WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«1. Цели и задачи дисциплины Целями освоения дисциплины «Вузовская педагогика» являются формирование у магистрантов компетенций в области педагогики высшей школы, необходимых в рамках ...»

1. Цели и задачи дисциплины

Целями освоения дисциплины «Вузовская педагогика» являются формирование у

магистрантов компетенций в области педагогики высшей школы, необходимых в рамках

общенаучной, профессиональной квалификации, что является важным этапом

профессионального и личностного становления будущего специалиста. Общенаучные

знания и навыки, формирующиеся в ходе освоения теоретических и

практикоориентированных основ данного курса, направлены на расширение и

углубление системы профессиональных знаний, компетенций, формирование у студентов представлений о системе высшего образования, ее научной основе, факторах динамики образовательной модели вузовской школы на современном этапе. Данный курс направлен на существенно значимое личностное профессиональное самоопределение студента, развитие его научного потенциала в условиях наукоориентированной образовательной парадигмы.

Приоритетной задачей преподавания дисциплины «Вузовская педагогика» является ее соответствие требованиям федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования во взаимосвязи с общенаучной методологией, достижениями развития образовательных систем в рамках общемировых процессов в образовании.

Преподавание дисциплины осуществляется с учетом развития межпредметной связи с рядом дисциплин по специальности, что направлено на комплексное формирование и развитие у студентов необходимых представлений и компетенций с учетом специфики направления подготовки специалиста. Прогностическая цель курсаразвитие у магистрантов представлений о специфики системы высшего образования, возрастающей его социальной функции и личной значимости в условиях постиндустриального образования.



2. Место дисциплины в структуре ООП магистратуры М1 Общенаучный цикл М1.Б Базовая часть М1.Б.4 Вузовская педагогика Дисциплина взаимосвязана практически со всеми дисциплинами, что ведет к укреплению и обогащению профессиональных умений и навыков магистранта.

Преподавание и изучение магистрантами дисциплины «Вузовская педагогика»

строится на основе принципов научности, системности, модульности, целостности и непрерывности учебного процесса. Предметом особого внимания педагога является развитие научных представлений творческого освоения студентами изучаемого материала, его трансформирования в процессе учебно-познавательной и творческой деятельности в знания, умения и навыки, необходимые в предстоящей профессиональной сфере.

В процессе освоения дисциплины используются: лекции с элементами диалога и дискуссии, проекты. Самостоятельная работа проводится в соответствии с индивидуальным заданием магистрантам; практические занятия с магистрантами - с применением различных методик, креатизации процесса обучения, и педагогической рефлексии, позволяющих выявить формирование представлений о трансформации отечественной образовательной системы и возрастающей социальной функции системы высшего образования. Контрольные виды занятий с магистрантами имеют цель углубление, закрепление, совершенствование знаний и определение уровня овладения магистрантами содержания дисциплины. Характер отношений преподавателей и магистрантов на занятиях определяется принципами педагогики сотрудничества, демократичным и гуманным стилем общения. Все виды учебных занятий направлены на подготовку современных специалистов, обладающих высоким уровнем психолого-педагогической культуры, способных эффективно выполнять в процессе профессиональной деятельности педагогические функции.

–  –  –

Планируемые результаты обучения

Достижение данной цели предполагает решение следующих задач:

-способствовать овладению магистрантами основами вузовской педагогики в интересахих личностного профессионального самоопределения;

- формирование и развитие умений применения наукоориентированного подхода к развитию системы высшего образования с учетом социальных трансформаций в образовании;

-формирование у будущих специалистов профессиональной культуры на основе интегрированного ресурса системы вузовской подготовки.

Будущие специалисты должны иметь представления о развитии международных образовательных систем высшего образования, системообразующих тенденциях глобализационных процессов в системе высшего образовании, стратегии становления системы российского образования на современном этапе.

В результате изучения дисциплины обучаемые должны знать

-объект, предмет, задачи, методы исследования процесса развития системы высшего образования;

-факторы, условия и механизмы динамики системы высшего образования на современном этапе трансформации образовательных моделей;

-научные основы развития системы высшего образования с учетом общемировых тенденций в образовании;

-закономерности исторических, социокультурных трансформаций высшего образования в зависимости от смены типа культур, обусловливающих развитие образовательных моделей;

-способы освоения методологической культурой как умения организации собственной деятельности, направленной на самообразование и самовоспитание с учетом развития личностного мотивационного ресурса по достижению образовательных траекторий непрерывного образования.

Перечень показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах формирования Оценивание результатов формирования компетенций, достижение цели изучения дисциплины, а также процесса реализации поставленных перед студентами задач осуществляется с помощью фонда оценочных средств. Формы и виды оценочных средств соответствуют задачам реализации ФГОС.

Каждому этапу формирования компетенции соответствуют определенные критерии их сформированности.

Пороговый уровень.

1 этап. Эмоционально-мотивационный. Критерием сформированности является:

принятие учебной задачи или ее самостоятельная постановка с учетом личностных особенностей субъекта профессионального общения.

2 этап. Этап целеполагания (организационно-деятельностный). Критерием его сформированности является осознание цели теоретического преобразования учебного содержания, преобразование предметных условий в профессиональную практику построения

–  –  –

Тема 1.1.

Педагогика высшей школы: объект, предмет, задачи, функции.

Основные категории педагогической науки.

Педагогика высшей школы как научное знание. Объект, предмет и задачи, методы исследования. Этапы развития педагогики высшей школы. Функции вузовской педагогики: образовательная, воспитательная, развивающая, психологической поддержки. Профессиональная педагогика на современном этапе. Связь вузовской педагогики с другими науками. Отечественная педагогика высшей школы и международные процессы в образовании. Основные направления и перспективы развития вузовской педагогики на современном этапе.

Тема 1.2. Основные категории педагогики высшей школы.

Развитие тезауруса педагогики высшей школы: сущность, рубрикатор понятий.

Факторы, обусловливающие формирование и развитие понятийного аппарата.

Болонский процесс: сущность реализации в условиях формирования системы непрерывного образования. Нормативно-законодательная основа системы высшего образования.

Тема 1.3. Развитие педагогической мысли в России и за рубежом.

Современные тенденции развития образования в условиях общемировых глобализационных процессов. Факторы влияния, условия и тенденции становления образовательных процессов в глобализационном образовательном пространстве.

Особенности становления и развития образовательной модели российского образования.

Образовательные и социальные функции уровней и ступеней системы непрерывного образования. Сущность трансформации уровней и ступеней, особенности стратегии развития системы высшего образования. Условия и критерии повышения социальной функции системы высшего образования.

Мировые образовательные системы высшего образования. Тенденции развития поликультурных образовательных моделей. Академическая мобильность студента и поликультурное пространство системы высшего образования. Факторы и механизмы инновационных процессов в международной системе высшей школы. Образовательное и социальное пространство международных систем высшего образования.

Раздел 2. Основы дидактики.

Тема 2.1. Дидактика высшей школы. Содержание и принципы обучения.

Образование как общечеловеческая ценность и социокультурный феномен. Цели и задачи дидактики как духовно-практического знания. Исторические аспекты становления дидактики. Развитие дидактики в зарубежных образовательных моделях высшего образования. Дидактика системы подготовки научно-педагогических кадров, повышения квалификации и переподготовкиспециалиста в отечественном образовании.

Развитие отечественной дидактики на современном этапе: стратегии, научные школы.

Ведущие принципы обучения в системе высшего образования.

Тема 2.1. Образовательный процесс: сущность, функции.

Образовательный и педагогический процесс: сущность в системе непрерывного образования. Образовательный процесс в системе высшего образования: цели, сущность образовательного процесса непрерывного образования. Сущность преемственности в системе непрерывного образования. Формы преемственности образовательного процесса. Особенности системы образования и тенденции ее развития в развитых странах. Целостность, закономерности вузовского образовательного процесса.

Образовательный процесс как деятельность. Основные направления повышения эффективности вузовского образовательного процесса.

Тема 2.3. Формы, методы, средства, педагогические технологии обучения.

Формы обучения и сущность их взаимосвязи с образовательным процессом.Целостность образовательного процесса в условиях динамики форм обучения. Традиционные и инновационные формы обучения. Формирование мотивации в зависимости от форм обучения. Понятие о методах, средствах и образовательных технологиях обучения. Средства обучения и динамика их развития на современном этапе. Понятие об индивидуальном стиле педагогической деятельности.

Раздел 3. Методология образования.

Тема 3.1.

Методология образования.

Понятие о методологии, неоднозначность трактовки понятия в сфере научного знания. Ведущие научные школы, стратегии развития представлений о методологии в зарубежных исследованиях. Теоретические основы методологии познания. Философские истоки методологии отечественного образования. Прогностическая функция методологических исследований. Нарративные основы методологии высшей школы.

Тема 3.2.

Методология учебной деятельности: характеристика, логическая структура, средства.

Методология как умение организации собственной деятельности. Сущность организации познавательной деятельности: логическая структура деятельности (характеристика, принципы организации, этапы и уровни). Временная структура деятельности. Методология педагогического исследования, методология практической педагогической деятельности.

Тема 3.3. Организация процесса учебной деятельности.

Концептуальные и теоретические основы методологии построения учебной деятельности. Особенности организации учебной деятельности в многоуровневой системе непрерывного образования. Построение учебной деятельности на основе классификации форм обучения и вариативности освоения образовательных программ.

Методология организация проектно-технологической основы учебной деятельности.

Сущность видовой структуры проектной деятельности и ее дифференциация в уровнях и ступенях непрерывного образования. Формы организации и средства, принципы и этапы учебной деятельности.

Раздел 4. Сущность воспитания в системе высшего образования.

Тема 4.1.

Сущность, содержание и структура воспитания в вузе.

Цели и задачи воспитания личности в соответствии потребностями государства, общества, требований подготовки специалиста для постиндустриального производства.

Стратегия воспитания на современном этапе. Принципы воспитания и самовоспитания.

Сущность социальных проблем современного воспитания. Роль и значение воспитания в образовательном процессе высшей школы. Основные проблемы семьи в российском обществе и их влияние на воспитание молодежи. Технологии воспитания и самовоспитания, проблемы дезадаптации в социуме. Мировая и отечественная педагогика о нравственно-психологических, идейных и ценностных взаимоотношениях поколений.

Тема 2.3. Воспитательное пространство вуза.

Категория пространства в педагогической теории: сущность, развитие видов пространств системы непрерывного образования (образовательное, социальное, воспитательное). Сущность воспитательного пространства вуза. Принципы формирования поликультурной среды и пространства влияния на личность будущего специалиста.,Воспитательная среда и воспитательное пространство вуза.Полисубъектность воспитательного пространства системы высшего образования.

Тема 2.3. Методы, формы и технологии воспитания.

Дидактическая основа воспитания в условиях целевой динамики уровней и ступеней системы непрерывного образования. Методы воспитания и самовоспитания.

Классификационная структура методов и принципов воспитания в условиях поликультурного пространства вуза. Сущность педагогической деятельности по формированию и развитию профессионально и социально значимых качеств будущего специалиста. Развитие педагогической компетенции в условиях непрерывного педагогического образования.

Раздел 5. Основы педагогической деятельности в системе высшего образования.

Тема 5.1.

Основы педагогической деятельности.

Становление и развитие педагогической деятельности: историкоретроспективный анализ сущности функций обучения, воспитания, развития личности.

Функции педагогической деятельности в вузовском образовательном процессе на современном этапе. Профессионально-важные и социально значимые качества педагога.

Понятие о формировании и развитии педагогической компетенции. Методология учебной и исследовательской педагогической деятельности. Непрерывное педагогическое образовании: сущность, функции, стратегия развития форм.

Тема 5.2.

Функции педагогической деятельности. Требования к современному педагогу.

Многофункциональность педагогической деятельности в условиях развития преемственности образовательного процесса непрерывного образования.

Профессионально и социально значимые качества личности педагога. Возрастание системы требований, предъявляемых к современной педагогической деятельности в условиях интеграционных процессов в образовании. Непрерывное педагогическое образование и самообразование. Практика зарубежных моделей высшей школы педагогического образования.

Тема 5.3. Профессионально-педагогические и социально-значимые качествапедагога.

Профессиональная компетентность педагога высшей школы.

Трансдисциплинарные основы преподаваемых курсов и дисциплин. Педагогическая толерантность как условие вариативности реализации функций обучения, воспитания и развития. Индивидуальный стиль педагогической деятельности в условиях поликультурного пространства образовательного процесса непрерывного образования.

Принципы, формы, методы педагогического влияния на личность студента. Социальные аспекты многофункциональной педагогической деятельности.

5. Образовательные технологии

В рамках данного курса будут использованы как традиционные образовательные технологии, так и интерактивные, информационно-коммуникационные образовательные технологии и технологии проблемного обучения. Лекции: информационные лекции, в виде последовательного изложения материала в дисциплинарной логике, осуществляемое преимущественно вербальными средствами; лекции-визуализации, изложение содержания сопровождается презентацией (демонстрацией учебных материалов, представленных в различных знаковых системах, в т.ч. иллюстративных, графических, аудио- и видеоматериалов); проблемные лекции, изложение материала, предполагающее постановку проблемных и дискуссионных вопросов, освещение различных научных подходов, авторские комментарии, связанные с различными моделями интерпретации изучаемого материала. Семинары: традиционные семинары, эвристическая беседа преподавателя и студентов, обсуждение заранее подготовленных сообщений, проектов по каждому вопросу плана занятия с единым для всех перечнем рекомендуемой обязательной и дополнительной литературы; семинар-дискуссия, коллективное обсуждение какого-либо спорного вопроса, проблемы, выявление мнений в группе.

6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов Вопросы к экзамену

1. Проблемы воспитания в теории и практике высшего профессионального образования.

2. Характеристика нормативных документов, регламентирующих содержание вузовского образования.

3. Методы проблемного обучения в высшей школе.

4. Технические средства и компьютерные системы обучения в вузе.

5. Преподаватель современной высшей школы. Основные требования к личности и деятельности вузовского педагога.

6. Система многоуровневой подготовки специалистов в высшей профессиональной школе.

7. Генезис высшего профессионального образования в России.

8. Основные звенья высшего профессионального образования (бакалавриат, специалитет, магистратура) и формы обучения в нем.

9. Болонский процесс интеграции систем высшего профессионального образования в Европе.

10. Основные задачи и результаты современной модернизации системы высшего образования в России.

11. Болонский процесс и послевузовское профессиональное образование в европейских странах и России.

12. Открытое (дистанционное) профессиональное образование в России и за рубежом.

13. Лицензирование, аттестация и аккредитация профессиональных образовательных учреждений.

14. Тестовый педагогический контроль в профессиональной школе.

15. Рейтинговый педагогический контроль.

16. Графостатистические методы контроля и управления в профессиональной школе.

17. Кредитно-модульная система в профессиональном образовании.

18. Дидактика высшей школы, ее задачи.

19. Предмет педагогики высшей школы. Состояние и важнейшие задачи педагогики высшей школы на современном этапе.

20. Цели и содержание высшего образования как психолого-педагогическая проблема.

21. Понятие, основные категории дидактики высшей школы.

22. Общее понятие о педагогических системах в профессиональном образовании Основные элементы педагогической системы: цели образования; содержание образования; методы, средства, организационные формы обучения и воспитания;

педагоги, обучаемые.

23. Принципы обучения в высшей школе.

24. Иерархия целей профессионального образования: уровень социального заказа (социальных заказов); уровень образовательной программы, образовательного учреждения; уровень конкретного учебного курса и каждого учебного занятия.

25. Педагогический процесс: сущность, структура, основные компоненты (содержание, преподавание, учение, средства обучения).

26. Содержание профессионального образования. Общие подходы к отбору содержания на основе государственного образовательного стандарта.

27. Учебный план, модель учебного плана, типовой и рабочий учебные планы.

28. Типовые и рабочие учебные программы. Роль личности педагога в формировании содержания обучения и реализации учебно-программной документации.

29. Методы обучения: понятие и классификация на основе организации мыслительной деятельности студентов.

30. Активизация обучения студентов: принципы условия реализации.

31. Методы активного обучения.

32. Деловая игра - понятие, принципы проектирования и проведения.

33. Формы организации обучения. Понятие и виды.

34. Формы теоретического обучения. Требования к подготовке и проведению лекционного занятия.

35. Виды и краткая характеристика лекционных занятий.

36. Формы практического обучения. Практикумы - характеристика и условия эффективного проведения.

37. Семинарские занятия - характеристика и условия эффективного проведения.

38. Лабораторные занятия - характеристика и условия эффективного проведения.

39. Нетрадиционные формы организации обучении. Роль производственных и педагогических практик в профессиональной подготовке специалистов высшей квалификации. Виды практик, их организация.

40. Научно-исследовательская работа студентов, её виды, формы, организация.

41. Средства профессионального обучения как категория профессиональной дидактики. Характеристика современных средств профессионального обучения.

42. Оценка и контроль знаний в вузе.

43. Особенности организации воспитательного процесса в образовательных учреждениях высшего профессионального образования.

44. Стандарт преподавателя как специалиста.

45. Компетентностный подход в образовании - принципы и особенности реализации.

46. Понятие компетентности и компетенций будущего специалиста. Проблема формирования списка компетенций.

47. Компетентностная модель будущего специалиста.

48.Управление качеством образования в вузе: принципы и особенности системы.

49. Характеристика развития системы подготовки преподавателя высшей школы в России и за рубежом.

50. Система высшего образования на современном этапе: тенденции развития.

Критерии оценки

Оценка «отлично» заслуживает ответ, содержащий:

-глубокое и систематическое знание программного материала;

-отчетливое и свободное владение концептуально-понятийным аппаратом и терминологией;

-знание основной литературы и знакомство с дополнительно рекомендованной литературой;

-логически корректное и убедительное изложение ответа.

Оценка «хорошо» заслуживает ответ, содержащий:

-знание узловых проблем материала;

-умение пользоваться концептуально-понятийным аппаратом в процессе анализа основных проблем;

-знание важнейших работ из списка рекомендованной литературы;

-в целом логически корректное, но не всегда точное и аргументированное изложение ответа.

Оценка «удовлетворительно» заслуживает ответ, содержащий:

-фрагментарные, поверхностные знания важнейших разделов материала;

-затруднения с использованием понятийного аппарата и терминологии;

-неполное знакомство с рекомендованной литературой;

-стремление логически определенно и последовательно изложить ответ.

Оценка «неудовлетворительно»:

-незнание либо отрывочное представление программного материала.

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

а) основная литература:

Сластёнин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, 1.

Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластёнина. М., 2013 Подласый И.II. Педагогика. В 2 томах. М., 2013 2.

Загвязинский В.И. Педагогика: учебник для студ. учреждений высш. проф.

3.

образования (Сер. Бакалавриат)/ В.И. Загвязинский, И.Н. Емельянова; под ред.

В.И. Загвязинского. М., Academia, 2012 Педагогическая инноватика: проблемы стратегии и тактики: монография/ В.И.

4.

Загвязинский В.И., Строкова Т.А. Тюмень: изд-во ТюмГУ, 2011 Бордовская Н.В., Реан А.А., Розум С.И. Психология и педагогика. СПб., Питер, 5.

2010.

Кнебель М.О. Поэзия педагогики. М., 2010 6.

Ковель М. И. Диалектика учебного процесса. Модуль «Оценка и самооценка в 7.

учебном процессе»: учебное пособие к профессиональной образовательной программе «Диалектика учебного процесса» для слушателей системы основного и дополнительного профессионального педагогического образования / М. И. Ковель, В.Л. Зорина, Г. В. Глинкина. Красноярск: СибГТУ, 2009.

б) дополнительная литература:

Вербицкий А.А., Ларионова А.Г. Личностный и компетентностный подходы в 1.

образовании. Проблемы интеграции. М., 2009 Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении - М.,1987 2.

Климов Е.А. Конфликтующие реальности в работе с людьми /психологический 3.

аспект/. Учеб. пособие. - М.- Воронеж, 2001 Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1996 4.

Лернер И.Я. Теория современного процесса обучения, её значение для практики // 5.

Советская педагогика.- 1989 - № 11 Петровская Л.А. Общение - компетентность - тренинг: Избр. тр. - 2007. с. 282-301, 595Хуторской А.В. Педагогическая инноватика. Уч.пособие. 2 издание. М., 2010 7.

Кукушкина В.В. Организация научно-исследовательской работы студентов (магистров) 8.

М., 2011 Попков В.А. Теория и практика высшего профессионального образования. М., 2010 9.

Щербинина Ю. Педагогический дискурс: мыслить – говорить-действовать. М., 2010 10.

Педагогический словарь. М., 2008 11.

Коржуев А.В., Попков В.Н. Традиции и инновации в высшем профессиональном 12.

образовании. М., 2003 Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. Уч. пособие. М., 1995 13.

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины Для обеспечения дисциплины «Вузовская педагогика» используется материальнотехническая база образовательного учреждения: аудитории для лекций с видеотехникой.

Составитель Орешкина А.К., д.н., профессор.



Похожие работы:

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Внедрение образовательных стандартов второго поколения ставят перед школой задачу общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся и как следствие обеспечивают такую ключевую ко...»

«Консультация для родителей Подготовила учитель-логопед: Базарова Н.А. «Движение и речь» I. Значение и взаимосвязь движений и речи. Ребенок не говорит. Ребенок говорит плохо. В каждой семье по-разному относятся к этому явлению. Одних тревожит уже то, что малыш к году говорит лишь два-три слова...»

«УДК 376.2 СТРАТЕГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОСУЩЕСТВЛЕНИИ ИНКЛЮЗИВНОЙ ПРАКТИКИ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ Курдюмова Г.В., учитель-логопед, краевое государственное казенное общеобразовательное учреждение, реализующее адаптированные основные общеобразовательные программы «Школа № 4». E-mail: g...»

«Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 23 Дзержинского района Волгограда» Принята на заседании педагогического совета МОУ детский сад № 23 Протокол №1 «01» 09 2016г. аумова Программа дополнительного образования дошкольников по обучению правилам дорожного движения и безопасному поведени...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №47 «Радуга» г. Светлоград Петровского муниципального района Ставропольского края Районный этап Всероссийского профессионального конкурса «Воспитатель года России 2016 года» Опыт работы воспитателя му...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ ПО УГСН «Образование и педагогические науки» Примерная основная образовательная программа (ПООП) Направление подготовки (специальность) Социальная реабилитология и абилитология Профиль подготовки Социальная реабилитология и абилитология инвалидов, в том числе детей-инвалидов Уровень высшего...»

«Муниципальное общеобразовательное учреждение Безлыченская средняя общеобразовательная школа МО – Захаровский муниципальный район Рязанской области РАССМОТРЕНА И УТВЕРЖДЕНА РЕКОМЕНДОВАНА К Директор МОУ Безлыченская СОШ УТВЕРЖДЕНИЮ /В.А. Братанова/. на засе...»

«Автор: Бурлаков Дмитрий Валентинович педагог-организатор, ГБОУ РК «Ливадийская санаторная школа-интернат» СЦЕНАРИЙ ПОСЛЕДНЕГО ЗВОНКА 2015 Вступление (слайды) Фанфары НОМЕР Кристина: Улыбками расцвечен...»

«Основная образовательная программа по направлению подготовки 050100.62 Педагогическое образование профиль: Начальное образование Философия Цели и задачи дисциплины 1. Целью курса является овладение основами философских знаний, формирование философско-логической культур...»









 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.