WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

Pages:     | 1 ||

«СМ. Потапенко Задачи регионального содержания 1 как фактор активизации познавательной деятельности на уроках информатики Монография Архангельск ИПЦ САФУ УДК 372.8 ББК 74.263.2 ...»

-- [ Страница 2 ] --

К выпускнику средней школы после изучения темы «Приклад­ ное программное обеспечение» [83] предъявляются определенные требования.

Учащиеся должны:

- иметь представление о сущности, многообразии, проблемах, перспективах развития прикладного программного обеспечения;

- понимать что прикладное программное обеспечение - сред­ ство использования информационных ресурсов и/или создания собственных информационных продуктов;

- з н а т ь основные виды, назначение, функции, принципы и технологии работы основных видов прикладных программных средств;

- у м е т ь определять цели и ожидаемые результаты использова­ ния прикладных программ; анализировать и пользоваться основ­ ными возможностями пользовательского интерфейса конкретного программного средства.

Формирование вышеперечисленных умений и навыков по предлагаемой методике происходит через специально разработан­ ную последовательность задач с учетом факторов, активизирую­ щих учебно-познавательную деятельность учащихся на уроках информатики, рассмотренных ранее. Таким фактором может яв­ ляться последовательность задач регионального содержания.

Особое внимание необходимо уделить практическим задачам, так как если задача понятна по содержанию, а процесс решения приносит удовлетворение через приобретаемые умения, то при правильно выстроенной последовательности задач это позволяет переходить на следующий уровень формирования знаний и навы­ ков. Если учащиеся поймут практическую значимость результа­ тов, убедятся, что их самостоятельная работа интересна и им по­ сильна, это обеспечит положительный эмоциональный настрой и активизацию познавательной деятельности обучаемых.

Обобщение вышеизложенного позволяет выделить принципы построения последовательности задач регионального содержания для формирования умений и навыков работы со средствами ин­ формационных технологий на основе активизации познавательной деятельности учащихся:

1) соответствие последовательности задач этапам процесса формирования умений и навыков (рецептивному, репродуктивно­ му, реконструктивно-эвристическому, исследовательскому); содер­ жание задач на каждом этапе должно быть направлено на дости­ жение целей этого этапа; «

2) активное воздействие последовательности задач с региональ­ ным содержанием на процесс формирования необходимых навы­ ков, то есть познавательный интерес к средствам информационных технологий должен формироваться посредством усвоения содер­ жания задач; умения рационально планировать и выполнять дей­ ствия; умения осуществлять контроль результатов деятельности.

Охарактеризуем и проиллюстрируем уровни построения по­ следовательности задач, с учетом их типологии, особенностей и видов деятельности при их решении, представленный ранее на ри­ сунке 4.

Рецептивный уровень реализуется на этапе ввода термино­ логии, знакомства с основными навыками. Целью данного этапа является знакомство с конкретным информационным средством, формирование базовых навыков по работе с ним. Главной задачей этого этапа является адаптация обучающегося к прикладной про­ грамме, ознакомление с интерфейсом программного средства и усвоение основных понятий.

Реализация пропедевтических задач, направленных на до­ стижение поставленных целей позволяет ученику оценить «про­ граммные» возможности, преодолеть психологическое напряже­ ние при работе с новым средством и адаптироваться к его исполь­ зованию. Примеры введения терминологии - вводятся понятия «таблица», «элементы таблицы»: «рабочий лист», «типы содержи­ мого ячеек».

Пример 3.

Задача рецептивного уровня. Рассмотреть и создать таблицу 6.

–  –  –

Репродуктивный уровень реализуется на этапе отработки ос­ новных умений, работы с готовыми данными. На этом этапе ис­ пользуются простые задачи, направленные на приобретение уме­ ний и навыков выполнения конкретных стандартных операций в зависимости от вида решаемой задачи.

Так для проверки навыков правильного набора текста в каче­ стве домашнего задания можно предложить написать текст на те­ му: «Каким я вижу себя, каким меня видят другие». Работа сдает­ ся на магнитном носителе (дискете, флэш-карте) или пересылается на компьютер учителя по сети. Некоторые фрагменты мини-со­ чинений с разрешения учеников зачитываются вслух, можно без имени автора, что не занимает много времени, но привносит лич­ ностное, эмоциональное отношение к происходящему на уроке, улучшает взаимоотношения между педагогом и обучающими и положительно влияет на активизацию их познавательной деятель­ ности.

–  –  –

2. Создать таблицу «ВУЗ» с помощью конструктора. Для чего определить имена, типы и размеры полей, ввести маску для тек­ стового поля и т.д.

В результате происходит формирование исполнительской само­ стоятельности, позволяющей обучаемому выполнять действие или набор действий, руководствуясь усвоенным алгоритмом. Опреде­ ленный автоматизм позволяет уверенно действовать в типичных ситуациях, при решении стандартных задач.

Реконструктивно-эвристический уровень реализуется на этапе преобразования данных в другие формы их представления. Целью данного этапа является формирование разнообразных комплекс­ ных приемов работы с данными, полученными ранее или само­ стоятельно подготовленными на предыдущих этапах для пре­ образования данных в формы списков, расчетов, графиков и т.д.

Например, при работе в текстовом процессоре с векторной графи­ кой с помощью различных стрелок предлагается установить соот­ ветствие между районами области и достопримечательностями;

на фрагменте карты города (отдельный файл) подписать названия улиц, используя Автофигуры или надписи, цвета границ, заливок и повороты; на контур-карту области (отдельный файл) нанести названия районов с отметкой районных центров и крупных горо­ дов. Работа в базе данных реконструктивно-эвристического уров­ ня предлагает выполнение, к примеру, следующих задач:

1) проанализировать показатели численности населения Ар­ хангельской области, применяя различные фильтры и сортировку (данные в базу должны быть внесены на ранних этапах);

2) сформировать отчет по численности населения Архангель­ ской области по сравнению с другими областям Северо-Западного федерального округа по состоянию на указанное время;

3) подготовить запрос о субъектах Северо-Западного федераль­ ного округа, в которых численность населения выше, чем в Архан­ гельской области, а площадь территории меньше.

Рассмотрим конкретную задачу реконструктивно-эвристиче­ ского уровня.

Пример 5.

В г. Северодвинске за апрель 2006 года было сыграно 130 сва­ деб, оформлен 101 развод; родилось 92 мальчика и 85 девочек.

В течение мая того же года брак зарегистрировали 68, а разводов пары. Родилось 87 мальчиков и 80 девочек. От болезней и не­ счастных случаев умерло 221 и 196 человек соответственно.

Зада­ ние: определить динамику изменений в численности за указанные месяцы, для чего:

1) заполнить таблицу известными данными (центральное вы­ равнивание, заголовок - жирным);

2) определить насколько отличаются данные апреля месяца к данным мая месяца для каждого показателя (развелись, родилось и т.д.);

* 3) вычислить найденные показатели в процентах, принять за 100% соответствующие данные апреля месяца (формат - число­ вой; точность вычислений - количество десятичных знаков = 0);

4) оформить таблицу стилем «Классический 3». Обратить внима­ ние на изменение размеров шрифта, выравнивание данных в ячей­ ках, размеры ячеек (быть готовым ответить на вопросы об этом);

5) построить гистограмму по первоначальным данным (вклю­ чить значения, легенда вверху, подпись по оси X - показатели, подпись по оси У - значения, убрать линии сетки, область постро­ ения диаграммы - прозрачная); построить разрезанную круговую диаграмму по найденной разнице (в процентах). Легенда долж­ на соответствовать условию задачи (включить значения, легенда вверху, добавить заголовок).

В результате проделанной работы, ранее полученные навыки обобщаются и трансформируются в комплексное умение их ис­ пользования в качестве средства решения поставленных задач.

Исследовательский уровень реализуется на этапе произвольно­ го представления данных, осознанного выбора средств информа­ ционных технологий (ситуационные и исследовательские задачи).

Целью данного этапа является корректировка и формирование знаний о дополнительных возможностях офисного приложения при решении ситуационных, проблемных задач, которые направ­ лены на формирование самостоятельности действий, актуализа­ ции жизненного опыта.

Например, на основе созданной ранее базы данных «Моя шко­ ла» с заполненными таблицами «Ученики», «Дисциплины», пред­ лагается: создать форму Оценки и заполнить с ее помощью соответствующую таблицу (вновь созданную, но не заполненную);

разработать запрос с параметром, где в окне параметров запра­ шивается номер класса (например, 10 А) и выводится списочный состав класса; создать запрос с параметром, в котором помимо номера класса запрашивается интересуемая дисциплина, и выво­ дятся оценки учеников указанного класса по заданной дисципли­ не; создать перекрестный запрос, в результате которого на экран выводится выборка, отражающая средний балл по дисциплинам в указанном классе, на основании чего произвести ранжирование дисциплин по уровню успеваемости.

Обучающемуся предлагается самостоятельно разработать базу данных по интересующей его теме. При выполнении этого зада­ ния отмечается большая вариативность направленностей (инте­ ресов), например, «Высшие учебные заведения области», «Под­ водные лодки», «Альтернативные музыкальные группы г. Се­ веродвинска», «Бюро по обмену жилья», «Спортивные клубы», «Знаменитые земляки» и т.д.

При самостоятельном проектировании базы данных (равно как и текстовых документов или электронных таблиц) происхо­ дит заинтересованное, осознанное закрепление применявших­ ся функциональных особенностей приложения (ввод, хранение, представление, обработка, поиск, вывод данных). В результате самостоятельного выполнения минипроекта школьник реализует свои познавательные интересы в конкретной предметной области, а педагог получает актуальные для молодежи информационные продукты, которые можно демонстрировать при обучении другим ученикам. Для закрепления материала и отработки полученных навыков целесообразно комбинированное применение возможно­ стей различных средств информационных технологий. Например, вставка схем, таблиц с расчетами, звуковых файлов и т.д. в базу данных в качестве полей объекта OLE.

Еще одна особенность применения задач с региональным со­ держанием в обучении информатике и применению средств ин­ формационных технологий заключается в возможности, путем грамотного подбора и использования содержания задачи, актуали­ зировать потребность в переходе к изучению применения новых средств информационных технологий. Возникшая у обучаемых необходимость перейти от одного средства к другому позволяет осуществить переход естественно, как необходимый для разреше­ ния проблемной ситуации.

Например, актуализировать потребность в изучении графиче­ ского редактора для создания герба семьи при составлении родос­ ловной в текстовом процессоре; актуализировать изучение опе­ рации слияния в Word, при проведении расчетов в электронных таблицах на основе реальных данных выбросов загрязняющих ат­ мосферу веществ, для автоматической рассылки писем-благодар­ ностей на предприятия, не загрязняющие атмосферу; актуализи­ ровать изучение возможности импорта электронных таблиц в базу данных и установление связей между таблицами при проведении анализа социальных показателей жизнедеятельности региона. Тем самым для обучаемых складываются обстоятельства, когда изуче­ ние применения конкретной функции средства вызвано необходи­ мостью найти ответ на поставленный в задаче актуальный вопрос.

Это вызывает положительный эмоциональный фон; мощную мо­ тивацию ученика; искреннюю заинтересованность в получении новых знаний и применении их на практике.

Таким образом, использование последовательности задач ре­ гионального содержания дает возможность обучаемым не только научиться основным принципам работы со средствами инфор­ мационных технологий и осознанно выбирать информационные средства для решения конкретных прикладных задач, но и обо­ гатить свои знания о деятельности местных предприятий, жизни сверстников, экономическом состоянии региона их проживания и т.д., что позволяет говорить о корректировке и обогащении жиз­ ненного опыта молодежи, естественном воспитании патриотизма и гражданственности.

В качестве примера использования задач с региональным со­ держанием на разных этапах изучения материала рассмотрим за­ дачу, первая часть которой может использоваться для актуализа­ ции опорных знаний учащихся в среде MS Excel, например, при введении понятия абсолютного адреса (задания 1-3), а вторая часть задания может использоваться для контроля уровня знаний.

В зависимости от цели урока или уровня знаний обучающихся, учитель может использовать обе или только одну из частей задачи.

–  –  –

Следующая задача для MS Access используется для актуализа­ ции опорных знаний учащихся при введении понятия «ограниче­ ние», при этом ее можно предложить учащимся и при закреплении знаний о разнообразии типов данных.

Пример 7.

Открыть файл базы данных «Природа области» и с помощью конструктора подготовить таблицу «Крупнейшие пещеры обла­ сти» (табл. 9). Ввести ограничения для значений в поле «Количе­ ство ярусов» от 1 до 5, а в поле «Спелеомассив» три возможных варианта: Голубинский, Кулогорский, Чугский.

–  –  –

Пример 8.

Рассмотрим содержательную часть предложенной последо­ вательности, состоящей из семи задач. При этом основной упор в рассматриваемой далее последовательности задач выполнен не на определение отрабатываемых навыков (далее в тексте отмече­ ны как: возможные задания). В контексте анализируемой пробле­ мы главное внимание предлагаем уделить на последовательность предъявления проблемности в содержании задач.

Учитывая, как уже сказано ранее, что краеведение не является областью приоритетных интересов учителя информатики, курси­ вом приведен материал, который может использоваться на уроке для поддержания логики переходов от одной задачи к следующей (далее в тексте отмечено как: Учителю).

Задача 1. Территория и численность населения (по данным Северо-Западного федерального округа на 2007 г.

).

Возможные задания: I. Вычислить плотность населения субъ­ ектов Северо-Западного региона и сравнить с плотностью населе­ ния других федеральных округов (человек на 1 км ) (табл. 10).

–  –  –

Задача 2. Численность населения (табл.

12).

Численность населения Архангельской области, тыс. чел.:

2002 - 1332,7 2004 - 1304,5 2006 - 1280,2 2003 - 1317,9 2005 - 1291,4 2007 - 1271,9

–  –  –

Возможные задания: 1. Используя функцию минимума и мак­ симума определить субъект СЗФО с минимальным и максималь­ ным числом населения с 1990 по 2003 год. 2. Используя функцию ПРЕДСКАЗ спрогнозировать (по данным выводов вверху) численность населения Архангельской области на 2009 год, сравнить с реальными показателями. Какими процессами можно объяснить разницу? 3. Построить различные графики по данным численно­ сти населения субъектов СЗФО и РФ.

Учителю: Численность населения Архангельской области вплоть до 1991 г. постоянно увеличивалась. Наибольшие темпы роста наблюдались в 20-30-е годы и были гораздо выше, чем в России: это объяснялось большим притоком населения из других районов страны (развиваются лесозаготовки, строятся крупней­ шие деревообрабатывающие и целлюлозно-бумажные комбина­ ты). С конца 50-х - начала 60-х годов началось медленное сниже­ ние темпов роста численности населения. В 1991 г. впервые за все послевоенные годы в Архангельской области не наблюдалось при­ роста численности населения. Начиная с 1992 г., в Архангельской области наблюдается сокращение численности населения, причем она идет гораздо более быстрыми темпами, чем в целом по России (как Вы видите из решенной задачи). Это объясняется социаль­ но-экономическим кризисом, резким ухудшением материального положения населения, нестабильностью положения в обществе, неуверенностью большей части населения в завтрашнем дне. Чис­ ленность населения Архангельской области на 1 января 1998 г. со­ ставляла 1493 тыс. чел.

–  –  –

Дал ьне-восточ н ы й -669.8 199,8 53.1 149,9 118,1 40,2 108,8 Для отработки навыков работы с табличными данными, уме­ ния анализировать данные, представленные в табличной форме:

проанализировать данные приведенной таблицы (таблицу не на­ бирать, выдать в виде карточки), определить у каких регионов на­ блюдается положительный баланс внутрироссийской миграции.

Относится ли к ним Северо-Западный регион? На каком основа­ нии Вы сделали такой вывод? Из каких регионов в основном идет приток в наш регион и куда в основном уезжают наши земляки.

–  –  –

Учителю: В Архангельской области, начиная с 1992 г. наблю­ дается стремительное падение рождаемости и рост показателей смертности, в результате чего наблюдается естественная убыль населения. К причинам снижения уровня рождаемости следует отнести социально-экономическую обстановку, сокращение до­ ли сельского населения, увеличение доли лиц пожилого возрас­ та. При смене поколений людей вследствие рождений и смертей населения особое значение имеет состав населения по возрасту и полу.

–  –  –

Возможные задания: 1. Найти процент от общей численности мужчин и женщин. 2. Определить превышение численности одно­ го пола над другим. 3. Построить половозрастную пирамиду.

–  –  –

Возможные задания: 1. Определить изменение размера пенсии в % к предыдущему году. 2. Сделать прогноз (ПРЕДСКАЗ) размера пенсии в 2009 году. Сравнить с реальным размером. Сделать вы­ вод о темпах роста пенсионного обеспечения в области.

Учителю: В населении Архангельской области преобладают женщины (например, в 1995 г. на 1000 мужчин приходилось 1055 женщин), за счет старших возрастных групп (50 лет и старше). Это объясняется меньшей средней продолжительностью жизни муж­ чин, потерями мужского населения во время войны (подросткам кажется, что война была очень давно и уже не имеет к сегодняш­ ним реалиям никакого отношения). В возрастной группе до 50 лет мужчин больше.

Наиболее малочисленными являются следующие возрастные группы:

а) старше 80 лет - поколение, родившееся в годы I мировой во­ йны и призывавшееся в годы Великой Отечественной войны;

б) 55-64 года - поколение, родившееся в годы или вскоре после войны. Это так называемое «эхо» войны, которое также прояви­ лось в возрастной группе 35-40 лет - группе внуков тех, кто сам был рожден в годы Великой Отечественной войны;

в) 10-14 лет - последствия социально-экономического кризиса (в г. Северодвинске в 2009 году выпуск одиннадцатиклассников не превысил 200 человек).

Идет интенсивный процесс старения населения, выразившийся в снижении удельного веса детей и молодежи и росте населения старше 70 лет, что не может не сказаться на трудовых ресурсах.

Задача 6. Особенности трудовых ресурсов области (табл.

21).

Таблица 21 Возраст Моложе трудоспособного 247,5 234,7 224,0 215.3 209,2 206,5 Трудоспособный 838,8 841,6 839,5 835,1 826,9 816,9 246,4 241,6 241,0 241,0 244,1 248,5 Старше трудоспособного

–  –  –

Возможные задания: 1. Определить динамику численности работающих в каждой отрасли. 2. Найти самую «стабильную» и «нестабильную» отрасль, сделайте вывод о привлекательности ра­ боты в этих отраслях. 3. Постройте диаграммы.

Учителю: В экономике области занято 77% всех трудовых ре­ сурсов. Число безработных на 1 января 1998 г. составляло 93 тыс.

человек, официально зарегистрированы в службе занятости обла­ сти в качестве безработных - 56,5 тыс. человек. Уровень безрабо­ тицы среди экономически активного населения в целом по обла­ сти на 1 января 1998 г. составил 8,1%. На одно свободное рабочее место (вакансию) претендовало 88 человек из числа незанятых граждан, ищущих работу. Анализируемая структура занятости свидетельствует о резком превышении трудовых ресурсов в обла­ сти производственной сферы.

- При решении задач регионального содержания важной пред­ ставляется интерпретация полученного результата, так как важно не механическое нахождение числового значения. На этапе интер­ претации ответа задачи регионального содержания основными ви­ дами деятельности становятся аналитическая и исследовательская деятельность.

Таким образом, отработав и закрепив необходимые навыки ре­ шением последовательности задач, можно с уверенностью сказать, что приемы, использованные для вычислений различных показа­ телей региона проживания обучающихся, надолго закрепятся в их памяти. Задачи этой группы раскрывают прямую и косвенную связь между отдельными темами курса, выявляют как внутрен­ ние, так и межпредметные связи. Региональное содержание об­ разования предоставляет большие возможности для активизации познавательной деятельности при условии, что задачи будут пра­ вильно подобраны содержательно, а их решение на каждом этапе обучения будет преследовать конкретные учебные цели, понятные как учителю, так и учащимся. Важно, что каждый последующий этап такого обучения в качестве основы включает в себя умения, полученные на предыдущем этапе, то есть каждый последующий этап является развитием предыдущего с качественно новыми об­ разованиями.

При работе в текстовом редакторе также важно предлагать за­ дания не механического выполнения действий, а актуализиру­ ющие жизненный опыт учеников. По завершению работы всем желающим необходимо предоставить время для демонстрации результатов (созданных логотипов или гербов и т.п.), так как по­ ложительный отзыв педагога и одноклассников, публичная демонстрация успешной работы вызовут желание выполнить качествен­ но работу у большего числа обучающихся.

Придерживаясь принципа использования не отдельных задач, а их последовательностей следующим этапом является внедрение логотипа или герба семьи в шаблон письма.

Далее на основе со­ храненного шаблона ученик создает на выбор:

1) от своего имени по волнующему его вопросу письмо (претен­ зию или предложение) должностному лицу (директору школы, мэ­ ру, губернатору и т.д.) от себя теперешнего (как школьника, граж­ данина, жителя города и т.д.) или себя будущего (как политика, руководителя, бизнесмена, родителя и т.п.). Письмо должно быть корректным, с соблюдением доброжелательного или нейтрального тона изложения. Оно должно быть грамотным, логичным, с одно­ значными высказываниями;

2) эссе «История моей фамилии», «История моей семьи» или в «Моя родословная».

Для освоения богатых возможностей приложения при выпол­ нении этого задания можно ввести ограничение - использовать только средства Word: векторную графику с Панели рисования, организационную диаграмму, таблицы.

Ученикам с интерпретирующим уровнем активности можно предложить создать шаблон Визитки, в который будет помещен герб семьи, а на основе этого шаблона создать визитные карточ­ ки всем членам семьи, родственникам, живущим отдельно или домашним любимцам - животным (например, вставив такую ви­ зитку в специальный карман ошейника, можно помочь вернуть животное домой). Также можно предложить самостоятельно подо­ брать текст для создания на его основе таблицы, буклета и т.д. Эти задания предлагаются желающим в качестве домашнего задания на дополнительную оценку или выполняются факультативно.

Приведенные выше задачи исследовательского уровня полезны и с педагогической точки зрения. Некоторые подростки считают, что мир должен «кружиться» только вокруг них и все, что сделано и де­ лается, только для них. Будучи взрослыми, такие люди продолжают ждать обещанного в детстве счастья, не прилагая особых усилий и, по большому счету, не замечая ничего и никого вокруг себя. Поэто­ му, помимо закрепления теоретических знаний и конкретных навы­ ков работы с приложением ученикам полезно предлагать задания непроизвольно поднимающие вопросы взаимосвязи их собственной судьбы с прошлым и будущим своего региона проживания.

Подводя итог, можно сказать, что умение решать задачи ре­ гионального содержания относится к познавательному умению, которое предполагает овладение большим числом операций, включая:

- а н а л и з ситуации в задаче и выявление скрытых свойств за­ данной ситуации; соотношение неизвестных элементов задачи с известными, распознавание известных данных в различных соче­ таниях;

-установление достаточности и непротиворечивости условия задачи и ее элементов; выявления известных данных, искомых элементов, их отношений; отбор информации необходимой для решения конкретной задачи;

- конструирование модели заданной ситуации; перенос эле­ ментов задачи на элементы модели; установление соответствия модели и заданной ситуации в существенных для решения задачи свойствах и отношениях;

-проведение мысленного эксперимента, построение гипотезы;

деление задачи на подзадачи; прогнозирование промежуточных и конечных результатов;

- представление результатов мыслительных операций в раз­ личной форме: символически, текстом, графически и т.д.; интер­ претация результатов работы: кодирование ситуации в терминах модели и декодирование результатов в терминах ситуации;

- оценивание результатов решения задачи с различных точек зрения (точности, рациональности, эстетичности и т.п.); обобще­ ния результатов; умение исследовать частные и особые случаи;

- применение полученных знаний для решения задач по дру­ гим дисциплинам, а также во вне учебной деятельности.

Таким образом, использование последовательности задач ре­ гионального содержания имеет положительное влияние на позна­ вательную деятельность обучающихся, их заинтересованность в изучении средств информационных технологий, повышение инте­ реса к информатике, развитие творческого подхода при решении задач. Положительный результат обучения по данной методике может быть обусловлен новизной подхода к процессу формиро­ вания умений и навыков применения средств информационных технологий через комплексное использование взаимосвязанных компонентов активизации познавательной деятельности учащих­ ся средствами последовательности задач одной тематики и регио­ нального компонента.

• На основании вышеизложенного, а также данных исследования [94] можно сделать следующие выводы.

1. Для формирования умения рационально и осознанно приме­ нять различные средства информационных технологий необходи­ мо организовать целенаправленное поэтапное обучение.

2. При организации учебной работы необходимо учитывать влияние на обучающихся объективных условий их жизнедеятель­ ности. Содержанием познавательной деятельности должны быть факты, явления реальной жизни, для чего важно привлекать и ак­ тивизировать методические, воспитательные возможности реги­ онального компонента образования, так как знание своеобразия родного края способствует не только активизации познавательной деятельности, но и порождает желание лучше узнать свою малую родину.

3. Педагоги понимают важность данного направления и заинте­ ресованы в его развитии, но систематическое и целенаправленное обучение с применением такого вида работ не реализуется. При этом у учителей ощущается нехватка краеведческих знаний в объ­ еме, достаточном для систематического использования на заняти­ ях по информатике.

4. В условиях традиционной методики обучения при решении задач, не связанных с личным жизненным опытом обучающихся, и поэтому не актуальных для них, учащиеся менее заинтересова­ ны в процессе обучения, формирование у них знаний и умений идет менее активно, при этом дополнительные навыки почти не формируются.

Решение задач по обучению применению средств информа­ ционных технологий возможно только при целенаправленном поэтапном формировании необходимых приемов и навыков с использованием региональных задач, которые актуализируют жизненный опыт школьников. Это является перспективным на­ правлением педагогического воздействия с целью развития моти­ вации и активизации познавательной деятельности учащихся на уроках информатики и ИКТ.

Подготовка учащихся к использованию средств информаци- j онных технологий в повседневной жизни, ускорение накопления, профессионального опыта, развитие познавательных и созида- ] тельных способностей определены, в том числе, социальным и экономическим развитием регионов. Широкое внедрение инфор- | мационно-коммуникационных технологий в обществе является | мотивациоиным фактором активизации познавательной деятель- J ности в области использования ИКТ. Сегодня необходимо спо- 1 собствовать возникновению у обучающихся новых мотивов, через, удовлетворение познавательных потребностей в области инфор­ матики и ИКТ повышать информационную культуру и познава- 1 тельную активность.

Отсюда проблема активизации познавательной деятельности | школьников в педагогике является одновременно частной целью ) обучения и одним из его условий, т.к. активизация деятельности | оказывает немаловажное воздействие на успешность обучения. \ Включение задач с региональным содержанием в работу по обу­ чению применению средств информационных технологий будет { способствовать активизации познавательной деятельности обучае- i мых. Через проявление активности (воспроизводящего, интерпре- ^ тирующего, творческого вида) ученик структурирует полученные знания, что позволяет направлять познавательную деятельность 'ученика на решение специально организованной последователь­ ности учебных задач. Решение задач регионального содержания, ;

рассматривалось как деятельность, направленная на понимание содержания задачи с целью получения ответа на поставленный вопрос, посредством формирования умения осознанно работать с разными средствами информационных технологий. !

Уровни познавательной активности, раскрытые исследователями в области педагогики и психологии, соотносятся с видами мыс­ лительной деятельности (рис. 4).

, Отсюда можно сделать вывод, что обучение работе со средства­ ми информационных технологий на примере задач регионального содержания целесообразно разделить по четырем уровням дея­ тельности:

-рецептивный, работа на котором позволяет ввести термино­ логию, характерную для каждого вида программного обеспече­ ния, и отработать основные навыки набора, заполнения, поиска, редактирования данных, установление связей и др;

- репродуктивный, на котором проводится работа с готовыми данными. Формируется умение читать и анализировать данные вне зависимости от способов их представления;

- реконструктивно-эвристический, работа на котором форми­ рует умение преобразовывать данные из одних форм (текст, табли­ ца, график, рисунок) в другие формы представления;

- исследовательский, работа на котором позволяет, решая за­ дачи с произвольной формой представления данных, формировать умение осознанно выбирать и применять различные средства ин­ формационных технологий, комбинировать их возможности для решения возникающих задач.

Рецептивный и репродуктивный уровень деятельности соот­ носится с воспроизводящим видом активности, реконструктивноэвристический - с интерпретирующим, а исследовательский с творческим.

С учетом вышесказанного выделены пять видов задач:

-пропедевтические задачи, рассматриваются на рецептивном уровне. Целью этих задач является мотивация учащегося, а так­ же ознакомление с конкретным прикладным программным сред­ ством, формирование начальных навыков по работе с данным приложением;

- т и п о в ы е задачи, используются на этапе отработки стандарт­ ных действий. Направлены на приобретение стойких основных умений и навыков работы с различными приложениями в зависи­ мости от типа решаемой задачи;

- комплексные задачи предназначены для реализации ком­ плексного этапа применения средств информационных техноло­ гий. С их помощью происходит обобщение знаний, и на основе сформированных простых умений формируется комплексное уме­ ние. Решение комплексных задач способствует выработке навыка самостоятельно комбинировать известные способы деятельности в новые, видеть новые функции известного опыта;

-ситуационные (проблемные) задачи используются для акту­ ализации (формирования, корректировки) приобретенного опыта, знаний о возможностях информационных технологий и умения работать с ними. Решение проблемных задач выводит на уровень деятельности, позволяющий школьнику мысленно прогнозиро­ вать очередные шаги в логике решения, осуществлять оптималь­ ный выбор при решении реальной задачи;

- исследовательские задачи предназначены для отработки на­ выков самостоятельного выявления проблемы, осмысления усло­ вий, планирования этапов и самоконтроля результатов. Через ис­ следовательские задачи школьник начинает воспринимать себя как субъекта деятельности, овладевает культурой научного иссле­ дования: сбора и накопления информации, ее структурирования, преобразования и предъявления.

Разработанные задачи должны представлять собой последова­ тельность, усложняющуюся по содержанию. Тематически содер­ жание задач взаимосвязано отнесением к определенной проблема­ тике: материальной деятельности, социально-политической дея­ тельности, духовной деятельности на Русском Севере.

Разрабатывая последовательность задач и методику ее реализа­ ции при обучении применению средств информационных техно­ логий, педагогу необходимо учитывать общие психолого-дидак­ тические и методические положения, лежащие в основе обучения школьников решению задач; требования к организации управле­ ния умственной деятельностью учащихся; содержательные воз­ можности школьной программы, учебников по информатике и другим предметам, материалов регионального содержания.

Разработанная последовательность задач по обучению при­ менения средств информационных технологий с использованием материалов регионального содержания должна включать в себя задания четырех ступеней: подготовительной; работы с готовыми данными; преобразования данных из одних форм представления (текст, таблица, график, рисунок) в другие формы; использования произвольной формы представления данных для формирования умений осознанно выбирать и применять различные средства ин­ формационных технологий, комбинировать их возможности для решения возникающих задач.

Работа по предложенной методике способствует осознанию возможностей средств информационных технологий; формиро­ ванию у учащихся умения применять средства информационных технологий при решении произвольных задач.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Архарова Е.Ю. Региональный компонент школьной программы по химии: отбор содержания, программа, методика преподавания (на при­ мере г. Москвы): дис.... канд. пед. наук. - М., 2004. - 181 с.

2. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразова­ тельной школе. - М.: Просвещение. 1985. - 208 с.

3. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидакти­ ческий аспект. - М.: Педагогика, 1977. - 256 с. «

4. Балл Г. А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика. 1990. - 184 с.

5. Баранников А.П. Содержание общего образования: компетентностный подход. - М.: ГУ ВШЭ, 2002. - 51 с.

6. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. - Ростов н/Д:

Феникс, 1999.-413 с.

7. Бекарсвич Ю.Б., Пушкина Н.В. Microsoft Access 2000. - СПб.: БХВПетербург, 2001. - 480 с.

8. Белкин А.С. Возрастная педагогика. - Екатеринбург, 1999. - 270 с.

9. Белышкин А.А. Особенности субъективных представлений о рабо­ те с компьютером у разных категорий пользователей // Вестник Моск.

ун-та. Сер. 14. Психология. - 2000. - № 3. С. 82-93.

10. Бешен ков С.А. Школьный предмет стратегического назначения // Информатика и образование. - 2007. - № 4. - С. 29-31.

11. Бешен ков С.А., Ракитина Е.А. Информатика. Систематический курс. 10 класс. - М.: ЛБЗ, 2001. - 432 с.

12. Бешенков С.А.. Ракитина Е.А., Шутикова М.И. Гуманитарная ин­ форматика: от технологий и моделей к информационным принципам // Информатика и образование. - 2008. - № 2. - С. 3-7.

13. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические со­ чинения: в 2 т. / под ред. А.В. Петровского. - М., 1979. Т. 1.

14. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.

(Психологическое исследование). - М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

15. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного обучения // Педагогика. - 1997. - № 4.

16. Бороненко ТА. Упражнения в школьном курсе информатики и в курсе методики обучения информатике в вузе // Математика и информатика: педагогические инновации и научные разработки: тез. докл. науч.метод. конф. - СПб.: Образование, 1995.

17. Босова Л.Л. Информатика: учебник для 5 класса. - 5-е изд. - М.:

БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. - 192 с.

18. Босова Л.Л. Информатика: учебник для 6 класса. - 4 - е изд., испр. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006. 208 с.

19. Босова Л.Л. Информатика: учебник для 7 класса. - 2-е изд., испр. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. - 229 с.

20. Босова Л.Л. Преподавание информатики в 5-7 классах. - М.:

БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. - 192 с.

21. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика и ИКТ. 5-7 классы: мето­ дическое пособие. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009. - 464 с.

22. Босова Л.Л., Чемова Т.Н., Савельева B.C. Обработка текстовой ин­ формации. Дидактические материалы. - М.: БИНОМ. Лаборатория зна­ ний, 2003. - 109 с.

23. Буторина Т.С Национально-региональный компонент в образо­ вании и воспитании в условиях Архангельской области // Национальнорегиональный компонент в образовании (для школ Архангельской обла­ сти). - Архангельск: АО ИППК РО, 1994.

24. Буторина Т.С. Педагогическая регионология: науч.-метод. посо­ бие. - Архангельск: АО ИППК РО, 2000. - 68 с.

25. Винокурова Е.С. Задачи как средство уровневой дифференциации обучения информатике в среднем звене школы: дис.... канд. пед. наук. М., 2003.-193 с.

26. Волков Г.Н. Этнопедагогика: учеб. для студ. сред, и высш. пед.

учеб. заведений. - М.: Академия, 1999. - 168 с.

27. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. - М., 1984. Т. 4. - 302 с.

28. Гальперин П.Я. Введение в психологию: учеб. пособие для вузов. е изд. - М.: Книжный дом «Университет», 2002. - 336 с.

29. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные про­ блемы возрастной психологии. Материалы к курсу лекций. - М.: Изд-во Москов. ун-та, 1978. - 118 с.

30. Гейн А.Г., Сенокосов А.И., Юнерман Н.А. Учебное пособие для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2001.-255 с.

31. Гергей Т., Машбиц Е.И. Место задачи в деятельности // Теория за­ дач и способов их решения. - Киев, 1973. - С. 3-13.

32. Гузеев В.В. Интегральная образовательная технология. - М.: Зна­ ние, 1999.- 159 с.

33. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до филосо­ фии. - М.: Сентябрь, 1996. - 112 с.

34. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. М.: Знание, 1995.- 135 с.

35. Гуссерль Э. Парижские доклады // Логос. - 1991. - № 2.

36. Данилов М.А. Основы дидактики / под ред. Б.П. Есипова. - М.:

АПН РСФСР, 1967. - 364 с.

37. Дрейфус X. Чего не могут вычислительные машины. - М.: Про­ гресс, 1978.-333 с.

38. Дусавицкий А.П. Воспитывая интерес. - М.: Знание, 1984. - 80 с.

39. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: учеб.

пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2003. - 192 с.

40. Зенкина СВ. Информационно-коммуникационная среда, ориен­ тированная на новые образовательные результаты - М.: Просвещение, 2007. - 78 с.

41. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2006. - 512 с.

42. Информатика и ИКТ. Практикум. 8-9 класс / под ред. Н.В. Мака­ ровой. -СПб.: Питер, 2009. - 384 с.

43. Информатика и информационные технологии. 11 класс. Базовый уровень / под ред. Н.В. Макаровой. - СПб.: Питер, 2006. - 224 с.

44. Информатика. 10-11 класс / под ред. Н.В. Макаровой. - СПб.: Пи­ тер, 2002.-304 с.

45. Информатика. Методическое пособие для учителей. 7 класс / под ред. Н.В. Макаровой. - СПб.: Питер, 2004. - 384 с.

46. Информационные технологии в образовании: сборник трудов участников XVI конференции-выставки. Ч. II. - М.: БИТпро, 2006. - 208 с.

47. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс // Избранные педагогиче­ ские сочинения. - М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

48. Кариев С. Система учебно-познавательных задач как средство ак­ тивизации познавательной деятельности учащихся на уроках информа­ тики: дис.... канд. пед. наук. - М., 1992. - 163 с.

49. Кинелев В.Г. Образование для формирующегося информационно­ го общества // Информатика и образование. - 2004. - № 5. - С. 2-9.

50. Киреева И.А. Культуроведческий подход в обучении продуктив­ ным видам речевой деятельности на уроках русского языка в начальной школе: региональный компонент Республики Башкортостан: дис.... канд.

пед. наук. - М., 2007. - 215 с.

51. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных пе­ дагогических поисках. - М.: Арена, 1994. - 222 с.

52. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. — М.: МарТ, 2005. - 448 с.

53. Колин К.К. Информатика как фундаментальная наука // Информа­ тика и образование. - 2007. - № 6. - С. 46-55.

54. Кон И.С. Психология старшеклассника. - М.: Просвещение, 1980, — 192 с.

55. Концепция государственного стандарта общего образования.

Проект для обсуждения. - URL: www.standart.edu.ru.

56. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего об­ разования. Приложение к приказу Минобразования России от 18.07.2002 № 2783 // Информатика и образование. - 2003. - № 6.

57. Коренева Л.А. Национально-региональный компонент предмета «русский язык» в школе: содержание, пути реализации: дис.... канд.

пед. наук. - М., 1995. - 157 с.

58. Коротаева Е.В. Активизация познавательной деятельности уча­ щихся (вопросы теории и практики) / под ред. А.С. Белкина. - Екатерин­ бург, 1995.-83 с.

59. Коротаева Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в обще­ ние. - М.: «КСП», Институт психологии РАН, 1997. 224 с.

60. Корощенко Н.А. Региональный компонент математического обра­ зования в условиях его гуманитаризации: на примере 5-6 классов школ Тюменского региона: дис.... канд. пед. наук. - Тобольск, 1998. - 263 с.

61. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма: пособие для школьных психологов. - М.: ИНТОР, 1995. - 48 с.

62. Кречетников К.Г. Креативная образовательная среда на основе ин­ формационных и телекоммуникационных технологий как фактор само­ развития личности // Эйдос. - 2004. - 22 июня.

63. Крупич В.И. Теоретические основы обучения решению школьных математических задач: дис....д-ра пед. наук.-М., 1992.-369 с.

64. Кузнецов А.А., Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Информатика.

Сборник типовых задач. 8-9 классы. - М: Просвещение, 2006. - 160 с.

65. Кузнецов А.А. Что значат требования к результатам освоения ос­ новных образовательных программ? // Стандарт общего образования: на пути к общественному договору. - М.: Просвещение, 2006. - 39 с.

66. Кузнецов А.А., Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Современный курс информатики: от элементов к системе // Информатика и образование. С. 1-7.

67. Кузнецов А.А., Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Современный курс информатики: от концепции к содержанию // Информатика и образова­ ние. - 2004. - № 2. - С. 2-7.

68. Кузнецов А.А., Захаров А.С, Суворова Т.Н. Изучение ИКТ в курсе информатики: методические проблемы и пути их решения // Информа­ тика и образование. - 2007. - № 12. - С. 3-9.

69. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессионально-при­ кладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте: автореф. дис.... д-ра пед. наук. - М., 1990.

70. Курбатов Р. Школа, построенная на познавательном интересе ре­ бенка: управленческие методы, педагогические приемы, конкретные мо­ дели работы учителя. - М.: Чистые пруды, 2009. - 32 с.

71. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М : Педа­ гогика, 1981.- 186 с.

72. Лыскова В.Ю. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках информатики в условиях учебно-информационной среды: дис.... канд. пед. наук. - Тамбов, 1998. 238 с.

73. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. - М.: Просвеще­ ние, 1990.- 156 с.

74. Матвеева Н.В. Методика формирования системно-информацион­ ной картины мира на уроках информатики в среднем звене общеобразо­ вательной школы: автореф. дис.... канд. пед. наук. - М., 1997. - 20 с.

75. Матюнин Б.Г. О Сущности незнания // Педагогика. - 1995. - № 3.

76. Махсудова З.А. Национально-региональный компонент предмета «Русский язык» в казахской школе в 5-6 классах: на материале лексики:

дис.... канд. пед. наук. - М., 1999. - 187 с.

77. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин:

пособие для учителей: сб. статей / под ред. В.Н. Федоровой. - М.: Про­ свещение, 1980. - 207 с.

78. Мснчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды. - М.: Педагогика. 1989. с.

79. Методика преподавания информатики: учеб. пособие для студ.

% пед. вузов / М.П. Лапчик [и др.]. - М. : Академия, 2001.-624 с.

80. Мижериков В.А. Психолого-педагогический словарь / под ред.

П.И. Пидкасистого. - Ростов н/Д: Феникс, 1998. - 544 с.

81. Морозова Е.В. Методические принципы построения системы упражнений и задач курса информатики гуманитарной ориентации: ав­ тореф. дис.... канд. пед. наук. - М., 1996. - 14 с.

82. Непрерывный курс информатики / С.А. Бешенков [и др.]. - М.:

БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. - 143 с.

83. Непрерывный курс информатики (концепция, система модулей, типовая программа) / А.А. Кузнецов [и др.] // Информатика и образова­ н и е. - 2 0 0 5. - № 1-5.

84. Николаева Э.И. Региональный компонент в структуре образова­ ния: опыт, поиски, решения // Академические чтения. Вып. 3. Теория и практика модернизации отечественного образования. - СПб., 2002.

85. Овчинников О.В., Попаренко О.В., Сметанин А.В. Северо-Запад­ ный Федеральный округ: рождение макрорегиона. - Архангельск, 2005. с.

86. Окладникова Е.А. Этносоциология (теория этнических ценно­ стей): учеб. пособие. - СПб.: СПбГИЭУ, 2006. - 170 с.

87. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. - М. : Просвещение, 1987. с.

88. Педагогическая культура Европейского Севера: общее и профес­ сиональное образование: сборник статей. Вып. 2 / отв. ред. И.Р. Луговская. - Архангельск: Поморский государственный университет, 2000. с.

89. Пидкасистый П.И. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. интов. - М.: Просвещение, 1993. - 604 с.

90. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. Пер­ вая книга учителя. - М.: Пед. о-во России, 1999. - 212 с.

91. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учеб. для студ. пед. ву­ зов: в 2 кн. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - М : ВЛАДОС, 1999.-576 с.

92. Познавательные процессы и способности в обучении: учеб. посо­ бие для студ. пед. ин-тов / В.Д. Шадриков [и др.] / под. ред. В.Д. Шадрикова. - М.: Просвещение, 1990. - 142 с.

93. Потапенко СМ. Воспитание гражданственности при обучении информационным технологиям на основе краеведческого материала // Вестник Поморского университета. Сер. Гуманитарные науки. - 2009. Потапенко СМ. Развитие познавательной активности учащихся на уроках информатики на основе использования задач регионального содержания: автореф. дис.... канд. пед. наук. - М., 2010. - 22 с.

95. Прокофьева А.Г. Краеведение как основной региональный ком­ понент литературного образования: дис.... д-ра пед. наук. - СПб., 1997. с.

96. Психологический словарь / под ред. Р.С Немова. - М.: ВЛАДОС, 2007. - 560 с.

97. Психология решения учащимися производственно-технических задач / под ред. Н.А. Менчинской. - М.: Просвещение, 1965. - 255 с.

98. Пушкарева М.С Методические основы изучения проблемы био­ разнообразия в курсе биологии средней школы: региональный аспект:

дис.... канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2005. - 209 с.

99. Региональный компонент в начальном школьном образовании:

монография / Э.И. Николаева [и др.]. - Архангельск: Поморский универ­ ситет, 2006. - 160 с.

100. Региональный компонент в федеральном образовательном про­ странстве // Образование и культура Северо-Запада России. Вестник СЗО РАО. - Вып. 7. - СПб., 2004.

101. Российская социологическая энциклопедия / под общ. ред.

Г.В. Осипова. - М.: НОРМА, 1998. - 672 с.

102. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание: О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. - М.: АН СССР, 1957. - 328 с.

103. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: в 2 т. - М.: Педаго­ гика, 1989. - Т. 1.-488 с.

104. Сат С. Региональные особенности методической системы фор­ мирования основных понятий базового курса информатики в нацио­ нальных школах: дис.... канд. пед. наук. - Омск, 2006. - 263 с.

105. Селезнева Н.А, Размышления о качестве образования: междуна­ родный аспект // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 4.

106. Семакин И.Г. Информатика. Базовый курс. 7-9 классы. - М: Ла­ боратория Базовых Знаний, 2001. - 384 с.

107. Семакин И.Г. Информатика. Задачник-практикум: в 2 т. / под ред.

И.Г. Семакина, Е.К. Хеннера. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003.

Т. 2.-278 с.

108. Семенова Е.Е. Национально-региональный компонент в обу­ чении русскому языку в якутской школе: на материале глагола: дне....

канд. пед. наук. - М., 2004. - 200 с.

109. Середа Г.К. Что такое память? // Психологический журнал. Т. 6. - № 6.

110. Сковородкина И.З. Отношение педагогического сообщества к проблеме национального образования на Архангельском Севере // Педа­ гогическая культура Европейского Севера: общее и профессиональное образование: сборник статей. Вып. 2 / отв. ред. И.Р. Луговская. - Архан­ гельск: Поморский государственный университет, 2000. - 113 с.

111. Сластенин В.А., Каширин В.Л. Психология и педагогика: учеб.

пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Академия, 2006. 480 с.

112. Смирнов С.А., Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагогика: педагоги­ ческие теории, системы, технологии / под ред. С.А. Смирнова. - М.: Ака­ демия, 1999.-544 с.

113. Сорокина А.И. Умственное воспитание в детском саду. - М., 1975. - 175 с.

114. Социологический энциклопедический словарь. На русском, ан­ глийском, немецком, французском и чешском языках / ред. координатор Г.В. Осипов. - М.: НОРМА, 2000. - 488 с.

115. Станкевич Л.П. Проблемы целостности личности (гносеологиче­ ский аспект). - М.: Высшая школа, 1987. - 133 с.

116. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. для студ. сред, учеб. заведений. - 5-е изд., испр. - М.: Академия, 2006. - 288 с.

117. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М.:

Изд-во Моск. гос. ун-та, 1984. - 344 с.

118. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. - М., 2002. - 348 с.

119. Тсльманова Е.Д. Активизация познавательной деятельности сту­ дентов в процессе моделирования электродинамических систем: дис....

канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2007. - 158 с.

120. Тимофеева Р.Е. Национальная культура в постдипломном обра­ зовании педагогов: дис.... д-ра пед. наук. - СПб., 1998. - 282 с.

121. Треплипа О.Ф. Связь обучения с жизнью как средство формиро­ вания мотивации учения старшеклассников (на примере обучения мате­ матике): автореф. дис.... канд. пед. наук. - Ростов н/Д., 1989. - 24 с.

122. Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ. Базовый уровень: учебник для 11 класса. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. - 188 с.

123. Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ. Профильный уровень:

учебник для 11 класса. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: БИНОМ. Лаборато­ рия знаний, 2009. - 308 с.

124. Угринович Н.Д. Преподавание курса «Информатика и ИКТ» в основной и старшей школе. 8-11 классы: метод, пособие. - М: БИНОМ.

Лаборатория знаний, 2008. - 180 с.

125. Уровни и формы познавательной потребности. - URL: http://azps.

ru/handbook/u/urov512.html.

126. Уткина С.Н. Активизация познавательной деятельности учащих­ ся при обучении математическим дисциплинам: д и с — канд. пед. наук. Екатеринбург, 2007. - 197 с.

127. Федоров В.А. Профессионально-педагогическое образование: те­ ория, эмпирика, практика. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед.

ун-та, 2001. -330 с.

12&. Фридман Л.М. Логико-психологический анализ школьных учеб­ ных задач. - М., 1977.

129. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука - учителю. М.: Просвещение, 1985. - 224 с.

130. Фридман Л.М., Джумаев К.К. О некоторых вопросах использова­ ния задач в обучении // Советская педагогика. - 1974. - № 6.

131. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. - М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 2003. - 416 с.

132. Чсснокова ТВ. Региональный компонент курса «Биология». Раз­ дел «животные» как средство активизации познавательной деятельности учащихся: дис.... канд. пед. наук. - Орел, 2006. - 197 с.

133. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М.: Педагогика.

1982.-208 с.

134. Шумилина ТО. Педагогический потенциал традиционной куль­ туры Русского Севера в учебно-воспитательном процессе: прогр. спец­ курса. - Архангельск: ПГУ, 2004. - 82 с.

135. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности уча­ щихся в учебном процессе: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов. - М.:

Просвещение, 1979. - 160 с.

136. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познава­ тельных интересов учащихся. - М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

137. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. - 352 с.

138. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: книга для учителя. - М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

139. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. - М.: Высшая школа, 1972.-216 с.

Научное издание Потапенко Светлана Михайловна Задачи регионального содержания как фактор активизации познавательной деятельности на уроках информатики

–  –  –

Печатается в авторской редакции Художественный редактор Е.Н. Качанова Оригинал-макет и дизайн обложки СВ. Пантелеевой Подписано в печать 04.07.2013. Формат 60x84Vi6.

Усл. печ. л. 6,04. Тираж 100 экз. Заказ № 1653 Издательско-полиграфичсский центр имени В.Н. Булатова

ФГАОУ ВПО САФУ

163060, г. Архангельск, ул. Урицкого, д. 56



Pages:     | 1 ||
Похожие работы:

«Учреждение образования «Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники» УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе и менеджменту качества Е.Н.Живицкая 26.03.2015г. Регистрационный № УД -4-200/р «ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАДИОТЕХНИКИ» Учебная программа учреждения высшего образования по учебной...»

«Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования «Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники» Факультет телекоммуникаций Кафедра защиты информации С. Н...»

«УДК 371.321 ПОДХОДЫ К ПОСТРОЕНИЮ КУРСА «ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ» ДЛЯ МАТЕМАТИКОВ-БАКАЛАВРОВ НА ПРИНЦИПАХ ИНДИВИДУАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА © 2012 Н. И. Бордуков аспира...»

«УДК 519.8 ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ЛЯПУНОВА НА ПРИМЕРЕ МОДЕЛИ СЕЛЬКОВА В ПРИСУТСТВИИ ВНЕШНЕЙ ПЕРИОДИЧЕСКОЙ СИЛЫ © 2013 А. Ю. Верисокин аспирант каф. общей физики e-mail: ffalconn@mail.ru Курский государственный университет В работе обсуждаются вычислительные особенности расчёта показателей Ляпунова на п...»

«Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования «Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники» Кафедра химии Забелина И. А., Молочко А. П., Соловей Н. П., Ясюкевич Л. В. ХИМИЯ ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ для студентов 1-го курса БГУИР Минск БГУИР 2010 УДК 54(076.5) ББК 24.1Я73 З1...»

«Программа внеурочной деятельности по информатике и ИКТ «Путешествие в Компьютерную Долину» А.Г. Паутова Целью программы внеурочной деятельности по информатике и ИКТ «Путешествие в Компьютерную Долину» является информационная...»

«СПЕЦВЫПУСК «ФОТОН-ЭКСПРЕСС» – НАУКА №6_2005 АЛГОРИТМ ОЦЕНИВАНИЯ ДЛИНЫ БИЕНИЙ ПРИ ИЗМЕРЕНИЯХ ПМД ОПТИЧЕСКИХ ВОЛОКОН РЕФЛЕКТОМЕТРИЧЕСКИМ МЕТОДОМ В.А. Бурдин, А.В. Бурдин 443010, г. Самара, ул. Льва Толстого, д. 23 тлф./факс (846) 228-00-27 E-mail: burdin@psati.ru; bourdine@samara.ru Кафедра Линии свя...»

«СПИИРАН КАТЕГОРИРОВАНИЕ ВЕБ-СТРАНИЦ С НЕПРИЕМЛЕМЫМ СОДЕРЖИМЫМ Комашинский Д.В., Чечулин А.А., Котенко И.В. Учреждение Российской академии наук СанктПетербургский институт информатики и автоматизации РАН РусКрипто’2011, 30 марта – 2 апреля 2011 г. Содержание Введение Архитект...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ УНИВЕРСИТЕТ ИТМО А. Ю. Щеглов МОДЕЛИ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ ДОСТУПА К РЕСУРСАМ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ Учебное пособие Санкт-Петербург Щеглов А.Ю. Модели, методы и средства контроля доступа к...»

«Вестник СибГУТИ. 2015. №1 35 УДК 004.052.2 Методика решения измерительных и вычислительных задач в условиях деградации информационно-вычислительной системы В.В. Грызунов Инф...»

««УТВЕРЖДАЮ» Декан факультета информатики Э.И. Коломиец _2016 г. ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНЫХ ИСПЫТАНИЙ В МАГИСТРАТУРУ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 01.04.02 ПРИКЛАДНАЯ МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА В 2017 ГОДУ Раздел «Математический анализ»1. Достаточные условия сходимости тригонометрического ря...»

«Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования «Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники» «Институт информационных технологий» Кафедра микропроц...»

«Сметанин Ю.Г.1, Ульянов М.В.2 Вычислительный центр им. А.А. Дородницына, Российская академия наук, г. Москва, д.ф.-м.н., главный научный сотрудник, smetanin.iury2011@yandex.ru Институт проблем управления им. В.А. Трапезникова, Российская академия наук, г. Москва, д.т.н., ведущий научный сотрудник, профессор кафедры алгоритмиче...»





















 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.