WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №16» муниципального ...»

1

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №16»

муниципального образования

городской округ Симферополь Республики Крым

Российская Федерация

НЕКОТОРЫЕ ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ «ВИДЕТЬ»,

«СЛЫШАТЬ» И ПЕРЕЖИВАТЬ ХУДОЖЕСТВЕННОЕ СЛОВО У

УЧАЩИХСЯ С РЕЧЕВОЙ ПАТОЛОГИЕЙ С УЧЕТОМ ТРЕБОВАНИЙ

ФГОС

Начиная с 5 класса, воспитываю у своих учащихся личностные, коммуникативные умения и навыки, в том числе художественную наблюдательность, эстетическую восприимчивость, эмоциональную отзывчивость, при этом источником этих необходимых для растущего человека качеств и чувств становится окружающий мир, личный жизненный опыт ребенка и художественное слово, литература.

Учащиеся специальной (коррекционной) общеобразовательной школы

-дети, имеющие речевую патологию. Самые распространенные виды речевых нарушений – общее недоразвитие речи 1-3 уровней, дислексия, дисграфия и логоневроз.

Как доказали ученые, нарушения речи сопровождаются изменениями в развитии коры головного мозга: т.е. имеются недостатки вербального мышления. Еще несколько слов об особенностях наших учащихся: трудности длительного запоминания, недостаточное развитие фонематического слуха, мелкой моторики, недостаточная сформированность саморегуляции и словесной регуляции действий.



Такие дети мыслят образами. Для них важна эмоциональная окраска событий. Не что сказать, а как сказать. Поэтому они часто пропускают в речи слова, а при чтении вслух – целые абзацы. Для детей, страдающих дислексией, проблема состоит в том, что для них неестественно произносить слова звук за звуком, читать слова слог за слогом, или даже следить за буквами в слове слева направо. Имея образное мышление, они хотят смотреть на все слова сразу. Борясь за то, чтобы суметь произнести написанные слова, они не в состоянии понять написанный материал, и им обычно требуется перечитать этот же текст много раз, получив взамен, к сожалению, сильную усталость. Им хочется понять суть явления, поэтому к выполнению задания они подступают медленно и задают множество уточняющих вопросов. В силу своего специфического воображения они быстрее улавливают общее, упуская детали. Другими словами, им легко представить себе крокодила, но очень трудно описать его словами. Такие дети быстро утомляются, имеют кратковременную память.

Поэтому, работая с такими детьми, стремлюсь пробудить у них способность не только «видеть», но и «слышать» красоту русского слова;

направляя их воображение, стараюсь создать условия для возникновения разнообразных ассоциативных связей при рассмотрении словесных образов в художественном тексте.

В результате – и пейзаж, и интерьер, и портрет приобретают особую значимость в достижении предметных результатов - раскрытии идейнохудожественного содержания произведения, его понимании и переживании.

Какими же приемами пользуюсь, чтобы развить, улучшить, совершенствовать воображение своих учеников, как репродуктивное, так и творческое, заострить их «читательское зрение», наполнить цветом, звуком и эмоцией то, что кажется скучным, неинтересным, необязательным?

Остановлюсь лишь на некоторых, принципиально важных для меня приемах, которые помогают открыть современному школьнику изобразительную силу слова в художественном контексте.





Прежде всего, это детские иллюстрации к изучаемому произведению.

Считаю, что ученику, страдающему речевыми нарушениями, на первых ступенях литературного образования для достижения предметных результатов легче выразить свое переживание не в слове, а в рисунке. Я предлагаю детям иллюстрировать не события сюжета, которые потребовали бы изображения героев (что не всем пятиклассникам под силу), а пейзажные описания. Чтобы выполнить такое задание, ученик должен очень внимательно перечитать тест, к которому готовит иллюстрацию, почувствовать и осознать настроение, которое вызывает словесная картина, а потом изобразить её в цвете на бумаге.

Но при этом рисунок не обязательно должен точно соответствовать тексту:

иногда ребенок с ограниченными возможностями здоровья бессилен выразить свои впечатления в виде «картины», а вот цветом, яркими красками он может сделать это.

Ученикам 5 класса даю задание: «Нарисуйте, что мог видеть Герасим, возвращаясь в деревню». Один ребенок изобразил просторы полей, по которым пролегла широкая дорога, луг, речку, свободно и широко бегущую из одного конца листа бумаги в другой. В этой работе было много света и простора, много красок.

А вот рисунок другого ребенка очень тронул и вызвал недоумение: лист бумаги ровно покрыт глубоким синим цветом, а вверху, чуть в сторону от центра,- маленькая птичка, жаворонок.

Такой рисунок был, естественно, защищен.

Я предложила его автору объяснить, что он хотел сказать своим рисунком, и услышала:

- Герасим пережил очень трудные минуты. Теперь ему ничто не страшно, он не боится барыни. Он теперь свободный человек. Когда идет домой, он видит небо – чистое и свободное, а в небе жаворонок. Герасим всё это видит, потому что он сам свободен. Ему хорошо на свободе, как жаворонку в небе, а раньше он был будто в клетке.

Эмоционально пережив прочитанное, выразив это переживание и одновременно понимание в цвете и композиции рисунка, ученик обретает слово, которое ему сразу бы не далось. Изобразительно-выразительные средства тургеневского текста дали толчок работе воображения, воплотились в зрительные образы. Рассказ ученика о своей рисунке показывает, что зрительные впечатления не стали самоцелью, а сразу преобразились в отношение к герою рассказа, его понимание и оценку.

Конечно, дело не в художественной ценности, а в том, что ребенок нашел для себя путь, который помог ему выразить свое понимание персонажа, помог достижению своих личностных результатов.

Затем, используя рисунки учащихся, ввожу в урок много игровых моментов. Дети любят рисовать, и в нашем кабинете литературы создан целый фонд их рисунков. Особенно охотно иллюстрируют ребята сказки, былины, басни. Эти работы используются для различных индивидуальных заданий.

Например, ребенку предлагается по предложенной иллюстрации не только назвать автора и произведение, но и объяснить, какой момент изображен на рисунке, пересказать этот эпизод.

Позднее ещё и личные наблюдения за богатством окружающей природы, умение выразить в красочном рисунке свои впечатления и переживания сольются в процессе полноценного восприятия литературного произведения.

Приведу фрагмент урока, посвященного изучению «Песни про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова» (подготовка к выразительному чтению третьей её части).

После своего прочтения текста предлагаю обучающимся вопрос:

- Какой должна быть общая интонация чтения этого отрывка? Ребята высказывают свои мнения:

- Это должна быть торжественная интонация.

- Чтение должно быть нежным или даже грустным. Ведь это красивое утро предвещает гибель двух героев. Это настроение выражено в последних строчках: «Уж зачем ты, алая заря, просыпалася, на какой ты радости разыгралася..» Здесь мы слышим грусть и даже упрек этой красоте.

А еще один ребенок сказал:

- А заря действительно красива! Её видишь. Здесь столько цвета! Всё горит! И при чтении надо это показать!

–  –  –

- Да, здесь много цвета. Москва – златоглавая, стена - белокаменная. Белый и золотой цвет создают ощущение яркого света.

Ученик читает первые две строчки.

Я направляю, поясняю, что нужно сделать, чтобы возникло ощущение цвета, света, настроения торжественной величавости:

- Обрати внимание на то, как часто встречается звук [а]. Прошу ученика не торопиться его проговорить. Произнести его медленно, плавно, полно. И тогда появится ощущение наполненности светом всей картины и услышится твоё восхищение красотой утра.

Разговор продолжается.

- А дальше – леса дальние, а горы синие. Вдали где-то неясные очертания, которые сливаются с небом, землей. Не говорит ведь Лермонтов «чёрные высокие горы». Они синие. Этот цвет сопутствует белому и золотистому.

Прошу детей найти в тексте самую «цветную фразу». И они мне зачитывают:

«По тесовым кровелькам играючи, тучки серые разгоняючи, заря алая подымается!». Разбирая и доказывая, услышала от обучающихся приблизительно следующее: «Тучки серые – это цвет ночного неба, но вот первые краски зари- и тесовые резные кровельки, желтые, коричневые, а на них солнечные лучи. От этого всё золотится, как купола златоглавой Москвы. Тучки серые – всего лишь тень прошедшей ночи».

Далее навожу детей на мысль, что ведь еще не солнце, а заря подымается.

Если бы алое солнце взошло, то…..многие цвета поблекли бы (договаривает ребенок). А здесь заря, и небо, и купола – всё в утренних лучах.

Читаем текст дальше, ребенок задает вопрос:

- Почему снега рассыпчатые?

- От мороза снег бывает сухой и сыпучий. Его в снежок не собрать.

Поэтому рассыпчатые снега: каждой снежинкой искрящиеся.

Лермонтов не только всё очень красиво описывает, а еще и точно (один из выводов, сделанных в конце урока ребятами).

Любовь обучающихся к литературе, к слову, интерес к таким урокам появляется еще и потому, что детям со специфическими особенностями стараюсь создать режим полного благоприятствования. Важно заметить и отметить любые (умственные, творческие) усилия обучающихся. Каждый ребенок должен почувствовать пусть маленький, но успех.



Похожие работы:

«Научный журнал КубГАУ, №93(09), 2013 года 1 УДК 004.032.26 UDC 004.032.26 НЕЧЕТКИЙ КОНТРОЛЛЕР С ПРАВИЛАМИ FUZZY CONTROLLER WITH SELFСАМОМОДИФИКАЦИИ MODIFICATION RULES Ключко Владимир Игнатьевич Kluchko Vladimir Ignatievich д.т.н., профессор Dr.Sci.Tech., professor Шумков Ев...»

«МУСТАФА ИСКАНДЕРЗАДЕ МАСТЕРСТВО ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПЕРЕВОДА БАКУ – 2013 МУСТАФА ИСКАНДЕРЗАДЕ МАСТЕРСТВО ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПЕРЕВОДА (на примере творчества Константина Симонова и других авторов...»

«Е. С. Штейнер ФЕНОМЕН ЧЕЛОВЕКА В ЯПОНСКОЙ ТРАДИЦИИ: ЛИЧНОСТЬ ИЛИ КВАЗИЛИЧНОСТЬ? В Доме Публия Корнелия Тегета в Помпеях есть фреска — Нарцисс, отрешенно сидящий перед своим отраженьем, и печальная нимфа Эхо за его спиной. Это изображение в зримой, художественно выразительной и лаконичной форме, быть может, в наиболее характер...»

«Художественная литература Откровенные рассказы странника духовному своему отцу «Откровенные рассказы странника духовному своему отцу» уже давно и достаточно известны русскому обществу. Написанные во второй половине прошлого столетия, они расп...»

«Уильям С. Берроуз Западные земли Серия «Города ночи», книга 3 A_Ch http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=155112 Берроуз У. С. Западные Земли: ACT, Адаптек; М.; 2006 ISBN 5-17-034424-4, 5-93827-049-9 Аннотация Роман...»

«КОМИТЕТ ИСПОЛКОМА ПО ПРОГРАММНЫМ, ЕВРВАС5/4 БЮДЖЕТНЫМ И АДМИНИСТРАТИВНЫМ ВОПРОСАМ 7 декабря 2006 г. Пятое совещание Пункт 4.1 предварительной повестки дня Доклад Бюро служб внутреннего контроля ВВЕДЕНИЕ Для сведения Комитета Исп...»

«ПОСЕВ И ГАХН (исследование архивных материалов и публикация докладов 20-х годов) А.Г. Дунаев Часть первая 1. Несколько слов о публикации Настоящая публикация посвящена научной работе А.Ф. Лосева в Рос­ сийской (а затем Государственной) академии художес...»

«1 И.Б.МАРДОВ Лев Толстой. Драма и величие любви ВСТУПЛЕНИЕ ОТМЩЕНИЕ И ВОЗДАЯНИЕ Основополагающая мысль Анны Карениной закреплена в эпиграфе к роману: Мне отмщение, и Аз воздам. Если глубинная наджитейская причи...»

«Н. ЛЕСКОВ ЧЕСТНОЕ СЛОВО РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ: Ю. В. БОНДАРЕВ Я. Н. ЗАСУРСКИЙ A. Н. ИЕЗУИТОВ Ф. Ф. КУЗНЕЦОВ П. А. НИКОЛАЕВ B. И. НОВИКОВ В. М. ОЗЕРОВ В. Д. ПОВОЛЯЕВ В. П. РОСЛЯКОВ Н. В. СВИРИДОВ В. Р. ЩЕРБИНА БИБЛИОТЕКА РУ...»

«Дмитрий Иванович Писарев. Роман И. А. Гончарова Обломов -Сочинения в четырех томах. Том 1. Статьи и рецензии 1859-1862 М., Государственное издательство художественной литературы, 1955 OCR Бычков М.Н.-В каждой литератур...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.