WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«1. Бахмутский А. Е. Мониторинг школьного образования : проблемы и решения. СПб. : КАРО, 2007. 176 с. : ил. 2. Бузин В. Н. Краткий отборочный тест. М. : Смысл, 1992. 3. Практическая ...»

В. К. Васильев. Личностно значимое восприятие художественного произведения… 15

Таким образом, можно считать, что описанная система оценки качества образования позволяет производить его оценку на уровне отдельного учащегося и

класса. Полученная информация соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта и может быть использована для управления образовательным процессом.

1. Бахмутский А. Е. Мониторинг школьного образования : проблемы и решения.

СПб. : КАРО, 2007. 176 с. : ил.

2. Бузин В. Н. Краткий отборочный тест. М. : Смысл, 1992.

3. Практическая психодиагностика : методики и тесты / под ред. Д. Я. Райгородского. Самара, 1999. 670 с.

4. Психологическая диагностика / под ред. К. М. Гуревич, Е. М. Борисова. М., 1997.

301 с.

5. Сборник психодиагностических материалов / под ред. проф. А. В. Тарасова. М. :

Экология и диалектика, 1988.

6. Щедровицкий Г. П. Система педагогических исследований (методологический анализ) // Педагогика и логика : сб. М. : Касталь, 1992. С. 12–200.

Статья поступила в редакцию 15.12.2010 г.

УДК 372.882 В. К. Васильев

ЛИЧНОСТНО ЗНАЧИМОЕ ВОСПРИЯТИЕ

ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ УЧАЩИМИСЯ

КАК ПРОЦЕСС САМОРАЗВИТИЯ И САМОУСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

В статье рассматривается проблема личностно значимого восприятия художественных произведений учащимися. Для развития личности и саморазвития подростков актуализируется использование на уроках литературы метода творческого чтения, направленного на развитие эстетического восприятия, творческого воображения и совершенствование личного жизненного опыта.

К л ю ч е в ы е с л о в а: саморазвитие, личностно значимое восприятие, жизненный опыт, творческая направленность уроков, метод творческого чтения, внутренние установки, воображение, творческая активность, субъект деятельности, сотворчество.

Современная методика процесса восприятия художественной литературы рассматривается как творческий процесс, в котором доминирует пробуждение ВАСИЛЬЕВ Валериан Константинович – преподаватель родного языка и литературы Антоновской средней общеобразовательной школы Нюрбинского улуса Республики Саха (Якутия) (Е-mail:

vasvalerian62@mail.ru).

© Васильев В. К., 2010 Образование. Просвещение внутренних, духовных возможностей ученика. Саморазвитие – естественный, необходимый, творческий процесс внутренних изменений индивида и самореализация его творческих возможностей в ходе собственной активной деятельности как объекта и субъекта, вызванный потребностями в саморазвитии и самоусовершенствовании.

В произведениях писатель словами осуществляет передачу своих мыслей, переживаний, свое понимание действительности, отражающейся в его сознании, другим людям. Он сознательно обращает внимание читающих на стороны, которые имеют определенное значение и характеризуют сущность явлений. Таким образом, читательские представления, предопределяемые текстом произведения, являются субъективными образами объективного содержания художественного текста. Субъективный момент в познании образов текста обусловливает живость и интимность переживания этих образов. Чувства и мысли писателя воспринимаются учениками как их личные, собственные и становятся читательскими. Вне такого, личностно значимого восприятия произведения невозможно его действенное воспитательное, одухотворяющее воздействие.

В эстетическом восприятии субъект восприятия творчески активен. Он не только эмоционально переживает, но и осмысливает содержание художественного образа на основе своего личного жизненного опыта. Читатель становится как бы соавтором произведения. «Он дополняет образ, наделяя героев теми чертами, теми качествами характера, теми особенностями внешнего облика, которые больше всего отвечают сложившимся идеалам и вкусам, жизненным наблюдениям, жизненному опыту читателя» [3, 126]. Такой сотворческий процесс возможен только при умелой, грамотной организации первичного чтения. «Процесс трансформации словесного описания в живую картину действительности требует от читателя определенных качеств, без которых, собственно, невозможна эта трансформация» [3, 124]. Такими качествами можно называть компоненты литературных способностей, выделенных В. П. Ягунковой, «впечатлительность, или поэтическое восприятие предметов и явлений действительности; поэтическая зоркость; хорошая память; способность силой мышления и воображения создавать новые оригинальные образы и сюжеты; легкость возникновения творческого состояния, в частности сопереживания; богатство словарного запаса и чувство языка; ассоциативное богатство слова, т. е. богатство словесных ассоциаций» [цит. по: 5, 121].

Читательское восприятие включает внутренний процесс постижения искусства «для себя» и возможность выявления этого процесса в собственное произведение, которое может стать открытием для всех. В этом и состоит творческая направленность уроков литературы, состоящей в активном включении воспринятого в структуру личности ученика. Когда ученик эмоционально реагирует на происходящее и привлекает свой жизненный опыт, то тогда можно говорить о его личностной включенности.

Образы не только воссоздаются, но и переживаются. Эти эмоциональноволевые переживания становятся существенными особенностями восприятия художественной литературы. О. И. Никифорова различает три вида переживаний: внутренние волевые действия и переживания за героев литературного проВ. К. Васильев. Личностно значимое восприятие художественного произведения… 17 изведения; личные читательские эмоционально-волевые реакции; представление о личности автора. Все эти виды сосуществуют взаимосвязанно в восприятии произведений. Через них читатель должен понимать идейное содержание, эстетически оценить и под воздействием литературы самовоспитываться.

Н. Д. Молдавская указывает, что «изменение и совершенствование процесса восприятия произведений художественной литературы объективно проявляются в глубине обобщения, в умении видеть детали и воссоздать по ним целостный образ» [5, 27], и считает эти качества восприятия критериями литературного развития школьников. Изменение и совершенствование процесса восприятия приводит к расширению жизненного опыта и опыта переживаний, представлений и развитие способности мыслить словесно-художественными образами. Именно через эту способность читатель понимает образную речь, его ассоциации расширяются, представления становятся живее, образное обобщение углубляется.

В соответствии с этим овладение поэтической речью, выявление выразительных возможностей и эмоционально-экспрессивных сил слов становятся основными условиями развития этой способности. «Надо научить школьников слушать и слышать художественное слово, ценить его, наслаждаться им, учиться самим говорить и писать ясно, выразительно, на хорошем литературном языке» [4, 59].

Этому способствует метод творческого чтения. Назначение этого метода заключается в развитии художественного восприятия, эстетических переживаний, глубокого проникновения в мир художественных образов. В результате творческого чтения живое звучащее слово способствует появлению первичных видений, образов. Видения, мысли, чувства, возникшие от художественного произведения в момент восприятия, углубленные анализом, дают возможность воспринимающему познать новое, выходящее за рамки изображенного. «Только умение читателя дополнить текст своими видениями, мыслями, чувствами, окрашенными личностными особенностями мировосприятия, делает искусство слова живым, действенным, могущим оказать воздействие на людей» [8, 22].

Характер восприятия художественных произведений и его воздействие на человека зависит от особенностей личности: убеждений, вкусов, потребностей и интересов. Происходит процесс накладывания имеющихся знаний, жизненного опыта на воспринимаемый объект. Воображение каждого читателя должно самостоятельно воссоздать и досоздать намеченные художником образы. Художественный опыт человека позволяет соотносить каждое новое художественное впечатление с имеющимися ранее впечатлениями, чтобы оценить, сопоставлять и создавать свой чувственно-конкретный, наглядный образ. Но ценность восприятия «заключается не в том, что он приводит к созданию новых художественных образов, а в том, что он развивает воображение, творческие способности воспринимающего, его образное мышление, заставляет переосмысливать свой жизненный опыт, анализировать свои впечатления, приобретенные в процессе взаимодействия с окружающей социальной и природной действительностью, и вместе с этим глубже уяснять сущность явлений, изображаемых в воспринимаемом произведении» [7, 185].

Уяснение сущности произведений опирается главным образом на эстетические функции родного языка. Правильно отобранное слово выявляет свои выразительные возОбразование. Просвещение можности и эмоционально-экспрессивную силу только в предложении, образе, речи героев, пейзаже, портрете, лирических отступлениях.

При эстетическом восприятии учащиеся, постигая произведение как явление целостное, понимают авторскую позицию, проникают в настроение, в атмосферу произведения, становятся соучастниками автора. Тогда они находят личностный смысл для себя, связывают его с тем, что их взволновало в произведении. «Чем шире будет захватывать произведение область чувств читателя, чем больше будет пробуждать мыслей о жизни и людях, тем субъективнее будет восприятие.

Эту субъективность можно рассматривать как проявление духовного созревания читателя под воздействием искусства» [5, 88].

Самовключение юного читателя в чужую жизнь, через ее открытие, понимание, освоение происходит при непременном эмоциональном соучастии, сопереживании. «Присвоить мир, – говорит Н. Е. Щуркова, – значит включить в структуру личности все его проявления как личностно значимые, “видеть себя в контексте протекания событий жизни”, понимать связь своего существования и существования окружающих, брать на себя ответственность за характер протекания жизненных явлений» [11, 10].

Т. Д. Полозова и Т. А. Полозова считают: «Формирование личности под воздействием литературы осуществляется как реализация творческих способностей, духовных возможностей человека в результате и в процессе его включения в чужую жизнь, через ее открытие и освоение» [10, 16] и эффект чтения видят в направленности «на личность ребенка, которая развивает, творит “я”, активизирует теоретическое мышление, обогащает сознание, воспитывает эмоции, создает готовность к деятельному соучастию» [10, 213].

Подростка интересует человек как носитель определенных свойств личности. От «включения» в жизнь произведения он постепенно переходит к его объективному восприятию, у школьников-подростков растет круг осознаваемых моральных свойств личности человека, появляется интерес к формированию его характера, мотивов его поведения. Однако подросток не всегда умеет оценить личность литературного героя в целом, учесть и взвесить различные обстоятельства и мотивы его поведения. Большинство ученых убеждены в необходимости сохранить наивно-реалистический этап восприятия учеников V–VII классов, так как осознание подростками художественной, эстетической ценности произведения наступает, как правило, в VIII–IX классах.

Читатель-подросток пристально всматривается во внешность, быт и нравы персонажей и воссоздает в своем воображении многие образные подробности, которые не сообщаются. В таком случае деятельность воссоздающего воображения переплетается с деятельностью творческого воображения, где читатель продолжает или завершает воспринятое описание.

Творческое воображение будет успешным, если читатель имеет установку воссоздать, представить образы, действия, поступки героев произведения. У учащихся установки могут быть внешними и внутренними. Внешними можно называть используемые учителем или другим взрослым человеком вопросы, задания проблемного характера, создание жизненных ситуаций. К внутренним установкам В. К. Васильев. Личностно значимое восприятие художественного произведения… 19 можно отнести ориентиры, выявленные О. И. Никифоровой, которые направляют творческую активность воображения.

«Вот эти ориентиры:

1. Ориентировка в жанре и в общем характере произведения.

2. Ориентировка в месте и времени действия.

3. Ориентировка в основных действующих лицах произведения.

4. Ориентировка в эмоциональном отношении автора к основным действующим лицам произведения.

5. Ориентировка в действии произведения.

6. Ориентировка в объеме произведения.

7. Ориентировка в образном ядре произведения» [6, 21].

Такие ориентировки при чтении произведения способствуют пробуждению воображения и воссозданию образов произведения. И одновременно являются пусковыми механизмами творческой и эмоциональной активности читателя. Когда произведение эмоционально захватывает читателя, то его воображение не останавливается на том, что дано в произведении, а продолжает его дополнять.

Появляется желание передать в словах возникшие чувства или мысли. В подростковом возрасте наблюдается глубокое преобразование воображения из субъективного в объективную форму. Это отмечал В. С. Выготский: «Субъективная сторона стремится воплотиться в объективной форме – в стихах, в рассказе, в тех творческих формах, которые подросток воспринимает из окружающей его литературы взрослых людей» [2, 30].

При наличии соответствующих установок, стимулов и ориентиров появляется побудительная сила, которая мобилизует усилия читателя, направляет его воображение на поиски способов их удовлетворения. По этому поводу Т. Д. Полозова отмечает: «Возрастные особенности восприятия подростков благоприятны для максимального проявления мысли в ее взаимодействии с воображением.

Но для этого нужен толчок, пробуждающий и развивающий как мысль, так и воображение» [9, 122]. Таким толчком мы считаем творческую активность, которая направлена на постижение искусства слова, связана с развитием воссоздающего и творческого воображения, с эстетическими и нравственными переживаниями.

Для учителей литературы ценны основополагающие идеи учения К. С. Станиславского о постижении художественного произведения, об эмоциональных реакциях, возникающих в результате проникновения читателя в подтекст произведения. Он стремился проникнуть в «словесный текст» с целью открыть эту глубину, ибо, «под каждым словом… скрыто чувство или мысль, его породившая и его оправдывающая» [11, 170]. Проникая так, он стремился обнаружить внутреннюю логику пьесы, соотношение в ней частей целого. Это облегчало ему выявить «сверхзадачу» автора – замысла. С этого начинается его система.

Из этой системы учитель литературы может использовать следующие идеи:

1. В работе с текстом:

проникновение в текст;

обнаружение «сверхзадачи» произведения;

вычленение из текста «кусков» (эпизодов) наиболее значимых для раскрытия подтекста;

творческое рассказывание (от своего имени, от имени других персонажей);

Образование. Просвещение

2. При выразительном чтении и подготовке к постановке инсценировок:

ход к образу «от себя»;

перевоплощение на основе переживаний;

создание видения внутренним зрением;

изменение отношения к обстоятельствам, образам с помощью предположений «если бы», «как будто». С помощью этих слов создаются внутренние и внешние действия, придумывается вымысел. Поэтому они становятся важными возбудителями творческой активности.

Усвоение тех или иных знаний, выработка конкретных умений и навыков могут совершаться лишь при наличии определенных качеств личности, служащих обязательной предпосылкой для более или менее успешного обучения.

К таким качествам личности относится его активность. Составляющие моменты организации и свойств активности личности как субъекта деятельности К. А. Абульханова-Славская определяет так: «Становление личности субъектом деятельности происходит не только в процессе его общественно-историческими формами деятельности, не только в ее осуществлении на общественно необходимом нормативном уровне, но и в организации и свойств активности. Организация личностью своей активности сводится к ее мобилизации, согласованию с требованиями деятельности, сопряжению с активностью других людей. Эти моменты составляют важнейшую характеристику личности как субъекта деятельности» [1, 154].

Вся работа учителя-словесника должна быть основана на педагогике сотрудничества, которая обращена к личности ребенка как активного субъекта взаимодействия. Она рассчитана на творческость взрослого, на его профессиональные способности, любовь и уважение к личности ребенка. Поэтому он должен подвести учащихся к пониманию того, что текст произведения – это не законченная, готовая вещь, а живое, пульсирующее многими смыслами сознание творца, которое требует участия читателя, взывая к со-мыслию, со-творчеству.

«Сотворчество понимается нами как активный творческий процесс интеллектуального и духовного общения, взаимопроникновения умов и сердец писателя – учителя – ученика, «запрограммированный» самой природой художественного произведения, развивающий индивидуальные, личностные, интеллектуальные, духовные возможности ученика» [8, 3]. Методика сотворчества существенно повышает образовательные и воспитательные роли и ценности литературы, ее влияние на нравственное, эстетическое, духовное, гражданское становление школьника как творческой, мыслящей личности. Порожденные чтением художественной литературы переживания и мысли заставляют школьника анализировать реальную жизнь и свое поведение, заставляют изменять некоторые черты собственной жизненной позиции, порождают стремление к самовоспитанию.

Приобретая все большую самостоятельность, заинтересовываясь все в большей степени развитием своей личности и ее возможностей, подросток переходит к усиленному развитию абстрактного мышления, к пониманию закономерностей жизни природы и общества.

О. В. Василькова. Методическая модель обучения студентов языкового вуза… 21

1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М. : Мысль, 1991. 300 с.

2. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб. : Союз,

1997. 92 с.

3. Ковалев А. Г. Психология литературного творчества. Л. : Изд-во ЛГУ, 1960. 135 с.

4. Кудряшев Н. И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. М. : Просвещение, 1981. 190 с.

5. Молдавская Н. Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. М. :

Педагогика, 1976. 222 с.

6. Никифорова О. И. Психология восприятия художественной литературы М. : Книга, 1972. 152 с.

7. Органова О. Н. Специфика эстетического восприятия : учеб. пособие. М. : Высшая школа, 1975. 224 с.

8. Поликарпова Е. М. Специфика методики изучения родной литературы в якутской школе : автореф. дис. … док. пед. наук. М., 1999. 37 с.

9. Полозова Т. Д. Художественная литература – школа жизни. М. : Просвещение, 1966. 191 с.

10. Полозова Т. Д., Полозова Т. А. Всем лучшим во мне я обязан книгам. М. : Просвещение, 1990. 256 с.

11. Станиславский К. С. Собрание сочинений : в 8 т. М. : Искусство, 1954. Т. 4.

12. Щуркова Н. Е. Воспитание детей в школе. М. : Новая школа, 1998. 208 с.

Статья поступила в редакцию 29.11.2010 г.

–  –  –

МЕТОДИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ

СТУДЕНТОВ ЯЗЫКОВОГО ВУЗА ЛЕКСИКЕ ОДОБРЕНИЯ

КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

Целью исследования была разработка методики обучения лексике одобрения в контексте формирования межкультурной компетенции у студентов языкового вуза. В ходе работы были рассмотрены сущность и структура межкультурной компетенции, определены психолого-педагогические и лингводидактические основы обучения лексике одобрения.

К л ю ч е в ы е с л о в а: межкультурная компетенция, гуманизация образования, лексика одобрения, похвала, комплименты.

В настоящее время овладение иностранным языком (ИЯ) предполагает актуализацию личности обучающегося на основе познания им чужой для него действительности и восприятия иной культуры. Данное направление в развитии комВАСИЛЬКОВА Ольга Викторовна – старший преподаватель ГОУ ВПО «Удмуртский государственный университет» (Е-mail: vasilkov74@mail.ru).

Василькова О. В., 2010



Похожие работы:

«Н.Н. Ткаченко Колокольная летопись Отечества Лишь триста, четыреста лет висят наши большие колокола на наших колокольнях; но если бы допросить эти колокола, как они созидались, и если бы они рассказали нам об этом, если б да поведали нам они, откуда они взялись, о...»

«Иосиф Грайфер Короткий рассказ о длинной жизни: cвидетельства трагедии и борьбы в Минском гетто 1941—1944 гг. Josef Greifer Kurze Erzhlung eines langen Lebens Augenzeugenbericht einer Tragdie und Kampf im Minsker Ghetto 1941—1944 Минск И.П. Логвинов УДК 94(47+57)1941/1944...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ ИЗДАТЕЛЬСТВО ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ АЛЕКСАНДР БЛОК СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ В ВОСЬМИ ТОМАХ Под общей редакцией В. Н. О Р Л О В А А. А. С У Р К О В А К. И. Ч У К О В С К О Г О ГОСУДАРСТВЕННОЕ ИЗДАТЕЛЬСТВО ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ МОСКВА * Л Е...»

«56 Голякова. – Пермь : ПГУ, 2002. – 232 с. Ефремова Т.Ф. Современный толковый словарь русского языка / Т.Ф. Ефремова.– М. : Русский язык, 2000. – 1213 с.Лотман Ю.М. Структура художественного текста /...»

««.После Некрасова идшь дальше в художественном развитии.»Образовательные: 1. Определение основных мотивов лирики поэта.2. Знакомство с фактами биографии поэта.3. Определение заданности читательского восприятия фактами биографии поэта и поэтической формой стиха.Развивающие: 1. Определение настроения, выз...»

«ВЕРХОВНА РАДА УКРАЇНИ ІНФОРМАЦІЙНЕ УПРАВЛІННЯ ВЕРХОВНА РАДА УКРАЇНИ У Д ЗЕРКАЛІ ЗМІ: За повідомленнями друкованих та інтернет-ЗМІ, телебачення і радіомовлення 29 червня 2011 р., середа ДРУКОВАНІ ВИДАННЯ Ю...»

«Управление образования администрации Ильинского муниципального района МКОУ «Чёрмозская средняя общеобразовательная школа им. В. Ершова» «Согласовано» «Утверждено» Заместитель Руководитель МКОУ директора по УВР «ЧСОШ им. В. Ершова» _/О. Б. Романова/ _/И. Н. Петрова/ Ф.И.О. Ф.И.О. Приказ № _ от Раб...»

«Содержание Целевой раздел 1. Пояснительная записка 1.1. 3 Принципы и подходы к формированию программы 1.2 5 Значимые для реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (музыкальная дея...»

«Виктор Власов СОН В ЗИМНЮЮ НОЧЬ Фантастическая повесть 18+ © ЭИ «@элита» 2016 Екатеринбург Виктор ВЛАСОВ СОДЕРЖАНИЕ Наблюдение Глава 1 – «Суровое сибирское утро» Глава 2 – «Вторая жизнь» Глава 3 – «Творец судьбы» Глава 4 – «Рука из прошлого...»

«Ларс Кеплер Контракт Паганини Lars Kepler Paganinikontraktet Ларс Кеплер Контракт Паганини Роман Перевод с шведского Елены Тепляшиной издательство астрель УДК 821.113.6-312.4 ББК 84(4шве)-44 К35 Художественное оформление и макет Андрея Бондаренко Кеплер, Лfhc К35 Контракт Паганини : роман / Ларс Кеплер; перевод...»





















 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.