281.html http://gtmarket.ru/laboratory/expertize/6202 http://www.psychologos.ru/articles/view/fundamentalnye_i_prikladnye_issledovaniya http://www.vniims.ru/inst/fundwork.html http://cyberleninka.ru/article/n/nauchno-metodologicheskiy-apparat-pedagogicheskihissledovaniy http://window.edu.ru/library/pdf2txt/217/73217/51542/page4 http://molod.eduhmao.ru/info/1/9128/23068/ Вопросы для изучения

1. Научный аппарат педагогического исследования: актуальность, противоречие, проблема, тема, цель, объект, предмет

2. Научный аппарат педагогического исследования: гипотеза, задачи, методология, методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость Научный аппарат педагогического исследования: актуальность, противоречие, проблема, тема, цель, объект, предмет Актуальность. Обосновать, почему именно эту проблему нужно в настоящее время изучать. Доказать ее значимость, во-первых, для науки, во-вторых, для практики.

Поэтому следует различать как научную, так и практическую актуальность.

Обоснование актуальности именно данной, выбранной исследователем, темы складывается из ответа на следующие вопросы:

Чем вызвана потребность в исследовании именно этого аспекта проблемы?

Какие негативные последствия могут произойти, если не получить нового знания об этом аспекте?

Какова разработанность вопросов, относящихся к предмету данного исследования, в существующей педагогической теории?

Противоречие. Почему появилась проблема? Потому что существует противоречие – важнейшая логическая форма познания, движущая сила. Научные теории развиваются в результате разрешения противоречий, обнаруживающихся в предшествующих теориях и в практической деятельности.

Попросту противоречие – это несоответствие, несогласованность между какимилибо противоположностями, находящимися внутри единого объекта. Именно это несоответствие «доказало» наличие проблемы, и оно обусловило, почему мы должны заниматься выявленной проблемой.

Как видно из предложенной нами структуры научного исследования, теперь соискатель задается вопросом что? Что надо изучить из того, что ранее в науке не было изучено (проблема, тема), что в результате предполагается получить (цель), что конкретно рассматривается в работе (объект)?

Проблема. Научно-исследовательская работа начинается с выбора той сферы педагогической действительности, в которой накопились проблемы, требующие своего разрешения, т.е. с выбора области исследования. В качестве таких областей выступают история педагогики, гражданское или нравственное воспитание, теория или технология обучения - дидактика, содержание образования, управление образовательными системами и учреждениями, сравнительная педагогика и др. Что за проблема, которую он должен решить (часть её)?

Тема. Выявленная научная проблема должна найти отражение в теме: что конкретно мы будем исследовать? Правильно выбрать тему – это значит наполовину обеспечить успешное её выполнение. Выбор темы педагогического исследования определяется тремя основными группами факторов: 1) социальным заказом; 2) недостаточно полным соответствием этому социальному заказу существующей образовательной практики; 3) слабой разработанностью выбранной проблемы в педагогической теории. Кроме того, при выборе темы очень важно учитывать имеющийся авторский «задел» в научном исследовании, принять во внимание даже общий стаж работы в избранной области знания (мы это называем «право на тему»).

Цель. Прежде чем приступить к какому-то делу, человек создает мысленный образ того, чего он хочет достигнуть, строит этот образ в голове. Поэтому почти в самом начале исследования очень важно по возможности конкретно представить себе общий результат поиска, т.е. его цель, которая представляет собой «осознанный образ, полезный результат, который должен быть достигнут в результате сознательной деятельности» (В.М.

Полонский). Следовательно, исследовательская цель – это то, что предполагается получить в результате научно-познавательной деятельности, т.е. каким видится этот результат ещё до его получения.

Объект. Определяя объект исследования, следует дать ответ на вопрос: что рассматривается в научной работе?

Предмет. Если ученый не выделит в выбранном объекте действительности (поле поиска) главный ключевой пункт – аспект, отношение или взаимосвязь – то главное, относительно чего он обязуется получить новое знание – предмет научной работы. Вот поэтому необходимо различать, с одной стороны, весь круг явлений, на которые направлено внимание исследователя, т.е. объект, а с другой –.

Научный аппарат педагогического исследования: гипотеза, задачи, методология, методы Гипотеза. «Гипотеза (от греч. hypothesis – основа, предположение), научное допущение или предположение, истинное значение которого неопределённо. Гипотеза – это обоснованное предположение о том, как можно получить теоретический и практический результат; мысленное предвосхищение (замысел), предвидение, догадка о способах и результатах достижения цели. «Именно в гипотезе синтетически представлены содержание и процессуальная сторона творческого поиска: исходная концептуальная основа, идея и замысел её реализации» (Загвязинский В.И. Методология и методы… (с.

71).

Задачи адекватны гипотетическим предположениям, поэтому в структуре научного аппарата исследования они занимают место после гипотезы. Если сформулировать очень коротко, то задачи отвечают на вопрос: как и в какой последовательности этапов следует реализовывать свой исследовательский «проект», сформулированный в научной гипотезе?

Формулируя задачи, исследователь одновременно обозначает логику исследования, поэтапное решение которых обеспечивает искомый результат. По-другому задачи – это ряд промежуточных целей, выполнение которых необходимо для реализации общей цели.

Методологические и теоретические основы. Теперь исследователю, чтобы решить поставленные задачи, необходимо ориентироваться в совокупности методологических принципов, методов и средств научного познания, которые он будет использовать. Для этого ему предстоит ответить на вопрос: как и на какие философские знания, общенаучные и конкретно-научные закономерности, принципы, подходы, концептуальные идеи он будет опираться, какими теоретическими и эмпирическими знаниями будет пользоваться, чтобы добиться цели и получить искомый результат?

ЛЕКЦИЯ №5. МЕТОДЫ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Аннотация. Рассматриваются понятия «методика» и «метод», более подробно – сущность и виды методов научного описания, объяснения, предсказания. Гипотетикодедуктивный метод познания, его интерпретация в образовании. В сравнительносопоставительном плане изучаются теоретические методы исследования и эмпирические методы исследования.

Ключевые слова. Методы научного описания, научные гипотезы, методы познания, методы исследования.

Методические рекомендации по изучению темы. Просмотрите конспект сразу после занятий. Отметьте материал конспекта лекций, который вызывает затруднения для понимания. Попытайтесь найти ответы на затруднительные вопросы, используя предлагаемую литературу. Если самостоятельно не удалось разобраться в материале, сформулируйте вопросы и обратитесь на текущей консультации или на ближайшей лекции за помощью к преподавателю.

Каждую неделю отводите время для повторения пройденного материала, проверяя свои знания, умения и навыки по контрольным вопросам и тестам.

Рекомендуемые информационные ресурсы http://www.inventech.ru http://wiki.pskovedu.ru/index.php/%D0%9C%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D1%8B_ %D0%BD%D0%B0%D1%83%D1%87%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D0%BF%D 0%BE%D0%B7%D0%BD%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F http://www.grandars.ru/college/filosofiya/metody-poznaniya.html http://istina.rin.ru/cgi-bin/print.pl?id=3763&sait=3 http://studfilosed.ru/voprosy-s-otvetami-po-ekzamenu-filosofiya/79-metody-nauchnogopoznaniya.html http://tao44.narod.ru/nauka.htm Вопросы для изучения

1. Метод и методика: сущность и научно-исследовательское значение

2. Теоретические методы научно-педагогического исследования

3. Эмпирические методы научно-педагогического исследования

Метод и методика: сущность и научно-исследовательское значение

Методика – общий свод правил, алгоритм, приемы изучения чего-то, способ или путь теоретического исследования. - оее понятие. Метод – частное понятие - путь исследования и практического осуществления чего-то конкретного, способ достижения определенной цели. Методология – совокупность методов, применяемых в отдельных науках; учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности.

Исследовательские методы группируют по различным признакам. По уровню проникновения в сущность объекта (области исследования) выделяют группу методов теоретического исследования, связанного с мысленным (умственным) абстрагированием от реальности, построением моделей, проникновением в сущность изучаемого, и методов эмпирического исследования, основанного на опыте, практике, эксперименте. В соответствии со сказанным при характеристике исследовательских методов их можно условно (сокращенно) подразделять на методы теоретического и методы эмпирического исследования. При этом необходимо подчеркнуть, что некоторые общие методы научного познания используются как на эмпирическом, так и на теоретическом уровне исследования (абстрагирование, интерпретация, анализ и синтез, моделирование, индукция и дедукция и др.).

Теоретические методы научно-педагогического исследования

Теоретические методы. Теоретические методы позволяют обнаруживать в объектах и научных фактах скрытые закономерности, общее и необходимое, существенное и несущественное, т.е. понять взаимовлияние факторов, определяющих динамику общего развития.

Метод теоретического анализа (от греч. аnalysis – разложение, расчленение) и синтеза (от греч. synthesis – cоединение, сочетание, составление), позволяющий рассматривать объекты, явления и процессы действительности в их самых сложных сочетаниях, выделять наиболее существенные признаки и свойства, связи и отношения, устанавливать закономерности их развития.

Анализ – метод познания при помощи расчленения или разложения предметов исследования на составные части.

Синтез – метод соединения отдельных сторон предмета в единое целое.

После выполнения аналитической работы возникает необходимость синтеза, интеграции результатов анализа в общей системе. На основе синтеза изучаемый объект воссоздается как система связей, как структурированная модель.

Гипотетический метод познания предполагает разработку научной гипотезы на основе изучения педагогической, психологической, физиологической (химической, физической и т.д.) сущности исследуемого явления формулирование гипотезы, составление расчетной схемы алгоритма (модели), ее изучение, анализ, разработка теоретических положений.

Исторический анализ как метод познания предполагает исследование возникновения, формирования и развития объектов в хронологической последовательности.

Метод абстрагирования (от лат. аbstractio – отвлечение), позволяющий выделить предмет изучения в «чистом» виде, суметь отмежеваться от всех побочных явлений, абстрагироваться от всех многочисленных связей и отношений, которые мешают увидеть наиболее существенные связи и характеристики, интересующие исследователя.

Результатом применения метода абстрагирования является абстракция (абстрактный объект). Абстракция – это способ мысленного (теоретического) отражения объектной реальности.

Метод моделирования, «1) метод исследования объектов на их моделях – аналогах определенного фрагмента природной или социальной реальности; 2) построение и изучение моделей реально существующих предметов и явлений… и конструируемых объектов».

Если модель является аналогией на прототип, то получается, что моделирование – это воспроизведение характеристик некоторого объекта на другом объекте, специально созданном для их изучения. Второй из объектов называют моделью первого. Методы индукции и дедукции. Индукция (от лат. inductio – наведение), как известно, – это метод движения мысли от менее общего знания к более общему; умозаключение от фактов к некоторой гипотезе (общему утверждению).

В индукции данные опыта (посылок) «наводят» на общее.

Дедукция (от лат. deduction – выведение) – умозаключение, в котором вывод о некотором элементе множества делается на основании знания общих свойств всего множества.

Дедукция – такой метод исследования, который позволяет частные положения в процессе конкретизации выводить из общих закономерностей, подводить их под определенное понятие. Так, на основе теоретического знания о структуре процесса обучения строится исследование процесса изучения конкретного учебного материала.

Интерпретация (от лат. interpretatio – посредничество; истолкование, разъяснение смысла, значения чего-либо) – это исследовательский метод, в основе которого лежит процедура разъяснения смысла изучаемого процесса, раскрытия сущности исследуемого объекта, объяснения экспериментальных данных, получаемых в ходе исследования (новых, нетривиальных), на основе принятой в исследовании концепции.

Эмпирические методы научно-педагогического исследования

Эмпирические методы исследования направлены на диагностику состояния изучаемого объекта, к которым относятся: изучение литературы, архивного материала и различных документов, изучение результатов исследовательской деятельности, наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, тестирование, эксперимент, создание диагностических ситуаций и др.

Изучение литературы и других источников. Работа над литературой начинается с составления списка произведений (библиографии), включающего книги, журналы, статьи в научных сборниках, реферативные обзоры, авторефераты диссертаций и др., имеющие прямое (близкое к теме исследования) отношение к изучаемой проблематике.

Научное наблюдение. В педагогике и психологии наблюдение является одним из основных исследовательских методов. Оно представляет собой активный познавательный процесс, опирающийся главным образом на работу органов чувств человека и его предметную материальную деятельность. В отличие от простого созерцания научное наблюдение предполагает замысел, цель и средства, с помощью которых исследователь переходит от предмета (наблюдаемого объекта или явления) к его продукту (отчёту о результатах наблюдения). Назовем ряд существенных черт научного наблюдения как исследовательского метода: постановка цели наблюдения, разработка плана и выбор методики наблюдения, активность и систематичность наблюдения, контроль за объективностью результатов наблюдения, осмысление и обработка полученного массива данных и др.

Сравнение - это особый способ наблюдения; установление различия между объектами материального мира или нахождение в них общего; осуществляется как при помощи органов чувств, так и при помощи специальных устройств.

Эксперимент - одна из сфер человеческого практики, в которой подвергается проверке истинность выдвигаемых гипотез или выявляются закономерности объективного мира.

Исследователь прибегает к постановке эксперимента в тех случаях, когда необходимо изучить некоторое состояние предмета наблюдения, которое в естественных условиях не всегда доступно. Воздействуя на предмет в специально созданных (подобранных) условиях исследователь целенаправленно «вызывает» (создает) нужное ему состояние, а затем изучает его.

Существуют два типа экспериментальных задач: 1) исследовательский эксперимент, который связан с поиском неизвестных зависимостей между параметрами объекта, 2) проверочный эксперимент, который применяется в тех случаях, когда требуется подтвердить или опровергнуть те или иные следствия теории.

Экстраполяция (от лат. ехtга - сверх, вне и роlio - выправляю, изменяю), распространение выводов по одной части какого-либо явления на другую часть, на явление в целом; метод приращения знания путем распространения следствий какой-либо гипотезы или теории с одной сферы описываемых явлений на другие.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Большая советская энциклопедия. Третье издание. «Советская энциклопедия».

1969–1978 гг. в 30 томах.

2. Борытко Н.М. и др. Методология и методы психолого-педагогических исследований. – М., 2009. –320с.

3. Волков А., Ливанов Д., Фурсенко А. Успехи высшего образования в динамично развивающихся странах (доклад по исследованиям ЮНЕСКО) «Зона европейского высшего образования» – Болонская декларация. Высшее образование: повестка 2008 – 2016.

4. Краевский В.В., Бережнова Е.В. Методология педагогики: новый этап: учеб.

пособие М.,2008. – 400 с.

5. Кузнецов И.Н. Диссертационные работы: методика подготовки и оформления:

учеб.-метод. пособие / И.Н. Кузнецов. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Дашков и К., 2008. – 448 с.

6. Методология диссертационных исследований проблем образования в условиях его модернизации: Сб. науч. ст. Всерос. семин. по методологии педагогики. – Волгоград:

Перемена, 2003. – 311с.

7. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психологопедагогического исследования: Уч. Пособие. М., 2001. – 208 с.

8. Нигматов З.Г. Теория и технологии обучения в высшей школе: курс лекций / З.Г. Нигматов, Л.Р. Шакирова; под ред. З.Г. Нигматова. – Казань: Казан. ун-т, 2013. – 464 с.

9. Новиков А.М. Методология учебной деятельности. – М., 2005. – 176с.

10. История философии / Под ред. А.С. Колесникова. – СПб.,2010. – 656с.

11. Философия науки / Под ред. С.А. Лебедева: Учебное пособие для вузов. М., 2010

– 731с.

12. Философский энциклопедический словарь. – М.: Советская энциклопедия. – 1983.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Верч Дж. Мышление как действие / Дж. Верч. – М., 1998.

1.

Гершунский Б.С. Философия образования: учебное пособие для вузов / 2.

Б.С. Гершунский. – М.: Моск. психолого-соц. ин-т, Флинта, 1998. – 432 с.

Гемпель К. Логика объяснения / Г. Гемпель. – М., 1998.

3.

Давыдов В.П., Образцов П.И., Уман А.И. Методология и методика психологопедагогического исследования: уч. пособие / В.П. Давыдов, П.И. Образцов, А.И. Уман. – М.: Логос, 2006. – 128 с.

Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании / В.П. Зинченко. – М., 1995.

5.

Лакатос И. Фальсификация и методология научно-исследовательских программ 6.

/ И. Лакатос. – М., 1995.

Лекторский В.А. Эпистемология: классическая и неклассическая / 7.

В.А. Лекторский. – М., 2000.

Огурцов А.П. Философия науки эпохи Просвещения / А.П. Огурцов. – М., 1993.

8.

Поппер К. Предположения и опровержения / К. Поппер. – М., 2004.

9.

10. Рузавин Г.И. Методология научного исследования / Г.И. Рузавин. – М., 1999.

11. Степин В.С. Теоретическое знание. Структура, историческая эволюция / В.С. Степин. – М., 2000.

12. Фейерабенд П. Против метода / П. Фейерабенд. – М., 2009.

13. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э.Г. Юдин. – М., 1997.

КРАТКИЙ ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ

Анкетирование – метод массового сбора материалов с помощью анкеты.

Аннотирование – краткая запись общего содержания книги или статьи.

Беседа – самостоятельный или дополнительный метод исследования, применяемый с целью получения необходимой информации или разъяснения того, что не было достаточно ясным при наблюдении. Беседа проводится по заранее намеченному плану с выделением вопросов, требующих выяснения. Она ведется в свободной форме без записи ответов собеседника.

Библиография – перечень источников, отобранных для работы в связи с исследуемой проблемой.

Взгляды – знание о каком-либо явлении, предмете, целом мире в единстве с выраженным отношением личности к этим явлениям, предметам.

Гносеология (от греч. gnosis – познание и logos – слово, учение) – раздел философии, изучающий источники, формы и методы научного познания, условия его истинности, способности человека познавать действительность.

Гуманистический – развивающий личность, творческую индивидуальность.

Гуманитаризация – насыщение содержания образования гуманитарными предметами, ориентация на освоение содержания независимо от его уровня и типа, позволяющее с готовностью решать главные социальные проблемы на благо и во имя человека, свободно общаться с людьми разных национальностей и народов; хорошо знать родной язык, историю и культуру; свободно владеть иностранными языками; быть экономически и юридически грамотным человеком.

Дедуктивные методы – логические методы обобщения полученных эмпирическим путем данных, предполагающие движение мыслей от общего суждения к частному выводу.

Детерминизм (от лат. determine – определяю) – материалистическое учение о причинной обусловленности всех явлений (природных, общественных, психических).

Деятельность – активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности; основа, средство и решающее условие развития личности.

Дескриптивное знание - научно-познавательное описание – совокупность знаний о данной области явлений Диагноз в педагогике – оценка общего состояния педагогического процесса или его отдельных компонентов в тот или иной момент его функционирования на основе всестороннего, целостного обследования.

Диагностика – определение на основании исследования.

Дидактические задачи – призваны управлять учебно-познавательной деятельностью, т.е. учением.

Дидактический материал – система объектов, каждый из которых предназначен для использования в процессе обучения в качестве материальной или материализованной модели той или иной системы, выделяемой в рамках общественного знания и опыта;

служит средством решения некоторой дидактической задачи.

Знание – продукт познания (представление, понятие) людьми.

ЗУН – знания, умения и навыки.

Идея – мысль, получившая концептуальное оформление.

Индуктивные методы – логические методы обобщения полученных эмпирическим путем данных, предполагающие движение мыслей от частных суждений к общему выводу.

Инновация – нововведение, новшество; главным показателем является прогрессивное начало в развитии школы и вуза по сравнению со сложившимися традициями и массовой практикой.

Интеллект – система психологических механизмов, обусловливающих возможность строить внутри индивида адекватную модель окружающего мира и оптимально организовывать свое поведение и деятельность в нем, создавая порядок из хаоса на основе приведения в соответствие индивидуальных потребностей с объективными требованиями реальности.

Интервью – наиболее гибкий метод сбора информации, предполагающий проведение беседы (по определенному плану), основанной на непосредственном личном контакте.

Интериоризация (от лат. interior – внутренний) – формирование внутренних структур человеческой психики благодаря усвоению структур внешней социальной деятельности.

Информационные технологии – методы и средства получения, преобразования, передачи, хранения и использования информации.

Креативность – творческие возможности человека, которые могут проявляться в мышлении, чувствах, общении, отдельных видах деятельности; способность порождать множество разнообразных оригинальных идей в условиях деятельности.

Личностный подход – ориентация при конструировании и осуществлении педагогического процесса на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности; настоятельно требует признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, право на уважение; предполагает опору в образовании на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создания для этого соответствующие условия.

Личность – человек как субъект социальных отношений и сознательной деятельности.

Мастерство учителя – синтез личностно-деловых качеств и свойств личности, определяющий высокую эффективность педагогического процесса.

Методика (от греч. metodike – часть грамматики, описывающая правила речи) – совокупность методов, использующихся на практике.

Методология (от греч. metodos – путь, исследование, прослеживание) – совокупность способов, приемов и операций практического и теоретического освоения действительности, т.е. путь познания.

Методы изучения педагогического опыта – способы исследования реально складывающегося опыта организации образовательного процесса.

Методы педагогического исследования – способы изучения педагогических явлений, получения научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий.

Мышление – психический процесс, благодаря которому человек отображает существенные признаки и связи предметов и явлений окружающей действительности, постигает закономерности развития окружающего мира, предвидит будущее и действует целенаправленно и планомерно; способность человека рассуждать, процесс отражения объективной действительности в представлениях, суждениях, понятиях.

Наблюдение – целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал.

Навык – автоматическое, не контролируемое сознанием, действие.

Нормативное прогнозирование – заданность объекта преобразования, связанное с нахождением оптимальных путей достижения заданного состояния.

Образование – совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутые в результате учебно-воспитательной работы;

целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства, сопровождающийся.

Образовательные технологии – система деятельности педагога и учащихся в образовательном процессе, построенная на конкретной идее в соответствии с определенными принципами организации и взаимосвязи целей – содержания – методов.

Обучение – целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями, умениями, навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения, направленно-эстетических взглядов и убеждений.

Объект (от лат. objectus – предмет) – то, что существует вне нас и независимо от нашего сознания, явление внешнего мира; лицо, на которое направлено действие (ученик);

то, на что направлена познавательная и иная деятельность субъекта.

Объект педагогики – явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества.

Объект исследования научной педагогики – педагогический факт (явление).

Оптимальные условия – достижение максимального положительного результата при минимуме трудовых затрат и наименьших потерях времени.

Педагог – лицо, ведущее преподавательскую или воспитательную работу.

Педагогика – наука, изучающая сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса (образования) как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни.

Педагогическая аксиология – область знаний, рассматривающая образование как основную человеческую ценность.

Педагогическая ситуация – совокупность условий и обстоятельств, специально задаваемых учителем или возникающих спонтанно в педагогическом процессе.

Педагогическая техника – совокупность умений и навыков, необходимая для эффективного применения системы методов педагогического воздействия на отдельных учащихся или коллектив в целом.

Педагогическая технология – системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей; целевое применение системы педагогических средств, необходимых для получения заданных характеристик некоторого педагогического феномена, требующегося для прогнозирования и проектирования эффективности педагогической деятельности; строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий; содержательная техника реализации учебного процесса; описание процесса достижения, планируемых результатов обучения.

Педагогический процесс – 1) специально организованное (с системной точки зрения) взаимодействие педагогов и воспитанников (педагогическое взаимодействие) по поводу содержания образования с использованием средств обучения и воспитания (педагогических средств) с целью решения задач образования, направленных на удовлетворение потребностей как для развития общества, так и самой личности в ее развитии и саморазвитии; 2) специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников для решения развивающих и образовательных задач; 3) целостный учебно-воспитательный процесс в единстве и взаимосвязи воспитания и обучения для совместной деятельности, сотрудничества всех субъектов, способствующий наиболее полному развитию и самореализации личности воспитанника.

Педагогический такт – взаимоотношения учителя с коллегами, родителями и детьми, основанные на педагогическом долге и чувстве ответственности, чувстве меры, сознательной дозировки действия и способности проконтролировать его.

Педагогический эксперимент – исследовательская деятельность с целью изучения причинно-следственных связей в педагогических явлениях, которая предполагает опытное моделирование педагогического явления и условий его протекания; активное воздействие исследователя на педагогическое явление; измерение результатов педагогического воздействия и взаимодействия.

Педагогическое взаимодействие – преднамеренные контакты педагога с ребенком (длительные или временные), целью которых являются изменения в поведении ребенка.

Педагогическое воздействие – важнейшая составная часть процесса воспитания, заключающаяся в повседневном систематическом влиянии воспитателя как лично, так и через организацию коллективной жизни детей.

Поисковое прогнозирование – непосредственное направление на определение будущего состояния объекта, исходя из учета логики его развития и влияния внешних условий.

Прагматизм (от греч. pragma – дело, действие) – философское учение, которое под критерием истинности подразумевает всякую целесообразность получения желаемого результата.

Практическая деятельность – предметно-чувственная деятельность людей, выражающаяся в их воздействии на природную и социальную действительность и в преобразовании этой действительности.

Предмет исследования - аспект, отношение или взаимосвязь, т.е. то главное, относительно чего исследователь обязуется получить новое знание Предмет педагогики – реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах.

Прескриптивное знание - знание прескриптивное (нормативное) прямо направлено на регуляцию деятельности, решающее конструктивные задачи, связанные с разработкой рекомендаций и правил осуществления научной деятельности.

Прикладная наука - это наука, направленная на получение конкретного научного результата, который актуально или потенциально может использоваться для удовлетворения частных или общественных потребностей Прогноз – установление заключения о предстоящем развитии или исходе чего-нибудь на основе каких-либо данных.

Проектирование (от лат. projects – брошенный вперед) – тесно связанная с наукой и инженерией деятельность по созданию проекта; создание образа будущего, предполагаемого явления Профессиональное качество – качество личности человека, прямо или косвенно влияющее на результаты его профессиональной деятельности.

Рациональное познание – метод, способствующий осознанию сущности процессов, вскрывает закономерности развития путем мышления Реферирование – сжатое переложение основного содержания одной или нескольких работ по общей тематике.

Рефлексия (от позднелат. гносеология, reflexio – обращение назад) – процесс самопознания субъектом внутренних психологических актов и состояний; форма теоретической деятельности человека, направленная на осмысление своих собственных действий и их законов; способность к отражению, осознанию собственных поступков, действий, а также психологических процессов, происходящих в сознании.

Семантика (от греч. semantikos – обозначающий) – наука, изучающая знания и смысл слов и выражений языка.

Система образования – структура образовательно-воспитательных учреждений; основа системы – начальное, среднее и высшее образование; при более широком рассмотрении – различные учебные заведения для взрослых, культурно-просветительные учреждения.

Социология (от лат. societas – общество и греч. logos – наука) – наука о закономерностях развития и функционирования общества.

Структура - (от лат. structra — «строение»), — внутреннее устройство чего-либо Субъект (от лат. subjectum – познающий и действующий человек) – существо, противостоящее внешнему миру как объекту познания; носитель предметно-практической деятельности и познания, источник активности, направленной на объект.

Творческая деятельность – творчество как доминирующий компонент структуры либо ее цели, либо способов. Творчество педагогическое – выработка и воплощение учителем в постоянно меняющихся условиях педагогического процесса, в общении с детьми оптимальных и нестандартных педагогических решений.

Теория – система знаний высокой степени обобщенности, ориентированных на объяснение тех или иных сторон действительности Теоретический анализ – выделение и рассмотрение отдельных сторон, признаков, особенностей, свойств педагогических явлений.

Теоретическое знание - суть множество высказываний (организованных в логически взаимосвязанную систему) об идеальных (мысленных) объектах Технология конструирования учебной информации – процесс принятия педагогических решений в условиях системы ограничений и предписаний, которые диктуются установленными нормами.

Технология обучения и воспитания (педагогическая технология) – новое направление в педагогической науке, которое занимается конструированием оптимальных обучающих систем, проектированием учебных процессов.

Убеждение – метод воспитания, представляющий интеллектуально-эмоциональное воздействие на сознание, чувства, основанное на логике, доказательствах, с целью выработки у учащихся собственных взглядов и нравственных критериев; процесс и результат обретения человеком уверенности в правильности собственных суждений и выводов, подтверждаемый им самим ссылками на соответствующие факты и аргументы.

Умение – возможность осуществить какое-либо действие, операцию.

Учебная деятельность – процесс приобретения человеком новых знаний и навыков или изменения старых; решение учебных задач.

Учебный материал – система идеальных моделей, представленных материальными или материализованными моделями дидактического материала и предназначенных для использования в учебной деятельности.

Феноменология – учение о пути развития человеческого сознания, понимаемого как саморазвитие духа.

Философская методология – учение о методе, рассмотрение соответствия метода предмету исследования.

Фундаментальная наука - это наука, имеющая своей целью создание теоретических концепций и моделей, практическая применимость которых неочевидна Эмпирическое знание - суть множество высказываний (не обязательно логически связанных между собой) об эмпирических (наблюдаемых) объектах



Похожие работы:

«СТАНОВЛЕНИЕ ГРАЖДАНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЗАРУБЕЖНЫХ СТРАНАХ Сулейманова Г.К. Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы Уфа, Россия THE ESTABLISHMENT OF CIVIC EDUCATION...»

«  Муниципальное бюджетное образовательное учреждение  Общеобразовательная школа № 14  г.Сарова         Социальный проект      Виртуальный журнал путешествия  « Семь чудес языка».            Выполнили: учащиеся 9 к...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Глазовский госуд...»

«Научно-исследовательская работа Тема работы Исследование радиационного фона в жилых и общественных зданиях села Унер Выполнила: Андропова Дарья Николаевна учащаяся 11 класса МКОУ Унерской СОШ Ру...»

«Научно-исследовательская работа Синильная кислота и её производные Выполнил: Лесков Вениамин Артёмович Учащийся 7 класса Забайкальского Краевого Лицея Интерната Руководитель: Лескова Ольга Александровна Учитель химии ЗабКЛИ к.б.н., доцент Оглавление Введение Глава 1.Синильная кислота и её произ...»

«Пояснительная записка 1.Внеурочная деятельность: определение, цель, задачи, принципы, функции Внеурочная деятельность – это все виды деятельности школьника (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации[1]; это форма творческого целенаправленного взаимодействия ученика, учите...»

«УДК 159.9:35.08 КУЛЬТУРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ ГОСУДАРСТВЕННЫХ СЛУЖАЩИХ КАК КУЛЬТУРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГРУППЫ И КУЛЬТУРА ЛИЧНОСТИ 2013 А. Е. Улунова канд. психол. наук, доцент, докторант каф. психологии e-mai...»

«УДК 373 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА РАЗВИТИЯ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ У УЧЕНИКОВ Г.З. Зиявитдинова, старший научный сотрудник-соискатель Ташкентский государственный педагогический университет, Узбекистан Аннотация. В данной статье рассматриваются психол...»

«Тема детства в произведениях русских писателей XIX века. Урок литературы В 5 а классе Подготовила и провела Учитель русского языка и литературы М. А. Олейникова Тип урока: урок ознакомления с новым материалом. Цель: раскрыть проблему трудного детства в крепостной Росcии...»

«Студенческий электронный журнал «СтРИЖ». №3(07). Март 2016 www.strizh-vspu.ru УДК 821.161.1 А.А. АВДЕЕВА (benni11@yandex.ru) Волгоградский государственный социально-педагогический университет ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ИЗО...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.