WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа курса «Драматический театр-студия «Этюд» составлена с учётом Федерального государственного общеобразовательного стандарта. Связана с поиском ...»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа курса «Драматический театр-студия «Этюд» составлена с учётом Федерального

государственного общеобразовательного стандарта. Связана с поиском модели художественнотворческого развития школьников в условиях системы дополнительного образования детей на

основе синтеза искусств (сценическое искусство и вокал) в разных видах художественной

деятельности (восприятие, исполнительство, творчество). Рассчитана на обучающихся 7-17 лет. В основу программы положен спиральный принцип организации и проведения занятий.

Педагогическую основу концепции составляют:

положения теории Л.С. Выготского и Б.М. Теплова, нашедшие отражение в «Концепции художественного образования» (1992г.) о специфике художественно-творческого развития ребенка и праве каждого ребенка, независимо от исходного уровня развития его способностей, на начальное художественное образование;

идеи использования различных искусств в художественном образовании подрастающего поколения на основе принципов театральной и музыкальной педагогики (К. С. Станиславский, К.И. Чуковский, Н. П. Акимов, В.И. Глоцер, В.А. Левин, А. Н. Петрова П. М. Ершов, и др.) общепедагогические принципы обучения (последовательность, систематичность, доступность, эффективность).

используется спиральный принцип организации и проведения занятий.

ЦЕЛЬ программы курса «Основы сценического мастерства» – содействие личностному развитию школьников, способности к творческому воображению и работе в коллективе, воспитание основ эстетических и этических норм поведения.



Важна и увлеченность детей театром, как художественным и общественным явлениями, развитие у школьников чувства ответственности за поручаемые роли и задания, духа сотрудничества, а не соперничества в группе; создание самодеятельного театрально-музыкального коллектива.

ПРИНЦИПЫ построения и реализации программы раскрываются в системе ее частных аспектов:

- Общепедагогический аспект цели программы ориентирован на удовлетворение потребности населения в работе по художественному образованию в системе школьного образования с массовым контингентом обучающихся, в развитии коммуникативных и эмоциональных качеств личности ребенка, содействии социализации и способности к сотрудничеству в продуктивной деятельности, выявлении и развитии задатков творческих способностей школьников.

- Частнодидактический аспект цели связан с развитием индивидуальных художественных способностей детей по конкретным направлениям:

- Основы сценического движения,

- Основы сценической речи,

- Основы сценического мастерства.

В каждом из направлений решается ряд ЗАДАЧ локального характера:

Основы сценической речи:

- дыхание как важнейший фактор голосообразования,

- развитие у школьников максимально четкой дикции,

- организации художественно-речевой и театрализованной деятельности,

- развитие выразительности речи школьников в процессе работы над техникой исполнения, интонацией, сценических номеров и ролей.

Основы сценического мастерства:

- содействие развитию сценических способностей школьников (в плане соотнесения интонационной и пластической выразительности образа, взаимодействия с партнером, контакта со зрителем и т.д.)





- предоставление школьникам опыта эмоционально-творческих переживаний в процессе занятий основами сценического мастерства, постановки и показа спектакля;

- участие в мероприятиях театрализованно-досуговой деятельности школы, района, города.

Основы сценического движения:

- содействовать развитию у детей чувства ритма, двигательной координации, навыков владения своим телом;

- развитие у школьников навыков пластической импровизации;

- использование простых танцевальных движений для раскрытия эмоционального состояния образа или пластического рисунка роли.

Программа рассчитана на работу с массовой категорией детей школьного возраста 7-17 лет.

Предполагаемое количество обучающихся в группе – 15 человек.

Программа предполагает непрерывное обучение, по желанию учащегося; на основе спирального принципа и усложнения программного материала; с учетом индивидуального подхода, и технологий педагогической работы с детьми; и рассчитана на 4 года.

ПРОГРАММНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ:

1 год обучения Методы, формы и содержание упражнений первого года обучения отличаются игровым подходом, погружают учащихся в стихию игры, развивают начальные полезные навыки и свойства:

мышление, внимание, воображение; объясняется важность рече-двигательной и вокальнодвигательной координации, роль дыхания, темпа и ритма сценической речи. Через игру вводится понятие сценического этюда, сценической импровизации. Начинается работа над чистотой произнесения звуков, слов, текстов.

2 год обучения Основное направление второго года обучения формирование навыка работы в группе, совершенствование исполнительских навыков, произвольного внимания. Коллективная работа над сценическими этюдами (придумывание, уточнение, исполнение). Сценическая речь – работа с таблицами звуков, артикуляционная гимнастика. Вводятся понятия разделения звуков на сонорные, шипящие, свистящие и аффрикаты. Понятие о характере движения. Поза – пауза в движении.

3 год обучения Основной задачей 3-го года обучения является освоение выразительного языка театра.

Сценические этюды в предлагаемых и предполагаемых обстоятельствах. Повышение исполнительского мастерства: выполнение упражнений в неигровой форме по рече-двигательной и вокально-двигательной координации, дыханию, темпу и ритму сценической речи; работа с сонорными, шипящими, свистящими и аффрикатами. Вырабатывается навык и умение анализировать свои ошибки, и ошибки других учащихся. Вводятся понятия смысла текста, условности театрального текста. Начинается работа «от Я к Образу». Пауза, как творческий прием.

4-й год обучения Особое внимание на четвертом году обучения уделяется импровизации и работе над образом. В то же время совершенствуются исполнительские навыки сценической речи, движения и характера движения, дыханию, существованию в паузе на сцене. Усложняются упражнения на соотнесение текста и смыслов. Соединение импровизации и текста. Индивидуальная, коллективная и музыкальная импровизации.

–  –  –

В качестве промежуточных результатов работы могут рассматриваться: подготовка индивидуальных исполнительских номеров или отдельных групповых композиций, сценок, постановка отрывков и драматических спектаклей.

Критерии отбора детей для занятий и механизм оценки результатов в целом сходны и носят характер диагностики уровня развития детей в обозначенных направлениях:

- организация художественно-речевой и театрализованной деятельности

- диагностика техники речи (артикуляция, дикция, орфоэпия, тембр, темп и т.д.)

- интонационная выразительность речи (способность к интонированию по образцу, по заданию, на основе образа)

- уровень развития исполнительских умений (на основе исполнения ребенком художественного произведения)

- уровень моторно-двигательного развития (чувство ритма, пластика, координация движений)

- уровень коммуникативного и рефлексивного развития (в процессе занятий и бесед с ребенком) Методы и формы диагностики могут варьироваться (беседа, игра, театрализация, досуг и т.д.). В качестве параметра определения достигнутых результатов служит уровень овладения художественными умениями (в сравнении с начальным) и творческие достижения каждого обучающегося.

–  –  –

Тема 1. Роль дыхания в речи.

Распределение дыхания при работе с текстом. Практические упражнения.

Тема 2. Дикция.

Упражнения с гласными. С сонорными согласными Н, Л, М, Р. Упражнения со свистящими согласными З, С. Упражнения с шипящими согласными Ж, Ш. Щ. Аффрикаты.

Артикуляционная гимнастика. Скороговорки. Фонетическая гимнастика.

Тема 3. Темп и ритм сценической речи.

Скорость – качество речи. Сценический образ и темпоритм. Практические упражнения.

Тема 4. Пауза.

Смысловое значение паузы. Замещение слова действием. Пауза в стихотворном тексте. Театральная пауза. Практические упражнения.

Тема 5. Текст и смысл.

Смысловая основа текста. Скрытый смысл. Подтекст.

Раздел 2.: Основы сценического движения

Тема 1. Координация движений.

Рече-двигательная координация. Вокально-двигательная координация. Практические упражнения.

Тема 2. Ритмичность.

Ритм в движении. Темп в движении. Темп и ритм физического действия.

Практические упражнения.

Тема 3. Характер движения.

Понятие характера движения. Простые физические действия в различных предлагаемых обстоятельствах. Этюды на характер движения. Практические упражнения.

Тема 4. Поза.

(Пауза в движении) Поза, как средство внешней выразительности. Характеристика сценического образа через позу. Правильная осанка, походка, поза сидя. Практические упражнения.

Раздел 3: Основы сценического мастерства.

Тема 1. Импровизация и сценические этюды Определение понятия импровизация и этюд, поиск индивидуального рисунка образа.

Практические занятия. Определение понятия ансамбля. Развитие навыков коллективной работы, чувства партнерства.

Тема 2. Условность театрального текста.

Историческая эволюция текста. Соотношение текста, подтекста и сценического воплощения. Основные понятия об индивидуальной и групповой мизансцене. Практическая работа над воплощением текста на сцене.

Тема 3. От «Я» к работе над образом Понятие образа, и образного воплощения.

Развитие навыков работы над образами. Движение от «Я-школьник» к «Я-персонаж». Практическая работа над образом.

Тема 4. Работа над музыкальными и драматическими спектаклями.

Чтение и разбор драматургического произведения, создание образа спектакля, распределение ролей, индивидуальная работа с исполнителями, решение организационных вопросов.

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ПРОГРАММЕ

технология работы предполагает использование следующих форм, методов и направлений:

3АНЯТИЕ:

• ознакомительное (беседа, показ, просмотр, и т.д.)

• исполнительское (тематическое или предметное)

• занятие по воспитанию творческого мышления (импровизационное, этюдное или игровое)

• комбинированное или комплексное индивидуальное занятие по разработке сценического образа и/или концертного номера, в • том числе для участия в конкурсах Продолжительность занятия с детьми составляет два академических часа два раза в неделю.

ОЗНАКОМИТЕЛЬНОЕ ЗАНЯТИЕ:

Цель ознакомительного занятия просматривается в самом его названии: это – ознакомление детей с различными аспектами той или иной области, направления, вида искусства являющегося предметом образовательной и творческой деятельности объединения.

Например:

- знакомство с творчеством конкретного деятеля искусств (писателя, композитора, актера, режиссера, художника и др.)

- знакомство с направлением в искусстве (жанром, видом театрального, музыкального, изобразительного искусства)

- знакомство с особенностями конкретной исторической эпохи, отразившимися в истории искусства и т. д.

Ознакомительное занятие может проводиться как ПОКАЗ, ПРОСМОТР, БЕСЕДА, и т.д.

ПОКАЗ представляет собой демонстрацию (исполнение) педагогом произведений искусства (театрального, отрывка литературного произведения), сопровождающуюся образноэмоциональным содержательным рассказом (об истории создания, авторах и т.д.).

Показ чаще всего используется как вводное занятие (например - читка пьесы и т.д.) или часть БЕСЕДЫ. Продолжительность его, как правило – 1 акад. час, но возможна и большая продолжительность (например - лекция-просмотр сценического произведения).

ПРОСМОТР аналогичен показу, отличаясь от него тем, что в роли исполнителя выступает не педагог творческого объединения, а другой профессиональный исполнитель или коллектив в записи (на видеокассете). Роль педагога в данном случае состоит в вводном, или заключительном рассказе по теме. Просмотр также может стать предваряющей частью БЕСЕДЫ.

БЕСЕДА представляет собой целенаправленно организованный и содержательно продуманный диалог с ведущей ролью педагога на заранее запланированную тему.

Беседа способствует активизации умственной деятельности, эмоционального включения и проживания материала занятий обучающимися в процессе приобретения новых знаний (беседа часто используется именно как вводное занятие по разделу или теме учебного плана) или повторения и закрепления ранее полученных знаний или впечатлений (как обобщающее, итоговое занятие).

Подготовка к проведению беседы включает:

- подбор материала (текстового, исторического, наглядного, музыкального и т.д.) педагогом или учащимися самостоятельно,

- его систематизация, выстраивание рассказа на запланированную тему,

- составление вопросов к школьникам по теме беседы,

Правила проведения беседы:

Равноправие содержательного и эмоционального аспектов: все участники должны находиться на определенном «эмоциональном накале», транслируемом в первую очередь заинтересованной и эмоциональной позицией педагога.

Распространение внимания на всех участников беседы – полидиалог (а не диалог с одним-двумя наиболее активными и заинтересованными детьми).

Мера информационного и образного («о музыке – музыка», «о поэзии – стихи» и т.д.).

Пропорциональное распределение текста и вопросов (примерно 3:1).

Установка на использование результатов беседы в последующей работе группы и каждого учащегося в отдельности.

Установка на самостоятельный поиск школьниками дополнительной информации по теме в процессе последующего самообразования.

ИСПОЛНИТЕЛЬСКОЕ ЗАНЯТИЕ

Цель исполнительского занятия – развитие технических навыков и художественных способностей детей в исполнительской деятельности на разных ее этапах.

Можно без преувеличения сказать, что данный вид занятий является преобладающим в объединениях ДО, работающих в музыкальном и театральном направлениях художественного творчества.

Условно, исполнительские занятия можно подразделить на тематические (пронизанные определенным персонажем, образом, темой и использующиеся чаще всего в работе с детьми младшего возраста), и предметные (посвященные работе над конкретным (и) произведением (ми), программными репертуаром). Кроме того, исполнительские занятия могут быть как коллективными, так и индивидуальными.

Основные требования к исполнительскому занятию:

- соблюдение пропорций технической, тренинговой и исполнительски-творческой деятельности детей

- эмоционально-образный настрой всех участников на совместную деятельность (это не работа профессиональных актеров и не профессиональная подготовка – дети должны испытывать радость проживания произведения, эмоционально-нравственное удовлетворение от деятельности)

- оценка деятельности детей на основе динамики их исполнительского роста (а не в сравнении с неким «высоким идеалом») в сочетании с развитием навыков самооценки обеспечение включения всех детей группы в процесс занятия на каждом отрезке времени.

- в сочетании с индивидуальным подходом к каждому ребенку четкое видение целей и задач исполнительской деятельности детей.

Предметное исполнительское занятие имеет достаточно четкую (по сравнению с другими формами занятий) структуру:

- вводно-организационная часть

- техническая часть (упражнения, разминка, тренинг и т.д.)

- работа над закреплением старого репертуара (если это предусмотрено планом занятия)

- разучивание нового репертуара (если это предусмотрено планом занятия)

- оценка деятельности коллектива (ребенка) и постановка задач на перспективу.

Тематическое исполнительское занятие имеет более свободную структуру; в нем, как правило, комбинируются разные виды деятельности детей, а общий характер такого занятия – игровой.

Для тематического занятия необходим тщательный подбор разножанрового репертуара (стихи, загадки, песни, инструментальные произведения, отрывки из литературных произведений, иллюстрации и картины, элементы костюмов и реквизита и т.д.).

В целом тематическое занятие решает те же задачи, что и предметное, но в данном случае они «завуалированы» характером педагогического взаимодействия (в предметном занятии педагог ставит перед обучающимися и чисто учебные, и развивающие, и творческие задачи; в тематическом – преимущественно игровые и контекстные).

ЗАНЯТИЕ ПО ВОСПИТАНЮ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ.

Цель занятия очевидна – создание условий для развития общих и специальных творческих способностей детей на основе создания конкретных продуктов детского творчества (материального или духовного характера).

Задачи развития творческих способностей, креативности личности каждого ребенка, стоят перед педагогом в процессе проведения любой формы и любого вида занятий.

В подготовке такого занятия, разумеется, также необходим творческий подход; типовой структуры здесь не предполагается (независимо от возраста детей).

Условно можно охарактеризовать занятия этого вида по преимущественно используемым приемам и видам организации деятельности:

импровизации, этюдов, творческой игры и т.д. (хотя они могут прекрасно сочетаться на одном занятии).

Кроме того, необходимо отметить, что творческое занятие может проводиться как самостоятельное или как вторая часть комплексного занятия (например, предваряться ознакомительной БЕСЕДОЙ или ПОКАЗОМ).

Обобщенно приемы руководства деятельностью на таких занятиях можно обозначить как:

импровизационные:

- исполнение существующего произведения в нетрадиционной манере,

- работа над сценическими этюдами,

- исполнение произведения в определенном стиле (манере), пародия, игровые:

(по сути, сходные с импровизационными, но предлагаются они не в задачной, а в игровой, сюжетной манере), например: «Звук превратился в жест». «Сказка наизнанку», «Айболит» и т.д.

КОМБИНИРОВАННЫЕ И КОМПЛЕКСНЫЕ ЗАНЯТИЯ

КОМБИНИРОВАННОЕ ЗАНЯТИЕ решает задачи художественно-эстетического развития личности ребенка в разных направлениях (музыка + театр, театр + изобразительная деятельность, музыка + литературное творчество и т.д.), являясь технологическим воплощением идеи синтеза искусств и артпедагогического подхода в образовании.

КОМПЛЕКСНОЕ ЗАНЯТИЕ сочетает элементы разных форм и видов занятий (например, исполнительское + творческое).

Очевидно, что комбинированное занятие может быть одновременно комплексным.

Общие задачи, решаемые в таких формах занятий, также носят многоаспектный характер:

- развитие активного, деятельного отношения ребенка к окружающей действительности и процессе определенного направления (направлений) деятельности

- развитие эмоциональной сферы личности за счет переживания ребенком эстетически и чувственно окрашенного удовлетворения от процесса и результата занятий

- развитие гибкости мышления, умения видеть ситуацию или задачу с разных позиций, в разном контексте и содержании

- развитие творческого потенциала личности

- развитие умений работать в команде, полностью отвечая за качество процесса и результат своей собственной деятельности

- формирование технических умений в определенной деятельностной сфере

- развитие исполнительских способностей

РАБОТА НА ПЕРЕМЕНЕ.

В работе с детьми школьного возраста при проведении комбинированных, комплексных и тематических занятий необходимый детям "содержательный отдых", смена видов деятельности, движение, релаксации могут быть уже включены в содержание (как правило, между технической и творческой частями или между повторением старого и разучиванием нового репертуара).

Требования к организации работы на перемене:

- сменность видов деятельности,

- учет гигиенической и эстетической обстановки в помещении,

- обеспечение безопасности и охраны здоровья детей (во время перемены все дети должны быть в поле внимания педагога),

- учет индивидуальных особенностей детей В среднем, продолжительность перемены – 10 минут. Если деятельность детей во время занятия носила «сидячий»» характер, необходимо провести подвижную игру.

Перемена используется и для подготовки к следующей части занятия совместными усилиями педагога и детей, которые получают различные посильные поручения (разложить бумагу для записей, принести магнитофон, убрать на место уже не нужный реквизит и т.д.).

Хорошо, когда есть возможность проветрить помещение во время перемены, но в этом случае необходимо организованно вывести детей в другое место для организации деятельности детей на перемене.

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

Формы работы с родителями:

- проведение родительских собраний,

- концерты и открытые занятия для родителей,

- совместные праздники,

- непосредственное участие родителей.

Условиями успешности этой работы являются:

- точная и корректная диагностика статуса ребенка в семье и стиля семейного воспитания,

- создание заинтересованности родителей не только в продуктивном, но и в развивающем результате занятий школьника,

- информированность родителей о процессе работы,

- установление традиций проведения совместных с родителями мероприятий, четкая, принципиальная позиция педагога по всем вопросам деятельности и работы каждого ребенка.

–  –  –

Средний школьный возраст К. Абрамцев «Самая лучшая морковка»

1.

И. Анненский «Рождение и смерть поэта»

2.

А. Блок «Балаганчик» «Заклятие огнем и мраком»

3.

В. Высоцкий «Песня о друге», «Маски»

4.

Н. Гумилев «Жираф», «Носорог», «Волшебная скрипка»

5.

Ф. Кривин Инсценировки рассказов. Из книги «Полусказки»

6.

И. А. Крылов Басни 7.

М. Лермонтов «Перчатка»

8.

С. Маршак «Вересковый мед» «Двенадцать месяцев»

9.

Ж.-Б. Мольер «Тартюф» (отрывки) 10.

А. Н. Островский «Снегурочка» (отрывки) 11.

Л. А. Побединская «Лучшая в мире нянька»

12.

К. Симонов «Дожди» «Суворов» (отрывки) 13.

А. Твардовский «Василий Теркин» (отрывки) 14.

У. Шекспир Сонеты и др.

15.

Старший школьный возраст И. Анненский «Невозможно» «Дремотность», «Тоска миража»

1.

Дж. Г. Байрон «Прометей», «Венеция», «Стансы»

2.

А. Блок «Голоса», «Бледные сказания», «Скифы»

3.

У. Водсворт «Терн»

4.

А. С. Грибоедов «Горе от ума»

5.

Н. Гумилев «Людям будущего»

6.

Г. Р. Державин «Заздравный Орел»

7.

С. Есенин «Не жалею, не зову, не плачу…»

8.

В. А. Жуковский «Мальвина» «Песня»

9.

Н. М. Карамзин «Прости»

10.

В. Маяковский «Скрипка, и немножко нервно…»

11.

А. С. Пушкин «Талисман» «Цыганы» (отрывки) 12.

Тэффи «Демоническая женщина 13.

У. Шекспир Сонеты, «Сон в летнюю ночь» (отрывки) 14.

П. Григорьев «Дочь русского актера»

15.

П. Федоров «Аз и Ферт» и др.

16.



Похожие работы:

«Собрание сочинений М. М. Пришвин Собрание сочинений В ВОСЬМИ ТОМАХ РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ: В. В. Кожинов, В. В. Круглеевская, Ю. С. Мелентьев, В. О. Осипов, П. В. Палиевскин, В. М. Песков, Л. А. Рязанова МОСКВА «Х У Д О Ж Е С Т В Е Н Н А Я Л И Т...»

«Уважаемые читатели! В 2008 году вы сможете получить в подарок следующие диски с фильмами из документального сериала Самарские cудьбы: №1 (13) Иосиф Машбиц Веров, Роман Ренц, Светлана Боголюбова № 2 (14) Владимир Середавин, Николай Гарин Михайловский, Валерий Иванов № 3 (15) Мстисла...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Государственный институт русского языка им. А.С. Пушкина» Центр дополнительного образования ДОПОЛНИТ...»

«Умберто Эко Пять эссе на темы этики Умберто Эко Пять эссе на темы этики «Пять эссе на темы этики»: symposium; Санкт-Петербург; 2003 ISBN 5-89091-210-0 Умберто Эко Пять эссе на темы этики Аннотация Умберто Эко (р. 1932) – выдающийся итальянский...»

«ХАДЖИ-МУРАТ Сценическая версия одноименной повести Л.Н. Толстого Автор – Сергей Сейранян ДЕЙСТВУЮЩИЕ ЛИЦА: ХАДЖИ-МУРАТ невысокого роста, коренастый, рыжий, слегка прихрамывает, он никогда не перебивает речи, выжидает, не скажет ли собеседник еще чего. Одет он в черную или белую черкеску...»

«20 УДК 1 (091) (38) : 141.31 М. А. Маяцкий Мужество, справедливость, философия: читая «Лахета» Платона Тема мужества и военно-вирильной доблести далека от чистого академизма, и самая, по видимости, мирная политическая и социальная повестка может неожиданно актуализировать ее. Уже в...»

«Макро – Сообщество – Год 2150 Тия Александер Макрофилософский роман Тия Александер написала «Год 2150» в то же время, когда ее хороший друг Ричард Бах создавал свою «Чайку по имени Джонатан Ливингстон» (в начале 1970-х). Да не обманется читатель художественной оболочкой: «Год 2150»...»

«М. Романенко • Криминализм – «светлое» будущее России?! ного преступного формирования неотвратимо влечет смерть лица, с другой – совершение убийства гарантированно, во всех случаях, сохраняет его жизнь. В этом случае особенно велика именно преду...»

«СЕКЦИЯ 6 ОСОБЕННОСТИ ПЕРЕВОДА ХУДОЖЕСТВЕННОГО И ПУБЛИЦИСТИЧЕСКОГО ТЕКСТА Аудитория MSI 02.18 09.00 – 16.30 СОПРЕДСЕДАТЕЛИ: Гвоздович Елена Николаевна (Белоруссия) Зубкова Екатерина Владимировна (Россия) Гусева Елена Ивановна (Ма...»

«Краткосрочное планирование Ф.И.О Черноколенко И.Н Предмет Класс Место работы ОСШ№3 Литература 6 г Каражал Тема урока Герои повести, мотивы их поступков, роль стихии в повести А.С. Пушкина «Метель» Цель Обобщить и систематизировать изученное по повести А.С.Пушкина «Метель».Развивать умения самостоятельно мыслить, решать проблемные вопрос...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.