WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

«УДК 378:504 ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ © 2013 Л. А. Гвоздева1, Ю. Н. Широкобокова2 канд. пед. наук, ...»

УДК 378:504

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

СТУДЕНТОВ В ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ

© 2013 Л. А. Гвоздева1, Ю. Н. Широкобокова2

канд. пед. наук, профессор каф. химии

e-mail: lilya_gvozdeva@mail.ru

аспирант каф. химии

e-mail: juliashir@mail.ru

Курский государственный университет

Данная статья посвящена вопросу формирования социально-экологической

компетентности студентов: выделены уровни социально-экологического сознания, принципы социально-экологического подхода, педагогические условия, критерии социально-экологической компетентности.

Ключевые слова: социально-экологическая компетентность, социальноэкологическое сознание, социально-экологический подход, принцип социальноэкологической зрелости.

Несмотря на то что в последние десятилетия значительно повысилось внимание мировой общественности к проблемам экологического образования и воспитания, выпускники, особенно естественно-научного профиля, обладая определенным объемом знаний и суммой практических умений, оказываются не способными реализовывать идеи экосообразной деятельности человека. Поэтому важнейшим показателем качества профессиональной подготовки специалиста естественно-научного образования является социально-экологическая компетентность.

Социально-экологическая компетентность определяется как способность применять знания и умения в разрешении определенной социально-экологической ситуации; способность к успешной социализации, то есть пониманию гражданских прав и обязанностей, что позволяет сформировать систему экологических ценностей и жизненных смыслов, готовность к самоограничению потребительских благ;



способность студентов и молодых специалистов применять знания, умения, опыт экологически ориентированного мышления и поведения в повседневных жизненных ситуациях, в условиях действия разнообразных экологических рисков с учетом социальных факторов [Чеканушкина 2009]. Необходимо подчеркнуть, что формирование социально-экологической компетенции строится на развитии умений будущих специалистов не только применять готовые и сформированные в различных образовательных областях предметные знания и общеучебные умения, но и способность использовать их в разных сочетаниях, изменять, комбинировать в новой сложившейся, тесно переплетаемой и взаимозависимой экологической и социальной проблемной ситуации.

Социально и экологически ориентированная личность, обладающая вышеуказанной компетентностью, способна к усвоению экологических знаний наряду со сложной самооценкой своей деятельности, что требует с психологической точки зрения сложной рефлексии. Главной спецификой такой личности является умение выбора варианта действия, его оценка, принятие решения, а также готовность нести ответственность за это решение.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Для формирования социально-экологической компетентности необходима «устойчивая платформа» – интегральное, качественно новое проявление личности, являющееся одним из важнейших показателей общественной жизни, определяющее мотив социального взаимодействия и формирующее культуру общества – социальноэкологическое сознание.

Под социально-экологическим сознанием мы понимаем осознание человеком своей социальной природы и места в социуме, своих возможностей целенаправленного воздействия на природу, оценку вариантов предполагаемого поведения в среде.





В структуре социально-экологического сознания нами выделены следующие уровни.

1. Эмпирический уровень. В его основе лежат чувственные формы. Он связан с эмпирическими знаниями о взаимосвязи в природе и ограничен рамками повседневного опыта, закреплен в нравах, обычаях, традициях. В результате получения информации из различных источников разнообразными познавательными путями происходит включение в проблемы экологии, с последующей потребностью в развитии полученных знаний.

2. Методологический уровень. Связан с проявлением рациональных форм мировоззренческой ориентации и выражен в принципах, законах и категориях;

включает в себя философский, социальный, экологический, психологический и дисциплинарный аспекты. Представляет собой весь объем научной информации о сущности окружающего материального мира, позволяющий использовать ее в интересах человека, раскрывающий возможности природы как отправного элемента для деятельности и ее пределы. Методологический уровень предполагает формирование социально-экологических представлений, позволяющих человеку осознать, что происходит между ним и природой и как необходимо поступить с точки зрения экологической целесообразности.

На методологическом уровне идет формирование таких структурных компонентов социально-экологического сознания, как социоэкологическое внимание и социоэкологическая память. Социоэкологическое внимание – это отражение не только определенных природных объектов или явлений, но и социальных процессов, той среды, в которой находится данный субъект. Социоэкологическая память – запоминание, сохранение и дальнейшее воспроизведение в нужный момент образов природных и социальных объектов или явлений, связанных с жизнедеятельностью человека.

3. Комплицитный уровень. Это уровень сознательного использования информации, на основе полученных знаний для формирования основы принятия решений, направленности поступков, отдельных действий и деятельности в целом, то есть выстраивание социально-экологически направленной модели поведения, осознание своей ответственности за реальную экологическую ситуацию, вызванное особым пониманием функционирования людей и природы по принципу взаимной полезности [Скребець 1998]. Комплицитный уровень предполагает формирование отношения к природе, так как само по себе наличие социально-экологических знаний не обеспечивает целесообразное поведение человека. Именно через отношение в наибольшей степени формируется субъективный характер восприятия природных объектов, который свойствен социально-экологической личности.

На комплицитном уровне формируются следующие структурные компоненты социально-экологического сознания:

– социоэкологическая перцепция – ощущение, восприятие сознанием субъекта сигналов, исходящих от природных объектов и явлений (животный и растительный Ученые записки: электронный научный журнал Курского государственного университета. 2013.

№ 3 (27). Том 2 Гвоздева Л. А., Широбокова Ю. Н. Формирование социально-экологической компетентности студентов в естественно-научном образовании мир, атмосферные осадки), а также социальных (сам субъект и окружающие, группы разного типа, социальные явления);

– социоэкологический аффект – положительное или отрицательное восприятие, состояние удовольствия или неудовольствия, связанные с эмоциями и чувствами, вызванными природными и социальными объектами (явлениями);

– социоэкологическое мышление – мышление, направленное на поиск единственно правильного или большего числа возможных решений проблемы, возникшей в социоприродной среде, с использованием инновационных направлений;

– социоэкологическая воля – волевые устремления субъекта, направленные на охрану природной среды, активную борьбу за ее сохранение, а также осознанное регулирование субъектом своих поступков и действий, связанных с объектами природы и социума;

– социоэкологическое отношение – результат взаимодействия субъекта с природной и социальной средой, возникающий в процессе отражения объектов (явлений) природы и социума, их свойств и разнообразных характеристик;

– социоэкологическое самосознание – осознание субъектом самого себя, своих собственных качеств, достоинств и недостатков (самооценка), своего места в мире природы и в мире людей, осознание единства с природным целым.

4. Поведенческий уровень. В его основе лежит совокупность правил и требований рационального взаимодействия человека с природным, социальным окружением своего существования, даже в неблагоприятных условиях. Студенты стремятся к самоэкологизации, что говорит о глубоком понимании проблем экологии и готовности к их решению. Они не только осознают социальную и природную среду, но и ощущают намерение принести ощутимую пользу, что проявляется в конкретных внешних действиях, в отношениях с другими и с природой. Поведенческий уровень предполагает формирование системы стратегий и технологий рационального взаимодействия с природой.

На данном уровне формируются следующие структурные компоненты социально-экологического сознания:

– социоэкологическое целеполагание – процесс выбора, принятия и обретения целей, связанных с социальными природными объектами или явлениями;

– социоэкологическое планирование – разработка стратегии, плана, направленного на преобразование природной и социальной среды с учетом экологических норм, социальных условий, и необходимый контроль за его выполнением;

– социоэкологическое прогнозирование – процесс исследования возможных путей развития какого-либо природного или социального явления с использованием различным методик, результатом которого является разработка прогноза дальнейших перспектив;

– социоэкологическая оценка – отношение к природным и социальным явлениям, к человеческой деятельности, связанной с природными и социальными объектами, определяемое уровнем интеллектуального, нравственного, культурного развития человека, социальной позицией и мировоззрением;

– социоэкологический контроль и самоконтроль – осознание, оценка собственных действий, психического состояния, вызванных объектами (явлениями) природной и социальной среды, регулирующими (сдерживающими) факторами которых являются экологические требования, нормы и социальное поведение, правила.

Формирование социально-экологического сознания возможно через разрабатываемый нами социально-экологический подход, являющийся полиподходом, который объединяет черты когнитивного и деятельностного подходов, позволяет

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

сочетать социальные, экологические, психологические и педагогические идеи. Он дает возможность рассмотреть обучение химии в различных видах учебно-познавательной деятельности, где экология и химия выступают инструментом и средством осуществления других видов деятельности, связанных с социальной средой. При этом социально-экологический подход способен обеспечить не просто репродуктивное усвоение знаний студентами, а реальное формирование у них в процессе обучения практической готовности применять эти знания в конкретной социальной деятельности на основе экологически направленной системы мировоззренческих представлений и ценностей [Широбокова 2010].

Для рациональной организации процесса обучения мы опираемся на разработанные нами специальные принципы социально-экологического подхода:

принцип междисциплинарной взаимосвязи, принцип динамического единства социальной и экологической направленности базового образования, принцип соответствия уровня подготовки специалистов требованиям, которые предъявляются социально-экологической сферой, основополагающими из которых является принцип экстернальности и принцип социально-экологической зрелости [Гвоздева, Широбокова 2011].

Принцип социально-экологической зрелости отражает возможность обучения вскрывать, прогнозировать и разрешать экологические проблемы через призму социальных возможностей. В рамках предметного обучения особо важным представляется способность студентов видеть региональные экологические проблемы, ощущать потребность их разрешать, активно информировать государственные структуры города, области и население о них. Это действенный принцип, его активное начало отражает четкую гражданскую позицию. Принцип социально-экологической зрелости заключается в обязательности учета соотношения и взаимосвязи глобальных и локальных социально-экологических проблем. Данный принцип является моделирующим, так как позволяет студенту ощутить себя человеком, способным не только обсуждать ситуации на местном уровне, но и видеть их в мировом пространстве.

Внедрение данного принципа будет способствовать более широкому пониманию студентами экологических проблем и процессов в социальной среде, что позволит экстраполировать это понимание на местные условия и природоохранную деятельность в своем регионе.

Принцип экстернальности подразумевает формирование способности будущего специалиста определять социально-экологические последствия деятельности химических промышленных предприятий вдоль всей цепочки связанных с его эксплуатацией ресурсных потоков, на которой могут находиться совершенно неочевидные на первый взгляд источники экологических факторов антропогенного характера. Соблюдение данного принципа позволяет учитывать технологические реалии сегодняшнего дня и выявлять источники социально-экологических проблем, не находящиеся на поверхности, а также способствует развитию межрегиональной и межгосударственной кооперации.

Реализация этих принципов невозможна без соблюдения педагогических условий, среди которых мы выделяем три основные группы: содержательные, организационные, личностные, каждая из которых включает в себя целый ряд условий, влияющих на успешность формирования социально-экологической компетентности в рамках социально-экологического подхода к обучению.

Степень сформированности социально-экологической компетентности студента ограничивается критериальным полем, в котором наиболее важными являются:

когнитивный критерий, характеризующий сформированность системы химических знаний, имеющих социально-экологическую направленность; деятельностноУченые записки: электронный научный журнал Курского государственного университета. 2013.

№ 3 (27). Том 2 Гвоздева Л. А., Широбокова Ю. Н. Формирование социально-экологической компетентности студентов в естественно-научном образовании практический критерий, характеризующий сформированность у студента системы умений использовать химические знания, системы творческого опыта; аксиологический критерий, характеризующий уровень сформированности ценностных ориентаций личности; личностный критерий, характеризующий готовность к самостоятельной деятельности, к проявлению активной гражданской позиции, ответственности.

Определяющим фактором формирования социально-экологической компетентности студентов является содержание дидактической базы обучения, в процессе разработки которой необходимо обратить внимание в первую очередь на педагогические технологии, способствующие овладению социально-экологическими знаниями и умениями, позволяющие сформировать целостное представление о взаимосвязи природы и человека, при которых студенты идентифицируют себя с учебным материалом, побуждаются к активным действиям, переживают состояние успеха и соответственно мотивируют свое поведение. Среди многообразия педагогических технологий, на наш взгляд, наиболее полно способны обеспечить развитие и формирование у студентов социально-экологической компетентности такие, как проблемное обучение, проектная технология, интерактивные методы обучения, которые могут быть реализованы на теоретических, практических занятиях, а также во внеаудиторной самостоятельной работе студентов в процессе решения практических и исследовательских задач, направленных на интеграцию полученного ранее опыта и приобретения нового, в процессе совместной деятельности с преподавателем или под его руководством.

Сформированность социально-экологической компетентности, выступающая интегративным критерием, позволит сделать вывод об уровне социальноэкологической зрелости студентов, обретении им свойств самостоятельности и самодостаточности в решении экологических проблем, а также способности не только осознавать собственные гражданские права и обязанности, но и проявлять гражданскую позицию в решении экологических задач.

Библиографический список

Гвоздева Л. А., Широбокова Ю. Н. Методологические принципы социальноэкологического подхода в естественно-научном образовании // Актуальные проблемы химического образования и развития химических наук: материалы 58-й Всерос. науч.практич. конф. (ВНПК) химиков с междунар. участием; г. Санкт-Петербург, 18–21 мая 2011 г. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2012. С. 319–322.

Скребець В. О. Екологічна психологія: навч. посібник. К.: МАУП, 1998. 144 с.

Широбокова Ю. Н. Теоретические основы социально-экологического подхода к обучению химии в вузе // Ученые записки. Электронный журнал Курского государственного университета. Курск, 2010. № 2(14). URL: http://scientific-notes.ru/pdf/014pdf № гос. регистрации 0421000068/0043 (дата обращения: 12.04.2012) Чеканушкина Е. Н. Педагогическая технология формирования социальноэкологической компетентности у студентов технического вуза // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. 2009. Т. 11. 4 (30). С. 894–897.



Похожие работы:

«Факты. Комментарии. Заметки ©1999 г. А.И. ВАЛИТОВА ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ СОЗНАНИЕ: СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ВАЛИТОВА Алия Исхаковна кандидат психологических наук, старший научный сотрудник отдела по изучению общественного мнения Института социально-экономических исследований Уфимского научного центра РАН. Изучение экологического сознания в на...»

«О РЕАЛИЗАЦИИ ПОРУЧЕНИЙ ПРЕЗИДЕНТА ПО ИТОГАМ ГОССОВЕТА 11 апреля 2013 года В ЧАСТИ СОЗДАНИЯ УСЛОВИЙ ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ ЛЕСНОГО СЕКТОРА Мариев Александр Николаевич директор Департамента государственной политики и регулирования в области лесных ресу...»

«Программа вступительного испытания в аспирантуру по специальности 03.01.05 «Физиология и биохимия растений» по биологическим наукам Введение Предмет физиологии растений. Физиология растенийнаука об основных жизненных процессах или...»

«Вятский государственный университет Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования Адрес: 610000, г. Киров, ул. Московская, 36 Телефон: (8332) 64-65-71. Факс: (8332) 64-...»

«ЧЕРНЫХ Оксана АЛЕКСАНДРОВНА ФЛОРА ГОРОДА БИЙСКА И ЕГО ОКРЕСТНОСТЕЙ 03.02.01 – ботаника АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата биологических наук Барнаул 2012 Работа выполнена на кафедре ботаники ФГБОУ ВПО «Алтайский государственный университет» Научный руководитель: доктор биологических наук, профессор Терехина Татья...»

«1 Цели и задачи дисциплины Целью освоения дисциплины «Проблемы повышения продуктивности полевых культур является научить аспирантов решать комплексные задачи в области агрономии на основе современных знаний по технологиям возделывания основн...»

«КАЗАНСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНСТИТУТ ФУНДАМЕНТАЛЬНОЙ МЕДИЦИНЫ И БИОЛОГИИ Кафедра зоологии и общей биологии Н.В. Шулаев Частная энтомология Часть 1 Насекомые с неполным превращением Учебно-методическое пособие Для студентов специальности 060301...»

«Скамрова Галина Борисовна КОМБИНИРОВАННОЕ ДЕЙСТВИЕ СЛАБОГО МИКРОВОЛНОВОГО ИЗЛУЧЕНИЯ И ДНК-СВЯЗЫВАЮЩИХСЯ ПРЕПАРАТОВ НА КЛЕТКИ БУККАЛЬНОГО ЭПИТЕЛИЯ ЧЕЛОВЕКА Специальность 03.01.02 – Биофизика Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель: доктор физик...»

«Химия растительного сырья. 2000. №2. С. 79–85. УДК 615.322:547.913(571) ИССЛЕДОВАНИЕ ХИМИЧЕСКОГО СОСТАВА НАДЗЕМНОЙ ЧАСТИ МАНЖЕТКИ ОБЫКНОВЕННОЙ ALCHEMILLA VULGARIS L.S.L В.Ю. Андреева, Г.И. Калинкина * Сибирский государственный...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.