WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

Pages:   || 2 | 3 |

«Оглавление Оглавление Дополнительная общеразвивающая программа по народному и декоративно-прикладному искусству «Уроки ремесла» Дополнительная общеразвивающая ...»

-- [ Страница 1 ] --

Оглавление

Оглавление

Дополнительная общеразвивающая программа по народному и

декоративно-прикладному искусству «Уроки ремесла»

Дополнительная общеразвивающая программа художественной студии

«Родники» - «Развитие духовного и творческого потенциала ребенка в

условиях художественной студии»

Дополнительная общеразвивающая программа «Тропинками

творчества: от любимой игрушки к современному творчеству»

Дополнительная общеразвивающая программа «От народного творчества к современному искусству»

Дополнительная общеразвивающая программа обучения художественно-декоративному творчеству «Творческая идея»

Дополнительная общеразвивающая программа детского объединения рисования и ручного художественного труда «Волшебный карандашик».... 88 Дополнительная общеразвивающая модульная программа «Краски радуги»

Дополнительная общеразвивающая программа «Профориентационная подготовка детей 14-17 лет в области дизайна»

Дополнительная общеразвивающая программа «Игра и драматизация»

Дополнительная общеразвивающая программа Образцового детского коллектива театральной студии «Кукарямба»

Дополнительная общеразвивающая программа по народному и декоративно-прикладному искусству «Уроки ремесла»

Актуальность, новизна, педагогическая целесообразность.

Ни у кого не вызывает сомнения, что прогресс цивилизации зависит от исключительно одаренных людей. Самые большие надежды на улучшение условий жизни и будущее всей планеты связаны именно с творчески мыслящими людьми.

Творческое мышление, как известно, направлено на поиск новых необычных подходов в науке, бизнесе, искусстве. Увидеть проблему с новой, необычной стороны – одно из основных особенностей творческой личности.

Именно творческая деятельность человека делает его существом, обращенным к будущему, созидающим его и видоизменяющим.

Развитие творчески активной личности предполагает воспитание особых качеств индивида как творческого лица, находящегося в определенных связях с коллективным опытом народа.

Декоративно прикладное искусство (ДПИ) рассматривается, как часть материальной и духовной культуры общества и поэтому программа направлена насохранение живого наследия народа, она рассматривает его как часть современной жизни, предмет специального изучения.

Овладение необходимыми навыками и изучение вещей – типов разных школ народного мастерства должно привести к умению создавать художественный образ вещи на основе повтора, вариации, импровизации, к умению выразить свое собственное отношение к искусству и действительности.

На уроках в школе ребенок осваивает необходимые образцы, которые ведут к эффективной и оптимальной деятельности, в дополнительном образовании эти образцы носят вариативный характер, ребенок самостоятельно выбирает, оценивает и применяет полученные навыки на практике. Проявление самостоятельности это всегда момент исследования, метод проб и ошибок, выработка личных убеждений, готовность защищать их, где ребенок во всей полноте может реализовать свой творческий потенциал.

Каждый подросток уникален и талантлив – это целый мир нереализованных возможностей. Задача педагога заключается в том, чтобы раскрыть эти таланты, создать условия для творческой реализации ребенка.

Раскрытию у обучающихся творческого потенциала способствует создание неформальной обстановки на занятиях. Педагогу очень важно не только использовать интерес ребят к декоративно-прикладному искусству, но и развивать их творчество, знакомя обучающихся с новыми и новыми навыками на основе изучения законов реалистического изображения в доступной форме.

В студии «Сказка» у обучающихся формируются необходимые предметно-деятельностные компетенции: технологические, художественноприкладные, художественно-конструкторские, продуктивные.

Новизна образовательной программы «Уроки ремесла» заключается в том, что она составлена из обязательных образовательных ступеней и дополнительных специальных творческих курсов, которые дают возможность обучающимся углубить свои знания, отработать умения и навыки, а так же эти курсы направлены на синтез полученных знаний, умений и навыков на разных ступенях обучения. То есть программа реализует два уровня освоения – общекультурный и углубленный. Так же образовательная программа наполнена авторским дидактическим и методическим материалом, созданным с учетом возрастных особенностей.

Цель и задачи программы.

Формирование теоретических и практических навыков в области декоративно-прикладного творчества посредствам целенаправленного развития художественной авторской позиции у обучающихся.

Задачи.

Образовательные:

Сформировать начальные практические навыки в ДПИ (лепка, рисование, роспись, конструирование из бумаги);

Знакомство с вещами разных типов школ народного мастерства;

Знакомство с орнаментом, его видами, принципами построения;

Изучить технологический процесс изготовления игрушки;

Обучить простейшим способам и приемам росписи вещей;

Знакомство с различными пластическими материалами и особенностями работы с ними, с их свойствами;

Сформировать активный словарный запас по видам искусства (изобразительная деятельность, скульптура, ДПИ, народное творчество).

Развивающие:

Развить внимание, процессы восприятия и наблюдательности;

Развить творческое воображение и фантазию детей;

Развить процессы памяти;

Развитие мышления и таких мыслительных операций как анализ, синтез, сравнение, уподобление, обобщение;

Развитие конструктивного и пространственного мышления.

Воспитательные:

Формирование художественного вкуса, индивидуального стиля каждого ребенка;

Воспитание трудолюбия, аккуратности, чувства ответственности;

Воспитание усидчивости, терпения, способности доводить дело до конца Возраст обучающихся и срок реализации программы.

Программа рассчитана на 4 и более года обучения для детей в возрасте от 7 до 11, от 12- 17 лет.

Формы организации занятий.

На первом, втором годах обучения занятия проводятся в коллективногрупповой форме, на третьем году обучения помимо коллективно-групповой формы вводится работа в мини-группах (4-6 человек), которые занимаются проектной деятельностью. На четвертом и последующих годах обучения используется форма работы в мини-группах (проектирование), так как этот год обучения направлен на совершенствование полученных знаний, умений и навыков, а так же на выработку авторской позиции. Так же на 4, и последующих годах обучения вводится форма обучения – мастер-классы, которая способствует расширению художественного кругозора.

Режим работы:

1год обучения - 2 раза в неделю х 2 часа х 4 недели х 9 месяцев = 144 часа в год;

2 год обучения в зависимости от возраста обучающихся - 3 раза в неделю х 2 часа х 4 недели х 9 месяцев = 216 часов в год; дополнительный режим – 2 раза в неделю х 3 часа х 4 недели х 9 месяцев = 216 часов в год;

3 год обучения - 2 раза в неделю по 3 часа = 216 часов, работа в минигруппах (проектирование) – 1 раз в неделю по 3 часа х 4 недели х 9 месяцев = 108 часов в год;

4 год обучения работа в мини-группах - 3 раза в неделю по 3 часа = 324 часа, и последующие годы обучения - по 3 раза в неделю по 3 часа = 324 часа.

Отличительные особенности программы от существующих.

В составлении программы «Уроки ремесла» использованы технологии и идеи таких авторов как: В.С.Бадаев, Л.Я.Супрун, Н.А.Горяева, И.П.Фрейтаг, Л.Л.Аникина, Т.Н.Проснякова, О.А.Куревина, Е.А.Лутцева, Н.М.Конышева, Ю.Ф.Катханова, А.И.Васильев, С.Ю.Афонькин, Е.Ю.Афонькина, Н.А.Цирулик, С.И.Хлебникова, О.И.Нагель, Г.Э.Цирулик и др. А так же разработки и методики таких авторов как: Т.Я.Шпикалова, Л.В.Ершова, Л.А.Неменская. Более углублённый уровень изучения тем программы реализуется через метод проектирования своей деятельности и освоения дополнительных специальных творческих курсов.

Ожидаемые результаты обучения:

Выпускник студии должен знать, уметь, иметь следующие навыки:

Знать:

Пластические материалы-глина, солёное тесто, пластилин, пластик самозатвердевающий.

Их свойства и техники работы с ними.

Разные техники работы с бумагой: папье-маше, вырезанки, художественное контруирование, квилинг, аппликация, моделирование.

Виды тканей: натуральные и искусственные.

Подбирать ткани по цветам и фактурам и по назначению.

Виды народным ремёсел: дымково, каргополье, филимоново, абашевская игрушка.

Семёновская матрёшка, полхов-майдан, богородская игрушка.

Народные росписи: хохлома, гжель, северная двина, урало-сибирская роспись, пермогорье, городец, жостовские изделия.

Виды орнаментов: геометрический, растительный, животный, антропоморфный.

Отличительные особенности живописи, графики, скульптуры и ДПИ, материалы применяемые в этих видах искусства: акварель, гуашь, масло, акрил, пастель. уголь, карандаши, маркеры, фломастеры и приёмы работы с ними.

Уметь:

Составлять композиции в круге, в полосе, в квадрате, прямоугольнике и других фигурах.

Выполнять роспись на поверхности деревянных, глиняных и бумажных изделий.

Выполнять различные швы и применять их по назначению:

намёточный, назад иголку, вперёд иголку, строчка, тамбурный, трикотажный, потайной.

Лепить народные игрушки, учитывая их особенности.

Изготавливать народную куклу.

Конструировать и моделировать из бумаги простые предметные формы: домик, здания и другие постройки, деревья, животных.

Иметь навыки:

Работы с пластическими материалами: солёное тесто, пластилин, глина, самозатвердевающие пластики.

Работать с бумагой, используя такие техники как: оригами, вырезанки, объёмное конструирование предметов, транспорантное вырезание, аппликация.

Работать с различными видами тканей, мехом, кожей учитывая их свойства.

Учитывая средства выразительности разных видов изобразительного искусства работать в таких техниках как: живопись, графика, скульптура, ДПИ.

Работы с различными необходимыми инструментами: стеками, ножницами, резаками, линейкам, иголками, резинками, кисточками, палитрами, шилом.

Выпускник студии – это творческая личность, проявляющая живой интерес к искусству, умеющая преодолевать внутренние конфликты через свободное самовыражение и преобразовывать окружающий мир, используя креативное мышление.

Способы определения результативности.

Диагностирующий тест креативности Джонсона Экспресс-опросы по темам, Познавательные викторины, изо - викторины, Самостоятельные работы по пройденным темам, Участие в выставках и конкурсах, Развивающие, познавательные, итоговые закрепляющие игры, Промежуточная аттестация, аттестация по итогам года.

Реализация индивидуальных творческих проектов.

Формы подведения итогов.

Формой подведения итогов программы является прохождение выпускниками студии итогового теоретического теста и организация отчетной персональной выставки.

Срок реализации программы - 4 и более лет обучения, имеет базовый и углубленный уровень, рассчитана на возрастные категории – 7-12; 13-17 лет.

Основные разделы образовательной программы:

Основная часть программа «Уроки ремесла» состоит из нескольких базовых разделов:

* «Основы художественного изображения»

* «Орнамент в искусстве народов мира»

* «Народное художественное искусство России» (роспись).

* «Декоративно – прикладное творчество (лепка и бумагопластика, рукоделие) «Основы художественного изображения».

Дает возможность познакомить детей с приемами средствами изобразительного искусства. Этот раздел нацеливает на воспитание у ребенка бережного и внимательного отношения к природе, развивает эмоционально – эстетическое восприятие, понимание того, что все виды изображения связаны с природой.

«Орнамент в искусстве народов мира».

Подкрепляет интуитивное ощущение ребенка о незримой связи между собой народов мира, единстве человечества на Земле.

«Народное художественное творчество России».

Дает возможность постижения и эмоционального восприятия богатства красоты души народов своей страны, учит видеть и выделять красоту и особенности своего края. В этом блоке отражен региональный компонент: на основе изучения росписи Сибирского края дети могут постигать, изучать и выходить на уровень знакомства с другими народными промыслами России.

Знакомство детей с народными промыслами при внимании и многогранно раскрываемому художественному образу вещи, способам отражения действительности, символике орнамента, свиязи народной культуры с общечеловеческими ценностями способствует развитию творчества учащихся по созданию художественных изделий на основе принципов народного искусства: повторная вариация, импровизация.

«Декоративно – прикладное творчество».

В этом разделе детям предоставляется возможность руками и душой прикоснуться к настоящему делу и уже в этом возрасте почувствовать свою причастность к настоящему, к тому, что делается в его родном деле и что неразрывно связано с жизнью его региона, страны, планеты. Здесь дети – учатся работать с разными пластическими материалами и создают вещи своими руками.

–  –  –

Социальный модуль.

Посещение мастер-классов по дпи, экскурсии в Музеи г. Новосибирска, посещение открытых занятий других студий, участие в выставках школ, района, Дома детского творчества Ожидаемый результат 1 года обучения.

К концу 1 года обучения дети должны:

знать названия основных и составных цветов.

значения слов: краски, палитра, силуэт, художник.

применение орнамента в жизни, его элементы и приемы росписи.

названия и свойства материалов (тесто, глина), приспособлений и инструментов, правила работы с ними.

правила личной гигиены и безопасности труда на занятиях.

отличать и знать названия Российских промыслов (Дымково, Гжель, Филимоново, Каргополье, Хохлома).

знать основные приёмы работы с бумагой.

уметь:

пользоваться кистью, красками, палитрой.

подбирать краски и уметь их смешивать.

использовать выразительные средства красок и техники работы с ними (монотипия, по сырому).

свободно, без набросков карандашом, расписывать в технике свободной росписи предметы.

уметь выделять линейный орнамент и симметричный.

называть предметы растительного и геометрического орнамента.

уметь вычленять в росписях мастеров элементы орнамента и понимать их смысл.

уметь сочетать различные приемы лепки в изделиях (из куска, конструктивный, из пласта).

пользоваться стекой, печаткой. Самостоятельно определять количество глины на игрушку.

уметь изготавливать простейшую игрушку на основе каргапольской игрушки.

применять разные способы лепки и декора (скручивание, вытягивание, прижимание, сминание, заглаживание).

работать с бумагой в технике аппликация, оригами.

–  –  –

*Заключительное занятие, итоговые и познавательные игры 6 Социальный модуль.

Экскурсия в городской музей.

Посещение музея народного искусства и ДПИ Экскурсия в музей народной игрушки Посещение мастер класса по изготовлению куколки закрутки Экскурсия на сибирскую ярмарку Ожидаемый результат 2 года обучения.

К концу 2 года обучения дети должны:

знать:

разные материалы для работы в изодеятельности и их возможности (краски и кисти, карандаши и ластик, восковые мелки и пастель) отличать линейный и замкнутый орнамент, геометрический и растительный. применять симметрию и ритм повтора.

отличать орнамент в росписях игрушек народного промысла и искусства: Дымково, Филимоново, Семеновская матрешка, Каргополье.

особенности лепных игрушек разных традиционных народных промыслов.

различать и знать основные признаки росписи Хохломы, Гжели, Пермогорья, Полхов – Майдана, Городца, Мезени.

уметь:

пользоваться доступными материалами: гуашью, мелками, акварелью, бумагой (белой, цветной).

смешивать краски для получения оттенков.

составлять простейшие композиции в круге, квадрате, полосе, треугольнике, овале.

выполнять росписи в свободной технике, используя геометрические и растительные орнаменты.

выполнять простейшие росписи игрушек по мотивам народного орнамента деревянной и глиняной игрушки промыслов России.

самостоятельно изготавливать из глины, теста, пластилина изделия народных промыслов России, используя приемы и навыки работы, знания, полученные в течение учебного года.

лепить по памяти, по представлению, по мотивам сказок и проявлять творческую активность в создании изделий.

уметь выполнять объемные и рельефные изделия.

уметь изготовлять посуду в технике Папье – Маше, глина.

сочетать орнамент с формой предмета.

–  –  –

Ожидаемый результат 3 года обучения

К концу 3 года обучения дети должны:

знать:

выразительные средства графики.

изменение форм и мотива в связи с материалом и назначением художественного предмета в жизни разных народов.

главные отличительные признаки следующих произведений искусства:

Павловский платок, Полхово-майданская матрёшка, Гжельская Майолика, Мезенская прялка, Жостовский поднос, Городецкие доски, предметы быта с Северо-Двинской и Сибирской росписью.

значение понятий «композиционная основа орнамента», «ритм орнамента»

названия и особенности народных промыслов: Богородская игрушка, Палехские игрушки и шкатулки.

уметь:

работать в определенной цветовой гамме.

сознательно выбирать средства выражения своего замысла.

переводить орнамент в схему, выявляя его композиционную основу.

свободно рисовать кистью элементы растительного орнамента.

составлять собственные композиции в различных геометрических фигурах.

работать с разными пластическими материалами (глина, солёное тесто).

уметь работать с бумагой в разных техниках: вырезанка, оригами, конструирование.

Базовый учебно-тематический план 4 года обучения

Цели и задачи 4 года обучения:

Самоактуализация личности средствами ДПИ, умение ставить цели, решать творческие задачи, подбирать пути и методы их реализации через свободное самовыражение в искусстве.

Образовательные:

Умение работать с литературой, формировать и расширять словарь терминов ДПИ, совершенствовать навыки и приёмы работы с различными материалами.

Развивающие:

Развитие конструктивного и аналитического мышления, таких мыслительных операций как синтез и анализ.

Воспитательные:

Воспитание организованности, ответственности, художественного вкуса, умения работать в коллективе.

–  –  –

Ожидаемый результат 4 обучения.

К концу 4 года обучения обучающиеся должны знать и уметь:

знать:

названия центров традиционных народных художественных промыслов России, о создаваемых там художественных произведениях, главных отличительных признаках образа художественной вещи.

композиционную основу орнамента, взаимосвязи между формой художественной вещи, её назначении, материале и орнаменте.

активный словарь профессиональных понятий в области ДПИ, архитектуры, скульптуры, живописи и дизайна.

средства художественной выразительности (цвет, линия, ритм, форма, композиция, пропорция).

различные виды пластических материалов и их свойства, технологические этапы изготовления игрушек из пластических материалов.

методы работы с бумагой в технике оригами и конструирования.

уметь:

участвовать в групповой работе при создании коллективных проектов.

свободно рисовать кистью орнаментальные композиции.

анализировать произведения народных мастеров и декоративноприкладного творчества.

рисовать и расписывать изделия в технике свободной росписи в стилях народного художественного искусства России: Гжель, Хохлома, Полхов-Майдан, Мезень, Жостово, Городец и т.д.

решать художественно- творческие задачи.

работать с бумагой в технике объёмной пластики.

составлять, реализовывать и защищать индивидуальные творческие проекты.

Методическое сопровождение программы.

Принципы обучения и воспитания:

В соответствии с возрастными особенностями младшего школьного возраста подбираются принципы, методы и формы предоставления информации.

В основе педагогической деятельности лежат:

Принцип наглядности (у детей этого возраста очень велик удельный вес чувственного восприятия, информация воспринимается в большей степени через визуальный канал, поэтому я использую множество иллюстраций, рисунков, скульптур, таблиц, схем, готовых изделий для показа, слайд – программ).

Принцип системности (только систематическая подача информации без больших перерывов дает хорошие результаты усвоения содержания программы).

Принцип последовательности (необходимо перед ребенком ставить цель и обучать его двигаться к ее реализации последовательно). Так, например, при изучении росписи дети сначала выполняют упражнения для приобретения навыка, затем обучаются рисовать отдельные элементы, а уже после создают композиции и выполняют роспись готовых изделий.

Принцип доступности или от простого к сложному (содержание занятий строится на материале, который актуален для данного возраста и доступен для восприятия).

Принцип творческой деятельности (формирование способности переносить знания и умения в снежные области или ситуации).

Принцип прочности результатов обучения и развития познавательных сил учащихся (способность обобщать опыт, применять его в жизненных ситуациях и формировать в привычках).

Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной деятельности (в этом возрасте у ребенка необходимо формировать чувство компетентности – способность выполнять самостоятельно какую-то работу). В этом ему помогает индивидуальная деятельность. А чтобы формировать ситуацию успеха, а так же чувство причастности к общей работе используется коллективная деятельность. Так изготовляя подарок к 8 Марта для мамы, каждый ребенок выполняет свой цветок, а затем помещает его в общую вазу, тем самым, внося индивидуальный вклад в коллективную работу.

Принцип связи обучения с жизнью (возможность применения усвоенных знаний в практической деятельности, в жизненных ситуациях, в выборе профессии, в самовыражении через творчество).

Принцип природосообразности (материал содержания выстроен так, что отражает состояние природы, и ребенок наглядно в жизни может это наблюдать и анализировать). В осенние месяцы дети используют яркие краски осени для рисования, собирают гербарий и выполняют композиции с листьями, лепят осенний урожай.

Принцип научности (реализуя этот принцип, я ввожу в содержание программы и занятий исторические знания о предмете изучения, пользуюсь научной терминологией и формирую понятийный аппарат обучающихся).

Принцип сознательности и активности (формирую у детей познавательную активность, развиваю интерес к искусству, развиваю аналитическое мышлении, сознательное и активное восприятие информации, поощряю нестандартные решения в творческих задачах, часто использую поисковые ситуации и проблемные методы в обучении).

Принцип Гуманизма (проявляю большое уважение к личности ребенка, к его позиции, использую ненасильственные формы воспитания – беседа, личный пример).

Принцип личностного подхода (изучаю личностные качества ребенка, учитываю его возрастные и индивидуальные особенности). Прогнозирую результат воспитания и обучения, опираясь на его личностные характеристики. Помогаю детям в изучении своей личности и самовоспитания.

Методы и формы проведения занятий.

В ходе образовательного процесса активно используются: упражнения, дидактические и развивающие игры, творческие задания для самостоятельной работы.

Включаются разные типы занятий: занятия - вариации, занятия импровизации.

На каждом занятии используется большое количество наглядного материала, музыкальное оформление, игровые моменты, с элементами сказки и театрализации.

Список использованной литературы:

И.П.Подласый, Педагогика, М., 1996.

1.

П.И.Педкасистый, Педагогика, М., 1996.

2.

М.И. Нагибина, Природные дары для поделок. М., 1999.

3.

Мастерилка, №11-1996, №1-1998.

4.

Лепим из пластилина. М., 1997.

5.

Пластилиновый мир. М., 1998.

6.

М.И. Нагибина, Сказку сделаем из глины, теста, снега, пластилина.

7.

Ярославль 1998.

8. В.И.Колякина, Методика организации уроков коллективного творчества, М., 2002.

9. Т.Я.Шпикалова, Г.А.Поровская, Возвращение к истокам, М., 2000.

10. Т.Я.Шпикалова, Бабушкины уроки, М., 2001.

11. В.П.Копцев, Учим детей чувствовать и создавать прекрасное, Ярославль, 2001.

12. С.Ю.Афонькин, А.С.Афонькина, Орнаменты народов мира, СанктПетербург, 1998.

13. Г. Федотов Глина. М., 1997.

14. Учебно-методическая разработка Т.Я. Шпикалова М., 1992.

15. Н.Б. Холезова Народная пластика и декоративная лепка. М., 1984.

16. Энциклопедия для детей. М., 1998.

17. Н. Величко Роспись: энциклопедия. М., 1999.

18. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике – М.Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995.

19. Выгодский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – СПБ.

СОЮЗ, 1997.

20. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребёнке волшебника. – М., Просвещение:

Учебная литература, 1996.

21. Русский традиционный костюм, иллюстрированная энциклопедия, 2006.

22. Русская изба, иллюстрированная энциклопедия, 2004.

23. И.Н.Котова, А.С.Котова, Русские обряды и традиции, СанктПетербург, 2006.

24. Л.В.Неретина, Конспекты уроков по изобразительному искусству, мифологии и фольклору, М., 2004.

Дополнительная общеразвивающая программа художественной студии «Родники» - «Развитие духовного и творческого потенциала ребенка в условиях художественной студии»

Актуальность, новизна, педагогическая целесообразность.

Как бы не назывался предмет нашего преподавания, его главным смыслом должна быть наша забота о нравственном мире ребёнка, о гармонии его души, забота о воспитании аппарата восприятия окружающей нас жизни, которую детям предстоит формировать – в счастливом случае нашего посредничества – «и по законам красоты». Современная педагогика едва ли не на первый план выдвигает эмоциональное развитие личности ребёнка, восприятие его творческого восприятия природы, окружающей действительности, искусства. В.Сухомлинский отмечал: «В период детства мышления, мыслительные процессы должны быть, как можно теснее связаны с живыми, яркими, наглядными предметами окружающего мира.

Эмоциональная насыщенность восприятия – это духовный заряд детского творчества».

Прекрасное в оригинале, в своём подлинном, первородном виде, будь то пейзаж, живописно изогнутая ветка, совершенная форма капли дождя или рисунок снежинки, - древнее сооружение, образец народного зодчества, предметы декоративно – прикладного творчества, несёт в себе заряд огромной духовной энергии. Встреча, работа с подлинником на долгие годы сохраняет в душе ребёнка эмоциональный след, формирует его понимание эстетического, высокохудожественного и в природе, и в искусстве, и в быту.

Чтение или звучащее слово, как и музыка, сами по себе ничего не создают, они организуют лишь внутреннею готовность человека совершить.

В то время как изобразительное и декоративно-прикладное искусство (особенно последнее и особенно в народной жизни) требует деяния не только в намерении: человек берёт дерево, глину, камень, краски и создаёт, преобразует их в нечто существенное. Всё это близко и понятно детям. На важность использования природного материала в деятельности ребёнка обращал внимание А.С.Макаренко. Он указывал, что материалы (глина, дерево, бумага и т.д.) «ближе всего к нормальной человеческой деятельности: из материалов человек создаёт ценности и культуру… в игрушке-материале есть много хорошего реализма, но в тоже время есть простор для фантазии, не просто воображения, а большой творческой фантазии».

Для народно декоративно – прикладного искусства природа, окружающий мир, общение с живым источником красоты издревле служили колыбелью.

Колыбелью своего искусства называют природу и многие выдающиеся художники музейного ряда. Эта распространенная, и, в общем, известная идея, может быть конкретизирована и педагогически.

Целеполагание образовательной программы.

Цель обучения: создание условий для развития творческого и духовного потенциала личности ребенка посредствам удовлетворения природных интересов и склонностей в области изобразительных и прикладных искусств, их творческого развития.

Задачи:

Воспитательные:

воспитание патриотизма, любви к Родине, посредствам участия в организации и проведение календарных народных праздников;

приобщение детей к общечеловеческим ценностям на основе традиций народной культуры;

эстетическое воспитание обучающихся;

оказание педагогической поддержки личности ребенка в процессе обучения.

формирование социальной опоры и адекватной самооценки обучающихся, через совместную работу в детском коллективе;

Обучающие:

формирование практических навыков посредствам изучения приемов художественной деятельности, а так же умений в организации и проектировании объемно – пространственных структур;

знакомство с историей культуры народов мира через изучение прикладного творчества.

Развивающие:

развитие творческого, конструктивного мышления, развитие мотивации детей к самостоятельному творчеству на основе конструирования собственных моделей;

развитие и формирование художественного вкуса у обучающихся;

развитие природных склонностей и дарований, формирование художественно – эстетического вкуса;

Формы и режим занятий.

В процессе обучения в художественной студии «Родники»

применяются следующие формы организации деятельности:

1. свободное студийное творчество – основная форма проведения занятий.

2. сообщение-беседа для всей группы, где даются теоретические знания о стилях и жанрах изобразительного искусства, истории народной и мировой культуры;

3. практическое занятие: выполнение определенного изделия на практике, индивидуального, или, коллективного;

4. экскурсии, праздники, подготовка выставок – совместно с обучающимися (в начале и в конце учебного года проводятся выставки, которые наглядно показывают достижения студийцев; устраиваются отчетные выставки для родителей, выездные выставки, с целью расширения зоны влияния и привлечения новых детей).

В данной программе отведено определенное время для проведения экскурсий в Краеведческий, Художественный музеи, посещение Института Искусств НГПУ, художественного училища, областного колледжа культуры и искусства, педагогического колледжа – это позволяет ребятам приобщаться к миру прекрасного. Возможно, выбрать учебное заведение, где бы они продолжили свое образование в дальнейшем.

5. коллективно-групповая деятельность, позволяет обучающимся узнать лучше друг друга, учит взаимовыручке, приемам выработки коллективного решения, более терпеливому отношению друг к другу, - это еще иногда приводит к более оригинальным решениям творческих задач;

6. просмотр-обсуждение проводится контроля усвоенности пройденного теоретического и практического материала; позволяет обсудить вместе с ребятами их успехи и неудачи, найти пути устранения ошибок и недочетов в работе; дает возможность получить навык в отстаивании своей точки зрения.

Режим занятий.

1 год обучения – 2 раза в неделю по 2 часа х 4 недели х 9 месяцев = 144 часа в год;

2 год обучения – 3 раза в неделю по 2 часа х 4 недели х 9 месяцев = 216 часов в год;

Дополнительный режим - 2 раза в неделю по 2 часа х 4 недели х 9 месяцев = 144 часа в год;

3 год обучения – 6 часов в неделю х 4 недели х 9 месяцев = 216 часа в год;

4 год обучения – 8 часов в неделю х 4 недели х 9 месяцев = 288 часов в год;

5 год обучения и более – 2 раза в неделю х 4 недели х 9 месяцев = 144 часа в год;

Специального отбора не производится. В группы второго и последующего годов обучения могут поступать вновь прибывшие дети, после специального опроса при желании заниматься со сверстниками, при наличии определенного уровня развития интереса.

Ожидаемые результаты и способы их диагностирования.

В результате обучения выпускник должен

Знать:

Особенности языка следующих видов изобразительного искусства:

живописи, графики, декоративного искусства, скульптуры, архитектуры;

Основные жанры изобразительного искусства;

Известные музеи своей страны и мира, а также местные художественные музеи;

Выдающиеся произведения скульптуры, живописи, графики;

Выдающиеся произведения русского изобразительного искусства и произведения художников своего края Процесс работы художника над созданием станковых произведений;

декоративного искусства как современного так и традиционного;

Основные особенности декоративного искусства разных эпох;

О социальной функции декоративного искусства, о его роли в жизни общества.

Народные обычаи и их современное бытование.

Уметь:

Передавать пространственные планы в живописи и в графических работах (линейная и воздушная перспектива);

Пользоваться различными графическими навыками;

Связывать графическое и цветовое решение с основным замыслом изображения;

Работать на заданную тему, применяя эскиз и зарисовки;

Передавать в объемной форме и в рисунке по наблюдению натуры пропорции фигуры человека, ее движение и характер;

Сознательно размещать изображение предметов и действующих лиц в пейзаже и интерьере с учетом пространства и наблюдательной перспективе;

Добиваться выразительности декора на основе его цветовой гармонии, пользоваться возможностями светотени как средством художественной выразительности предметов декоративного искусства;

Выполнять элементы украшения (панно, вазы, маски, народную игрушку);

Участвовать в подготовке и проведении праздников в школе и на микрорайоне;

Коллективно продумывать и воплощать в материале варианты декоративного оформления газет, праздничных вечеров, декорации к спектаклям.

Вести поисковую работу для иллюстрации бесед по истории искусства;

Доброжелательно производить обсуждение работ, представленных на выставке своей группы. Отстаивать свое мнение при анализе работ.

Метапредметный результат:

По окончанию обучения в студии дети должны сформировать познавательную мотивацию самостоятельного освоения изученных техник, сформировать мотивацию успеха в любом начинании, не бояться трудностей, должны научиться анализировать свою работу, свое поведение в коллективе, иметь навыки саморегуляции.

Критериями оценки результативности работы студии являются:

эмоциональный отклик детей на решение творческих задач студии;

расширение направлений деятельности;

стремление к личностному и профессиональному росту, активизация познавательной потребности детей;

расширение сферы влияния студии, установление новых творческих контактов, распространение опыта;

высокая оценка работ студийцев на выставках разного уровня;

увеличение интереса к данному виду деятельности среди педагогов и родителей;

увеличение числа детей получающих профессиональное художественное образование (художественной школы, училища, архитектурный и педагогический университеты).

Обучение, погруженное в общение, дает:

хорошие результаты не только в выбранном направление деятельности, но и в развитии творческого потенциала детей и педагогов;

с детьми раннего возраста позволяет выявлять природные склонности и задатки и повышать общий уровень познавательной потребности, вырабатывать мотивацию к занятию художественной деятельностью не только у детей, но и у родителей;

позволяет большому числу детей приобщаться к общественнозначимому, эстетически обусловленному труду (ранняя социализация);

повышает экологическую грамотность и развивает художественноэстетический вкус;

способствует раннему определению в профориентации.

Диагностирование результативности обучения проводится по средством организации текущей выставки и дважды в год – промежуточная и итоговая (годовая) аттестация воспитанников по диагностическим картам.

Форма подведения итогов реализации программы.

Основной формой подведения итогов реализации программы является организация и проведения итоговой выпускной выставки работ детей, окончивших обучение в студии. Так же с детьми проводится итоговое собеседование, на котором диагностируются теоретические знания выпускников.

–  –  –

II. Базовый учебно-тематический план 1 год обучения.

Цель: создавать условия для формирования и развития интересов, склонностей детей в области изобразительных искусств.

Задачи: создание условий для: выявления степени одаренности детей;

развитие трудолюбия и творческой воли; усвоение основ изобразительной деятельности;

тео- пракРаздел, тема и содержание рия тика Часы Вводное занятие «Приглашаем тебя поиграть». Инструктаж по техники безопасности. Свободные темы для диагностики.

Коллективная работа «Мир моих увлечений».

Природный материал, заготовка и способы хранения.

Экскурсия. «Умей увидеть». Беседа о красоте родного края.

Лесная скульптура. «Забавные человечки». Пейзаж. Коллаж.

Цветоведение. Разговор о цвете. «Каждый охотник желает…»

теплые и холодные цвета. Основные цвета, смешение.

Упражнения. «Сказочные страны». Композиция.

Основы знаний о композиции. Статика. Динамика.

Плановость. «Первый снег». Техника работы гуашью.

Выкраски, растяжки (хроматические). Аппликация обрывная, гуашь, бумага. «Старый пень». Образы.

Бумажная пластика. Свойства бумаги. «Маски… маски…»

Игрушки – талисманы. Моделирование. «Елки».

Миниатюра – открытка. Вырезанки.

Орнаменты народов мира. Виды орнаментов. Символы.

Лепилкина мастерская. «Сказку сделаем из глины, теста, снега, пластилина». Основные приемы работы с разными материалами. Материал и инструменты. «Волшебное превращение колобка»: «Бабка», «Дедка», «Внучка».

Виды рельефов: барельеф, горельеф, контррельеф.

Композиция (соленое тесто, текстиль) 1 9 10 «Там ступа с бабою ягой». Портрет «Мамочка моя»

Растительный орнамент. Лепка (пластилин). Декорирование.

Графический рисунок (гелевая ручка). Зарисовки своих работ, выполненных в разделе «Лепка». Композиция «Я и 1 7 8 мои друзья». Скульптурная композиция «Сказочные башни».

Превращение лоскутка. Куклы-обереги. Композиция из ткани «Сказочный город» (аппликация). Сувенирные куклы. Виды швов. Обработка ткани. Виды ткани.

Социальный блок. Беседы по истории искусств.

Всего за год 144

Результат: владения средствами композиции, понимание цветовых отношений, умение работать в комплексной технике, закрепление навыков работы в малой скульптурой.

Базовый учебно-тематический план 2 год обучения Цель: развивать творческие способности детей Задачи: углубление полученных знаний; закрепление навыков и приемов;

знакомство с новыми техниками; развитие пространственного мышления:

плановость

–  –  –

Результат: свободное владение материалами и инструментами; умение изображать ближние и дальние планы. Приобретение навыка работы в коллективе по решению единой задачи.

–  –  –

Цель: развивать творческие способности детей.

Задачи: углубление полученных знаний; закрепление навыков и приемов; знакомство с новыми техниками; развитие пространственного мышления.

–  –  –

Работа с природным материалом: куклы «Лесовики»,

- Сбор природных материалов. Заготовка и хранение.

- Составление композиции орнамента. Декорирование вазы. 2 12 14 Объемная композиция Панно. «Букет» (смешанные техники) Пространство, плановость. «Город». Зарисовки. Этюды.

Материал и образ. Композиции: «Зимние забавы», Гуашь.

«Заснеженная сказка» (графика, перо, тушь), комплексные 1 11 12 техники (восковые мелки, акварель).

Законы рисования. Натюрморт. Упражнения (пропор., объем) «С чего начинается Родина», Композиция по выбору, (гуашь). 1 13 14

–  –  –

Лепка на основе знакомства с народной глиняной игрушкой.

Орнамент. Лепка с натуры, по памяти и по приставлению. 4 30 34 Человек, животные. Основные приемы. Инструменты.

Цветоведение. Цвет в решении образа. Нюанс – контраст. Семь настроений. Беседа «Где живет розовый слон»

Театр костюма. Эскизирование, моделирование костюмов сказочных персонажей. «Ангелы и Феи» (каркасная кукла, 2 12 14 ткань, бумажные салфетки) Пропорции. Рисунок человека (зарисовки), животных (зарисовки). Стилизация.

Социальный блок. Беседа по истории искусств.

Всего за год 144 Результат: свободное владение материалами и инструментами; умение изображать ближние и дальние планы. Приобретение навыка работы в коллективе по решению единой задачи.

Базовый учебно-тематический план 3 год обучения Цель: развитие устойчивого интереса к декоративно- прикладной деятельности.

Задачи: формировать навыки планирования и поэтапного выполнения декоративных композиций; развивать способности детей в постановке творческой задачи и осуществление ее выполнение; научить свободному комбинированию техник и материалов.

№ Наименование темы Тео- Прак- Ча пп рия тика сы Законы рисования. Передача пространства в живописи.

- плановость, перспектива (линейная, воздушная) (упр.) Средства художественной композиции.

- линия, пятно как средство выражения (ритм, равновесие) 2 18 20

- цвет и образ Работа с природными материалами.

- цветовая гамма осени (коллаж), орнаменты (аппликация)

- композиция (лепка) «Птицы», «Рыбы» (смешанная техника)

- «Архитектурные фантазии». Бумагопластика. Кол. работа Коллаж. Смешение материалов. Приемы декорирования.

Упражнения для тренировки руки и глаза (декоративная 2 18 20 штриховка, гелиевая ручка). Упраж. «Птицы», «Рыбы»

Образное решение и цветовая гамма. Колорит.

«У леса на опушке», «Зимняя сказка». Композиция

- эскиз, этюд, монотипия «Заснеженный лес» 2 18 20

- монохромность; ахроматический, хроматический.

«Новогодняя сказка». Бумажная пластика.

Маскарадные костюмы. Эскизирование, изготовление.

Жанры изобразительного искусства:

- пейзаж, портрет, натюрморт. График(наброски) Формотворчество. Моделирование. Конструирование.

- проволочная скульптура. (каркасная, контурная)

- соломенная скульптура (конь, птица, кукла- стрегуша)

- бесшовные куклы: кукла крестовец, кукла закрутка Образ, характер, материал.

Образы древнерусской культуры; (архитипичные образы)

- деревянное зодчество (гофр. картон, бум. пластика) 2 18 20

- народные праздники и обычаи. «Масленица»

Художник и зрелище. Такие разные театры… Народный театр: образы (сол. тесто, тканевая аппликация) От простого к сложному. Человека (силуэтный рисунок)

- пропорции, часть и целое (зарисовки с натуры) Стилизация. Учимся у мастеров. Народные промыслы. 2 18 20

- городец, мезень, хохлома, матрёшки, дымковская игрушка Социальный блок, беседы по истории искусств Всего за год 216 Результат: формирование понятийного аппарата, приобретение навыка передачи пространства средствами живописи, понимание взаимопроникновение (синтеза) в искусстве.

Базовый учебно-тематический план 4 год обучения (8часов ) Цель : знакомство с миром профессий, развитие устойчивого интереса к декоративно прикладной деятельности.

Задачи: формировать навыки планирования и поэтапного выполнения декоративных композиций; развивать способности детей в постановке творческой задачи и осуществление ее выполнение; научить свободному комбинированию техник и материалов.

–  –  –

Результат: теоретические и практические навыки в работе с материалами ДПТ; формирование понятия о практическом значении полученных знаний и умений при выборе профессии.

–  –  –

Результат: Знакомство с профессиями, углубленное изучение выбранного направления, участие в социально-значимых проектах.

II. Методическое обеспечение программы обучения.

Условия реализации программы Принципиально важную роль в реализации программы играет единство и целенаправленность усилий, проявляемых как со стороны педагогов (студии и классных руководителей) так и со стороны родителей воспитанников.

Создание единого педагогического пространства на основании идей гуманистической педагогики:

не навреди!

опирайся на положительное в ребенке;

не сравнивай одного ребенка с другим;

оценивай не личность ребенка и его поведение, но его конкретные поступки;

исходи не только из сиюминутных интересов ребенка, но и из перспективы его развития;

не замыкайся, если поймешь, что ребенок чему-то учит тебя;

совершенствуя, совершенствуйся сам!

Программа составлена с расчетом на следующие условия:

Возможность создания групп переменного состава на уровне реализации первой ступени программы.

Численность групп первого года обучения - 15 челове;, второго, третьего года обучения по 10-12 человек; группы четвертого года обучения и выше 7-10 человек.

Программа второй ступени рассчитана на обучение детей старшего возраста, окончивших обучение на первой ступени или вновьпоступивших (средний и школьный возраст), которые могут заниматься в группе, по индивидуальным планам или осуществлять образовательные проекты в целях предпрофессиональной подготовки.

Помещение для занятий должно соответствовать по объему и площади, числу обучающихся, быть светлым, хорошо проветриваемым.

Принципы работы художественной студии.

Принцип индивидуальности.

«Уважение к детской индивидуальности, признание прав ребенка на то, чтобы идти «своим путем», имея свои вкусы, интересы, сознание того, что внутренняя динамика души противиться всякому принуждению. Все это настолько укрепляет идею свободы, что вне ее нельзя мыслить воспитания…» (В.В. Зеньковский) Принцип целостности.

«…он указывает, что нельзя дробить сильно знания, ощущения… Принцип целостности становится против множественности предметов изучения, против чрезмерной краткости уроков, против обилия их в один день» (Б.В.

Розанов) Принцип единства.

«…впечатления, падающие на данную единичную душу, были бы непременно одного типа, а не разнородные или не противоположные» (Б.В.

Розанов) Принцип природосообразности.

«Строить учебно-воспитательный процесс с учетом возрастных психофизиологических возможностей детей… тот вид деятельности, который лучше всего удается ребенку к определенному моменту времени, чаше всего теснейшим образом связан с его интересами и чувством удовлетворенности, которое он пережил, занимаясь им. Ребенок с готовностью продолжает работать в этом направлении и развивает уже имеющиеся у него умения»

(Г.Мелхорн, Х-Г. Мелхорн).

Принцип креативности.

«Творчество менее всего есть поглощение собой, оно всегда есть выход из себя» (Н.А.Бердяев) Принцип проблематизации учебного процесса Реализация на практике заявленных принципов, даёт возможность достичь системного подхода в образовании, выстроить учебный процесс так, чтобы познание было возможно без умерщвления и расчленения знания.

Закладываются основы цельного знания.

Результатом такого подхода к учебно-воспитательному процессу становится:

Комплексное развитие Многопрофильное обучение Свободное воспитание активной личности, способной к духовной жизни Такой подход способствует формированию целостного мировоззрения у детей, которое дает ему возможность реально ощущать единство мира и взаимосвязь всех внешних и внутренних процессов жизни

Методы и приемы организации учебно-воспитательногопроцесса:

Словесные методы обучения:

Такие словесные методы обучения как рассказ, объяснение и беседа являются самыми широко используемыми методами в процессе обучения, они позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблемы и указать пути их решения. С помощью слова можно вызвать в сознании детей яркие картины прошлого, настоящего и будущего. Слово активизирует воображение, память, чувства обучающихся.

Наглядные методы обучения:

Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения и предназначаются для наглядночувственного ознакомления с объектами в их натуральном виде или символьном изображении с помощью всевозможных рисунков, репродукций, схем, планов и т.д.

Метод иллюстраций - предполагает показ обучающимся иллюстративных пособий, плакатов, таблиц, картин, декораций, зарисовок на доске, плоских моделей, объемных моделей. Применяется в ходе обучения во всех базовых темах.

Практические методы обучения:

Эти методы основаны на практической деятельности обучающихся.

Упражнения.- Применяются при изучении всех предметов на различных этапах процесса обучения. Характер и методика упражнений зависит от особенностей учебного материала, изучаемого вопроса и возраста обучающегося.

Упражнения по своему характеру подразделяются на устные, графические и учебно-трудовые.

По степени самостоятельности обучающихся при выполнении упражнений:

- упражнения по воспроизведению известного с целью закрепления воспроизводящие упражнения.

- упражнения по применению знаний в новых условиях – тренировочные упражнения.

упражнения, которые при выполнении комментируют – комментированные упражнения.

Устные упражнения способствуют развитию логического мышления, памяти, речи и внимания обучающихся.

Графические упражнения используются для составления схем, чертежей, выполнения графических эскизов в начальной стадии изготовления игрушек.

К учебно-трудовым упражнениям относятся практические работы обучающихся. Целью этих упражнений является применение теоретических знаний обучающихся на практике.

Метод стимулирования и мотивации.

Список литературы.

Амонашвили Ш.А., Письма к дочери, - М.: Знание, 1988 Гипсен Р., Наши руки не для скуки. Подделки. – М.: Росмен., 1997

Гомозова Ю.Б. Калейдоскоп чудесных ремёсел., - Ярославль.:

Академия развития, 1999 Дангворт Р. и Гибсон Р. Домашний кукольный театр. – М.: Росмен, Дрездена М.Г. Игры на листе бумаги.- М.: Искатель 1998 Лыкова И.А. Пластилиновый остров. – Смоленск.: Карапуз – Дидактика, 2006 Конышева Н.И. Чудесная мастерская. – Ярославль.: Линко Пресс, 1996 Кравцова Е.Е. Разбудите в ребёнке волшебника. – М.: Просвещение, Казакова Т.Г. Я учусь рисовать. – М.: Просвещение, 1996 Кемпбелл Р., Как по настоящему любить ребёнка., - СПб.: Мирт 1998 Короленко Ц.П., Донских Т.А., Семь путей к катастрофе. – Новосибирск.: Наука 1990 Лихачёва Т.Г. Моя подружка мягкая игрушка. – Ярославль.: Академия развития, 1999 Никологорская О. А. Волшебные краски.- М.: АСТ – Пресс.: 1997 Неменская Л.А Искусство и ты. – М.: Просвещение, 2001 Орейли С. Плетение. –СПб.: Полигон, 1998 Селеванова Т.А Изделия из кожи. – М.: Дом МСП, 2005 Скрепцова Т.О., Данильченко Д.А., Ивлева А.Г. Объёмные картины из кожи.- Ростов н/Д. Феникс 2006 Синицина Е.И. Умные занятия и игры. – М.: Лист Нью, Вече, 2002 Стародуб К.И., Ткаченко Т. Подделки из природных материалов для начинпющих

Сухомлинский В.А., Родительская педагогика. – Новосибирск.:

Западно – Сибирское к.н. 1985 Таушан Т., Когда прячется удача. – СПб.:, Питер- Пресс, 1997 Туфкрео Р.А Кудейко М.В. Коллекция идей.- М.: Линка – Пресс, 2004 Уилкс А. Книга интересных занятий на весь год. – М.: Росмен 2002

Плотникова Т.В. Стильные аксессуары для вашего дома. – Ростов н/Д.:

Феникс, 2004

Пудова В., Лежнёва Л. Игрушки из природных материалов. – М.:

Махаон, 1999

Федотов Т.Я. Энциклопедия ремёсел для домашних умельцев. – М.:

Эксмо. 2003 Юрьева М.Ю. Не от скуки - на все руки. М.: Педагогика – Пресс, 1994 Дополнительная общеразвивающая программа «Тропинками творчества: от любимой игрушки к современному творчеству»

Актуальность Эстетическое развитие людей осуществляется в процессе восприятия природы, искусства и собственной художественной деятельности. Это формирует базис их личностной культуры. Поэтому художественная деятельность человека не может быть второстепенной в системе воспитания и развития личности в целом.

Вопрос о том как, какими методами воспитывать духовность, нравственность и патриотизм в человеке имеет множество ответов. Как показывает практика, что самым простым и доступным способом привить любовь к малой родине, стране и ее традициям помогает декоративноприкладное искусство. Данная программа знакомит детей с русскими народными традициями, обрядами, народными промыслами, воспитывает их на истории нашего народа. Это позволит нашим детям почувствовать себя частью русского народа, ощутить гордость за свою страну, богатую славными традициями.

Важным моментом направленности программы также является и знакомство с другими национальными и мировыми видами и технологиями декоративно – прикладного искусства, что дает нам воспитать толерантную и социально развитую личность.

Программа ежегодно обновляется с учетом развития культуры, технологий, применяемых в декоративно-прикладном творчестве и изобразительном искусстве, корректируется в зависимости от нагрузки педагога, набранного контингента и уровня его подготовки к данному виду творчества в рамках учебно-тематического плана и содержания.

Изменения в общественной, экономической и других сферах жизни постоянно приводят к смене приоритетов в области образования. В современном обществе наиболее востребованы и успешны люди с активной жизненной позицией, мыслящие, анализирующие, способные самосовершенствоваться, осваивать новые технологии и самоопределяться в изменяющихся условиях. Поэтому образовательные концепции и программы должны не только осуществлять задачу передачи традиций, культуры и накопленного опыта, знаний, умений и навыков, но и ставить перед собой цели развития в новых областях и технологиях и создание мыслящей, рефлектирующей личности. В данной программе разработаны интересные темы и спланированы творческие занятия с участием в проектах, которые и позволят добиться этих целей.

Неслучайно в Федеральном компоненте государственного стандарта отмечается «участие учащихся в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы... творческое решение учебных и практических задач; самостоятельное выполнение творческих работ, проектов … создание собственных произведений, идеальных и реальных моделей объектов, процессов, явлений, в том числе с использованием мультимедийных технологий». Такое внимание государства дает нам возможность при его поддержке активней развивать новые способы творческого развития детей и навыки новых технологий в обучении, использовать свои возможности каждому в полной мере.

На первый план данной программы выдвигается формирование у молодого поколения творческих качеств личности, конструктивности и гибкости мышления на основе разработанных форм и содержания работы.

Программа студии обучает детей разнообразным технологическим приёмам, которые служат развитию мелкой моторики, а значит, стимулируют речевую и умственную деятельность ребенка.

Предлагаемый курс программы ставит более широкие задачи, направленные на общее развитие детей:

формирование художественного вкуса, активизацию творческого воображения, способностей конструирования, изобретательности.

Одна из важных задач - научить ребенка творческому видению.

Именно это умение отличает человека – творца, человека созидателя. Целый ряд специальных заданий на наблюдение, сравнение, домысливание, фантазирование служит для достижения этой цели.

Другая составляющая творческой деятельности – умение выразить свои чувства и эмоции, сформулировать мысли. В это же время на различных примерах идёт планомерное обучение художественным приемам отображения мира.

Наследуя культуру человечества в процессе социализации ребенок становится не только её носителем, но и продолжателем, творцом.

Русское народное декоративно – прикладное искусство тесно связано с фольклором, обычаями, обрядами, народными праздниками и народной музыкой. Следовательно, ознакомление с народными промыслами можно дополнить стихами, потешками, пословицами и загадками. А также огромное значение имеет народные подвижные игры, которые не только вносят здоровьесберегающий фактор в обучение, но и несут большой воспитательный эффект.

Педагогическая целесообразность В настоящие время достаточно остро стоит вопрос о самостоятельной организации детьми своего досуга и стремления к свободе и самоопределению. Необходимо научить детей с пользой проводить свободное время, создавать условия для собственного динамического творческого роста, а также развивать свое стремление узнать мир во всех его проявлениях. На занятиях объединения «Перламутр» любой ребенок, будучи носителем любого языка и самых разнообразных культурных традиций, может раскрыть свой творческий потенциал, применить свою фантазию на практике и открыть для себя что-то новое, потому что творчество доступно всем детям без ограничений. Не зависимо от образовательного, интеллектуального уровня и национально-культурной принадлежности, каждый ребенок может создавать свои неповторимые работы, в силу своих способностей и сил.

Самое важное – это то, что в процессе изготовления творческой работы или поделки, ребёнок приобщается к творчеству, открывает в себе прежде скрытый потенциал образного восприятия мира, у него пробуждаются и развиваются интеллектуальные способности, которые, возможно, он еще не успел открыть.

Ручная работа способствует согласованности в работе глаз, рук и деятельности центральной нервной системы, что, в свою очередь, совершенствует координацию движений, совершенствуется моторика рук, образное мышление, речевой аппарат, усидчивость, терпение, ребенок учится анализировать, сравнивать и сопоставлять. В процессе систематического труда, руки приобретают уверенность, движения становятся точными, а пальцы становятся гибкими. Все это важно для самоактуализации творческого потенциала и самореализации ребенка в учебной деятельности.

Изученные техники декоративно - прикладного творчества, а так же приобретённые навыки и умения, переданные педагогом, непременно пригодятся ему в жизни, какую бы профессию он не выбрал. Ведь творческий подход к любому делу – залог успеха.

Новизна и отличительная особенность программы При создании программы «Перламутр» были использованы такие источники как: учебные пособия и методички для дошкольного, школьного образования и высших учебных заведений, книги серии «Город мастеров» и «Азбука рукоделия», информационные и педагогические сайты.

Настоящая программа составлена на основе личного опыта работы с детьми и отличается от аналогичных дополнительных образовательных программ в некоторых важных аспектах:

Детям предоставляется уникальная возможность на протяжении всего курса изучить большое количество техник по прикладному творчеству и реализовать свои творческие способности в разных направлениях, изучая новую технику изготовления поделок каждые два месяца. В этом важнейшее преимущество данной программы объединения «Перламутр».

Таким образом, естественное стремление ребенка узнать, что-то новое удовлетворяется полностью. Эта программа будет всегда востребована и интересна детям.

Обучающиеся с первых дней занятий создают свое собственное портфолио, в которое они помещаются награды, дипломы, грамоты и творческие работы, которыми ребенок сможет гордиться и делиться полученными знаниями с родителями и сверстниками.

Важная особенность программы «Тропинками творчества: от любимой игрушки к современному искусству» - это то, что ведущей формой её реализации является совместная работа детей с родителями. Родители при реализации настоящей программы тоже включаются в образовательный процесс. Предполагается активное участие родителей обучающихся в отдельных занятиях, совместное создание творческих коллективных работ, подготовка презентаций, выставок, вечеров - встреч, огоньков, и др.

мероприятий. Для этого ежегодно создается план воспитательной работы и посещения различных мероприятий в каникулы.

Программа содержит новое направление работы «Презентация собственных авторских творческих работ», где сделан акцент на элементы проектной деятельности и защиту своей работы.

Предполагается использование развивающих игр с некоторой экологической тематикой и упражнениями подобранными автором данной программы из различных источников педагогической и психологической направленности (см. раздел «Методическое обеспечение программы»).

Отличительные особенности программы Образовательная программа «Тропинками творчества: от любимой игрушки к современному искусству» дополняет курс художественного труда школьного образования, более глубоко изучает промыслы и русскую народную культуру. Программа содержит в себе объемную теоретическую часть, которая рассказывает об истории русской народной игрушки, о народных промыслах, ремесленных губерниях и народных умельцах, закрепляется теория на практических занятиях, где обучающиеся осваивают лепку русской народной игрушки, роспись и декорирование в народных мотивах, изготовление декоративно-художественных композиций, декоративной куклы и многое другое. На первом году обучения дети осваивают традиционную русскую игрушку, декоративные композиции. На втором году обучения дети знакомятся с основами декоративно-прикладного творчества по изготовлению игрушек, кукол и изделий в технике папье–маше из бумаги, ткани, картона, бумаги с применением дополнительных материалов (проволоки, пластики и других материалов). Третий год проходит в развитии уже профессионально - ориентированных навыков в декоративноприкладном искусстве. Здесь уже важной частью становится закрепление пройденного учебного материала в предыдущие годы обучения. А также появляется возможность проявить себя в более понравившемся направлении, в этом помогает опыт участия в проектах, где необходимо большую часть работы выполнять самостоятельно.

В процессе обучения дети знакомятся с различными материалами и учатся с ними работать, используя ручные инструменты и разные приспособления. Изначально копируя формы и роспись традиционных изделий декоративно – прикладного творчества, дети учатся создавать самостоятельные работы.

Программа нацелена на приобретение знаний о разнообразных выразительных средствах: цвет, объём, композиция, ритм; знакомство с такими понятиями, как художественное произведение, изобразительное искусство, декоративно - прикладная работа.

Также дети получают знания о предназначении изделий, как в искусстве, так и в быту.

Воспитание самостоятельности в детях и умении делать выбор и принимать решение – это цели программы, которые решаются с помощью применения «творческих задач». Такие задачи обучающиеся учатся решать не только с помощью выполнения задания на занятиях, но и участвуя в различных проектах, выставках и мастер – классах. Со временем они учатся находить самостоятельно правильные пропорции, формы и характерные детали предметов, правильно подбирать и комбинировать различные материалы, в том числе и природные.

Задача педагога - это не подготовка будущих мастеров игрушки, а приобщение ребёнка к истокам народного искусства, дать возможность, усвоив некоторые навыки, составить узор, слепить и расписать великолепного коня, барышню, почувствовать радость творчества. В узорах декоративных росписей характерных для различных народных промыслов соблюдается определенный ритм, симметрия, соразмерность отдельных элементов, счётность в исполнении орнамента. Это даёт материал для развития элементарных математических представлений. Так, шаг за шагом, ребята в студии попадают в атмосферу совместного творчества. Традиции игрушечного мастерства передавались из поколения в поколение, но перенять и освоить дело еще не все. Традиция развивалась, отвечая требованиям времени. Теперь очень важно научить детей создавать работы которые будут востребованы и актуальны нашему времени. Таким образом, решаются несколько важных задач воспитания и развития на основе традиций прошлого творческого человека нашего времени.

Реализация программы позволяет создать условия, расширяющие круг заинтересованных и активных субъектов образовательного процесса.

Общение родителей, педагога и детей создает благоприятные условия для формирования у обучающихся компетенций, связанных с решением коммуникативных, социальных, практических проблем в жизни Актуальность программы, также состоит в том, что она ориентирована на формирование общих компетенций учащихся (создание доброжелательной атмосферы на учебном занятии; уважительное отношение к мнению каждого; умение при разработке проекта работать на индивидуальном, или групповом уровнях; развитие навыков сотрудничества и сотворчества; включенность в практическую деятельность, формирующую профессиональные навыки).

Широкое использование проектной деятельности позволяет:

- научить обучающихся самостоятельному достижению намеченной цели;

- предвидеть мини-проблемы, которые предстоит при этом решить;

- сформировать умение работать с информацией, находить источники, из которых ее можно почерпнуть;

- сформировать умения проводить исследования, передавать и презентовать полученные знания и опыт;

- сформировать навыки совместной работы и делового общения в группе.

Цель и задачи программы Цель программы состоит в развитии у ребёнка творческого потенциала, художественного вкуса, творческого воображения, эстетического восприятия окружающего мира на основе освоения различных технологий изготовления декоративно-прикладных поделок и создания собственных авторских творческих работ, а также развитие познавательной активности и мотивации обучающихся к народной культуре и декоративно-прикладному искусству, посредством освоения различных декоративно-прикладных техник и знакомством с ярким миром игрушки.

Задачи

Образовательные:

• Формировать базовые знания, умения и навыки в области художественно-декоративного искусства;

• Освоить технику росписи, знаний о необходимых материалах;

• Получить знания об изделиях ДПИ;

• Ознакомить детей с историей возникновения игрушки и куклы;

• Формировать познавательную мотивацию к ДПИ;

• Освоить технику создания народной игрушки и декоративной куклы.

Знать свойства материалов и перечень инструментов, применяемых в работе.

Развивающие:

• Развить мелкую моторику рук и глаз;

• Развить творческие способности детей, фантазию, художественный вкус в области декоративно – прикладного творчества,

• Развить способность видеть и чувствовать форму изделия, пропорции и создавать гармоничные композиции;

• Развить эстетическое чувство красоты изделий декоративноприкладного творчества.

Воспитательные:

• Формировать познавательную мотивацию к ДПИ.

• Формировать умения самостоятельно делать выбор, анализировать и прогнозировать собственную деятельность, отстаивать свою авторскую позицию.

• Воспитать личностные качества такие как: ответственность, умение доводить начатое дело до конца, коммуникативность, коллективизм, толерантность, самокритичность, самомотивация.

• Создать психолого-педагогические условия для развития нравственного становления личности воспитанников, привить культуру, чувства любви к Родине, окружающей природе.

Условия вхождения в программу В детской студии «Перламутр» могут заниматься все желающие дети разных возрастов, начиная с 7 до 12 лет, согласно наполняемости учебных групп.

Организация деятельности детской студии «Перламутр»

Режим работы:

1 год обучения – 2 раза в неделю по 2 часа х 9 месяцев – 144 часа в год;

2 год обучения – 2 раза в неделю по 2 часа х 9 месяцев – 144 часа в год;

3 год обучения - 2 раза в неделю по 2 часа х 9 месяцев – 144 часа в год для детей младшей и средней возрастной группы (7-12лет).

Допускается прием детей на второй или третий год обучения при наличии необходимых навыков и умений ребенка (минуя предыдущие года обучения).

Социальный модуль Воспитательная работа в объединении, работа с родителями Социальный модуль реализовывается через ознакомление детей с работой других детских коллективов, через посещение выставок в школах, учреждениях дополнительного образования, музеях города. Это необходимо для формирования ряда важных личностных качеств и познавательной мотивации. Посещая мастер-классы других объединений, дети учатся грамотно критиковать или одобрять работы других, сравнивать свои работы с творчеством других, что формирует в детях самокритичность, развивает здоровую конкуренцию, и формирует социальную опору в виде единомышленников-сверстников в объединениях. Участие в выставках различного уровня формирует качественное отношение к своему творчеству, упорство, ответственность, мотивацию к достижениям, дает чувство самореализации.

Воспитательная работа с детьми должна проводиться ежедневно с помощью воспитательных бесед, разбора различных ситуаций. Досуговые мероприятия являются непосредственной частью воспитательного процесса: праздничные чаепития, досуговые прогулки в парки отдыха, празднования дней рождений, поздравления выпускников и встреча новичков – всё это формирует чувство коллективизма, умение взаимодействовать в коллективе, дает социальную опору детям.

Работа с родителями проводится не только на родительских собраниях, они активно привлекаются для совместных праздничных мероприятий, мастер – классах, для оценивания работ на итоговых и отчетных выставках.

Форма обучения. Формы организации деятельности на занятии Форма обучения очная.

В первом году обучения предполагается коллективно-групповая форма организации деятельности на занятии, так как содержание базовых тем предусматривает освоение элементарных знаний, умений и навыков, воспроизведение и прочное закрепление.

Во втором и третьем году обучения предполагается дифференцированная форма. Суть этой формы заключается в том, что обучение ведётся как со всем коллективом, так и индивидуально, так как дети на втором году обучения имеют свободу выбора (предлагается несколько видов работ, изделий, участие в проектах).

В настоящее время метод проектов стал широко применяться на занятиях в дополнительном образовании.

Творческие проекты представляют творчество как деятельность (следует отметить, что любой проект требует к себе творческого отношения).

Структура деятельности здесь только лишь намечается, здесь все работает на четко определенный результат.

В процессе такого труда повышается уровень интеллектуальной активности ребят, качество знаний, интерес к прикладному творчеству, приобретаются навыки исследовательской работы, растет коммуникативная компетентность.

Педагога же увлекает партнерский процесс поиска нового, движение к истине, погружение в любимый материал, ему доставляет радость общение с увлеченными детьми, гармония бесконфликтной педагогики.

Нужна хорошая мотивация учащихся к проектной деятельности, необходима личная заинтересованность в решении проблемы. Формы и методы мотивации играют значительную роль, и от того, насколько хорошо педагог сработает на этом этапе, зависит успешность проектной деятельности учащихся.

Одно из главных правил проектной деятельности - получение практического результата как предлагаемого способа решения проблемы. В качестве этого результата в данной программе это будет изделие - игрушка или кукла.

Ожидаемый результат

По окончании обучения в объединении воспитанник должен:

1. Освоить элементарные приёмы лепки и рисования кистью;

2. Освоить основные разновидности русской народной игрушки, основы декоративной и художественной куклы.

3. Получить представление о специфических особенностях игрушки и куклы.

4. Научится различать разные техники росписи.

5. Получить представления о композиции и уметь составлять ее самостоятельно.

6. Овладеть навыками технологии изготовления скульптуры из солёного теста, папье-маше, текстиля, шерсти и дополнительных материалов.

7. Уметь расписывать плоские и объёмные изделия.

8. Иметь общие понятия об истории изделий народных мастеров, современных работ декоративно – прикладного творчества.

9. Научиться использовать и применять различные материалы и технологии, пользуясь специальными инструментами и навыками изготовления изделий.

10. Самостоятельно проводить народные игры, праздники и участвовать в них.

11. Иметь личностные качества такие, как целеустремленность, любознательность и умение взаимодействовать с другими детьми, познавательную самомотивацию. Быть толерантными, любить и уважать культуру и традиции своей Родины.

Формы подведения итогов результатов деятельности В качестве оценки творческой деятельности детей по данной программе используется простое наблюдение за проявлением знаний, умений и навыков у детей в процессе выполнения ими практических работ.

Процесс обучения и воспитания основывается на строго дифференцированном подходе к детям с учетом их возрастных и индивидуальных способностей. Учитывается то, что важным фактором в освоении программы является заинтересованность детей. Поэтому изыскиваются такие формы занятий, которые бы способствовали пробуждению наибольшего интереса обучающихся. Большое внимание уделяется сохранению здоровья детей.

С этой целью используется чередование видов деятельности, чтобы не было утомляемости учеников, для занятий выбирается светлое комфортное, проветриваемое помещение. Регулярно проводятся беседы по здоровому образу жизни, правилам дорожного движения, технике безопасности.

Одним из важнейших условий реализации программы является постоянное партнерство с семьей. Привлечение родителей к совместной деятельности способствует более плодотворной работе детей (например, участие в художественно – творческом проекте), именно семья является одним из основных факторов социализации ребенка.

Поэтапная результативность усвоения программы отслеживается на итоговых занятиях (например, в небольших на 1-2-а занятия проектах), завершающих цикл обучения(за полугодие и в конце учебного года). По тому, каким образом обучающиеся самостоятельно без помощи педагога добиваются решения поставленной задачи, делается вывод об эффективности применяемых приемов и методов обучения на данном этапе, доступности материала, возросшему уровню творческого развития обучающихся.

Формы диагностирования результативности обучения и подведения итогов Текущее диагностирование результативности обучения проходит в 2 этапа: промежуточная аттестация обучающихся (выполнение объема работ согласно программе, полугодичная выставка работ, оценивание работ) и итоговая (за год) аттестация обучающихся (выполнение объема работы согласно годичной программе, оформление итоговой выставки).

Формами подведения итогов реализации программы является выполнение задания работы по экспонату, либо работа в самостоятельно выбранном проекте учащимися (выпускниками), важным условием которых является необходимость защиты своей работы и участие, оформление отчетной (выпускной) выставки в студии и Доме творчества (работы детей оцениваются по разработанным критериям, таблицы смотреть в приложении). В течение года ведется анализ достижений учащихся за все время обучения (участие в конкурсах, выставках различных уровней).

Базовые учебно-тематические планы Базовый учебно-тематический план 1 года обучения № Название раздела и темы Количество часов Раздела, теория практика всего темы Лепка предметов с натуры.

Тема№1 Вводное занятие. Что означает 2 2 4 ДПИ?

–  –  –

Принцип гуманизации – обеспечение благоприятных условий освоения общечеловеческих социально- культурных ценностей, предполагающих создание оптимальной среды для воспитания и отдыха детей.

Принцип сознательности предусматривает заинтересованное, а не 2.

механическое освоение детьми необходимых знаний и умений.

Принцип доступности выражается в соответствии учебного 3.

материала возрастным и психологическим особенностям детей, создании адекватной педагогической среды.

Принцип наглядности выражается в том, что у ребёнка более 4.

развита наглядно - образная память, чем словесно- логическая, поэтому мышление опирается на восприятие или представления.

Принцип комплексности, системности и последовательности 5.

обязывает строить процесс обучения таким образом, чтобы учебная деятельность связывалась со всеми сторонами воспитательной работы, а овладении новыми знаниями, умениями и навыками опиралось на то, что уже освоено.

Методы и приёмы организации учебно-воспитательного процесса Методы обучения В зависимости от поставленных задач на занятиях используют различные методы обучения (словесные, наглядные, практические), чаще всего их сочетания.

Для поддержания постоянного интереса учащихся к занятиям необходимо разнообразить методы работы, выбирать методы обучения, с учётом знаний и практических навыков, получаемых воспитанниками на занятиях. Поэтому методика обучения в начале учебного года отличается от той, которая применяется в конце года. В целом, в обучении целесообразно использовать следующий комплекс методов.

1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности Наглядные показ способа действий, показ образцов прикладногоискусства, альбомов, иллюстраций и др.

Практические - в творческой деятельности детей опытным, экспериментальным путем осуществляется поиск оптимального художественного и технического решения; в занятия включаются специальные упражнения; выполняются графические записи.

Словесно-коммуникативные методы - рассказ, объяснение, убеждение, беседа способствующая освоению и закреплению материала.

2. Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности и творческой активности:

поощрение;

создание положительной эмоциональной атмосферы, ситуации успеха;

использование музыки, примеров из художественной литературы;

создание игровой ситуации.

Игровой метод (набор игровых методик, развивающих социальную, коммуникативную, творческую деятельность). (Приложение 1.) Поскольку программа предназначена для детей младшего школьного возраста, в ней уделяется особое внимание игровым разделам и элементам. В играх создаются эмоционально-положительные ситуации, которые помогают добиться увлеченности на занятиях. Играя, дети учатся воображать, фантазировать. В процессе игры возникает «самодвижущаяся сила», которая приводит к активной деятельности. Через игру происходит социализация ребенка.

3. Методы организации контроля и самоконтроля познавательной деятельности (аналитические):

* наблюдение *сравнение *анкетирование * тестирование * самоконтроль * самоанализ *опрос

В основу содержания и методов реализации программы положены:

систематичность и последовательность развития у детей навыков работы с различными материалами с последующим созданием самостоятельных творческих работ и умением их презентовать.

Занятия построены на игровом сюжете. В структуру занятий введены ритуалы встреч и прощаний детей, создающие комфортную доверительную обстановку.

На занятиях используются следующие виды игровой деятельности:

игры, развивающие мышление, память, внимание, восприятие, воображение, мелкую и крупную моторику;

игры, упражнения;

викторины, конкурсы;

упражнения на развитие навыков общения, адаптационные игры;

звуковые, мимические, пантомимические загадки;

сюрпризные моменты;

Дидактические приемы:

беседы, мини-беседы;

наблюдение, рассказывание, чтение произведений художественной литературы;

демонстрация иллюстраций и наглядных пособий.

Список используемой литературы Афонькин С.Ю. Народы России / Афонькин С.Ю. – СПб. БКК, 2013. – 96 с.: ил.

Батурина Г.И. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие для студентов / Батурина Г.И.

, Кузина Т.Ф., - М.:

Издательский центр «Академия», 1998.-176 с.

Безменова Д.Г.,., методисты ИПЦ НИКПРО, Педагогические технологии: Реферативный сборник./ Безменова Д.Г, Савинкова Н.И. Новосибирск: изд. НИПКРО, 1994.-64с.

Бельтюкова Н. Папье-маше./ Бельтюкова Н. – СПб. Питер,2015.- 64с.:

ил.

Белобрыкина О.И. Маленькие волшебники или на пути к творчеству / Белобрыкина О.И. автор-составитель, Новосибирск: Издательство Новосибирского государственного педагогического института,1993.с.

Берегова О. Символы древних славян / Берегова О.- СПб. Издательство ДИЛЯ,2008.-432с.

В.А.Березина «Дополнительное образование детей, как средство их творческого развития», Кандидат пед. наук. Москва 1998г.

Боровиков Л.И. Научный руководитель в инновационном учреждении дополнительного образования детей/ Боровиков Л.И.

- Новосибирск:

Издательство НИПКиПРО,2004.-80 с.

Войнатовская Е. Авторская текстильная кукла: мастер – классы и выкройки от Nkale / Войнатовская Е. - СПб.: Питер,2014.-128с.: ил.

Войнатовская Е. Nkaile: в каждой игрушке сердце: [Электронный ресурс] / Елена Войнатовская – Режим доступа – http//www.nkale.ru.

14.Владимирова К. Игрушки из фетра / Владимирова К.- Ростов н/Д:

Феникс, 2015. – 64 с.: ил.

Выготский Л. С. Психология развития ребенка / - Л.С. Выготский.- М.:

ЭКСМО, 2004.- 512 с.

Галант О. Авторская и мануфактурная коллекционная кукла на выставках в Германии и России/ Галант О. //Кукольный мастер. – 2014.- №2(42). – С.60-65.

Гариссон Х. Рисунок и живопись. Полный курс/ Пер. Е. Зайцевой.- М.:

ЭКСМО, 2011.- 256 с.: ил.

Н.А.Горяева, О.В.Островская «Декоративно-прикладное искусство в жизни человека»Москва, «Просвещение», 2000г.

Долгова В. Славянские куклы – обереги своими руками / Долгова Виталина. - Ростов - на – Дону, Феникс,2015 г.- 93 с.: ил.

Дайан Г.Л. Русская игрушка (Альбом) / Дайан Г.Л. автор – составитель, Издательство Советская Россия.-1987- 195 с.: ил.

Зайцева А.А. Сказочные куклы своими руками / Зайцева А.А.- Москва:

Эксмо,2013.-96 с.: ил.

Зайцева О. Декоративные куклы / Зайцева Ольга Практическое руководство, АСТ; СПб. Астрель – СПб, 2009.-111с.: ил.

Иванченко В.Н. Занятия в системе дополнительного образования детей / Иванченко В.Н. - Издательство Учитель, Ростов н/Д.- 2007.- 289 с.

Кайгородцева М.В. Методическая работа в системе дополнительного образования / М.В. Кайгородцева, автор – составитель, Волгоград: Изд.

Учитель.- 2009.- 377 с.

Капустина О.В. Учебно-методические материалы специальности Народное художественное творчество. Педагогика народного художественного творчества/ О.В. Капустина. - Новосибирск: Изд.

Агро-Сибирь, 2007 - 94с.

Клиентов А.Е. Народные промыслы / Клиентов А.Е.-М.:- Белый город.с.: ил.

Кокарева И.А. Живописный войлок: Техника. Приемы. Изделия:

Энциклопедия / И.А. Кокарева - М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА,2011. – 120 с.: ил.

Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М., 1981. – С. 9-40.

О.Скоролупова «Знакомство детей с русским народным декоративноприкладным искусством». Москва 2008г.

Дополнительная общеразвивающая программа «От народного творчества к современному искусству»

Актуальность.

Вопрос о том как, какими методами воспитывать духовность, нравственность и патриотизм в детях младшего и среднего школьного возраста имеет множество ответов. Как показывает практика, что самым простым и доступным способом привить любовь к родине и ее традициям помогает декоративно-прикладное искусство. Данная программа знакомит детей с русскими народными традициями, обрядами, народными промыслами, воспитывает их на истории нашего народа. Это позволит нашим детям почувствовать себя частью русского народа, ощутить гордость за свою страну, богатую славными традициями.

Новизна, педагогическая целесообразность.

На первый план данной программы выдвигается формирование у молодого поколения творческих качеств личности, конструктивности и гибкости мышления на основе разработанных форм и содержания работы.

Программа студии обучает детей разнообразным технологическим приёмам, которые служат развитию мелкой моторики, а значит, стимулируют речевую и умственную деятельность ребенка.Предлагаемый курс программы ставит более широкие задачи, направленные на общее развитие детей:

формирование художественного вкуса, активизацию творческого воображения, способностей конструирования, изобретательности.

Одна из важных задач - научить ребенка творческому ведению. Именно это умение отличает человека – творца, человека созидателя.Целый ряд специальных заданий на наблюдение, сравнение, домысливание, фантазирование служит для достижения этой цели.

Другая составляющая творческой деятельности – умение выразить свои чувства и эмоции, сформулировать мысли. В это же время на различных примерах идёт планомерное обучение художественным приемам отображения мира.

Наследуя культуру человечества в процессе социализации ребенок становится не только её носителем, но и продолжателем, творцом.

Русское народное декоративно – прикладное искусство тесно связано с фольклором, обычаями, обрядами, народными праздниками и народной музыкой. Следовательно, ознакомление с народными промыслами можно дополнить стихами, потешками, пословицами и загадками. А также огромное значение имеет народные подвижные игры, которые не только вносят здоровьесберегающий фактор в обучение, но и несут большой воспитательный эффект.

–  –  –

Освоить технику «народная игрушка»;

Формировать базовые знания, умения и навыки в области художественно-декоративного искусства;

Освоить технику росписи, знаний о необходимых материалах;

Получить знания об изделиях ДПИ;

Ознакомить детей с историей возникновения каргопольской, дымковской игрушки;

Формировать познавательную мотивацию к ДПИ;

Развивающие:

Развить мелкую моторику рук и глаз;

Развить творческие способности детей, фантазию, художественный вкус в области народного ДПИ, Развить способность видеть и чувствовать форму изделия, создавать гармоничные композиции;

Эстетическое развитие.

Воспитательные:

Формировать умения самостоятельно делать выбор, анализировать и прогнозировать собственную деятельность;

Воспитать личностные качества такие как: ответственность, умение доводить начатое дело до конца, коммуникативность, коллективизм, толерантность, самокритичность, самомотивация.

Создать психолого-педагогические условия для развития нравственного становления личности воспитанников, привить культуру, чувства любви к Родине, окружающей природе.

Условия вхождения в программу.

В детской студии могут заниматься все желающие дети разных возрастов, начиная с 7 до 12 лет, согласно Сан.Пин. наполняемости учебных групп.

Организация деятельности детской студии.

Режим работы:

1 год обучения – 2 раза в неделю по 2 часа х 9 месяцев – 144 часа в год;

2 год обучения – 2 раза в неделю по 2 часа х 9 месяцев – 144 часа в год;

Срок реализации программ. Возраст обучающихся.

Программа студии «Волшебные ручки» рассчитана на два года обучения для детей младшей и средней возрастной группы (7-12лет).

Отличительные особенности программы от существующих.

Данная программа разработана на основе требований к содержанию обучения младших школьников в условиях сетевого взаимодействия ФГОС-2 школ Кировского района и Дома детского творчества им, А. И. Ефремова.

Дополнительная общеразвивающая программа «От народного творчества к современному искусству» дополняет курс художественного труда школьного образования, более глубоко изучает народные промыслы и русскую народную культуру. Программа содержит в себе объемную теоретическую часть, которая рассказывает об истории русской народной культуры, о народных промыслах, ремесленных губерниях и народных умельцах, закрепляется теория на практических занятиях, где обучающиеся осваивают лепку русской народной игрушки, роспись и декорирование в народных мотивах, изготовление декоративно-художественных композиций и т.д. На первом году обучения дети осваивают традиционную русскую игрушку, на втором году – декоративные композиции.

В процессе обучения лепке дети знакомятся с различными материалами и учатся с ними работать, используя ручные инструменты и разные приспособления. Изначально копируя формы и роспись традиционных изделий декоративно – прикладного творчества, дети учатся создавать самостоятельные работы.

Программа нацелена на приобретение обучающимися знаний о разнообразных выразительных средствах (цвет, объём, композиция, ритм), на знакомство с такими понятиями, как художественное произведение, скульптура. Так же обучающиеся познают о предназначении изделий, как в искусстве, так и в быту.

Воспитание самостоятельности в детях и умения делать выбор – это ежеурочные цели программы, которые решаются с помощью применения «творческих задач». Такие задачи обучающиеся учатся решать с помощью рисунка, эскиза, интернета и др.. Со временем они учатся находить самостоятельно правильные пропорции, формы и характерные детали предметов, правильно подбирать и комбинировать различные материалы,в том числе и природные. Задача педагога - это не подготовка будущих мастеров филимоновской, каргопольской, дымковской игрушке, а приобщение ребёнка к истокам народного искусства, дать возможность, усвоив некоторые навыки, составить узор, слепить и расписать великолепного коня, барышню, почувствовать радость творчества. В узорах декоративных росписей, характерных для различных народных промыслов, соблюдается определенный ритм, симметрия, соразмерность отдельных элементов, счётность в исполнении орнамента. Это даёт материал для развития элементарных математических представлений.

Форма обучения.

В первом году обучения предполагается коллективно – групповая форма обучения, так как содержание базовых тем предусматривает освоение элементарных знаний, умений и навыков, воспроизведение и прочное закрепление.

Во втором году обучения предполагается дифференцированная форма обучения. Суть этой формы заключается в том, что обучение ведётся как со всем коллективом,так и индивидуально, так как дети на втором году обучения имеют свободу выбора (предлагается несколько видов работ, изделий).

Ожидаемый результат обучения

По окончании обучения в объединении воспитанник должен:

1. Освоить элементарные приёмы лепки и рисования кистью;

2. Освоить основные разновидности русской народной игрушки;

3. Получить представление о специфических особенностях дымковской, филимоновской, каргопольской игрушки.

4. Научится различать разные техники росписи.

5. Получить представления о композиции и уметь составлять собственную.

6. Овладеть технологией изготовления скульптуры из солёного теста.

7. Уметь расписывать плоские и объёмные изделия.

8. Иметь общие понятия об истории изделий народных мастеров.

Самостоятельно проводить народные игры и участвовать в них.

9. Иметь личностные качества такие, как коммуникативность, умение взаимодействовать с другими детьми, познавательную самомотивацию, любовь к своей Родине.

Формы диагностирование результативности обучения

Текущее диагностирование результативности обучения проходит в 2 этапа:

промежуточная аттестация обучающихся (выполнение объема работ согласно программе, полугодичная выставка работ, оценивание работ) и итоговая (за год) аттестация обучающихся (выполнение объема работы согласно годичной программе, оформление итоговой выставки).

Форма подведения итогов реализации программы.

Формами подведения итогов реализации программы является прохождение обучающимися (выпускниками) итогового теоретического теста по учебным темам программы, оформление отчетной (выпускной) выставки в Доме творчества (работы детей оцениваются по разработанным критериям) и анализ достижений обучающихся за 2 года обучения (участие в конкурсах, выставках различных уровней)

Базовые учебно-тематические планы

Базовый учебно-тематический план 1 года обучения Цель 1 года обучения - сформировать развернутое представление о каргопольской, филимоновской, дымковской народных игрушках, о декоративной композиции из солёного теста.

Задачи:

научить изготавливать традиционную народную игрушку, освоить разные техники традиционной росписи, воспитывать личностные качества, такие как терпеливость, умение доводить начатое до конца, аккуратность, коллективизм, познавательная самомотивация.

Название учебных тем часы Теор. Практ.

Образовательный модуль.

Вводное занятие. Техника безопасности. 2 Охрана труда.

1.

Знакомство с народной декоративной 4 2 прикладной. Выполнение творческого 2.

задания.

Подготовка материала. Каргопольская 6 20 игрушка. Эскиз, изготовление, роспись.

3.

Филимоновская игрушка. Подготовка 2 14 материала. Эскиз, изготовление, роспись.

4.

Дымковская игрушка. Подготовка материала. 8 36 Эскиз, изготовление, роспись.

5.

Учебное посещение выставки. Анализ работ.

Изовикторина. Награждение победителей.

Самостоятельное изготовление игрушки по выбору.

Закрепление темы «Народная игрушка». 5 27 Выполнение сюжетной композиции. Роспись изделия. Итоговая выставка.

Социальный модуль.

Посещение открытых занятий и мастер-классов студий декоративно-прикладного творчества, посещение выставок декоративно-прикладного и изобразительного творчества в Доме творчества им. А. И. Ефремова, Экспоцентра, других учреждений дополнительного образования и культуры.

Участие в конкурсах районного уровня.

Всего 31 113 Итого 144 часа в год

Предполагаемый результат первого года обучения:

Обучающийся должен знать:

историю и символику каргопольской, филимоновской, дымковской игрушки (орнаменты, персонажи, знаки) иметь представления о крестьянском быте

Обучающийся должен уметь:

изготавливать игрушку из солёного теста держать кисть, иметь элементарные навыки выполнении техники росписи уметь выполнять основные мотивы традиционной росписи уметь подготавливать игрушку к росписи Базовый учебно-тематический план 2 года обучения Цель 2 года обучения: формирование систематических основополагающих знаний, базовых умений, навыков в области изготовления народных игрушек и художественно-декоративных композиций из соленого теста и других материалов.

Задачи:

научить изготавливать различные виды традиционных народных игрушек в усложненном варианте;

освоить сложные техники традиционной росписи, воспитать художественный вкус по средствам создания смысловых гармоничных скульптур и композиций.

Название учебных тем часы № Теор. Практ.

Образовательный модуль.

Вводное занятие. Техника безопасности.

1 2 Охрана труда.

Подготовка материала для лепки. Работа с эскизом. Разработка и изготовление панно по выбору.

Подготовка эскизов для лепки. Работа с эскизом. Изготовление панно по выбору.

Оформление работ в рамки.

Знакомство с историей костюма. 2 Изготовление панно «Королевские особы».

Проведение выставки.

Создание собственных композиций по теме 2 «Зима». Подвижные народные игры.

Подготовка эскизов. Изготовление панно.

Роспись.

Самостоятельное изготовление панно. 2 Эскиз, лепка, оформление.

Проведение итоговой выставки.

Социальный модуль.

Посещение открытых занятий и мастерклассов студий декоративно-прикладного творчества, посещение выставок декоративно-прикладного и изобразительного творчества в Доме творчества им. А. И. Ефремова, Экспоцентра, других учреждений дополнительного образования и культуры.

Участие в конкурсах районного, городского уровней.

Всего 28 116 Итого: 144 часа в год

Предполагаемый результат второго года обучения:

Обучающийся второго года обучения должен знать:

общие понятия о специфических особенностях декоративноприкладных изделий из солёного теста иметь общие понятия об истории традиционных изделий ДПИ народных мастеров самостоятельно проводить народные игры и участвовать в их

Обучающийся должен иметь умения и навыки:

освоить основные принципы изготовления композиций из солёного теста получить представление о композиции и уметь составлять собственные, используя дополнительные материалы уметь расписывать плоские и объёмные изделия, правильно подбирать цветовое решение Методическое сопровождение программы.

Принципы и методы обучения.

Основополагающими принципами программы являются:

1. Принцип гуманизации – обеспечение благоприятных условий освоения общечеловеческих социально- культурных ценностей, предполагающих создание оптимальной среды для воспитания и отдыха детей.

2. Принцип сознательности предусматривает заинтересованное,а не механическое освоение детьми необходимых знаний и умений.

3. Принцип доступности выражается в соответствии учебного материала возрастным и психологическим особенностям детей, создании адекватной педагогической среды.

4. Принцип наглядности выражается в том,что у ребёнка более развита наглядно- образная память, чем словесно- логическая, поэтому мышление опирается на восприятие или представления.

5. Принцип комплексности, системности и последовательности обязывает строить процесс обучения таким образом, чтобы учебная деятельность связывалась со всеми сторонами воспитательной работы, а овладении новыми знаниями,умениями и навыками опиралось на то,что уже освоено.

Методы и приёмы организации учебно-воспитательного процесса:

Методы обучения В зависимости от поставленных задач на занятиях используют различные методы обучения (словесные, наглядные, практические), чаще всего их сочетания.

Для поддержания постоянного интереса учащихся к занятиям необходимо разнообразить методы работы, выбирать методы обучения, с учётом знаний и практических навыков, получаемых воспитанниками на занятиях. Поэтому методика обучения в начале учебного года отличается от той, которая применяется в конце года. В целом в обучении по программе целесообразно использовать следующий комплекс методов.

1). Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности Наглядные - показ способа действий, показ образцов прикладного искусства, альбомов, иллюстраций и др.

Практические - в творческой деятельности детей опытным, экспериментальным путем осуществляется поиск оптимального художественного и технического решения; в занятия включаются специальные упражнения; выполняются графические записи.

Словесно-коммуникативные методы - рассказ, объяснение, убеждение, беседа, способствующие освоению и закреплению материала.

2). Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности и творческой активности:

поощрение;

создание положительной эмоциональной атмосферы, ситуации успеха;

использование музыки, примеров из художественной литературы;

создание игровой ситуации.

Список используемой литературы.

1. Н.А.Цирулик; Т.Н.Проснякова «Уроки творчества».Издательство «Учебная литература».Самара.2003г.

2. Н.А.Горяева; О.В.Островская «Изобразительное искусство.

Декоративно-прикладное искусство в жизни человека». Издательство «Просвещение».Москва.2008г.

3. О.Скоролупова; «Знакомство детей с русским народным декоративноприкладным искусством».Москва 2008г.

4. В.А.Березина «Дополнительное образование детей, как средство их творческого развития».Кандидат пед. наук. Москва 1998г.

5. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М., 1981. – С. 9-40.

6. Н.А.Горяева О.В.Островская «Декоративно-прикладное искусство в жизни человека»Москва, «Просвещение», 2000г.

7. Шериан Фрей «Научитесь лепить забавных животных» Минск «Попурри» 2003 г.

8. «1000 заданий для умников и умниц» Москва «Аст- пресс книга» 2006 г.

9. Журналы «Деко» и «Кукольный масте Журнал «Декор», изд.

«Полиграф» – 2003-2009гг,

10.Журнал «Чудесные мгновения» ( лоскутное шитье), изд. «Глэдис» - 2— 4-2009гг.

11. Атутов П.Р.Технология и современное образование.Педагогика, 1996 №2.

12. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М, 1989

13. Бабанский Ю.К, Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985.

Дополнительная общеразвивающая программа обучения художественно-декоративному творчеству «Творческая идея»

Актуальность.

Актуальность дополнительной образовательной программы связана с использованием комплексного метода обучения, направленного на развитие во взаимосвязи и взаимодействии:

• общих способностей (способность к обучению и труду);

• творческих способностей (воображение, креативность мышления, художественное восприятие и др.).

Развивающий характер обучения ориентирован на:

• развитие фантазии, воображения, памяти, наблюдательности;

• развитие ассоциативного и образного мышления обучающихся.

Педагогическая целесообразность дополнительной образовательной программы заключается в создании особой развивающей среды для выявления и развития общих и творческих способностей обучающихся, что может способствовать не только их приобщению к творчеству, причем не только к декоративно-прикладному, но и раскрытию лучших человеческих качеств.

Новизна и педагогическая целесообразность.

Новизна и педагогическая целесообразность состоит в следующем:

• дает возможность знакомства с различными видами декоративноприкладного творчества в определенной степени;

• позволяет максимально разнообразить инструменты и материалы;

• помогает ребенку в течение короткого промежутка времени сделать осознанный выбор в пользу того или иного вида декоративноприкладного творчества, т. е. самореализоваться и самоопределиться;

• обеспечивает у младших школьников подготовку к трудовой деятельности, т. к. ребенок учится работать в коллективе, адаптируется в системе учебных занятий, а также развивается мелкая моторика рук, внимание, усидчивость и терпение.

Цель и задачи программы.

Цель программы — создать условия для выявления и развития творческих способностей, обучающихся посредством знакомства и вовлечения их в занятия декоративно-прикладным творчеством.

Образовательные задачи:

• научить обучающихся отдельным приемам, технике и технологии изготовления поделок из различных материалов;

• способствовать формированию знаний и умений в области прикладного творчества.

Развивающие задачи:

• развивать творческие способности (фантазию, образное мышление, художественно-эстетический вкус и др.);

• развивать у обучающихся интерес к познанию окружающего мира, удовлетворять любознательность.

Воспитательные задачи:

• формировать у обучающихся личностные качества (ответственность, исполнительность, трудолюбие, аккуратность и др.) через занятия декоративно-прикладным творчеством;

• формировать у обучающихся культуру труда.

Отличительные особенности программы от существующих.

Среди наиболее значимых отличительных особенностей программы можно выделить:

• комплексность — сочетание нескольких тематических блоков, освоение каждого из которых предполагает работу с конкретным видом материалов (природных, пластиковых, текстильных и др.), и их взаимозаменяемость (возможность хронологически поменять местами);

• преемственность — взаимодополняемость используемых техник и технологий применения различных материалов, предполагающая их сочетание и совместное применение;

• не подражание, а творчество — овладение приемами и техниками декоративно-прикладного творчества не на уровне повтора и создания копии, а на уровне творческого подхода и авторского замысла обучающихся.

Форма обучения: очная, коллективно-групповая, работа в мини-группах.

Возраст обучающихся, срок реализации программы.

Программа рассчитана на 2 года обучения для учащихся 3-9 классов (9лет).

Приоритетный режим работы.

1 год обучения – 2 раза в неделю по 2 часа х 4 недели х 9 месяцев = 144 часа в год;

2 год обучения – 2 раза в неделю по 2 часа х 4 недели х 9 месяцев = 144 часа в год;

Структура занятия.

Организационная часть – постановка цели занятия и проверка готовности детей и их рабочих мест.

Основная часть – изложение нового материала, либо уточнение выполняемых работ.

Практическая часть – показ технически выполненных работ, самостоятельная работа и индивидуальная помощь.

Анализ (оценка) работы.

–  –  –

1. Самостоятельное планирование и выполнение изделий.

2. Умение использование знаний о цвете и цветовом спектре.

3. Умение пользоваться готовыми схемами, выкройками, чертежами и рисунками.

4. Самореализация детей в творческой деятельности.

5. Приобретение навыков общения и совместной деятельности.

6. Создание атмосферы сотрудничества и взаимопомощи.

7. Всестороннее развитие творческих способностей.

8. Участие в выставках, смотрах и конкурсах различных уровней.

Контроль знаний, умений, навыков, обучающихся в творческом объединении, осуществляется в несколько этапов.

Начальный контроль:

- анкетирование- позволяет оценить первоначальные знания, умения и навыки детей.

Промежуточный контроль:

- тестовый контроль – позволяет проверять усвоение теоретических знаний с использованием карточек-заданий;

- фронтальная и индивидуальная беседа;

- выполнение практических заданий различных уровней сложности;

- решение кроссвордов;

- игровые формы контроля.

Промежуточный контроль предусматривает участие в конкурсах и выставках разного уровня.

Итоговый контроль предусматривает выполнение творческой работы.

Помимо этого, итогом каждого года является участие в выставке (внутри объединения).

–  –  –

• название материалов, приспособлений и инструментов, правила работы с ними;

• правила личной гигиены и безопасности труда.

Уметь:

• пользоваться инструментом;

• правильно пользоваться чертежами, схемами, трафаретами;

• пользоваться различными способами соединения (термопистолетом) и клеем ПВА;

• владеть способами декорирования изделия;

• изготавливать соленое тесто и лепить из соленого теста.

БАЗОВЫЙ УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

–  –  –

Цель: формирование устойчивых умений и навыков по разделу программы.

Задачи:

• сформировать умения воспроизводить самостоятельно изделия и способы сложного декорирования;

• развить художественный вкус, чувство гармонии и композиции;

• воспитать чувство коллективизма, терпеливость, ответственность за свою работу.

–  –  –

7. Изготовление цветов из фоамирана:

- декорирование ободка и заколки для волос.

8. Топиарий 2 18 20

9. Итоговое занятие 2 10 12 Социальный модуль Посещение декоративноприкладных выставок района, города. Посещение открытых занятий других студий.

Итого часов за год: 32 116 144 Ожидаемый результат 2 года обучения.

К концу 2 года обучения дети должны знать:

• название основных и составных цветов;

• применение видов декорирования;

• название материалов, приспособлений и инструментов, правила работы с ними;

• правила личной гигиены и безопасности труда.

Уметь:

• пользоваться инструментом;

• правильно и рационально использовать материал.

• правильно пользоваться чертежами, схемами, трафаретами;

• делать по описанию схемы, трафареты;

• пользоваться различными способами соединения (термопистолетом) и клеем ПВА;

• владеть способами декорирования изделия;

• изготавливать соленое тесто и лепить из соленого теста.

Методическое сопровождение программы.

Принципы обучения и воспитания.

В соответствии с возрастными способностями среднего школьного возраста подбираются принципы, методы и формы предоставления информации:

Наглядность – использование наглядных пособий, примеров при объяснении различных техник и приемов Систематичность и последовательность – все темы занятий систематичны и последовательны, распределены от простого к сложному.

Связь практики с жизнью – создание изделий, чисто декоративных и имеющих конкретное практическое назначение;

Востребованность данного вида ДПИ на данный момент.

Коллективность – взаимопомощь и совместная работа обучающихся.

Гуманизм - определяет общий характер отношений и предполагает отношения сотрудничества.

Доступность – учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.



Pages:   || 2 | 3 |
Похожие работы:

«Сочинение на ЕГЭ: работа над ошибками Сенина Наталья Аркадьевна, Нарушевич Андрей Георгиевич Формулировка задания Напишите сочинение по прочитанному тексту. Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста. Прокомментируйте сформулированную пробл...»

«УДК 821.111-31(73) ББК 84(7Сое)-44 К35 Серия «Шарм» основана в 1994 году Kris Kennedy DECEPTION Перевод с английского С.А. Горячевой, Т.А. Перцевой Компьютерный дизайн С.П. Озеровой В оформлении обложки использована работа, предоставленная агентством Fort Ross Inc. Печатается с разрешения автора и литерат...»

«УДК 821.111(73) ББК 84 (7Сое) Д94 Серия «Очарование» основана в 1996 году Tessa Dare ONE DANCE WITH A DUKE Перевод с английского Е.А. Ильиной Компьютерный дизайн Г.В. Смирновой Печатается с разрешения автора, издательства HarperCollins Publishers и литературного агентства...»

«АНАР АМУЛЕТ ОТ СГЛАЗА (Повесть) БАКУ – 2014 Предисловие «ГЕЗ МУНДЖУГУ» АНАРА «Я понял, что действительность, жизнь, Вселенную и мир объяснить логически невозможно. А понять человека вообще, кажется, непостижимо.» Анар «Амуле...»

«РАССКАЗОВСКИЙ РАЙОННЫЙ СОВЕТ НАРОДНЫХ ДЕПУТАТОВ ТАМБОВСКОЙ ОБЛАСТИ пятый созыв заседание тринадцатое РЕШЕНИЕ 28 августа 2014 года № 133 О ходе проведения уборочной кампании 2014 года на территории Рассказовского района Заслушав и обсудив информацию «О ходе проведения работ п...»

«Людмила Георгиевна Парамонова Легкий способ научиться правильно говорить и писать. Дефекты произношения. Дислексия. Дисграфия Серия «Домашний логопед» http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=9579058 Л. Г. Парамонова. Легкий способ научиться правильно гово...»

«Сексуальный путеводитель для неравнодушных МОСКВА УДК 392.6 ББК 57.01 П 49 Художественное оформление и иллюстрации И. Озерова В оформлении обложки использована иллюстрация: palpitation / Shuttersto...»

«Лев Николаевич Толстой Полное собрание сочинений. Том 29 Произведения 1891—1894 Государственное издательство художественной литературы Москва — 1954 Л. Н. ТОЛСТОЙ ПОЛНОЕ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ ИЗДАНИЕ ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ ПОД НАБЛЮДЕНИЕМ ГОСУДАРСТВЕННОЙ РЕДАКЦИОННОЙ...»

«Адриан Шонесси Как стать дизайнером, не продав душу дьяволу «Питер» УДК 74.01 ББК 30.18 Шонесси А. Как стать дизайнером, не продав душу дьяволу / А. Шонесси — «Питер», 2010 ISBN 978-1-56-898983-9 Дизайнеры очень любят рассказывать о полете своей мысли и источниках вдохновения, но они гораздо...»

«Условные обозначения Предваряющее задание к разделу или предтекстовое задание к разделу или художественному тексту Послетекстовое задание Итоговые вопросы и задания ко всему разделу Задания к иллюстрациям Фа...»

«О возможном On a Possible источнике Source of Some of некоторых образов the Images in the Annalistic Pokhvala летописной “Похвалы” князю to Prince Roman Роману Мстиславичу Mstislavich Вадим Изяславович Vadym I. Stavyskyi Ст...»

«ЯНВАРЬ В НОМЕРЕ ПРОЗА И ПОЭЗИЯ Сергей АНТОНОВ. Разорванный рубль. Повесть. 3 Леонид МАРТЫНОВ. Проза Есенина. Единая стезя. Диалектика полета. Твист в Крыму. «Есть люди.». Вдохновенье.. — Стихи.48 Евгений ЕВТУШЕНКО. Римские цены. Процессия с мадонной. Жара в Риме. Факкино. Итальянские автографы. (Из цикла стихов об Италии). Ливиу...»

«Анализ поэтических текстов Н. Рубцова An analysis of poetic texts of N. Rubtsova Л.Е. Беженару г. Яссы, Румыния Пространственно-местностные рамки рубцовского текста L.E. Bejenaru с. Iasi, Romania Spatial lo...»

«Сура Юсуф (1-19 аяты) Сура «Юсуф» Именем Аллаха Милостивого Милосердного (1) Алиф лам ра. Это знамения книги ясной. (2) Мы ниспослали ее в виде арабского Корана, может быть, вы уразумеете! (3) Мы расска...»

«Пояснительная записка Общая характеристика учебного курса С давних пор известно, какие огромные возможности для воспитания души и тела заложены в синтезе музыки и пластики, интеграции различных видов художественной деятельности. Об этом знали еще в Древней Греции, где с формировалось представление о том, что ос...»

«Илья Евгений Ильф Петров Двенадцать стульев МОСКВА УДК 82-7 ББК 84(2Рос-Рус)6-4 И 48 Разработка серийного оформления С. Груздева В оформлении обложки использован кадр из фильма «Двенадца...»

«МАРКИ ФАРФОРА ФАЯНСА МАЙОЛИКИ РУССКИЕ И ИНОСТРАННЫЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ ЛЮБИТЕЛЕЙ И КОЛЛЕКЦИОНЕРОВ «Издательство В. Шевчук» Москва Содержание От составителей I Инициалы и монограммы 1 Цифры и числа 153 Марки фигурные и символические 163 Марки русские и польские 185 Марки...»

««ЛКБ» 3. 2009 г. Литературно-художественный и общественно-политический журнал МИНИСТЕРСТВО ПО ИНФОРМАЦИОННЫМ КОММУНИКАЦИЯМ, РАБОТЕ Учредители: С ОБЩЕСТВЕННЫМИ ОБЪЕДИНЕНИЯМИ И ДЕЛАМ МОЛОДЕЖИ КБР СОЮЗ ПИСАТЕЛЕЙ КБР Главный редактор ХАСАН ТХА...»

«9/2014 ЕЖЕМЕСЯЧНЫЙ ЛИТЕРАТУРНО-ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ И ОБЩЕСТВЕННО-ПОЛИТИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ Издается с 1945 года СЕНТЯБРЬ Минск С ОД Е РЖ А Н И Е Владимир ДОМАШЕВИЧ. Финская баня. Повесть. Перевод с белорусского А. Тимофеева...................................... 3 Ганад ЧАРКАЗЯН. У зеркала. Стихи. Перевод с курдского В. Липневича...»

«107 Доклады Башкирского университета. 2016. Том 1. №1 Формирование проекции текста как результат декодирования авторского замысла Н. В. Матвеева Башкирский государственный университет, Стерлитамакский филиал Россия, Республика Башкортостан, г. Стерлитамак, 4530...»

«О.В. Федунина ФОРМА СНА И ЕЕ ФУНКЦИИ В РОМАННОМ ТЕКСТЕ Статья посвящена анализу снов персонажей в романе Б. Пастернака «Доктор Живаго». При этом все онирические формы в романе рассматриваются как элементы единой системы, и выявляются основные зако...»

«А.М. НОВИКОВ Д.А. НОВИКОВ МЕТОДОЛОГИЯ СИНТЕГ Российская академия Российская академия наук образования Институт проблем Институт управления управления образованием А.М. Новиков Д.А. Новиков МЕТОДОЛОГИЯ · ОСНОВАНИЯ МЕТОДОЛОГИИ · МЕТОДОЛОГИЯ НАУЧНО...»

«Ольга Мальцева Юрий Любимов. Режиссерский метод О. Мальцова / Юрий Любимов. Режиссерский метод. 2-е издание: АСТ; М.; 2010 ISBN 978-5-17-067080-2 Аннотация Книга посвящена искусству выдающегося режиссера ХХ-ХХI веков Юрия...»

«М.Л. Сидельникова Иркутский государственный университет Образ «оживающего» портрета в художественной философии Н.В. Гоголя и Э.-Т.-А. Гофмана Статья подготовлена при содействии гранта для поддержки НИР аспирантов и молодых сотрудников ИГУ 2010 г (№ темы 091-09-203) Аннотация: В статье предприним...»

«ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДА СИНХРОННОЙ ИНВЕРСИИ СЕЙСМИЧЕСКИХ ДАННЫХ ПРИМЕНИТЕЛЬНО К МОДЕЛЯМ СЛАБОКОНТРАСТНЫХ КОЛЛЕКТОРОВ Романенко Марина Юрьевна (1), Колотов Олег Сергеевич (2) ПетроАльянс Сервис Компани Лимитед, Москва, marina.romanenko@...»

«Литературно-художественный и общественно-политический журнал МИНИСТЕРСТВО ПО СРЕДСТВАМ МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ, ОБЩЕСТВЕННЫМ И РЕЛИГИОЗНЫМ Учредители: ОРГАНИЗАЦИЯМ КБР ОБЩЕСТВЕННАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ «СОЮЗ ПИСАТЕЛЕЙ КБР» Главный редактор – ХАСАН ТХАЗЕПЛОВ Редакционная коллегия: Общественный совет: Светлана Алхасова Борис Зумакулов Русл...»





















 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.