WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«Пояснительная записка. Цели: - с целями и задачами, определёнными Уставом ОУ, разработана рабочая программа для детей 4 - 7 лет комбинированной ...»

Пояснительная записка.

Цели:

- с целями и задачами, определёнными Уставом ОУ, разработана рабочая программа для

детей 4 - 7 лет комбинированной направленности, которая определяет содержание и

организацию образовательного процесса детей четвёртого – седьмого года жизни. Программа

строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с детьми и

обеспечения физического, художественно-эстетического, социально – коммуникативного, речевого и познавательного развития детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Основные задачи:

1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;



5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Основные задачи программы:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

• создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству; 1

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;





• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

• соблюдение в работе дошкольных групп и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Данная рабочая программа:

Имеет развивающий характер;

• Отражает интеграцию всех образовательных областей;

• Реализует комплексный подход к воспитанию и обучению в дошкольных группах;

• Обеспечивает рациональную совместимость основных видов детской деятельности и • позволяет педагогам развивать предусмотренные программой интегративные качества воспитанников.

Возрастные особенности детей старшей разновозрастной группы Средняя группа (от 4 до 5 лет) В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым.

Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет.

Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.

Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм.

В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.

Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;

конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

Старшая группа (от 5 до 6 лет) Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли.

Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями.

Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора.

Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д.

Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования;

комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):

представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.

Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетноролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);

развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее.

Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.

Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.

Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.

Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественнотворческие способности в изобразительной деятельности.

К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.

В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры;

освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

–  –  –

Еженедельно 2 раза в неделю по графику воспитателя (среда, пятница ) работа с детьми старшей и подготовительной группы по парциальной программе “Цветные ладошки” Ежедневно 2 раз в неделю по графику воспитателя (среда, пятница) работа с детьми средней группы по парциальной программе “ОБЖ”авт. Н.С.Голицина, С.В.Люзина, Е.Е.Бухаррова

–  –  –

Содержание образования по образовательным областям соответствует примерной программе - ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 г. в соответствии с пунктом 2.12 ФГОС Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения рабочей программы по образовательным областям.

• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;

способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;

активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.

• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

• Проявляет ответственность за начатое дело.

• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

• Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.

• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.

• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).

• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.

• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо;

проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

Литература:

Педагогическая диагностика.

Педагогическая оценка производится воспитателями в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.

Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

• игровой деятельности;

• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности;

• физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности воспитатели создают диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

Диагностика проводится по …….. наблюдений детского развития с рекомендациями по выстраиванию индивидуальной траектории развития каждого ребенка по всем возрастным группам Перспективный план работы с родителями разновозрастной группы на 2015-2016 учебного года.

В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

• единый подход к процессу воспитания ребёнка;

• открытость дошкольного учреждения для родителей;

• взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

• уважение и доброжелательность друг к другу;

• дифференцированный подход к каждой семье;

• равная ответственность родителей и педагогов.

Приведя ребенка в дошкольные группы, родители хотят, чтобы их детей не только готовили к школе, но и обеспечивали широкий спектр знаний, развивали умения, навыки общения, выявляли способности. Однако без тесного взаимодействия с семьей решить эти проблемы практически невозможно.

Поэтому основной целью взаимодействия с родителями мы считаем:

• Возрождение традиций семейного воспитания и вовлечение семьи в воспитательно-образовательный процесс

Задачи:

Формирование психолого-педагогических знаний родителей;

1.

Приобщение родителей к участию в жизни ОУ;

2.

Оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении 3.

детей;

Изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

4.

Система работы с родителями включает:

ознакомление родителей с результатами работы ОУ на родительских собраниях, • анализом участия родительской общественности в жизни ОУ;

ознакомление родителей с содержанием работы группы, направленной на • физическое, психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка;

участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, • работы родительского комитета целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное • воспитание в его разных формах;

обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных • видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

Сентябрь.

1.Беседа с родителями на тему: «Совместная подготовка к учебному году».

2.Родительское собрание на тему: « Приятно познакомиться».

3.Индивидуальнная беседа « Адаптация».

4.Анкетирование родителей вновь поступивших детей.

5. Оформление информационных стендов для родителей.

Октябрь.

1. «Краски осени» конкурс детско-родительского творчества.

2. «Осенняя сказка» праздник.

3.Наглядная информация для родителей на тему: «Здоровье без лекарств».

4.Индивидуальная беседа с родителями на тему: «Наступила осень».

Ноябрь.

1.Папка передвижка на тему: «Методы воспитания детей дошкольного возраста».

2.Выставка детских рисунков ко дню матери « Мамочка – наше солнышко».

Декабрь.

1.Совместное украшение с родителями приемной.

2.Стенгазета « На пороге Новый год».

3.Родительское собрание на тему: «Подготовка к новогоднему празднику».

4.«Мастерская Деда Мороза» выставка елочных игрушек изготовленных родителями и детьми.

5.«Новогодний карнавал» праздник.

Январь.

1. Папка передвижка « энциклопедия здорового питания».

2. Консультация родителям « Как отвечать на детские вопросы».

3. Участие родителей в оформлении зимних участков.

Февраль.

1. Изготовление поделок с папами «Наши руки, не для скуки».

2.Консультация на тему: «Речевое развитие детей».

3. «Наши защитники» праздник.

4. «Что за чудо эти сказки» конкурс рисунков.

Март.

1.Подготовка и проведение праздничного утренника для мам и бабушек «Поздравляем наших мам».

2.Выставка поделок детей и пап «Для любимой мамочки».

3.Родительское собрание на тему «На дворе весна».

4. Художественно-поэтический конкурс «Весенняя капель».

Апрель.

1.Стенгазета «Навстречу весне».

2. Беседа с родителями о том, как предупредить весенний авитаминоз.

3. Участие родителей в ремонтах, субботниках.

Май.

1.Благоустройство территории совместно с родителями «Посадка цветов в клумбы».

2. Родительское собрание на тему «Выпускной».

3. «Этот день победы» комплексное занятие.

4. «Вас в школу провожает детский сад» праздник.

5. Информирование родителей о достижениях детей за год.

6. Рекомендации родителям по организации летнего оздоровительного отдыха.

Список используемой литературы:

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа.-М.

«Мозаика - Синтез», 2015. -112 с.

Развитие речи в детском саду: Старшая группа.-М. «Мозаика-Синтез», 2015. -144 с.

Развитие речи а детском саду. Средняя группа.-М. «Мозаика-Синтез», 2015. -80 с. О. М.

Ельцова.

Подготовка дошкольников к обучению грамоте: основные направления работы.

Новосибирск «НИПКиПРО», 2014.

Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для педагогов и родителей. В 2 кн. Кн. 2/авт. –сост. С. Т. Томилова-М. Изд. АСТ, 2015. -702,(2) с., ил.

И. А. Помораева, В. А. Позина. Формирование элементарных математических представлений: Подготовительная к школе группа. –М. «Мозаика-Синтез», 2015. -176 с.

Формирование элементарных математических представлений: Старшая группа.-М.

«Мозаика-Синтез», 2015. -80 с.

Формирование элементарных математических представлений: Средняя группа. –М.

«Мозаика-Синтез», 2015. 64 с.

О. А. Соломенникова. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа.-М.

«Мозаика-Синтез», 2015. -96 с.

Т. С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе группа.-М. «Мозаика-Синтез», 2015. -112 с.

Лыкова И. А.. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. (Образ. об.

«Художественно-эстетическое развитие» ) : Учебно-методическое пособие. –М.

Издательский дом «Цветной мир», 2014. -216 с. Румянцева Е. А.. Аппликация. Простые поделки. -М. : Айрис-пресс, 2012. -128 с. Сухаревская О.Н.. оригами для самых маленьких. –М. : Айрис-пресс, 2013. -144 с.

Л.Ю. Павлова. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: для работы с детьми 4-7 лет. –М. «Мозаика-Синтез», 2012. -80 с.

Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. –М.: «Мозаика-Синтез», 2015. -64 с.

Губанова Н. Ф.. Развитие игровой деятельности: Средняя группа. –М.: «Мозаика-Синтез», 2015. -160 с.

Пензулаева Л. И.. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа.

–М. : «Мозаика-Синтез», ческая 2015. -112 с. Физическая культура в детском саду:

Старшая группа. –М.: «Мозаика- Синтез», 2015.-128 с. Физическая культура в детском саду: Средняя группа. –М.: «Мозаика-Синтез», 2015. -112 с.

Л.В. Куцакова.. Конструирование из строительного материала: Средняя группа.-М.:

«Мозаика-Синтез», 2014. -80 с. Конструирование из строительного материала:

Подготовительная к школе группа.-М.: «Мозаика-Синтез», 2015. -64 с.

О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная, старшая, средняя группа.-М. : «Мозаика-Синтез», 2015. -80 с.

Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и перспективное планирование работы в разных возрастных группах. Выпуск 1/ Сост. Н.В.

Нищева.-СПб.:

ООО Издательство «Детство-Пресс», 2015. -240 с.

Раздел программы коррекционно-развивающей работы в группе комбинированной направленности для ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата 7 лет.

Краткая аннотация: Данная программа позволяет построить систему коррекционно-развивающей работы в группе комбинированной направленности для ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП) на основе полного взаимодействия и преемственности всех специалистов дошкольного учреждения и родителей дошкольников.

Программа содержит необходимый материал для организации воспитательнообразовательного процесса с ребенком по разным направлениям педагогической работы, обеспечивающим в совокупности разностороннее развитие ребенка с церебральным параличом и подготовку его к школе.

Пояснительная записка.

На современном этапе концепция интегрированного обучения и воспитания является ведущим направлением в развитии специального образования в нашей стране. Это означает равноправное включение личности, развивающейся в условиях недостаточности (психической, физической, интеллектуальной) во все возможные и необходимые сферы жизни социума, достойный социальный статус и самореализацию в обществе.

Распространение в нашей стране процесса интеграции и инклюзии детей с ограниченными возможностями психического или физического здоровья в образовательных учреждениях является не только отражением времени, но и представляет собой реализацию прав детей на образование в соответствии с Законом об образовании в Российской Федерации.

Для осуществления инклюзивного воспитания и обучения необходимо формировать у дошкольников умение строить взаимодействия на основе сотрудничества и взаимопонимания.

Основой жизненной позиции общества должна стать толерантность. Инклюзия помогает развивать у здоровых детей терпимость к физическим и психическим недостаткам сверстников, чувство взаимопомощи и стремление к сотрудничеству. Инклюзия способствует формированию у детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) положительного отношения к сверстникам и адекватного социального поведения, а также более полной реализации потенциала развития в обучении и воспитании. Инклюзивное обучение реализует обеспечение равного доступа к получению того или иного вида образования и создание необходимых условий для достижения успеха в образовании всеми детьми.

Инклюзивное образовательное пространство основано на предоставлении вариативных форм обучения и воспитания для детей с разными стартовыми возможностями. Для детей, которые по каким-либо причинам не могут посещать дошкольную группу в режиме полного дня, может быть создана система неполного дня. В группе созданы условия для ребенка-инвалида в возрасте 7 лет. Основной целью является оказание систематической психологомедико-педагогической помощи ребенку-инвалиду, формирования у него предпосылок учебной деятельности, социальной адаптации, содействия родителям в организации воспитания и обучения ребенка. Созданы условия для проведения коррекционно-развивающей работы специалистов различного профиля с ребенком с ОВЗ, обеспечения первичной адаптации в группе сверстников с индивидуальным сопровождением взрослого. Коррекционноразвивающая работа в группе строиться на основе общеобразовательной программы для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и индивидуальной программы развития дошкольника.

Программа коррекционно-развивающей работы в группе, комбинированной направленности для ребенка с нарушением опорно-двигательного аппарата (ДЦП) (далее - Программа), разработана в соответствии с законом «Об образовании в Российской федерации», проектом Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования, Конвенцией ООН о правах ребенка, СаНПиН от 15 мая 2013 г. N 26 2.4.1.3049и на основании проекта программы «Воспитание и обучение дошкольников с церебральным параличом» Симонова Н.В., М., 1987г.

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современным научным концепциям дошкольного воспитания о признании само ценности дошкольного периода детства.

Программа направлена на выравнивание психофизического и речевого развития ребенка и обеспечивает их всестороннее гармоничное развитие.

Программа строится на следующих принципах:

1.Учет общих закономерностей развития ребенка дошкольного возраста и сензитивных периодов в развитии психических процессов.

2.Обеспечение общего разностороннего развития дошкольников с церебральным параличом на основе изучения их возрастных психофизических возможностей с максимальной адаптацией к окружающей действительности.

3.Организация специальной коррекционно-воспитательной работы с учетом структуры интеллектуального и двигательного дефекта, индивидуальных особенностей детей.

4.Реализация деятельностного подхода к воспитанию, т.е. проведению всех видов воспитательной работы - образовательной и коррекционной в русле основных видов детской деятельности.

5.Проведение всех воспитательных и коррекционно-образовательных мероприятий на основе максимально сохранных в своем развитии функции с коррекцией дефектных.

6. Группировка всего учебного материала в разных разделах программы по темам, которые являются сквозными на весь период дошкольного обучения.

Коррекция и формирование в процессе всех видов деятельности двигательных умений и навыков, коррекции нарушений психического и речевого развития.

7.Отражение всех сведений и впечатлений об окружающем тремя способами:

действием, речью, изображением.

8.Осуществление преемственной связи между дошкольным учреждением и школой.

Ведущая цель Программы: Создание благоприятных условий для всестороннего развития и коррекции психических и физических качеств ребенка в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями;

Эта цель реализуется в процессе разнообразных видов детской деятельности:

игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Задачи программы:

1.Оптимизировать систему психолого-педагогического обеспечения через индивидуализацию образовательного процесса, направленного на сохранение и укрепление психологического здоровья ребенка как условия становления социально успешной личности.

2. Индивидуализировать условия педагогического процесса с учетом структуры интеллектуального и двигательного дефекта, индивидуальных особенностей детей

3. Повысить уровень психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей в вопросах осуществления здоровьесберегающей деятельности на принципах сотрудничества.

Решение обозначенной в Программе цели и задач воспитания возможно только при условии комплексного подхода к воспитанию, который обеспечивается тесной взаимосвязью лечебных мероприятий с педагогическим процессом.

Осуществление общеразвивающих задач по всем разделам программы неразрывно связано с решением коррекционных задач. Коррекционные задачи индивидуальны, и возникают они в связи с двигательными и психическими особенностями ребенка. Поэтому в одних случаях коррекционные задачи осуществляются параллельно с общеразвивающими. В других случаях помимо этого решение, коррекционных задач предваряют осуществление общеразвивающих, создавая тем самым основу для проведения мероприятий по воспитанию и обучению.

Содержание и структура Программы Коррекционная программа, для ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП), рассчитана на срок с января 2015 г по май 2016 г воспитания и обучения ребенка в группе.

Программа содержит необходимый материал для организации воспитательнообразовательного процесса с возрастной группой по разным направлениям педагогической работы, обеспечивающим в совокупности разностороннее развитие ребенка с церебральным параличом и подготовку его к школе.

Программа обеспечивает раздел «Организация жизни и воспитания ребенка», в котором даны общие принципы построения режима дня, создания предметноразвивающей образовательной среды, интеграции образовательных областей и проектирования воспитательно-образовательного процесса.

Содержание психолого - педагогической работы по освоению ребенком образовательных областей «Физическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-личностное развитие», «Нравственное воспитание», «Художественно-эстетическое развитие», ориентировано на разностороннее развитие дошкольников, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей.

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

В разделе «Система мониторинга достижения ребенком планируемых результатов освоения Программы» изложены принципы мониторинга достижения ребенком планируемых промежуточных и итоговых результатов освоения Программы.

Работа с родителями представлена в отдельном разделе.

I. Организация жизни и воспитания детей Режим дня Режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.д.).

Режим соответствует режиму комбинированной группы.

Предметно-развивающая образовательная среда Среда является важным фактором воспитания и развития ребенка. Программа предусматривает выделение микро- и макросреды и их составляющих.

Оборудование группы безопасно, здоровье сберегающее, эстетически привлекательно и развивающее. Мебель должна соответствовать росту и возрасту(на данный момент специализированной мебели для данной категории воспитанников нет), игрушки — обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.

Пространство группы организовывано в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.

Подобная организация пространства позволяет дошкольнику выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей ребенка.

Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

В групповой комнате созданы все условия для самостоятельной двигательной активности ребенка: предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек, ребенок обеспечен игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности.

Интеграция образовательных областей Учитывая специфику, физическое развитие ребенка выдвигается на первый план. Согласно принципу интеграции, физическое развитие осуществляется не только в процессе специфических физкультурных и спортивных игр, упражнений и занятий, но и при организации всех видов детской деятельности через физкультминутки, дидактические игры с элементами движения, подвижные игры с элементами развития речи, математики, конструирования и пр.

В процессе образовательной деятельности по физическому развитию следует обращать внимание на одновременное решение задач других образовательных областей:

• формирование навыков безопасного поведения в подвижных и спортивных играх, при пользовании спортивным инвентарем («Социально-личностное развитие»);

• создание на физкультурных занятиях педагогических ситуаций и ситуаций морального выбора, развитие нравственных качеств, поощрение проявлений смелости, находчивости, взаимовыручки, выдержки и пр., побуждение детей к самооценке и оценке действий и поведения сверстников («Нравственное воспитание»);

• участие в расстановке и уборке физкультурного инвентаря и оборудования («Художественно-эстетическое развитие»);

• активизация мышления (через самостоятельный выбор игры, оборудования, пересчет мячей и пр.), специальные упражнения на ориентировку в пространстве, подвижные игры и упражнения, закрепляющие знания об окружающем (имитация движений животных, труда взрослых), просмотр и обсуждение познавательных книг, фильмов о спорте, спортсменах, здоровом образе жизни («Познавательное развитие»);

• проговаривание действий и называние упражнений, поощрение речевой активности ребенка в процессе двигательной деятельности, обсуждение пользы закаливания и занятий физической культурой («Речевое развитие»);

• игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, считалок; сюжетные физкультурные занятия на темы прочитанных сказок, потешек («Речевое развитие);

• привлечение внимания дошкольника к эстетической стороне внешнего вида ребенка и воспитателя, оформления помещения; использование на занятиях физкультурой изготовленных детьми элементарных физкультурных пособий (флажки, картинки, мишени для метания), рисование мелом разметки для подвижных игр («Художественно-эстетическое развитие»);

• ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, пение; проведение спортивных игр и соревнований под музыкальное сопровождение; развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера («Художественно-эстетическое развитие»).

Аналогично реализуется интегративный подход при решении образовательных задач по остальным образовательным областям: «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-личностное развитие», «Художественно-эстетическое развитие».

Формы работы с ребенком.

Учебный год в группе для ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата начинается первого сентября и длится до первого июня.

Сентябрь отводится всеми специалистами для углубленной диагностики, сбора анамнеза, индивидуальных занятий с ребенком, наблюдений в режимных моментах, составления и обсуждения индивидуальных программ развития.

С первого октября начинаются занятия с ребенком в соответствии с утвержденным расписанием группы. На занятиях используется большое количество наглядного материала: демонстрационные картинки, разрезные картинки, лото, кубики, игры, теневой театр, объемные предметы, игрушки и т.

п.

Занятия по программе проводятся индивидуально, в подгруппах, а иногда и фронтально. Совместная работа оказывает положительное влияние на формирование межличностных отношений, умение общаться друг с другом, возникают совместные переживания, желание помочь товарищу. Все это положительно отражается на развитии детей.

Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми.

Организованная образовательная деятельность

• игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетноролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера;

• чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий;

•создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социальнонравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;

•наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения;

•изготовление украшений для группового помещения к праздникам, сувениров;

•проектная деятельность конструирование;

•оформление выставок тематических выставок (по временам года, настроению и др.), выставок детского творчества, уголков природы;

•инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;

•рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности;

•продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд)

•слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки;

•пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции

•танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, показ ребенком плясовых движений, совместные действия детей,

•физкультурные занятия (физкультминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, Образовательная деятельность при проведении режимных моментов

• физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня;

• социально - личностное развитие: ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы;

навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, безопасного поведения при проведении режимных моментов;

•познавательно-речевое развитие: создание речевой развивающей среды;

свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур);

•художественно - эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.

Самостоятельная деятельность

•физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе,

•социально-личностное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками;

•познавательно - речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок; самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, (развивающие пазлы, рамкивкладыши, парные картинки);

•художественно - эстетическое развитие: предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине дня) Взаимодействие с семьей Формы и содержание работы с родителями, воспитывающими ребенка с ограниченными возможностями, определяются степенью их готовности к сотрудничеству, наличием обратной связи. Наибольшие трудности вызывают родители с низким уровнем мотивации.

Самая продуктивная форма работы с такими семьями (с низким уровнем мотивации) – индивидуальное консультирование, которое проводится в несколько этапов. Задачей первого этапа является создание доверительных, откровенных отношений. Второго этапа – обсуждение проблем родителей, планирование дальнейших встреч.

Одним из методов работы психолога с семьями, имеющими ребенка с ДЦП, является групповая форма работы, она определяется рядом общих принципов, включающих: степень готовности к сотрудничеству; вариативные формы групповой работы.

Программа групповой работы может включать различные приемы современной практической психологии: тренинги с элементами креативной терапии, с элементами телесно ориентированной терапии, методами «песочной терапии», тренинги ситуаций с использованием приемов психодрамы, гештальттерапии.

Разновидностью групповой формы работы является психологическое просвещение, которое поможет обучить членов семьи создать атмосферу, благоприятную для взаимодействия. Основная задача психологического просвещения – обучение членов семьи и создание для них атмосферы поддержки. Члены семьи учатся понимать и принимать проблему «особого»

ребенка. Психологическое просвещение – это групповая форма работы, поэтому участники имеют возможность получить поддержку друг от друга, помогают осознать собственные возможности решения проблем, осваивают навыки коммуникаций.

Игротерапия применяется для предупреждения и коррекции невротических реакций, утомляемости и отклонений в поведении и общении детей с ограниченными возможностями (7 лет).



Похожие работы:

«ОЧЕРК В сентябре Союз писателей Казахстана отмечает свое семиСОЮЗУ десятипятилетие. Вместе с тем – ПИСАТЕЛЕЙ это семидесятипятилетие и его КАЗАХСТАНА – литературно-художественных изданий – газеты «Казах адебиети», журналов «Жулдыз» и «Простор». Что значат э...»

«Редкие книги на Cinemanema.ru Фредерик Бегбедер ЛУЧШИЕ КНИГИ XX ВЕКА Последняя опись перед распродажей Frederic Beigbeder Dernier inventaire avant liquidation Авторский сборник Издательство: Флюид / FreeFly 2006 г. Французский писатель, журналист и критик Фредерик Бегбедер (р. 1965), хорошо известный российским чит...»

«№ 12 КАЗАХСТАНСКИЙ ЛИТЕРАТУРНО ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ И ОБЩЕСТВЕННО ПОЛИТИЧЕСКИЙ ЕЖЕМЕСЯЧНЫЙ ЖУРНАЛ Журнал — лауреат высшей общенациональной премии Академии журналистики Казахстана за...»

«Когда мы были молодыми. “.Но рядом с желанием выжить багажом знаний лично на защиту курсового, на зачет или экзамен, нет. ведь нужно и мужество — жить!” Сентябрь 1968 года встретила Алла Кудинова уже в Запорожье, оказавшись со Человеческая ж...»

«Николай Равенский Как читать человека. Черты лица, жесты, позы, мимика Текст предоставлен издательством http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=298402 Как читать человека. Черты лица, жесты, позы, мимика: РИПОЛ классик; Москва; 2007 ISBN 978-5-7905-5021-8 Аннотация Знаете ли вы, как много мож...»

«С.Л. Василенко Тринитарная символика: идентификация и толкование Гляди в оба, но зри в три Символы – условные знаки каких-либо понятий, идей, явлений. Символика существовала всегда. Её знаки идеально конкретизируют и одновременно обобщают мысль.Они тесно соприкасаются с такими категориями как: – художественный образ –...»

«Виктор Васильевич Калюжный Хиромантия. Все секреты чтения по руке Серия «Большая книга тайных знаний» http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=10009795 Виктор Калюжный. Хиромантия. Все секреты чтения по руке: АСТ, Кл...»

«ЕКАТЕРИНА ДЕЙ Амир КНИГА ВТОРАЯ Санкт-Петербург Написано пером Амир. Книга вторая Е. Дей Д27 Амир. Книга 2: фэнтези/ Е. Дей С-Петербург: ООО “Написано пером”, 2015. 264 с. ISBN 978-5-00071-251-1 Вторая час...»

«К новейшему лаокоону Клемент Гринберг Перевод с английского 1909–1994. Американский художественный Инны Кушнаревой по изданию: критик, теоретик абстрактного экспрессиоGreenberg C. Towards a Newer низма, издатель журналов Partisan Revue Laocoon // Partisan Review. и Commentary. July–August...»

«№9 КАЗАХСТАНСКИЙ ЛИТЕРАТУРНО ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ И ОБЩЕСТВЕННО ПОЛИТИЧЕСКИЙ ЕЖЕМЕСЯЧНЫЙ ЖУРНАЛ Журнал — лауреат высшей общенациональной премии Академии журналистики Казахстана за 2007 год Главный редактор В. Р. ГУНДАРЕВ Редакционный совет: Р. К. БЕГЕМБЕТОВА (зам. главного редактора), Ю. В. ГРУНИН (г. Жезказган), Э. Г. ДЖИЛКИБ...»

«СУДЬБА СТРАНЫ • * '4 II. М. К А Г Н Е В А СУДЬБА СТРАНЫ СУДЬБА ТВОЯ Очерк творчества КАРАЧАЕВО-ЧЕРКЕССКОЕ ОТДЕЛЕНИЕ СТАВРОПОЛЬСКОГО КН И Ж Н О ГО ИЗДАТЕЛЬСТВА ЧЕРКЕССК — 1 9 7 3. c(KafJ Н а зи ф а М агом ет ов...»

«Сексуальный путеводитель для неравнодушных МОСКВА УДК 392.6 ББК 57.01 П 49 Художественное оформление и иллюстрации И. Озерова В оформлении обложки использована иллюстрация: palpitation / Shutterstock.com Используется по лицензии от Shutterstock.com Полеев А. П 49 Вся правда о женском оргазме / Ал...»

«УДК 821.111-31(73) ББК 84(7Сое)-44 Б72 Серия «Шарм» основана в 1994 году Valerie Bowman THE ACCIDENTAL COUNTESS Перевод с английского Е.А. Ильиной Компьютерный дизайн С.П. Озеровой В оформлении обложки использована работа, предостав...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.