WWW.PDF.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Разные материалы
 

Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 ||

«Утверждаю: Ректор _ «»20 г. Номер внутривузовской регистрации Основная образовательная программа высшего профессионального ...»

-- [ Страница 9 ] --

К разделу самостоятельных работ относится вторая половина дня, свободная от экскурсий. Это время используется на оформление записей в дневнике за прошедшую экскурсию, чтение учебной и специальной литературы, приготовление коллекций, а также дополнительный сбор, полевые наблюдения, эксперименты и обработка материала по самостоятельной теме. Все эти работы осуществляются под контролем преподавателя.

Самостоятельная работа может выполняться звеньями по три человека, что позволяет проводить длительные дневные и суточные наблюдения.

При выполнении самостоятельных работ, темы которых предлагаются преподавателем заранее, студенты используют методы, перечисленные в настоящей программе. Выбор методов, уточнение деталей их применения в зависимости от специфики темы и условий ее выполнения производятся при консультации с преподавателем. Работа может выполняться индивидуально или группой в 2-4 человека.

Результаты самостоятельных работ оформляются в виде отчетов, иллюстрированных таблицами, графиками, картосхемами, фото и видеоматериалами, и докладываются на заключительной отчетной конференции подгруппы. Предлагаемый примерный перечень тем самостоятельных работ отражает все основные направления полевого изучения фауны, населения животных и особенности их экологии.

9.2. Методические указания к выполнению самостоятельной работы Цель написания – научится самостоятельно отбирать, анализировать и обобощать материал, выявить общие закономерности биологических процессов, закрепить навыки сбора и обработки материала.



Для написания индивидуальной работы необходимо:

- выбрать тему;

- использовать список рекомендуемой литературы;

- подобрать необходимые источники (монографии, сборники, периодику);

- составить план реферата, доклада;

- сделать литературный обзор материала и написать конспект;

- провести экспериментальное исследование;

- проиллюстрировать работу схемами, таблицами, графиками;

- сделать выводы, выразив свое отношение к изученной проблеме;

- оформить работу;

- учитывая замечания преподавателя, внести исправления;

- представить прорецензированную работу к защите и сдать преподавателю.

Индивидуальная программа должна быть оформлена в виде реферата (в рукописном или компьютерном варианте) объемом 5-10 страниц и должен содержать следующие разделы:

- титульный лист;

- содержание;

- введение, где указаны цели и задачи;

- материалы и методики;

- характеристику объекта исследования (по литературным данным или собственным наблюдениям);

- обсуждение или материалы собственных исследований, который включает систематику объекта, характеристику места исследования, ход работы, наблюдения, иллюстрированные графиками, схемами, таблицами, рисунками;

- выводы;

- литература;

-приложения (рисунки, фотографии, коллекции, гербарии следов жизнедеятельности или кормовых растений животных).

По окончании работы предоставляется отчет и коллекция по теме индивидуальной работы, которая входит в общий коллекционный объем.

Определение растений студенты проводят с помощью определителей.

1. Губанов, И. А. Определитель высших растений средней полосы европейской части СССР : Пособие для учителей / И. А. Губанов, В.С. Новиков, В.Н. Тихомиров. – М.:





Просвещение, 1981. – 287 с.

2. Новиков, В. С. Популярный атлас-определитель. Дикорастущие растения / В. С.

Новиков, И. А. Губанов.- М.: Дрофа, 2002.- 416 с.

3. Определитель сосудистых растений центра Европейской России / И. А. Губанов, К. В. Киселева, В. С. Новиков и др. – М. : Аргус, 1995. – 560 с.

4.Определитель растений высших растений Башкирской АССР. Часть 1,–М.:

Наука,1988. – 316 с.

5.Определитель растений высших растений Башкирской АССР. Часть 2,–М.:

Наука,1989. – 375 с.

4. Шанцер, И. А. Растения средней полосы Европейской России. Полевой атлас / И.

А. Шанцер. - М.: Товарищество научных изданий КМК, 2004.- 420 с.

Примерный перечень контрольных вопросов и заданий для проведения текущей аттестации по разделам (этапам) практики, осваиваемым студентом самостоятельно:

Задание №1: изучите морфологические особенности сорных растений. Для этого выберите экземпляры наиболее распространенных видов, выкопайте их и рассмотрите.

Укажите особенности морфологического строения, связанные с приспособлением к распространению и размножению.

Задание №2: Для выбранного растения дайте подробное морфологическое описание. Зарисуйте основные диагностические признаки строения вегетативных и генеративных органов растений. Опишите предложенное растение и определите его принадлежность к семейству, составьте ключ определения.

Задание №3: во время экскурсии познакомьтесь с представителями отдела Голосеменные. Выделите и запишите признаки отдела, семейств и родов. Напишите русские/латинские названия растений, сравните строение побегов и шишек. Зарисуйте их.

Задание №4: во время экскурсии в лес (на луг, к водоёму) познакомьтесь со структурой фитоценоза, его видовым составом, с разнообразием жизненных форм растений, влиянием экологических факторов на растительные организмы. Запишите характерные признаки фитоценоза. Укажите доминирующие виды.

Задание № 5: при знакомстве с растениями закрытого грунта познакомьтесь с видовым составом и выделите эколого-морфологические особенности строения растений;

зарисуйте метаморфозы корней, побегов и их частей.

Задание № 6: проанализируйте растения, встретившиеся во время экскурсий к водоему, на луг, в лес, выберите из них лекарственные, ядовитые, охраняемые и включите в таблицы. Ядовитые растения подчеркните.

10. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебно- полевойпрактики

а) основная литература:

1. Ботаника высших, или наземных, растений : Учеб. для студ. высш. пед. учеб.

заведений / А. Г.Еленевский, М. П.Соловьева, В. Н.Тихомиров.- М.: Издательский центр “Академия”, 2000.- 432 с.

2. Лотова, Л. И. Морфология и анатомия высших растений / Л. И. Лотова – М.:

Эдиториал УРСС, 2000.- 528 с.

3. Тимонин А. К. Ботаника : в 4 т. Т. 3. Высшие растения : учебник для студ. высш.

учеб. заведений. – М. : Издательский центр «Академия», 2007. – 352 с.

4. Еленевский А. Г., Соловьева М. П., Тихомиров В. Н. Ботаника высших, или наземных растений: Учеб. для студ. высш. учеб. пед. учеб. завед. – М. : Издательский центр «Академия», 2000 и 2004 г. – 432 с.

5. Белякова Г. А., Дьяков Ю. Т., Тарасов К. Л. Ботаника : в 4 т. Т. 1. Водоросли и грибы : учебник для студ. высш. учеб. заведений. – М. : Издательский центр «Академия», 2006. – 320 с.

6. Белякова Г. А., Дьяков Ю. Т., Тарасов К. Л. Ботаника : в 4 т. Т. 2. Водоросли и грибы : учебник для студ. высш. учеб. заведений. – М. : Издательский центр «Академия», 2006. – 320 с.

б) дополнительная литература:

Учебные пособия:

Гарибова Л. В., Лекомцева С. Н. Основы микологии: Морфология и систематика грибов и грибоподобных организмов. Учебное пособие. – М. : Товарищество научных изданий КМК, 2005. – 220 с.

Гордеева Т. Н. Практический курс систематики растений. – М.: Просвещение, 1986. – 224 с.

Дьяков Ю. Т. Введение в альгологию и микологию. – М. : Изд-во МГУ, 2000.

– 192 с.

Малый практикум по ботанике. Водоросли и грибы: Учеб. пособие для студ.высш. учеб.заведений / Барсукова Т. Н., Белякова Г. А., Прохоров В. П., Тарасов К.

Л. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 240 с.

Миркин, Б. М., Наумова, Л. Г., Мулдашев, А. А.. Высшие растения: краткий курс систематики растений с основами науки о растительности: Учебник / Б.М. Миркин, Л.Г. Наумова, А.А. Мулдашев. – М.: Логос, 2001. – 264 с.

Практикум по систематике растений и грибов: Учеб. пособие для студ. высш.

пед. учеб. заведений / А. Г. Еленевский, М. П. Соловьева, Н. М. Ключникова и др. – М.:

Издательский центр «Академия», 2001. – 160 с.

Монографии:

1. Тахтаджян, А. Л. Система магнолиофитов / А.Л. Тахтаджян. – Л. : Наука, 1987. – 439 с.

2. Мюллер, Э., Лефлер, В. Микология / Э. Мюллер, В. Лефлер. – М.: Мир, 1995. – 343 с. Пер. с нем.

3. Миркин, Б. М. Что такое растительные сообщества / Б.М. Миркин. – М.: Наука, 1986. – 161 с.

Специальные реферативные журналы «Новости систематики низших растений»

«Новости систематики высших растений»

1. Жизнь растений: В 6 томах. Т. 1–6. – М.: Просвещение, 1977–1982.

2. Новиков, В.С., Губанов, И.А. Популярный атлас-определитель: дикорастущие растения / В.С. Новиков, И.А. Губанов. – М.: Дрофа, 2002. – 416 с.

3. Красная книга Республики БашкортостанТ. 1: Редкие и исчезающие виды высших сосудистых растений – Уфа: Китап, 2001. – 280 с.

4. Рейва, П. Современная ботаника: В 2 т. Т.1. / П.Рейва, Р. Эверт. – М.: Мир, 1990.с.

5. Рейва, П. Современная ботаника : В 2 т. Т.2 / П.Рейва, Р. Эверт - М. : Мир, 1990.с.

Определители растений

1. Губанов, И. А. Определитель высших растений средней полосы европейской части СССР : Пособие для учителей / И. А. Губанов, В.С. Новиков, В.Н. Тихомиров. – М.:

Просвещение, 1981. – 287 с.

2. Новиков, В. С. Популярный атлас-определитель. Дикорастущие растения / В. С.

Новиков, И. А. Губанов.- М.: Дрофа, 2002.- 416 с.

3. Определитель сосудистых растений центра Европейской России / И. А. Губанов, К. В. Киселева, В. С. Новиков и др. – М. : Аргус, 1995. – 560 с.

4. Шанцер, И. А. Растения средней полосы Европейской России. Полевой атлас / И.

А. Шанцер. - М.: Товарищество научных изданий КМК, 2004.- 420 с.

в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:

базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

1.www.plantarium.ru – интерактивный определитель флоры Средней России, диагностические признаки и качественные фотографии растений, определенные ведущими флористами МГУ им. М. В. Ломоносова и Ботанического института РАН.

2.www.altervista.com – сайт по флоре Апениннского полуострова, на итальянском языке, информация по распространению и экологической приуроченности высших растений, качественные фотографии, рисунки из старинных определителей и травников, названия всех растений – на латинском языке.

3www.gribochek.ru – сайт о грибах (биология, экология, применение), содержит обширный текстовый материал и качественные фотографии. Авторы – специалистымикологи МГУ им. М. В. Ломоносова.

Информацию о грибах можно также найти на сайтах

4. www.aspnet.org

5. www.grzyby.pl

6.www.houby.hulak.cz

7. www.sienet.luontonetti.com 8 www.bostonmicologicalclub.org

9. www.fotoshell.ru/index.php

10. www.fegi.ru/primorye/sea/moll.htm

11. www. zacheta.net.ua/referat-3465.html

12. www. referats.5-ka.ru/10/531/1.html

13.www. list.mail.ru › catalog/14315.html

14.www. books.tr200.ru › v.php?id=69013

15.www. ru.wikipedia.org›Ботаника

16.www. eprints.tversu.ru › view/subjects/581=2E44.html

17.www. e-lib.gasu.ru › eposobia/botany/00/02/index.htm

18.www. botany.pp.ru

19.www. internet.promoserver.ru › wrquqra.html

20.www. bookshunt.ru › b4718_botanika._sistematika…

21.www. prirodavocrug.ucoz.ru › index/0-7

22.www. lotoskay.ucoz.ru › load/prezentacii/botanika/100

23.www. historik.ru › sitemap/botanic.shtml

24.www. bioloa.narod.ru › bot.html

25.www. herba.msu.ru › russian/links/

26.www. 2balla.ru › index.php…

11. Материально - техническое обеспечение учебно-полевой практики Оборудование, необходимое для сбора и изучения растений

1. Гербарная папка размером 45 35 см, бумага (примерно 60-80 газетных полулистов для каждой экскурсии).

2. Нож или широкая стамеска для выкапывания растений.

3. Емкость для сбора грибов, мхов, лишайников.

4. Лупа для более тщательного рассматривания органов растения.

5. Фотоаппарат для фиксации растений в естественной среде его обитания.

6. Компас.

7. Карта местности.

8. Этикетки.

9. Записная книжка, графитный карандаш.

10. Полиэтиленовые мешочки для сбора цветков, плодов и семян.

11. Рулетка.

12. Определитель растений.

13. Емкость для сбора водных растений.

14. Микроскопы: дорожный (МД), МВС-2, М-52 (для работы в лаборатории).

15. Гербарная сетка или пресс для сушки растений.

16. Термометр для измерения температуры воды и почвы.

17. Пинцет, скальпель, препаровальные иглы.

18. Чашки Петри, часовые стекла, пипетки и др.

19. Дневник.

Результаты индивидуальной работы оформляются в альбомах. Из перечисленного снаряжения на экскурсию следует брать лишь необходимые предметы. Недостаток оборудования усложняет самостоятельную работу студента, что снижает интерес и затрудняет выполнение поставленной задачи.

8. Образовательные, научно-исследовательские и научно-производственные технологии, используемые на учебной практике В процессе практики студенты должны получить не только конкретные сведения о составе, закономерностях размещения, основных биологических чертах растений, но и освоить некоторые простейшие методики полевых наблюдений и исследований по ботанике. Ознакомление с методиками полевых исследований проводится на экскурсиях и при выполнении самостоятельных индивидуальных заданий.

– Методика морфологического описания растений

– Методика определения растений

– Методика изучения пространственного размещения растений

– Методика изучения экологии растений

9. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов на учебной практике:

9.1. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов на учебно-полевой практики по ботанике В процессе самостоятельной работы студенты приобретают навыки сбора материала, его обработки, обобщения, анализа на основе его биологических закономерностей, что имеет очень важное значение в подготовке будущего биолога. Основное внимание в этой форме уделено работе студента над избранной темой. Тематика самостоятельных работ разрабатывается заранее с учетом природных условий района полевой практики. По содержанию результаты работы над темой должны служить не только иллюстрацией к тому или иному вопросу теоретического курса ботаники, но и быть применимы будущими бакалаврами в исследовательской работе.

К разделу самостоятельных работ относится вторая половина дня, свободная от экскурсий. Это время используется на оформление записей в дневнике за прошедшую экскурсию, чтение учебной и специальной литературы, систематизация гербарного материала, а также дополнительный сбор, полевые наблюдения, эксперименты и обработка материала по самостоятельной теме. Все эти работы осуществляются под контролем преподавателя. Самостоятельная работа может выполняться звеньями по три человека, что позволяет проводить длительные дневные и суточные наблюдения.

При выполнении самостоятельных работ, темы которых предлагаются преподавателем заранее, студенты используют методы, перечисленные в настоящей программе. Выбор методов, уточнение деталей их применения в зависимости от специфики темы и условий ее выполнения производятся при консультации с преподавателем. Работа может выполняться индивидуально или группой в 2-4 человека.

Результаты самостоятельных работ оформляются в виде отчетов, иллюстрированных таблицами, графиками, картосхемами, фото и видеоматериалами, и докладываются на заключительной отчетной конференции подгруппы. Предлагаемый примерный перечень тем самостоятельных работ отражает все основные направления полевого изучения фауны, населения животных и особенности их экологии.

9.2. Методические указания к выполнению самостоятельной работы Цель написания – научится самостоятельно отбирать, анализировать и обобощать материал, выявить общие закономерности биологических процессов, закрепить навыки сбора и обработки материала.



Для написания индивидуальной работы необходимо:

- выбрать тему;

- использовать список рекомендуемой литературы;

- подобрать необходимые источники (монографии, сборники, периодику);

- составить план реферата, доклада;

- сделать литературный обзор материала и написать конспект;

- провести экспериментальное исследование;

- проиллюстрировать работу схемами, таблицами, графиками;

- сделать выводы, выразив свое отношение к изученной проблеме;

- оформить работу;

- учитывая замечания преподавателя, внести исправления;

- представить прорецензированную работу к защите и сдать преподавателю.

Индивидуальная программа должна быть оформлена в виде реферата (в рукописном или компьютерном варианте) объемом 5-10 страниц и должен содержать следующие разделы:

- титульный лист;

- содержание;

- введение, где указаны цели и задачи;

- материалы и методики;

- характеристику объекта исследования (по литературным данным или собственным наблюдениям);

- обсуждение или материалы собственных исследований, который включает систематику объекта, характеристику места исследования, ход работы, наблюдения, иллюстрированные графиками, схемами, таблицами, рисунками;

- выводы;

- литература;

-приложения (рисунки, фотографии, коллекции, гербарии следов жизнедеятельности животных).

По окончании работы предоставляется отчет и коллекция по теме индивидуальной работы, которая входит в общий коллекционный объем.

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО и с учетом рекомендаций ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки – 020400 «Биология» и профилю подготовки – «Общая биология».

Рабочую программу составили д.б.н., проф. Карпов Д.Н., ассистент Карпов С.Д Программа одобрена на заседании кафедры биологии и химии «20 мая»

2011 года, протокол № 10 Зав. кафедрой биологии и химии ____________ Карпов Д.Н.

–  –  –

на ________ учебный год. Протокол № ____ от «___»________ 201 г.

Зав. кафедрой биологии и химии ____________ Карпов Д.Н.

на ________ учебный год. Протокол № ____ от «___»________ 201 г.

Зав. кафедрой биологии и химии ____________ Карпов Д.Н.

на ________ учебный год. Протокол № ____ от «___»________ 201 г.

Зав. кафедрой биологии и химии ____________ Карпов Д.Н.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Стерлитамакская государственная педагогическая академия им. Зайнаб Биишевой»

Институт математики и естественных наук Кафедра биологии и химии

УТВЕРЖДАЮ

_______________________

–  –  –

Квалификация (степень) выпускника – «Бакалавр»

Стерлитамак 2011 г.

Цели учебной практики:

Целью учебной практики по зоологии беспозвоночных является изучение разнообразия беспозвоночных животных Башкортостана. Закрепление и углубление теоретической подготовки обучающихся и приобретение ими практических навыков и компетенций в процессе работы с беспозвоночными животными.

1. Задачи учебной практики:

Задачами учебной практики по зоологии беспозвоночных являются:

- Ознакомление с беспозвоночными Башкортостана и и их образом жизни в естественной природной обстановке.

- Освоение техники работы с определителями.

- Освоение методики определения беспозвоночных по морфологическим признакам, различимым в полевых условиях, без определителя.

- Освоение методики сбора насекомых в природе, обработки материала и оформлении энтомологических коллекций

- Обучение основам научно-исследовательской работы в процессе выполнения индивидуальной учебно-исследовательской работы.

3. Место учебной практики в структуре ООП бакалавриата:

Учебно-полевая практика по зоологии является обязательным видом учебной работы бакалавра, входит в раздел «Б.5 Практики и научно-исследовательская работа. 2 семестр» ФГОС ВПО по направлению подготовки 020400 «Биология».

Учебно-полевой практике по зоологии предшествует изучение дисциплины «Зоология беспозвоночных» профессионального цикла, предусматривающих лекционные, лабораторные занятия. Учебно-полевая практика по зоологии беспозвоночных является логическим завершением изучения данной дисциплины.

Учебно-полевая практика по зоологии проводится на первом курсе во втором семестре.

Практика проводится с отрывом от аудиторных занятий.

Прохождение учебно-полевой практики по зоологии беспозвоночных является необходимой основой для последующего изучения курсов «Зоология позвоночных», «Экология и рациональное природопользование», «Энтомология и защита растений», «Теория эволюции», «Биогеография».

5. Формы проведения учебной практики:

- Тематические экскурсии под руководством преподавателя или самостоятельные, на которых студенты знакомятся с представителями различных групп беспозвоночных животных, методами учета животных, принадлежащих к разнообразным жизненным формам.

- Камеральная обработка собранных материалов.

- Составление зоологических коллекций.

- Оформления отчетов по экскурсиям.

- Самостоятельное выполнение индивидуальных тем, взятых по выбору.

5. Место и время проведения учебной практики:

Учебно-полевая практика по зоологии беспозвоночных бакалавров по направлению подготовки 020400 «Биология» с профилем подготовки 020400 «Общая биология»

проводится на базе кафедры биологии и химии в Ишимбайском районе РБ.

Учебно-полевая практика по зоологии беспозвоночных проводится в течение двух недель на первом курсе во втором семестре с 22 июня по 5 июля. Группы формируются в составе подгруппы (10-12 человек) на одного руководителя.

7. Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения учебной практики:

- Следует этическим и правовым нормам в отношении других людей и в отношении природы (принципы биоэтики), имеет четкую ценностную ориентацию на сохранение природы и охрану прав и здоровья человека (ОК-1);

- проявляет экологическую грамотность и использует базовые знания в области биологии в жизненных ситуациях; понимает социальную значимость и умеет прогнозировать последствия своей профессиональной деятельности, готов нести ответственность за свои решения (ОК-8);

- демонстрирует базовые представления о разнообразии биологических объектов, понимание значения биоразнообразия для устойчивости биосферы (ПК-1);

- использует методы наблюдения, описания, идентификации, классификации, культивирования биологических объектов (ПК-2);

- применяет на практике приемы составления научно-технических отчётов, обзоров, аналитических карт и пояснительных записок (ПК- 16)

- применяет на производстве базовые общепрофессиональные знания теории и методов современной биологии (ПК – 18)

- пользуется современными методами обработки, анализа и синтеза полевой и лабораторной биологической информации, демонстрирует знание принципов составления научно-технических проектов и отчётов (ПК – 19)

- пользуется нормативными документами, определяющими организацию и технику безопасности работ (ПК – 20)

- понимает и применяет на практике методы управления в сфере биотехнологии, природопользования и восстановления и охраны биоресурсов (ПК – 21).

В результате прохождения данной учебной практики обучающийся должен:

знать:

- Основных представителей фауны беспозвоночных животных республики.

- Морфологические признаки, позволяющие определять беспозвоночных до отряда и семейства.

- Знать латинские названия определенных животных и особенности их строения.

- Экологию и основные черты биологии водных и наземных беспозвоночных на уровне крупных и широко распространенных семейств.

уметь:

- Пользоваться определителями беспозвоночных при определении видов.

- Различать отряды и основные семейства беспозвоночных без определителя.

- Изготовить энтомологическую коллекцию.

- Оформить результаты учебно-исследовательской работы.

владеть:

- Основными методами сбора беспозвоночных в природе

- Методами обработки и сохранения собранного материала

- Основами научно-исследовательской работы

- Методами простейшего статистического анализа полученных результатов.

7. Структура и содержание учебной практики по зоологии беспозвоночных:

Общая трудоемкость учебной практики составляет 3 зачетных единиц 120 часов.

–  –  –

*1. ознакомительная лекция; 2. Экскурсия; 3. Обработка и анализ полученной информации; 4. индивидуальная (самостоятельная работа).

**Форма текущего контроля: текущий контроль проводится ежедневно, оценивается качество приобретаемых навыков сбора материала, правильность его фиксации и монтирования в коллекции, проводится проверка оформления полевого дневника экскурсий, знания латинских названий изученных таксонов. Итоговый контроль включает отчет на конференции по теме индивидуальной работы, качество изготовления коллекции и знание латыни.

Содержание разделов дисциплины Водное занятие. Ознакомление с техникой безопасности при прохождении полевой практики. Цели и задачи практики. Ознакомление с планом проведения практики, формой отчетности. Методики сбора влажных и сухих коллекций, фиксации, препаровки беспозвоночных животных. Общая характеристика ландшафта, гидрологии, растительности, других экологических условий района практики.

Беспозвоночные проточного водоема. Специфические черты мест обитания в проточном водоеме и приспособительные черты строения организмов. Жизненные формы животных – обитателей проточных водоемов. Понятия планктона, бентоса, перифитона, плейстона. Характерные представители, их морфологические черты и особенности движения, поведения. Экологические связи гидробионтов между собой (на конкретных примерах) и с погруженной, плавающей растительностью водоема.

Методы сбора представителей водной фауны. Этикетирование и определение собранного материала.

Беспозвоночные стоячего водоема. Специфические черты мест обитания в стоячем водоеме и приспособительные черты строения организмов. Жизненные формы животных

– обитателей стоячих водоемов. Понятия планктона, бентоса, перифитона, плейстона.

Характерные представители, их морфологические черты и особенности движения, поведения. Экологические связи гидробионтов между собой (на конкретных примерах) и с погруженной, плавающей растительностью водоема.

Методы сбора представителей водной фауны. Этикетирование и определение собранного материала.

Насекомые заливного луга. Овладение методикой работы с энтомологическим сачком. Знакомство с методикой количественного учета полевых вредителей. Изучение роли насекомых в. опылении растений, выявление состава опылителей для 2–3 видов растений. Выявление основных групп полевых вредителей (на определенном участке).

Ритмика животного населения в течение суток. Проведение массового сбора насекомых для определения и монтирования коллекций.

Насекомые суходольного луга. Сравнительное изучение наземных беспозвоночных заливного и суходольного лугов. Жизненные формы животных обитателей суходольного луга (летающие, ползающие, бегающие, напочвенные). Изучение роли насекомых в опылении растений, состава опылителей на разных видах растений. Проведение массового сбора насекомых для определения и монтирования коллекций.

Почвенные беспозвоночные. Условия жизни почвенных беспозвоночных. Их основные группы (простейшие, нематоды, членистоногие). Закономерности вертикального распределения в зависимости от структуры, влажности почвы.

Сравнительное изучение почвенных беспозвоночных разных биотопов: леса, луга, лесной поляны, поля, залежи. Методы учета численности почвенных животных. Сбор почвенной фауны методом почвенных раскопок, фиксация материала. Определение в лаборатории и оформление результатов в виде сравнительной таблицы.

Беспозвоночные смешанного леса. Деревья и кустарники как местообитания беспозвоночных животных (крона, ствол, прикорневые обитатели). Обитатели лесной травянистой растительности, лесной подстилки. Ловушки Барбера, запаховые приманки и другие методы сбора материала. Проведение массового сбора беспозвоночных животных для определения и монтирования коллекций. Муравейники, их охрана, значение для лесного хозяйства.

Повреждения насекомыми листьев, коры и древесины. Знакомство с беспозвоночными- вредителями растений. Типы повреждений растений. Сбор образцов повреждений растений насекомыми. Определение вредящих насекомых по типам повреждений растений.

Синантропные виды беспозвоночных. Знакомство с фауной беспозвоночных животных и их поселением селитебной территории, с ее разнообразными мозаичными биотопами, постройки и сооружения, древесно-кустарниковые насаждения, рудеральные участки, водоемы, открытые остепненные стации. Адаптации животных к обитанию в урбанизированном ландшафте. Выявление разнообразия животных в систематическом отношении и на конкретных хозяйственных угодьях района практики. Знакомство с их внешним видом на стадиях их развития.

8. Образовательные, научно-исследовательские и научно-производственные технологии, используемые на учебной практике

1. Комплексные тематические экскурсии под руководством преподавателя или самостоятельно, где студенты знакомятся с представителями систематических групп животных в различных биотопах.

2. Камеральная обработка материала в лаборатории (монтаж коллекций и определение животных). С помощью определительных таблиц уточняется систематическое положение каждой особи животного. Типичные представители каждой систематической группы зарисовываются в альбомы. Формалинный материал переносится в пробирки с чистым формалином или спиртом с этикетками, в которых указывается дата, место и метод сбора, фамилия собравшего. Насекомые из морилок раскладываются на ватники по отрядам и снабжаются этикетками. Работа с расправилками (отряды бабочек, стрекоз, сетчатокрылых). Коллекции приготовляются в соответствии с указанными заданиями.

В процессе практики студенты получают не только конкретные сведения о составе, закономерностях размещения, основных биологических чертах животных, но и освоить некоторые простейшие методики полевых наблюдений и исследований по зоологии.

Ознакомление с методиками полевых исследований проводится на экскурсиях и при выполнении самостоятельных индивидуальных заданий.

– Методика фаунистических наблюдений

– Методика количественных учетов наземных животных

– Методика изучения пространственного размещения животных

– Методика изучения размножения животных

– Методика изучения питания животных

9. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов на учебной практике:

9.1. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов на учебно-полевой практики по зоологии В процессе самостоятельной работы студенты приобретают навыки сбора материала, его обработки, обобщения, анализа на основе его биологических закономерностей, что имеет очень важное значение в подготовке будущего учителя-биолога. Основное внимание в этой форме уделено работе студента над избранной темой. Тематика самостоятельных работ разрабатывается заранее с учетом природных условий района полевой практики. По содержанию результаты работы над темой должны служить не только иллюстрацией к тому или иному вопросу теоретического курса зоологии, но и быть применимы будущими учителями в школе - в классной и внеклассной работе.

К разделу самостоятельных работ относится вторая половина дня, свободная от экскурсий. Это время используется на оформление записей в дневнике за прошедшую экскурсию, чтение учебной и специальной литературы, приготовление коллекций, а также дополнительный сбор, полевые наблюдения, эксперименты и обработка материала по самостоятельной теме. Все эти работы осуществляются под контролем преподавателя.

Самостоятельная работа может выполняться звеньями по три человека, что позволяет проводить длительные дневные и суточные наблюдения.

При выполнении самостоятельных работ, темы которых предлагаются преподавателем заранее, студенты используют методы, перечисленные в настоящей программе. Выбор методов, уточнение деталей их применения в зависимости от специфики темы и условий ее выполнения производятся при консультации с преподавателем. Работа может выполняться индивидуально или группой в 2-4 человека.

Результаты самостоятельных работ оформляются в виде отчетов, иллюстрированных таблицами, графиками, картосхемами, фото и видеоматериалами, и докладываются на заключительной отчетной конференции подгруппы. Предлагаемый примерный перечень тем самостоятельных работ отражает все основные направления полевого изучения фауны, населения животных и особенности их экологии.

9.2. Методические указания к выполнению самостоятельной работы Цель написания – научится самостоятельно отбирать, анализировать и обобщать материал, выявить общие закономерности биологических процессов, закрепить навыки сбора и обработки материала.



Для написания индивидуальной работы необходимо:

- выбрать тему;

- использовать список рекомендуемой литературы;

- подобрать необходимые источники (монографии, сборники, периодику);

- составить план реферата, доклада;

- сделать литературный обзор материала и написать конспект;

- провести экспериментальное исследование;

- проиллюстрировать работу схемами, таблицами, графиками;

- сделать выводы, выразив свое отношение к изученной проблеме;

- оформить работу;

- учитывая замечания преподавателя, внести исправления;

- представить прорецензированную работу к защите и сдать преподавателю.

Индивидуальная программа должна быть оформлена в виде реферата (в рукописном или компьютерном варианте) объемом 5-10 страниц и должен содержать следующие разделы:

- титульный лист;

- содержание;

- введение, где указаны цели и задачи;

- материалы и методики;

- характеристику объекта исследования (по литературным данным или собственным наблюдениям);

- обсуждение или материалы собственных исследований, который включает систематику объекта, характеристику места исследования, ход работы, наблюдения, иллюстрированные графиками, схемами, таблицами, рисунками;

- выводы;

- литература;

- приложения (рисунки, фотографии, коллекции, гербарии следов жизнедеятельности или кормовых растений животных).

По окончании работы предоставляется отчет и коллекция по теме индивидуальной работы, которая входит в общий коллекционный объем.

9.3. Примерный перечень тем самостоятельных работ Тема 1. Фауна обитателей луга.

Тема 2. Опылители луга.

Тема 3. Кормовые связи насекомых–опылителей с растениями.

Тема 4. Вредители луговых растений.

Тема 5. Хищники и паразиты в составе населения луга.

Тема 6. Фауна насекомых леса.

Тема 7. Повреждения листьев и побегов, нанесенные первичными вредителями леса.

Тема 8. Вторичные вредители леса, повреждающие стволы и корни деревьев.

Тема 9. Хищные насекомые и паукообразные, обитающие в лесу, и их роль в уничтожении вредителей.

Тема 10 Рыжие мелкие муравьи – санитары леса.

Тема 11. Фауна пресноводных моллюсков.

Тема1 2. Биология большого прудовика.

Тема 13. Приспособления к дыханию у водных насекомых.

Тема 14. Фауна пресноводных насекомых.

Тема 15. Пресноводные ракообразные и их образ жизни.

Тема 16. Биология ручейников.

Тема 17. Сравнительная характеристика почвенной фауны в двух биотопах с разными почвенно–растительными условиями.

Тема 18. Зараженность почв вредителями в саду или в огороде.

Тема 19. Изучение полезных хищных насекомых, выходящих на поверхность почвы, методом почвенных ловушек.

Тема 20. Вредители садовых культур: яблони, крыжовника, смородины.

Тема 21. Вредители огородных культур.

Тема 22. Хищники и паразиты вредителей сада и огорода.

Тема 23. Ночные чешуекрылые.

Видовой состав, значение.

Тема 24. Жесткокрылые района полевой практики, Видовой состав, экология, значение.

Тема 25. Наземные моллюски района практики, Видовой состав, экология, значение.

10. Формы промежуточной аттестации (по итогам практики):

Отчетность студента за полевую практику складывается из следующего:

1. Оформление полевого дневника экскурсий. Для записей на экскурсии необходим дневник (блокнот небольшого формата с твердой обложкой). Записи производятся непосредственно во время наблюдений и учетов. При этом в дневник заносятся: дата, время работы, состояние погоды, географическое положение местообитания (район, поселок, село, область, ближайший населенный пункт и т.д.), характер местности (описание водоема, леса, луга с указанием преобладающих растений, следов антропогенного воздействия на природу и пр.). После этого производятся записи, относящиеся непосредственно к теме экскурсии: результаты наблюдений исследований, учетов, отловов и т.д.

В лаборатории записи переносятся в отчет и дополняются результатами определений животных, наблюдений за ними в лаборатории. Записи сопровождаются рисунками.

Цифровые данные обрабатываются и оформляются в виде таблиц и графиков. В заключении делается вывод по результатам экскурсии или выполнения индивидуальной работы.

2. Письменный отчет по теме самостоятельной работы. Устный отчет по теме самостоятельной работы на заключительной конференции. Также рекомендуется заслушивание подготовленного всей подгруппой или звеном обзорного доклада о фауне района полевой практики или по индивидуальному конкретному исследованию.

3. Собранный и оформленный коллекционный материал (75 видов, относящиеся к 10-12 отрядам).

Для подведения итогов полевой практики проводится заключительная конференция, на которой заслушиваются устные отчеты студентов по темам самостоятельных работ, а преподаватель подводит общие итого полевой практики для подгруппы в целом и каждого студента в отдельности и ставит зачет.

4. Защита отчета – по завершении полевой практики студенты защищают свои отчеты, учитывается не только правильность оформления отчетов, но и знание названий отдельных видов животных, их принадлежность к разным систематическим группам.

11. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной практики

а) основная литература:

1. Горбунов П.Ю., Ольшванг В.Н. Жуки Среднего Урала.Справочник-определитель.

Екатеринбург, 2008.

2. Душенков В.М., Макаров К.В. Летняя полевая практика по зоологии беспозвоночных.

М.: Академия, 2000.

3. Жизнь животных. Т. 1–3. М., 1984.

4. Мамаев Б.М. Школьный атлас–определитель насекомых. М., 1985.

5. Мамаев Б.М., Медведев Л.Н., Правдин Ф.Н. Определитель насекомых европейской части СССР. М., 1976.

6. Негробов О.П., Черненко Ю.И. Определитель семейств насекомых. Воронеж, 1990.

7. Райков Б.Е., Римский-Корсаков М.Н. Зоологические экскурсии. М., 1994.

8. Фомичева Л.И., Рубцова З.И. Полевая практика по зоологии беспозвоночных с заданиями на межсессионный период. М., 1973.

б) дополнительная литература:

1. Бондаренко Н.В., Глущенко А.Ф. Практикум по общей энтомологии. Л., 1985.

2. Биологические экскурсии: книга для учителя /И.В. Измайлов, В.Е. Михлин, Э.В.

Шашков, Л.С. Шубкина. М., 1983.

3. Биоиндикация загрязнений наземных экосистем: Пер. с нем. /Под ред. Р. Шуберта. М., 1988.

4. Волцит О.В., Черняховский М.Е. Природа России: жизнь животных. Беспозвоночные.

М., 1999.

5. Гиляров М.С., Криволуцкий Д.А. Жизнь в почве. М., 1985.

6. Клауснитцер Б. Экология городской фауны: Пер. с нем. М., 1990.

7. Определитель пресноводных беспозвоночных России и сопредельных территорий:

8. Т.1. Низшие беспозвоночные. СПб., 1994.

9. Т.2. Ракообразные. СПб., 1995.

10. Т.3. Паукообразные. Насекомые. СПб., 1997.

11. Т.4. Высшие насекомые. Двукрылые. СПб., 1999.

12. Т.5. Высшие насекомые. Ручейники. Чешуекрылые. Жесткокрылые. Сетчатокрылые.

Большекрылые. СПб., 2001.

13. Определитель зоопланктона и зообентоса пресных вод Европейской России.Т.1.

Зоопланктон /под ред. В.Р. Алексеева, С.Я. Цалолихина. – М., 2010.

14. Сейфулина Р.Р., Карцев В.М. Пауки средней полосы России: Атлас-определитель. М., 2011.

15. Фасулати К.К. Полевое изучение наземных позвоночных. М., 1971.

16. Чернышев В.Б. Экология насекомых. М., 1996.

17. Шарова И.Х. Зоология беспозвоночных: книга для учителя. М., 1999.

18. Шарова И.Х., Мосалов А.А. Биология: Внеклассная работа по зоологии. М., 2004.

19. Яхонтов А.А. Зоология для учителя. М., 1983.

20. Периодические издания: Зоологический журнал. Экология. Успехи современной биологии. Биология в школе. МОИП.

в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:

1. www.vsyabiologiya.ru/.../2/

2. www.simatika.ru/page/Protozoa/

3. www.zoopage.ru/stat.php?idstat=75

4. http://www.home-edu.ru

5. www. dic.academic.ru/dic.nsf/enc_biology/1242/ТИП/

6. www.seapeace.ru/population/animals/52.html

7. www.seapeace.ru/population/animals/52.html

8. www.hpora.ru/zoologiya/6583-2010-07-03-15-58-19.html

9. www.my-edu.ru/edu_bio/2_12.html

10. www.meduniver.com/Medical/Biology/64.html

11. www.animaldir.ru/.../page/4/

12. www.imatika.ru/page/Plathelminthes/

13. www.abc-192.mosuzedu.ru/projects/gorbunova/krygl.html –

14. www.tag180832.taghosting.ru/files/nemat.doc

15. www.dcainfo.ru/nematoda.html

16. www.botan0.ru/?cat=3&id=56

17. www.zooeco.com/0-dom/0-dom-b.html www.dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/24884/

19. www.tag180832.taghosting.ru/files/annel.doc –

20. www.pozvonok.ru/girudo/page_1_0.html

21. www.fotoshell.ru/index.php

22. www.fegi.ru/primorye/sea/moll.htm

23. www.fwmol.malacolog.com

24. www.pusk.by/bse/71429/Брюхоногие/

25. www.tag180832.taghosting.ru/files/arthro.doc

26. www.arachnida.ru

27. www.dic.academic.ru/.../114006/Членистоногие/

28. www.arth-microbes.ru

29. www.yarich.ru

30. www.macroclub.ru/gallery/showgallery.php/cat/515/.

12. Материально-техническое обеспечение учебной практики:

База полевых практик, окрестности с. Петровское Ишимбайский район.

Оборудование: гидробиологический сачок, энтомологический сачок, пинцет, лупы, ножницы, скальпель, препаровальные иглы, кюветы (ванночки), ловушки-живоловки, бинокли, 70 % спирт и 4 % формалин (для фиксации животных), энтомологические коробки (размеры определяют исходя из собранного материала), энтомологические матрасики, энтомологические булавки, расправилки, энтомологические конверты, морилки, почвенные ловушки, кусок белого полотна (можно заменить большим листом плотной белой бумаги или белой клеенкой), стеклянные емкости разных объемов, определители.

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО и с учетом рекомендаций ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки – 020400 «Биология» и профилю подготовки – «Общая биология».

Рабочую программу составил к.б.н., доцент Петров С.С.

Программа одобрена на заседании кафедры биологии и химии____ от __20.05.2011__ года, протокол № __10__.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СТЕРЛИТАМАКСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ ИМЕНИ

ЗАЙНАБ БИИШЕВОЙ

ФАКУЛЬТЕТ МАТЕМАТИКИ И ЕСТЕСТВЕННЫХ НАУК

УТВЕРЖДАЮ

_______________________

–  –  –

Цель учебной практики по зоологии позвоночных - изучение разнообразия позвоночных животных Башкортостана и условий их обитания. Закрепление и углубление теоретической подготовки обучающихся.

Задачи:

- ознакомление с позвоночными животными РБ и их образом жизни в естественной среде;

- освоение техники работы с определителями; ознакомление с методиками наблюдения, отлова и коллекционирования позвоночных животных;

- ознакомление с основами научно-исследовательской работы в процессе выполнения индивидуальной учебно-исследовательской работы.

2. Место учебной практики в структуре ООП бакалавриата:

Учебно-полевая практика по зоологии является обязательным видом учебной работы бакалавра, входит в раздел «Б.5 Практики и научно-исследовательская работа. 2 семестр» ФГОС ВПО по направлению подготовки 020400 «Биология».

Учебно-полевой практике по зоологии предшествует изучение дисциплины «Зоология позвоночных» профессионального цикла, предусматривающих лекционные, лабораторные занятия. Учебно-полевая практика по зоологии беспозвоночных является логическим завершением изучения данной дисциплины.

Учебно-полевая практика по зоологии проводится на втором курсе окончании 4-го семестра.

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

3.1. Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций: применяет на практике приемы составления научно-технических отчётов, обзоров, аналитических карт и пояснительных записок (ПК- 16); применяет на производстве базовые общепрофессиональные знания теории и методов современной биологии (ПК – 18); пользуется современными методами обработки, анализа и синтеза полевой и лабораторной биологической информации, демонстрирует знание принципов составления научно-технических проектов и отчётов (ПК – 19); пользуется нормативными документами, определяющими организацию и технику безопасности работ (ПК – 20);

понимает и применяет на практике методы управления в сфере биотехнологии, природопользования и восстановления и охраны биоресурсов (ПК – 21).

3.2. В результате изучения дисциплины студент должен:

знать: основных представителей фауны позвоночных животных РБ;

морфологические признаки позвоночных; латинские названия определенных животных и особенности их строения; экологию и основные черты биологии водных и наземных позвоночных.

уметь: пользоваться определителями; определять основные виды, рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц и млекопитающих; изготовить зоологическую коллекцию; оформить результаты учебно-исследовательской работы.

владеть: основными методами наблюдения и отлова позвоночных животных;

методами обработки и сохранения собранного материала; основами научноисследовательской работы; методами статистического анализа полученных результатов.

4. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:

Литература

а) Основная:

Ананьева Н.Б., Орлов Н.Л., Халиков Р.Г., Даревский И.С., Рябов С.А., Барабанов А.В. Атлас пресмыкающихся Северной Евразии. – Санкт-Петербург, 2004. 232 с.

Баммес Г. Учебник по пластической анатомии животных. Изд-во: Книгоиздателска къща Труд, София, 2001. 490 с.

Гуртовой Н.Н., Матвеев Б.С., Дзержинский Ф.Я. Практическая зоотомия позвоночных. Низшие хордовые, бесчелюстные, рыбы. - М.: Высшая школа, 1976. 352 С.

Гуртовой Н.Н., Матвеев Б.С., Дзержинский Ф.Я. Практическая зоотомия позвоночных. Земноводные и пресмыкающиеся. - М.: Высшая школа, 1978. 408 С.

Гуртовой Н.Н., Матвеев Б.С., Дзержинский Ф.Я. Практическая зоотомия позвоночных. Птицы и млекопитающие. - М.: Высшая школа, 1992. 416 С.

Дзержинский Ф.Я. Сравнительная анатомия позвоночных животных. – М.: Аспект Пресс, 2005. 304 С.

Краткий определитель птиц СССР. – М., Л., Наука, 1964. 528 с.

Млекопитающие фауны СССР: В 2 ч. / Под ред. И.И.Соколова. – М.: Л.: Наука, 1963.

Определитель земноводных и пресмыкающихся фауны СССР. – М.: Просвещение, 1977. 415 с.

Шмальгаузен И.И. Основы сравнительной анатомии. М., 1947. 488 с.

Юдин Б.С. Насекомоядные млекопитающие Сибири. Определитель. – Новосибирск: Наука, 1971.

Чаус Б.Ю,, Петров С.С. Методические указания для прохождения полевой практики по зоологии. Методические указания для студентов биолого-химического отделения СГПА. Стерлитамак: Изд-во «МиГ», 2008. 98 с.

Чаус Б.Ю,, Петров С.С. Учебная полевая практика по зоологии. Методические указания для студентов биолого-химического отделения СГПА. Стерлитамак: Изд-во «Юрактау плюс», 2009. 119 с.

б) Дополнительная:

Беляев М.М. Зоотомия позвоночных. – М.: Учпедиздат, 1947. 264 с.

Павлинов И.Я. Систематика современных млекопитающих.- М.: Изд-во МГУ, 2003.

297 с.

Рябицев В.К. Птицы Урала Приуралья и Западной Сибири. Екатеринбург: Изд-во Уральского ун-та. 2001. 606 с.

Соколов В.Е. Систематика млекопитающих. Отряды: зайцеобразных, грызунов. – М.: Высшая школа, 1977. 494 с.

Соколов В.Е. Систематика млекопитающих. Отряды: китообразных, хищных, ластоногих, трубкозубых, хоботных, даманов, сирен, парнокопытных, мозоленогих, непарнокопытных. – М.: Высшая школа, 1979. 528 с.

Соколов В.Е. Систематика млекопитающих. Отряды: однопроходных, сумчатых, насекомоядных, шерстокрылов, рукокрылых, приматов, неполнозубых, ящеров.

– М.:

Высшая школа, 1973. 430 с.

в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:

BioDat: информационно-аналитический о природе России и экологии http://www.biodat.ru FlorAnimal: портал о растениях и животных http://www.floranimal.ru Живые существа: электронная иллюстрированная энциклопедия http://www.livt.net Изучаем биологию http://www.learnbiology.narod.ru Мир животных http://animal.geoman.ru Редкие и исчезающие животные России http://www.nature.ok.ru

5. Разработчик: доцент кафедры биологии и химии, Чаус Б. Ю.

Программа одобрена на заседании __кафедры биологии и химии _от _20.05.2011_года, протокол № __10______.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Стерлитамакская государственная педагогическая академия им. Зайнаб Биишевой»

Факультет математики и естественных дисциплин кафедра биологии и химии

–  –  –

1.Цель и задачи освоения дисциплины Цель Полевой практики по систематике высших является изучение систематического разнообразия высших и низших растений. Закрепление и углубление теоретической подготовки обучающихся.

Задачи: ознакомление с многообразием растительного мира; освоение техники работы с определителями; ознакомление с методиками определения растений, гербаризации; ознакомление с основами научно-исследовательской работы в процессе выполнения индивидуальной учебно-исследовательской работы.

2. Место учебной практики в структуре ООП бакалавриата:

Учебно-полевая практика по ботанике является обязательным видом учебной работы бакалавра, входит в раздел «Б.5 Практики и научно-исследовательская работа. 2 семестр» ФГОС ВПО по направлению подготовки 020400 «Биология».

Учебно-полевой практике по ботанике предшествует изучение дисциплины «Систематика высших растений» профессионального цикла, предусматривающих лекционные, лабораторные занятия. Учебно-полевая практика по систематике является логическим завершением изучения данной дисциплины.

Учебно-полевая практика по Систематике высших растений проводится на втором курсе по окончании 4-го семестра.

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения учебной практики:

применяет на практике приемы составления научно-технических отчётов, обзоров, аналитических карт и пояснительных записок (ПК- 16); применяет на производстве базовые общепрофессиональные знания теории и методов современной биологии (ПК – 18); пользуется современными методами обработки, анализа и синтеза полевой и лабораторной биологической информации, демонстрирует знание принципов составления научно-технических проектов и отчётов (ПК – 19); пользуется нормативными документами, определяющими организацию и технику безопасности работ (ПК – 20);

понимает и применяет на практике методы управления в сфере биотехнологии, природопользования и восстановления и охраны биоресурсов (ПК – 21).

В результате прохождения данной учебной практики обучающийся должен:

знать: основных представителей семейств высших споровых и сосудистых растений; морфологические признаки растений; латинские названия определенных видов растений и особенности их строения; экологию и основные черты биологии водных и наземных растений уметь: пользоваться определителями; определять основные виды, растений;

закладывать и описать геоботаническую площадку; оформить результаты учебноисследовательской работы.

владеть: основными методами изучения растений; методами обработки и сохранения собранного материала; основами научно-исследовательской работы; методами статистического анализа полученных результатов.

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины Литература

А) О с н о в н а я:

П.Ф.Маевский. Флора средней полосы Европейской части СССР; 1954, 1964 гг.

Станков С.С. и Талиев В.И.. Определитель высших растений Европейской части СССР, издание 2-ое, 1957.

Гуленкова М.А., Красникова А.А. Летняя полевая практика по ботанике.М.,1986.

Гуленкова М.А. Нехлюдова А. С. и др. Учебно-полевая практика по ботанике. – М:

Просвещение, 1975. – Ч. 1.

Губанов И.А., Киселева К.В., Новиков В. С, Тихомиров В.Н. Определитель сосудистых растений центра Европейской России. – М.: Аргус, 1995, изд. 2.

Красная книга Республики Башкортостан. Т. 1. Редкие и исчезающие виды высших сосудистых растений. - Уфа: Китап, 2001. - 280 с.

Определитель растений высших растений Башкирской АССР. Часть 1,–М.:

Наука,1988. – 316 с.

Определитель растений высших растений Башкирской АССР. Часть 2,–М.: Наука,1989. – 375 с.

Рычин Ю.В. Древесно-кустарниковая флора: Определитель. – М.: Просвещение, 1972.

Хомякова И. М. Лесные травы. Определитель по вегетативным признакам. – Воронеж:

Изд-во Воронеж, ун-та, 1974.

Б)Дополнительная:

Барабаш Г.И., Мучник Е.Э., Агафонов В.А. Учебная полевая практика по ботанике с основами геоботаники: Методические указания. - Воронеж: Изд-во ВГУ, 2000. - 16 с.

Рычин Ю.В. Флора гигрофитов. – М.: Сов. наука, 1948.

Рычин Ю.В. Флора гигрофитов. – М.: Сов. наука, 1948.

Слука З.А. Зеленые мхи. – М.: Изд-во МГУ, 1980.

Солдатенкова Ю.П. Малый практикум по ботанике. Лишайники (кустистые и листоватые). – М.: Изд-во МГУ, 1977.

Тихомиров В.Н., Яницкая Т.О., Пронъкина Г.А. Зонтичные Средней России.

Определитель по вегетативным признакам. – М.: Аргус, 1996.

Фисюнов А.В. Определитель всходов сорняков. – Киев: Урожай, 1987.

В) Программное обеспечение и Интернет-ресурсы

Интернет-ресурсы:

www window.edu.ru›Библиотека›?p_rid=39839 www studio.possum.ru www bio/practica.htmldissercat.com› www polprakt.nsu.ru › index.php?option…view=category&id… Новосибирск www mdito.pspu.ru › nfpk/um7/um7_polevaya_praktika.html Пермь www ecosystema.ru › 04materials/book/27.htm www timacad.ru › catalog/pps/detail.php?ID=1550 Москва www mordgpi.ru › upload…biology…praktika_polevaya…

–  –  –

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению 020100 «Биология» профиль - Общая биология

–  –  –

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФАКУЛЬТЕТ МАТЕМАТИКИ И ЕСТЕСТВЕННЫХ НАУК

УТВЕРЖДАЮ

Стерлитамак Цель проведения учебной практики закрепление теоретических знаний студентов постановкой таких опытов, которые нельзя провести в лаборатории Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Дисциплина относится к дисциплинам базовой части профессионального цикла. Изучение данной дисциплины базируется на освоении студентами модулей базовой части профессионального цикла «Науки о биологическом разнообразии», «Физиология», «Биология клетки».

Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины (модуля) м_ ПК 2,5,15,16,19

Знать:

основные закономерности наследования и изменчивости на всех уровнях организации живого, современные представления об организации наследственного материала

Уметь:

Применять на практике базовые знания теории и методов современной гентики

Владеть:

Современными методами обработки, анализа и синтеза полевой биологической информации Структура и содержание дисциплины (модуля) Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетных единиц 108 ч

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля)

- Основная литература:

1. Айала Ф., Кайгер Дж. Современная генетика: В 3-х т. пер. с англ.: М.: Мир, 1987.

2. Генетика / А.А. Жученко, Ю.Л. Гужов, В.А.Пухальский и др., Под ред. А.А.

Жученко. М.: Колос, 2004. 480 с.

3. Инге-Вечтомов С.Г. Генетика с основами селекции. М.: Высшая школа., 1989. С.

85-111.

4. Жимулев И.Ф. Общая и молекулярная генетика: Учебное пособие. – Новосибирск:

Изд-во Новосиб. ун-та: Сиб. унив. изд-во, 2002. – 459 с.

5. Максимов Г.В., Степанов В.И., Василенко В.Л. Сборник задач по генетике: Учебное пособие. – М.: Вузовская книга, 2001. – 136 с.

- Дополнительная

1. Асанов А.Ю., Демикова Н.С., Морозов С.А. Основы генетики и наследственные нарушения развития у детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.:

Изд. Центр «Академия», 2003. 224 с

2. Астауров Ю. Л. О генетике и ее истории // Вопр. ист. естествозн. и техн. 1987. №

3. С. 79 –88.Гайсинович А. Е. Зарождение и развитие генетики. М.: Наука, 1988. 423с.

Галактионов В.Г. Иммунология: Учебник для студ. вузов. – М.: Изд. центр 3.

«Академия», 2004. – 528 с.

Долгих М.С. Возможности генной терапии, ее методы, объекты и перспективы // 4.

Успехи современной биологии. – 2004. –Т. 124. – № 2. – С. 123 – 143.

Дубинин Н.П. Генетика – страницы истории. Кишинев: Штинца, 1988. 398 с.

5.

Задачи по современной генетике: Учеб. пособие / под ред. М.М. Асланяна. М.:

6.

КДУ, 2005. 224 с.

Захаров И.А. Краткие очерки по истории генетики. М: Биоинформсервис, 1999.

7.

72 с.

Заяц Р.Г., Бувиловский В.Э., Рачковская И.В., Давыдов В.В. Общая и 8.

медицинская генетика. Лекции и задачи. Ростов н/Д.: Феникс, 2002. 320 с.

Медицинская генетика: Учебник / Н.П. Бочков, А.Ю. Асанов, Н.А. Жученко и 9.

др.; Под ред. Н.П. Бочкова. М.: Мастерство, 2002. 192 с.

10. Мутовин Г.Р. Основы клинической генетики. Учеб. пособие для мед. и биол.

спец. вузов. М.: Высшая школа, 2001. 234 с.

11. Сингер М., Берг П. Гены и геномы: В 2 т. – Т.1. – Пер. с анг. – М.: Мир, 1998.– 373 с.

12. Черных В.Б., Курило Л.Ф. Генетический контроль дифференцировки пола у человека // Генетика. – 2001. – Т. 37. – № 10. – С. 1317 – 1329.

13. Шевченко В.А., Топорнина Н.А., Стволинская Н.С. Генетика человека: Учеб. для студ. высш. Учеб. заведений. М: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2002. 240 с.

14. Щипков В.П., Кривошеина Г.Н. Общая и медицинская генетика. М.: Изд.

Формы проведения учебной практики: полевая Автор (ы) Курамшина З.М.

Рецензент (ы) _________________________

Программа одобрена на заседании от ___________ года, протокол № _______

–  –  –

1. Цель проведения учебной практики закрепление и углубление теоретических знаний, формирование практических навыков и умений в области физиологии растений.

2. Задачи дисциплины:

закрепить теоретические знания о физиологических процессах в растении, механизмах их регуляции и интеграции, экологических аспектах жизнедеятельности растений;

показать взаимодействие физиологии растений с другими науками (биохимия, биофизика, молекулярная генетика, экология и др.);

показать роль и перспективы физиологии растений в решении задач практического земледелия и биотехнологии;

обучить классическим и современным методам экспериментальных физиологических исследований, постановке и решению исследовательских задач.

3. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Физиология растений входит в состав базовой части профессионального цикла и предполагает овладение студентами программами, умениями и компетенциями дисциплин общего математического и естественнонаучного цикла, а именно: знаниями в области анатомии, систематики, морфологии растений, химическим компонентным составом растительных организмов, владение современными физико-химическими методами количественного и качественного анализа биологических растений, математическими приёмами обработки экспериментальных данных.

4. Формы проведения учебной практики: полевая

5. Место и время проведения учебной практики. Полевая практика проводится на учебно-опытном участке биолого-химического отделения. Полевая практика проводится в 6 семестре в летнее время.

6. Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения учебной практики демонстрирует знание принципов структурной и функциональной организации биологических объектов и механизмов гомеостатической регуляции; применяет основные физиологические методы анализа и оценки состояния живых систем (ПК-3);

способен эксплуатировать современную аппаратуру и оборудование для выполнения научно-исследовательских полевых и лабораторных биологических работ (ПК-15);

применяет на практике приемы составления научно-технических отчетов, обзоров, аналитических карт и пояснительных записок (ПК-16);

понимает, излагает и критически анализирует получаемую информацию и представляет результаты полевых и лабораторных биологических исследований (ПК-17);

применяет на производстве базовые общепрофессиональные знания теории и методов современной биологии (ПК-18);

В результате изучения дисциплины студент должен

Знать:

анатомо-морфологическую локализацию физиолого-биохимических процессов в растениях, их ход и механизмы регуляции на всех структурных уровнях организации растительного организма;

зависимость хода физиологических процессов от внутренних и внешних факторов среды;

принципы формирования величины и качества урожая основных сельскохозяйственных культур;

воздействие на растения факторов антропогенного происхождения;

Уметь определять жизнеспособность растительных тканей, исходя из возможности осуществления в них хода физиолого-биохимических процессов;

определять степень насыщенности водой продуктивной части растений, содержание пигментов и веществ белковой, углеводной, липидной природы;

Владеть:

современными методами исследования и получения информации о ходе физиологических процессов в растительном организме, навыками обработки и анализа получаемых экспериментальных данных, приёмами поиска новых сведений в области физиологии и биохимии растений, навыками работы с приборами, лабораторной посудой, реактивами.

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

а) основная литература:

16. Полевой В.В. Физиология растений.-М.: Высшая школа, 1989.

17. Якушкина Н.И. Физиология растений.- 2-е изд. – М.: Просвещение, 1993.

18. Иванов В.Б. Практикум по физиологии растений. – М.: Академия, 2001.

19. Сказкин Ф.Д., Миллер М.С. Летние практические занятия по физиологии растений. – М.: Просвещение, 1973.

20. Усманов И.Ю., Рахманкулова З.Ф., Кулагин А.Ю. Экологическая физиология растений. – М.: Логос, 2001.

б) дополнительная литература:

13. Грин Р., Стаут У., Тейлор Д. Биология. – М.: Мир, 1990. – Т. 1,2,3

14. Беликов П.С., Дмитриева Г.А. Физиология растений. – М.: Изд-во Российского унта дружбы народов, 1992.

15. Викторов Д.П. Малый практикум по физиологии растений.- М.: Высшая школа, 1969.

16. Полевой В.В., Саламатова Т.С. Физиология роста и развития растений. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1991.

17. Гудвин Т., Мерсер Э. Введение в биохимию растений. – М.: Мир, 1986. – Т.1,2.

18. Артамонов В.И. Занимательная физиология растений. – М.: Агропромиздат, 1991.

в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы http://fizrast.ru/ http://www.rusplant.ru/

12. Материально-техническое обеспечение учебной практики Полевая практика проводится на учебно-опытном участке биолого-химического отделения.

Для выполнения заданий приобретаются семена и посадочный материал, удобрения, инструментарий и др.

Необходимо подсобное помещение для хранения инструментов (лопат, граблей, ведер и т.д.). Перед работой на учебно-опытном участке проводится инструктаж по технике безопасности, инструменты и оборудование должны соответствовать санитарногигиеническим нормам.

Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы Разработчик: ассистент кафедры биологии и химии, Смирнова Ю.В.

Программа одобрена на заседании __кафедры биологии и химии _от _20.05.2011_года, протокол № __10______.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СТЕРЛИТАМАКСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ ИМЕНИ

ЗАЙНАБ БИИШЕВОЙ

ФАКУЛЬТЕТ МАТЕМАТИКИ И ЕСТЕСТВЕННЫХ НАУК

УТВЕРЖДАЮ

_______________________

–  –  –

Стерлитамак Б3.В.5. Биологические основы сельского хозяйства

1. Цели дисциплины:

закрепление и углубление теоретической подготовки обучающегося и приобретение им практических навыков и компетенций в области биологических основ сельского хозяйства.

2. Задачи дисциплины:

освоение практических навыков в области сельского хозяйства, установление связи сельскохозяйственного производства с наукой;

ознакомление с физиологией и биохимией формирования качества урожая;

изучение физиологических основ приспособления и устойчивости растений к условиям среды.

3. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина входит в вариативную часть профессионального цикла. К исходным знаниям, необходимым для изучения дисциплины «Биологические основы сельского хозяйства», относятся знания в области ботаники, зоологии, физиологии растений и физиологии животных. Дисциплина является основой для изучения таких областей знаний как биогеография, охрана природы и рациональное природопользование, биотехнология, генетика, теория эволюции, общая экология.

4. Формы проведения учебной практики: полевая

5. Место и время проведения учебной практики. Полевая практика проводится на учебно-опытном участке биолого-химического отделения. Полевая практика проводится в 6 семестре в летнее время.

6. Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения учебной практики применяет современные экспериментальные методы работы с биологическими объектами в полевых и лабораторных условиях, навыки работы с современной аппаратурой (ПК-5);

способен эксплуатировать современную аппаратуру и оборудование для выполнения научно-исследовательских полевых и лабораторных биологических работ (ПК-15);

применяет на практике приемы составления научно-технических отчетов, обзоров, аналитических карт и пояснительных записок (ПК-16);

применяет на производстве базовые общепрофессиональные знания теории и методов современной биологии (ПК-18);

6.2.В результате изучения дисциплины студент должен

Знать:

практические основы выращивания культурных растений и животноводства;

принципы формирования величины и качества урожая основных сельскохозяйственных культур;

Уметь проводить полевые опыты в соответствии с существующими методиками по агрохимическому анализу почв, растений и удобрений;

практическими навыками в области сельскохозяйственного производства.

Владеть:

применять современные методы выращивания культурных растений;

навыками работы с приборами, лабораторной посудой, реактивами.

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

а) основная литература:

1. Биологические основы сельского хозяйства: Учебник для студентов педагогических вузов / И.М. Ващенко, В.Г. Лошаков, Б.А. Ягодин и др.; Под ред.

И.М. Ващенко. – М.: Издательский центр «Академия», 2004 – 544с.

2. Практикум по основам сельского хозяйства: Учебное пособие для студентов биологических специальностей педагогических институтов / И.М. Ващенко, К.П.

Ланге, М.П. Меркулов; Под ред. И.М. Ващенко. – М.: Просвещение, 1991 – 399с., ил.

3. Агрономия / В.Д. Муха, Н.И. Картамышев, И.С. Кочетов и др.; Под ред. В.Д. Мухи.

– М.: Колос, 2001 – 504с.: ил. – (Учебники и учебные пособия для студентов высших учебных заведений)

4. Агроэкология / В.А. Черников, Р.М. Алексахин, А.В. Голубев и др.; Под ред. В.А.

Черникова, А.И. Чекереса. – М.: Колос, 2000 – 536с.: ил. – (Учебники и учебные пособия для студентов высших учебных заведений)

5. Биологическая защита растений / М.В. Штерншис, Ф.С.-У. Джалилов, И.В.

Андреева, О.Г. Томилова; Под ред. М.В. Штерншис. – М.: КолосС, 2004 – [4]л. ил.:

264с. – (Учебники и учебные пособия для студентов высших учебных заведений)

б) дополнительная литература:

1. Вальков В.Ф., Казеев К.Ш., Колесников С.И. Почвоведение: Учебник для вузов – Москва: ИКЦ «Март», Ростов н/Д: Издательский центр «Март», 2004 – 496с.

(Серия «Учебный курс»)

2. В.С. Долгачёва. Растениеводство: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений – М.: Издательский центр «Академия», 1999 – 368с.

3. Животноводство: Учебник для вузов / Е.А. Арзуманян, А.П. Бегучев, В.И.

Георгиевский и др.; Под ред. Е.А. Арзуманяна. – 4-е изд., переработанное и дополненное. – М.: Агропромиздат, 1991 – 512с.: ил.

4. Земледелие / Г.И. Баздырев, В.Г. Лошаков, А.И. Пупонин и др.; Под ред. А. И.

Пупонина. – М.: КолосС, 2002 – 552с.: ил. – ( Учебники и учебные пособия для студентов высших учебных заведений)

5. Минеев В.Г. Агрохимия: Учебник – 2-е изд. переработанное и дополненное – М.:

Издательство МГУ, издательство «КолосС», 2004 – 720с., [16] л. ил.: ил. – ( Классический университетский учебник)

в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы http://nedvi-jimosti.ru/

12. Материально-техническое обеспечение учебной практики Полевая практика проводится на учебно-опытном участке биолого-химического отделения.

Для выполнения заданий приобретаются семена и посадочный материал, удобрения, инструментарий и др.

Необходимо подсобное помещение для хранения инструментов (лопат, граблей, ведер и т.д.). Перед работой на учебно-опытном участке проводится инструктаж по технике безопасности, инструменты и оборудование должны соответствовать санитарногигиеническим нормам.

Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы Разработчик: ассистент кафедры биологии и химии, Смирнова Ю.В.

Программа одобрена на заседании __кафедры биологии и химии _от _20.05.2011_года, протокол № __10______.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Стерлитамакская государственная педагогическая академия им. Зайнаб Биишевой

УТВЕРЖДАЮ

_______________________

–  –  –

Стерлитамак, 2011г.

1. Цели учебной практики подготовить студентов к работе с учениками в природе и учебно-опытном участке по всем разделам школьной биологии, рассмотреть вопросы экологической, краеведческой работы, охраны природы и провести трудовое воспитание молодежи.

2. Задачи учебной практики

– Приобретение профессиональных и личностных качеств будущего преподавателя;

– Воспитание у студентов любви и уважения к профессии педагога;

ознакомление с устройством и задачами учебно-опытного участка;

– научиться размещать основные культуры и сорта на учебно-опытном участке;

– определять содержание и виды работы во всех отделах участка;

– организовывать опытническую работу школьников;

– проводить опытнические уроки в «зеленой лаборатории»;

– проводить экскурсии в природу и на станцию натуралистов, фенологические наблюдения;

– организовывать производительный труд школьников;

– использовать материалы и итоги работы на участке для оборудования кабинета биологии.

3. Место учебной практики в структуре ООП бакалавриата Учебная полевая практика «Методика обучения биологии» является обязательным видом учебной работы бакалавра, входит в раздел «Б.5. Учебная и производственная практики» ФГОС ВПО по направлению подготовки «Биология». Учебная практика проводится в 6 семестре, продолжительность педагогической практики – 1 неделя.

Учебной полевой практике предшествует изучение дисциплин гуманитарного, социально-экономического, математического и естественно-научного, профессионального циклов ФГОС ВПО, а также курсов по выбору студентов, предусматривающих лекционные, семинарские и практические занятия.

Полевая практика «Методика изучения биологии» базируется на изучении всех дисциплин учебного плана.

Логическая взаимосвязь полевой практики (учебной) с другими частями ООП прослеживается в наличии одинаковых терминов, схожих компонентов понятийно терминологических систем, единых общенаучных подходов к решению возникающих проблем (деятельностный подход, системный анализ).

Основу содержательно-методической взаимосвязи полевой практики с другими частями ООП составляет формирование общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, перечисленных в задачах практики.

Учебная полевая практика необходима как предшествующая для проведения научноисследовательской работы студентов; для выполнения исследований, сбора и обработки материала для написания итоговой квалификационной работы.

Полевая практика по Методике обучения биологии (МОБ) среди всех форм организации обучения студентов занимает очень важное место, т.к. предполагает проведение исследовательской работы.

Роль полевой практики по МОБ особенно возрастает в настоящее время, когда вопросы рационального использования природных ресурсов, охраны природы и формирование экологической культуры человека и общества имеют первостепенное значение.

Подготовка к полевой практике начинается заблаговременно – в группе между студентами распределяются темы индивидуальных заданий и исследований по курсу Биология.

Каждый студент получает индивидуальное задание с методикой проведения и примерным вариантом отчета. Задания разработаны по Верзилину «…». На выполнение заданий отводится весенне-летне-осенний период.

2. Формы проведения учебной практики Полевая практика.

3. Место и время проведения учебной практики Полевая практика проводится на учебно-опытном участке биологического отделения, агробиостанции. Полевая практика проводится в 6 семестре в летнее время.

6. Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения учебной практики В результате прохождения данной учебной практики обучающийся должен приобрести следующие практические навыки, умения, универсальные и профессиональные компетенции:

ПК- 15 – способен эксплуатировать современную аппаратуру и оборудование для выполнения научно-исследовательских полевых и лабораторных и биологических работ ПК-16 –применяет на практике приемы составления научно-технических отчетов, обзоров, аналитических карт и пояснительных записок ПК-17 – понимает, излагает и критически анализирует получаемую информацию и представляет результаты полевых и лабораторных биологических исследований

11. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной практики

а) основная литература:

Калинова Г.С., Бровкина Е. Т., Иванова Т. В. Общая методика обучения биологии.– М., Пономарева И.Н., Сидельникова Г.Д., Соломин В.П. Общая методика обучения биологии.– М., 2008.

Байбородова Л.В. Методика обучения биологии.– М., 2003.

В. С. Конюшко, С. Е. Павлюченко, С. В. Чубаро. Методика обучения биологии.– М., 2004.

А. И. Никишов. Теория и методика обучения биологии. – М., 2007.

б) дополнительная литература:

Ручин А.Б., Якунчев М.А., Волкова О.Н., Аксенова О.Н., Колмыкова Т.С. Методика преподавания биологии. – М., 2008 Рыков Н.А. Руководство к практическим занятиям по методике преподавания зоологии. — М., 1976.

в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:

http://www.sci-innov.ru – федеральный портал по научной и инновационной деятельности http://www.bioecology.ru/ – портал «Биоэкология – новости, актуальная информация»

http://www.sevin.ru – сайт российского журнала биологических инвазий

12. Материально-техническое обеспечение учебной практики Полевая практика проводится на учебно-опытном участке биологического отделения, агробиостанции.

Для выполнения работы и заданий на учебно-опытном участке приобретаются семена и другой посадочный материал, удобрения, инструментарий, необходимая библиотека и др.

Необходимо подсобное помещение для хранения инструментов (лопат, граблей, ведер и т.д.). Перед работой на учебно-опытном участке проводится инструктаж по технике безопасности, инструменты и оборудование должны соответствовать санитарногигиеническим нормам. Учитываются также здоровье, пол и физические данные студентов.

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО и с учетом рекомендаций ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки __________________

Автор (ы) ____________________________

Рецензент (ы) _________________________

Программа одобрена на заседании ____________________________________________

(Наименование уполномоченного органа вуза (УМК, НМС, Ученый совет) от ___________ года, протокол № ________.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

–  –  –

1.ЦЕЛИ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

Цель производственной практики состоит в том, чтобы путем непосредственного участия студента в деятельности общеобразовательной школы закрепить теоретические знания, полученные во время аудиторных занятий, учебных практик, приобрести профессиональные умения и навыки и собрать необходимые материалы для написания выпускной квалификационной работы. Кроме того, важной целью производственной практики является приобщение студента к социальной среде школы с целью приобретения социально-личностных компетенций, необходимых для работы в профессиональной сфере.

2. ЗАДАЧИ ПРОЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

Задачами производственной практики являются

Задачами производственной практики являются:

– Приобретение профессиональных и личностных качеств будущего преподавателя;

– Воспитание у студентов любви и уважения к профессии педагога;

– формирование и развитие педагогических умений и навыков, профессионально значимых качеств личности;

– Ознакомление студентов с современным состоянием образовательного процесса в учебно-воспитательном учреждении;

– Выработка у студентов творческого и исследовательского подхода к педагогической деятельности.

Данная дисциплина базируется на следующих дисциплинах: «Ботаника», «Зоология», «Анатомия и физиология растений, животных и человека», «Генетика», «Экология», «Методика преподавания биологии» и др. У студента должна быть сформирована общекультурная компетенция: «использует в познавательной и профессиональной деятельности базовые знания в области математики и естественных наук, применяет методы математического анализа и моделирования, теоретического и экспериментального исследования» (ОК-6).

Педагогическая практика необходима для дальнейшего изучения предметов профессионального блока и приобретения профессии преподавателя биологии.

3. МЕСТО ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ В СТРУКТУРЕ ООП ВПО

Педагогическая (производственная) практика является обязательным видом учебной работы бакалавра, входит в раздел «Б.5. Учебная и производственная практики»

ФГОС ВПО по направлению подготовки 050100.«Педагогическое образование».

Данная дисциплина базируется на следующих дисциплинах: «Ботаника», «Зоология», «Анатомия и физиология растений, животных и человека», «Генетика», «Экология», «Методика преподавания биологии» и др. У студента должна быть сформирована общекультурная компетенция: «использует в познавательной и профессиональной деятельности базовые знания в области математики и естественных наук, применяет методы математического анализа и моделирования, теоретического и экспериментального исследования» (ОК-6).

Логическая взаимосвязь педагогической практики (производственной) с другими частями ООП прослеживается в наличии одинаковых терминов, схожих компонентов понятийно терминологических систем, единых общенаучных подходов к решению возникающих проблем (деятельностный подход, системный анализ).

Основу содержательно-методической взаимосвязи педагогической практики (производственной) с другими частями ООП составляет формирование общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, перечисленных в задачах практики.

Требования к входным знаниям, умениям и готовностям студентов, приобретенным в результате освоения предшествующих частей ООП, и необходимые при освоении педагогической (производственной) практики:

Педагогическая практика необходима для дальнейшего изучения предметов профессионального блока и приобретения профессии преподавателя биологии.

4. ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

Практика проводится с отрывом от аудиторных занятий.

Прохождение производственной практики на 3 курсе является необходимой основой для написания курсовой работы, прохождения производственной практики на 4 курсе, а в совокупности с последней – для подготовки и написания выпускной квалификационной работы.

5. МЕСТО И ВРЕМЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

Производственная практика бакалавров по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» с профилем подготовки «Химия» проводится на базе муниципальных и государственных образовательных учреждений.

При выборе баз практики необходимо руководствоваться следующими критериями:

наличием в образовательном учреждении:

– высококвалифицированных специалистов;

– современной материально-технической базы;

– современных учебно-методических комплексов;

– современного программного обеспечения;

Производственная практика проводится в течение 4 недель на 3 курсе в 6 семестре и 6 недель на 4 курсе в 7 семестре Группы формируются в составе не более 10 человек на одного руководителя.

6. КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ, ФОРМИРУЕМЫЕ В

РЕЗУЛЬТАТЕ ПРОХОЖДЕНИЯ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

В результате прохождения данной производственной практики у обучающийся формируются:

Общекультурные компетенции:

– владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1);

– способен использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования (ОК-4);

–способен логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь (ОК-6);

– готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7);

– готов использовать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации, готов работать с компьютером как средством управления информацией (ОК-8);

– способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-9);

– готов использовать нормативные правовые документы в своей деятельности (ОКспособен использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики (ОК-16).

Профессиональные компетенции общепрофессиональные:

– осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);

– владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);

- способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4);

– способен к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания (ОПК-6);

в области педагогической деятельности:

– способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях (ПК-1);

– готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2);

– способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-4);

– готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5);

– способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПК-6);

Специальные компетенции:

- владеет основными положениями современных концепций и теорий методической науки, ее базовыми идеями, системой основных методических категорий и понятий (СК способен понимать взаимосвязи между методической наукой и другими научными областями (СК - 12);

- способен системно представлять исследуемые объекты, их свойства и связи;

использовать деятельностный подход (СК - 13);

– готов разрабатывать и применять современные педагогические технологии для достижения высоких результатов обучения математике (СК-14);

– способен выявлять объективные трудности, испытываемые учащимися в процессе изучения математики, и разрабатывать средства их преодоления (СК - 15);

– способен проводить методический анализ учебных материалов и учебников (СК способен структурировать учебные ситуации, вычленять методические отношения, создавать методические модели обучения математике, анализировать и преобразовывать их, интерпретировать полученные результаты (СК - 17);

– способен отбирать, методически обрабатывать и конструировать учебный материал в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся, задачами развития, обучения и воспитания, собственными целевыми установками (СК способен понимать тексты научного и учебно-методического содержания (СК способен использовать информационные технологии для совершенствования своей методической деятельности (СК — 20).

В период прохождения научно-педагогической практики студент должен:

ознакомиться с государственным образовательным стандартом и рабочим учебным планом по одной из основных образовательных программ (ОК-13);

освоить организационные формы и методы обучения в учебном заведении;

изучить современные образовательные технологии используемые в школе;

получить практические навыки учебно-методической работы в школе, подготовки учебного материала по требуемой тематике к урокам, практическому занятию, лабораторной работе, навыки организации и проведения занятий с использованием современных информационных технологий обучения;

изучить учебно-методическую литературу, лабораторное и программное обеспечение по рекомендованным дисциплинам учебного плана;

принять непосредственное участие в учебном процессе, выполнив педагогическую нагрузку, предусмотренную индивидуальным заданием;

при проведении своих занятий для повышения степени усвоения учебного материала аудиторией широко использовать современную мультимедийную и проекционную технику;

посещать и участвовать в анализе занятий, проводимых другими практикантами.

знать:

научные основы курсов математики в общеобразовательных учреждениях;

основные способы математической обработки информации;

основы современных технологий сбора, обработки и представления информации;

ценностные основы профессиональной деятельности в сфере образования;

сущность и структуру образовательных процессов;

методологию педагогических исследований проблем образования;

теории и технологии обучения и воспитания ребенка;

cодержание преподаваемого предмета;

закономерности психического развития и особенности их проявления в учебном процессе в разные возрастные периоды;

способы взаимодействия педагога с различными субъектами педагогического процесса;

способы профессионального самопознания и саморазвития;

уметь:

системно анализировать и выбирать образовательные компетенции; использовать диагностические методы для решения различных профессиональных задач;

учитывать в педагогическом взаимодействии различные особенности учащихся;

проектировать образовательный процесс с использованием современных технологий, соответствующих общим и специфическим закономерностям и особенностям возрастного развития личности;

проектировать элективные курсы с использованием последних достижений наук;

использовать в образовательном процессе разнообразные ресурсы, в том числе потенциал других учебных предметов;

организовывать внеучебную деятельность обучающихся;

использовать теоретические знания для генерации новых идей в области образования;

овладеть навыками:

свободной ориентации во всем многообразии форм, методов и методических приемов обучения;

дидактической обработки научного психолого-педагогического материала с целью его изложения учащимся;

представления химической информации различными способами (в вербальной, знаковой, аналитической, математической, графической, схемотехнической, образной, алгоритмической формах);

применения современных педагогических и информационных технологий к обучению химии;

организации профориентационной и информационной работы в предпрофильной подготовке учащихся.

7. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ ПО

ХИМИИ Общая трудоемкость производственной практики составляет ___15__зачетных единиц, __540_ часов.

Основные Формы Пример Форма отчета виды деятельности организации ные сроки выполнени я I. Организационная работа 1. Установочная До Ознакомление с практика начала задачами и педпрактик содержанием и педпрактики 2. Встреча с Первы Записи в дневнике Ознакомление с администрацией й день педпрактики системой работы школы практики педколлектива

3. Посещение Консультации Один Устный отчет о проделанной консультаций по руководителей раз в работе педагогике, педпрактики. неделю с психологии Обсуждение трудных каждым вопросов. руководите лем II. Учебная работа 1. Посещение и В Записи в дневнике практики Ознакомление с анализ уроков течение системой работы учителя-предметника. всей учителя- Беседы с учителями практики предметника

2. Изучение Посещение и В Записи в дневнике общедидактически анализ уроков в течение педпрактики х требований к разных классах по всей урокам по профилирующим практики профилирующим предметам предметам

3. Внеклассная Подготовка и Вторая Записи в дневнике работа по предмету проведение неделя педпрактики внеклассного педпрактик мероприятия по и предмету

4. Помощь По выбору В Оформить план-конспект учителю- учителя-предметника течении внеклассного мероприятия предметнику всей практики

5. Изучение Конспект учебно- В Запись в дневнике методической методической течение педпрактики литературы литературы по всей профилирующему практики предмету III. Воспитательная работа 1. Беседа с классным Первы Записи в дневнике практики Ознакомление с руководителем й день планом работы практики классного руководителя

2. Участие в Посещение В Подробная запись в дневнике воспитательной воспитательных течении работе класса мероприятий, всей классных часов и т.д. практики

3. Наблюдение Посещение уроков В Составление характеристики за классным с классом, течении на класс в тетради для коллективом мероприятий. Беседы всей педагогики и психологии с учащимися практики

4. Наблюдение Посещение В Подробная запись в тетради за неуспевающим уроков, мероприятий. течение для педагогики и психологии учеником Беседы с учеником всей практики 1 этап (подготовительный):

– проводится установочная конференция на факультете, на которой студентов знакомят с целями, задачами и содержанием педагогической практики. Кроме того, студенты получают консультацию по оформлению документации, установку на общение с коллективом образовательного учреждения.

В образовательном учреждении студенты знакомятся с задачами учебновоспитательной и методической работы конкретного учреждения, с администрацией, педагогическим коллективом, с обучаемыми.

На данном этапе педагогической практики студенты приступают к изучению учебно-воспитательного процесса, посещают занятия учителей и в заключении проводится устный опрос по темам, которые изучаются учащимися во время практики.

Результаты опроса фиксируются отметкой «зачтено», «незачтено».

2 этап (основной):

На данном этапе студенты разрабатывают конспекты занятий и средства обучения, консультируются с учителями и методистом практики, проводят учебно-воспитательную работу с учащимися.

Кроме того, студенты посещают занятия учителей и своих товарищей с целью целенаправленного наблюдения и последующего анализа их деятельности.

В процессе подготовки студентов к проведению занятий учителя и методисты помогают определить тематику занятий. В свою очередь, студенты планируют по данной теме несколько занятий (пробное и открытое), определяя самостоятельно цель, подбирая оборудование, методы и приемы работы.

При подготовке к проведению занятий каждый студент подробно изучает учащихся класса, выявляя их уровень обученности и потенциальные возможности, то есть «зону ближайшего развития».

При анализе открытого урока студент дает подробное обоснование структуре урока, целям урока, соответствию методов и средств обучения целям урока.

Каждый студент должен провести не менее 8 уроков различных типов. По каждому уроку выставляется дифференцированная оценка.

Кроме того на этом этапе студент выполняет индивидуальное учебноисследовательское задание в форме реферата, который оценивается отметкой «зачтено», «не зачтено».

Каждый студент должен провести одно открытое зачетное внеклассное мероприятие по предмету, которое оценивается дифференцированной отметкой «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».

На третьем (заключительном) этапе предусматривается подведение итогов практики. Студенты обобщают свой педагогический опыт в отчетах и докладах, участвуют в работе научно-методических объединений. Методисты и учителя анализируют деятельность студентов, отмечают возникшие у них трудности и наиболее удачные решения поставленных задач в ходе проведения занятий. Общая оценка за практику складывается из оценок за проведение открытых уроков и воспитательных мероприятий, с учетом отношения каждого студента к педагогической деятельности в целом, участия в анализе занятий и оформления документации.

Конкретное содержание программы педагогической практики реализуется через серию задач, решаемых студентами в процессе учебно-воспитательной работы в школе.

Практика студентов III курса является учебной. Поэтому все студенты обязательно проходят ее под руководством методистов и работают с учащимися школы (VI-XI классов) в качестве учителя химии. Сроки проведения февраль-март. За отведенное для практики время студент обязан провести не менее 5 уроков по профильному предмету, посетить и проанализировать не менее 20 уроков учителей и своих товарищей.

Практика 4 курса - полустажерская. Отдельные студенты, успешно прошедшие практику IV курса, могут работать в школах самостоятельно. Предпочтителен вариант работы в тех школах, которые выбраны студентами для постоянной работы после окончания академии. Все это подтверждается документально (запросами администрации школ). Однако и в этих случаях студенты обязательно пользуются консультациями методистов и преподавателей спецкафедр, их работа контролируется руководителями практики.

Для студентов, практика которых продолжается в школах республики, она также приобретает черты полустажерской, что выражается в большой самостоятельности студентов. Так студент, по желанию, может самостоятельно подготовить и провести уроки, поскольку к тому времени уже достаточно владеет методикой обучения. Но уроки в старших классах требуют большой ответственности от него и контроля со стороны методиста. Таким образом, на педпрактике IV курса студент работает в двух параллелях, проводя уроки в VI-XI классах.

Сроки проведения практики IV курса:

сентябрь-октябрь. Студент обязан провести не менее 8-10 уроков по каждой специальности, посетить и проанализировать не менее 20-25 уроков учителей и своих товарищей.

Сроки проведения педагогической практики обосновываются целью - показать студентам специфику работы школы в разные периоды учебного года. На практике I I I курса студенты приступают к работе середине учебного года, когда налажен учебный процесс. На практике IV курса они знакомятся со специфическими особенностями организации учебной работы в начале учебного года: трудности по организации учащихся на учебную деятельность после летнего отдыха; более сложный учебный материал во всех параллелях, обусловленный дедуктивным подходом в его построении;

преобладание теоретических вопросов в начале всех курсов. Все это дает возможность студентам проявить большую инициативу и творчество в планировании и реализации процесса обучения.

1 неделя

- знакомство с руководством школы, планом работы и обязанностями классного руководителя, классом;

- посещение мероприятий, проводимых классным руководителем и руководством школы (классные часы, родительские собрания, родительские комитеты и т.д.) с целью наблюдения за ролью учителя в подготовке и проведении мероприятия, идейнополитической направленностью и уровнем подготовки, содержательностью, художественным оформлением, уровнем развития учащихся, до6ровольностью,самодеятельностью,наличием связи с современностью, какие умения и навыки формировались в ходе подготовки и проведения мероприятий;

- посещение уроков (не менее 20 в неделю) с целью знакомства с классом, изучения особенностей поведения учащихся на различных уроках, наблюдения за педагогической техникой учителя (темп урока, умение управлять вниманием и дисциплиной учащихся, педагогический такт, манера поведения, культура речи), анализа уроков химии (тип урока, цели и задачи, содержание и ход, приемы работы учителя, структурно-функциональный анализ, анализ деятельности учащихся, работа над понятиями, с картой, наглядными пособиями, дополнительной литературой, печатным материалом, формирование у учащихся умений в соответствии с программой данного курса, индивидуализация обучения химии;

- знакомство с документацией (классный журнал, личные дела учащихся и т.д.);

- составление плана работы по классному руководству и внеклассной работе по химии на период практики.

2 неделя

- изучение дидактического материала кабинета химии, раздаточный материал, ТСО и т.д.);

- изучение работы методобъединения химиков, в школе: заседания методобъединения, изучению плана работы, посещение и анализ открытых уроков, проведение внеклассных мероприятий по химии, участие в общешкольных мероприятиях;

- сбор материала для составления характеристики на ученика;

- подготовка и проведение внеклассного мероприятия (как классного руководителя);

- посещение и анализ внеклассных мероприятий, проводимых студентами;

- работа в кабинете химии;

- составить тематический план по урокам в своем классе;

–  –  –

Подготовка студента к выполнению функций учителя-предметника и классного руководителя.

Задачи педпрактики.

- изучение личности школьника с помощью различных психолого-педагогических методик, изучение межличностных отношений в классе, анализ учебной деятельности школьника;

- дальнейшее всестороннее изучение школьных программ, учебников, других источников знаний, особенно по курсу химии,о6ращая внимание на наличие многообразия подходов и их альтернативность;

- дальнейшее совершенствование в применении комплекса теоретических и практических знаний по психолого-педагогическим и специальным химическим, дисциплинам в практике обучения и воспитания;

- совершенствование знаний и умений по планированию и реализации комплексного педагогического взаимодействия с учащимися в учебное и внеучебное время, составление тематических и поурочных планов, отбор химического материала, написание планов, конспектов, создание карточек уроков и внеклассных мероприятий с учетом современных требований и учебно-воспитательных задач;

- практическое овладение всеми типами уроков, особенно такими, наиболее современными и прогрессивными, как урок-семинар, урок коллективной практической работы, урок-игра, про6лемный урок, а в старших классах - лекция, конференция, урокзачет и т.п.;

- совершенствование в отборе и практическом применении методов, приемов, средств обучения с учетом их эффективности по разным уровням обучаемости учеников, с реализацией дифференцированного подхода в обучении и воспитании школьников;

- овладение педагогическим мастерством, направленным на выработку собственного почерка в общении с учащимися, обучении и воспитании их с учетом своих собственных сильных и слабых сторон;

- овладение методикой организации и проведения экспериментальной работы в условиях школы, использование результатов педагогического эксперимента в научноисследовательской работе, написании дипломных работ;

- активное участие в оборудовании и подготовке к работе, учебного кабинета по предмету;

овладение методикой организации и проведения экскурсий с учащимися в природу, на выставку, на производство как одного из важнейших средств в обучении и воспитании учащихся.

–  –  –

- подготовка и проведение уроков в прикрепленном классе;

- проведение внеклассной работы по предмету;

- проведение воспитательной работы в качестве классного руководителя;

- посещение и анализ (самоанализ) уроков и внеклассных мероприятий по предмету и классному руководству однокурсников;

- проверка дневников;

- участие в заседаниях методобъединений, педсоветов;

- работа с родителями (индивидуальные беседы в школе, на дому, участие в родительских собраниях);

- сбор материала и оформление характеристики на класс.

–  –  –

8. НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ И НАУЧНОПРОИЗВОДСТВЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ НА

ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКЕ ПО ХИМИИ

Обучающийся при выполнении различных видов работ на педагогической (производственной) практике обязан применить хотя бы одну из следующих технологий: модульную, интегральную, укрупнения дидактических единиц, развивающего обучения, информационную.

Во время прохождения производственной практики проводятся разработка и опробование методик: проведения психолого-дидактических экспериментов, диагностики учебных достижений учащихся с обработкой и интерпретацией данных, с использованием вычислительной техники и программного обеспечения, составляются рекомендации и предложения по совершенствованию образовательного процесса.

1. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

РАБОТЫ СТУДЕНТОВ НА ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКЕ

Рекомендации по организации самостоятельной работы студентов на производственной практике В ходе самостоятельной работы студенты выполняют индивидуальное учебноисследовательское задание, изучают основную и дополнительную литературу, работают с Интернет ресурсами, осваивают программное обеспечение.

Примерная тематика работ исследовательского характера.

4. Обобщение опыта работы лучших учителей химии в данной школе.

2. Особенности работы по предупреждению и исправлению химических ошибок учащихся.

3. Использование мультимедийных средств на уроках химии.

Проверка эффективности использования некоторых видов активизации познавательной деятельности учащихся на уроках химии.

5. Роль домашних заданий по химии в активизации познавательной деятельности учащихся.

6. Организация олимпиад и конкурсов, недели (месячника) химии как средство углубления знаний учащихся, развития химиического мышления и познавательной самостоятельности.

7. Постановка и проведение кружковых занятий с учащимися. Разработка одного из занятий кружка.

3. Роль занимательных заданий, упражнений.

9. Дифференцированные задания в обучении учащихся решению задач.

10. Дидактические игры в обучении химии. Их практическое применение на уроке или на внеклассном занятии по химии.

11. Тестовые задания как средство контроля качества химического образования учащихся.

12. Анализ заданий из учебников химии, способствующих формированию у школьников следующих логических умений:

• выделение существенных свойств химического объекта;

• классификация;

• построение определений;

• построение умозаключений.

13. Экспериментальные задачи, способствующие развитию пространственного мышления у старшеклассников.

14. Наглядные средства обучения химии и методика работы с ними на уроках.

- Пути и средства создания и реализации проблемных ситуаций на уроке химии.

- Дифференцированные задания по обучению учащихся решению текстовых задач и методика работы с ними.

17. Применение различных видов наглядных пособий:

• на разных этапах урока (актуализации знаний, постановке учебной проблемы, изучении нового материала, закрепление, обобщение);

• на уроках разных типов (изучение нового материала, комбинированный и т. д.).

18. Анализ роли тестирования в процессе обучения химии. Разработка урока с использованием тестовых заданий на разных его этапах.

Темы заданий корректируются групповыми руководителями с учетом специфики образовательного учреждения, ступени обучения, тематики исследований, проводимых базовым учреждением, познавательным интересом практиканта. Задание выполняется в форме реферата. Выставляется отметка «Зачтено», «незачтено».

10.ФОРМЫ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ (ПО ИТОГАМ

ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ)

Перечень отчетной документации

1.Педагогический дневник.

2.Конспекты зачетных уроков.

3.Конспект внеклассного мероприятия по предмету.

4.Ведомость по педпрактике.

5.Отчетная документация по педагогике и психологии.

6.Для студентов проходящих практику самостоятельно, необходимо представить подробную характеристику с места прохождения практики с оценкой о результатах, заверенную администрацией школы.

Вопросы к отчету студента о проделанной работе.

1.Сколько уроков проведено по специальностям, в каких классах, по каким темам?

2.По каким темам ощущалась недостаточная теоретическая подготовка? К каким подготовка была достаточной и хорошей?

3.В использовании каких методов обучения встречалось больше всего затруднений? Использование каких форм и методов обучения удавалось лучше и приносило большее удовлетворение? Причины.

4.Какие мероприятия проведены по внеклассной работе по предметам и в качестве классного руководителя?

5.Принесло ли удовлетворение преподавание по специальности?

6.Какие психолого-педагогические и методические открытия сделали для себя?

7.Выводы и предложения по совершенствованию организации и проведения практики и учебного процесса на факультете.

11. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ ПО ХИМИИ

Рекомендуемая литература

а) основная:

1. Методические рекомендации по педагогической практике студентов III курса БГФ. – Якутск: Изд-во ЯГУ, 1997. –31с.

2. Пашкевич Г.Н., Сысоева М.Е. Педагогическая практика. Учебно-методическое пособие. –М., 1999.

3. Педагогическая практика студентов I-III курсов БГФ. Методические рекомендации.Якутск: Изд-во ЯГУ, 1992. -22с.

Педагогическая практика студентов IV – V курсов БГФ. – Якутск, 2001. - 32 с.

4. Симонов В.П. Педагогическая практика в школе. Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов. –М.: Московский психолого-социальный институт, 2000.

б) дополнительная:

1. Абдулина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки.

Высшее образование в России. – 1993. №3.

2. Классному руководителю. Учеб.-метод. пособие /Под ред. М.И.Рожкова. – М.: Гуман.

изд. центр ВЛАДОС, 2001. –280с.

3. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. Книга для учителя-воспитателя. – М.: Педагогическое общество России, Издательский Дом “Ноосфера”, 1999. –300с.

4. Болдырев Н,И,Методика работы классного руководителя. М., 1994.

Воспитательная работа в классе. - Казань, 1983.

5. Вульфов Б,3.,Поташник М.М. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы.- М:, 1983.

6. Гребенников И.В. Школа и семья: Пособие для учителя,М.,1985

7. Конаржевский В.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. - М.: 1987.

8. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. -М.,1993.

9. Методы педагогических исследований /Под ред.А.И.Пискунова, В.Г.Воробьева. - М.:

1979.

10. Педагогика. /Под ред. Пидкасистого И.Е. - М., 1995.

11. Педагогическая практика. Под ред. В.К.Розова. М.,1981.

12. Планирование воспитательной работы в классе. Методическое пособие /Под ред. Е.Н.

Степанова. –М.: ТЦ “Сфера”, 2001. -128с.

13. Практикум по общей психологии /Под ред. А.И. Щербакова, -М.,1979.

14. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе.

Учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений. –М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. –256с.

15. Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. –М.:Московское городское педагогическое общество, 2000. –192с.

16. Скок Г.Б. Как анализировать собственную педагогическую деятельность. Учебное пособие для преподавателей. – М., 1998.

17. Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. -М.,1986.

18. Щуркова Н.Е. Классное руководство. Теория, методика и технология. –М.:

Педагогическое общество России, 1999. –222с.

19. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. – М.: Центр «Педагогический поиск». 2000.

20. Палат Е.С. Современные информационные технологии в образовании. М.: Академия.

2000.

21. Панина Т.С., Вавилова Л.Н. Современные способы активизации обучения. – М.:

Академия, 2007. –176 с.

22. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учебн.

Пособие для преподавателей / Отв. Ред. Ю.А.Кудрявцев – М.: Педагогическое общество России. 2000.

23. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М.: академия, 2006. – 288 с.

24. Татарченкова С.С. Урок как педагогический феномен: Учебно-методическое пособие.

– СПб.: КАРО, 2005. – 448 с.

25. Фокин Ю.Г. Теория и технология обучения. Деятельностный подход. – М.: Академия, 2007. – 216 с..

Журналы и газеты

1. Педагогика (журнал).

2. Вопросы психологии (журнал).

3. Школьные технологии (журнал).

4. Мир психологии.

в) программное обеспечение:

1. графический редактор CORELDRAW;

2. графические ресурсы текстового редактора Micsrosoft Word;

3. программа презентаций Micsrosoft PowerPoint for Windows;

5. учебно-методический комплекс «Живая химия»;

6. дистанционная система MOODLE.

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

1. Стандарт «Педагогическое образование» : www.edu.ru

2. Документы и материалы деятельности федерального агентства по образованию :www.ed.gov.ru

3. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов: http://schoolcollection.edu.ru

4. Интернет библиотека. Замечательные книги, бывшие в течение десятков лет настольными для многих школьных учителей химии, руководителей кружков, школьников, интересующихся точными науками http://www.mccme.ru

5.Методическая копилка (идеи, материалы) http://www.comp-science.narod.ru

6.Разработки нетрадиционных уроков http://center.fio.ru

7. Интернет сообщества-учителей (уроки, методические разработки,презентации):

http://pedsovet.su

8. Поурочное и тематическое планирование, открытые уроки, сценарии школьных праздников для проведения Первого звонка, Дня Учителя, Нового Года, Дня влюблённых, 23 февраля, 8 Марта, Последнего звонка, Выпускного вечера (бала), классные часы, методические разработки, конспекты уроков, учебники, лабораторные, контрольные работы

9.Учительский портал (уроки, презентации, тесты, контрольные, планы; форум учителей) http://www.uchportal.ru

10. Открытый класс. Сетевые образовательные сообщества (цифровые образовательные ресурсы, планы – конспекты уроков): http://www.openclass.ru Словари и другая справочная информация:

http://www.iiorao.ru http://www.gpntb.ru/win/book/ – новый систематизированный Толковый словарь государственной публичной научно-технической библиотеки России.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

Для проведения производственной практики необходимы специально оборудованные кабинеты химии и компьютерный класс с рабочими местами, обеспечивающими выход в Интернет, а также мультимедийное оборудование для демонстрации презентаций на уроках.

Реализация программы практики должна обеспечиваться доступом каждого студента к информационным ресурсам – библиотечному фонду академиии сетевым ресурсам Интернет. Для использования ИКТ в учебном процессе необходимо наличие программного обеспечения, позволяющего осуществлять поиск информации в сети Интернет, систематизацию, анализ и презентацию информации, экспорт информации на цифровые носители.

Бытовые помещения базовых учреждений должны соответствовать действующим санитарным и противопожарным нормам, а также требованиям техники безопасности.

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению 050100 «Педагогическое образование»и профилю подготовки «Химия»

Автор(ы) к.п.н., доцент Файзуллина Н.Р.

Рецензент(ы) ______________________________________________

(подпись, Ф.И.О.) Рабочая программа дисциплины обсуждена на заседании кафедры биологиии и химии факультета математики и естественных наук СГПА им З.Биишевой.

–  –  –



Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 ||
[ СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА .pdf
Похожие работы:

«Демография. Миграции ©2000 г. Е.А. НАЗАРОВА ОСОБЕННОСТИ СОВРЕМЕННЫХ ПРОЦЕССОВ МИГРАЦИИ НАЗАРОВА Елена Александровна кандидат социологических наук, доцент Московского государственного социального университета. Вынужденна...»

«Палий Иван Николаевич ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ AGASTACHE FOENICULUM PURSH. И NEPETA CATARIA VAR. CITRIODORA BECK. В УСЛОВИЯХ ЮЖНОГО БЕРЕГА КРЫМА 03.01.05 – физиология и биохимия растений Диссертация на соискание научной степени кандидата биологических наук Научный руководитель: доктор биологических наук...»

«Ученые записки Таврического национального университета им. В. И. Вернадского Серия «Биология, химия». Том 23 (62). 2010. № 4. С. 137-144. УДК 57.086.83(477.75):582.736/.73...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГАОУ ВО Новосибирский национальный исследовательский государственный университет Факультет естественных наук УТВЕРЖДАЮ Декан ФЕН НГУ, профессор _ Резников В.А. «_29_»августа 2014 г. Экологическая физи...»

«КАБАЧКОВА АНАСТАСИЯ ВЛАДИМИРОВНА ИССЛЕДОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ К УЧЕБНОЙ И ФИЗКУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 03.00.13 – физиология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук Томск – 2009 Работа выполнена в ГОУ ВПО «Сибирский...»

«УДК 378 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ФАМИЛИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ © 2008 Л. И. Васильева старший преподаватель кафедры общей биологии и экологии kaf-ecolbiol@yandex.ru Курский государственный университет Важным условием успешного профессионального и личностного развития будущего учителя является владение фамилист...»

«Негинская Мария Александровна МЕХАНИЗМЫ КАЛЬЦИЕВОЙ СИГНАЛИЗАЦИИ НЕЙРОНОВ И АСТРОЦИТОВ ПРИ ФОТОДИНАМИЧЕСКОМ ВОЗДЕЙСТВИИ РАДАХЛОРИНА Специальность: 03.01.02 – Биофизика Диссертация на соискание учёной степени кандидата биологических наук Научн...»

«ФЛЕЕНКО Алена Викторовна РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПОВ ЭКОЛОГО-ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ 25.00.36 – геоэкология (Науки о Земле) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата географических наук Томск – 2010 Работа выполнена на кафедре географии ГОУ ВПО «Томский государственный университет» Научный руководитель: доктор географических наук, проф...»

«Башмаков Виктор Юрьевич БИОХИМИЧЕСКАЯ И ЭКСПРЕССИОННАЯ РЕГУЛЯЦИЯ ПУТЕЙ РАЗОБЩЕНИЯ ДЫХАНИЯ И ОКИСЛИТЕЛЬНОГО ФОСФОРИЛИРОВАНИЯ ПРИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОМ ДИАБЕТЕ И СВЕТЛОКЛЕТОЧНОМ РАКЕ ПОЧКИ Специальность 03.01.04 – биохимия Диссертация на соискание ученой степени кандидата б...»

«Несын Илья Георгиевич ЭКОЛОГИЗАЦИЯ СОЗНАНИЯ КАК ФИЛОСОФСКИЙ АСПЕКТ ЭНВАЙРОНМЕНТАЛИЗМА Специальность 09.00.11 – социальная философия Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук Томск – 2003 Диссертация в...»

«Бытотова Светлана Васильевна ЭНДЕМИКИ ФЛОРЫ РЕСПУБЛИКИ ХАКАСИЯ: СИСТЕМАТИКА, ПРОИСХОЖДЕНИЕ, БИОЛОГИЯ 03. 00. 05. – Ботаника АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук Томск – 2007 Работа выполнена на кафедре ботаники ГОУ ВПО «Томский государственный университет» Научный руководитель: доктор биол...»

«Кураченко Наталья Леонидовна ОЦЕНКА И ДИНАМИКА АГРОФИЗИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ ЧЕРНОЗЕМОВ И СЕРЫХ ЛЕСНЫХ ПОЧВ КРАСНОЯРСКОЙ ЛЕСОСТЕПИ 03.02.13 – почвоведение Автореферат диссертации на соискание учёной степени...»

«УДК 141 Хисматуллина Ю.Р., к.ф.н., доцент САМООРГАНИЗАЦИЯ БИОСФЕРЫ КАК ОТКРЫТОЙ НЕРАВНОВЕСНОЙ РАЗВИВАЮЩЕЙСЯ СИСТЕМЫ В данной статье с точки зрения синергетики рассматриваются эволюция и развитие живой природы. Проанализирована роль категорий симметрии, асимметрии и диссимметрии в раскрытии эволюции живой материи и сделана попытка выявить зависимость фи...»

«ШИБАНОВА Алена Алексеевна РАСТИТЕЛЬНЫЙ ПОКРОВ ПОЙМЫ ВЕРХНЕЙ ОБИ (В ПРЕДЕЛАХ АЛТАЙСКОГО КРАЯ) 03.00.05. – ботаника Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук Барнаул – 2009 Работа выполнена на кафедре бо...»

«Как заставить мозг работать на полную катушку? Автор: Психология, написано 8 Ноябрь 2011 г. в 13:04 1. Занимайтесь спортом. Считается, что при больших физических нагрузках у человека лучше развивается мозг. Ученые из Института биологических исследований Salk, штат Калифорния, выяснили, чт...»

«Ковалева Вера Дмитриевна ИССЛЕДОВАНИЕ РОЛИ NO-ЗАВИСИМЫХ СИГНАЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ В УСТОЙЧИВОСТИ НЕЙРОНОВ И ГЛИАЛЬНЫХ КЛЕТОК К ФОТОДИНАМИЧЕСКОМУ ПОВРЕЖДЕНИЮ Специальность – 03....»

«ПАРАЗИТЫ РЫБ ВНУТРЕННИХ ВОДОЕМОВ ОСТРОВА САХАЛИН С. Г. Соколов, М. Б. Шедько, Е. Н. Протасова, Е. В. Фролов Остров Сахалин – третий по величине остров бореальной зоны Тихого океана. Крупнее него только острова Японского архипелага – Хоккайдо и Хонсю...»

«Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Адрес: 450000, Респуб...»

«КАЗАНСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНСТИТУТ ФУНДАМЕНТАЛЬНОЙ МЕДИЦИНЫ И БИОЛОГИИ Кафедра физиологии человека и животных Н.В. ЗВЁЗДОЧКИНА ИССЛЕДОВАНИЕ ЭЛЕКТРИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ГОЛОВНОГО МОЗГА ЧЕЛОВЕКА Учебно-методическое пособие Казань – 2014 УДК 612.821 Принято на заседании кафедры физиологии человека и животных ИФМиБ...»

«ИНСТИТУТ СОЦИАЛЬНЫХ И ГУМАНИТАРНЫХ ЗНАНИЙ БИБЛИОТЕКА СТУДЕНТА-ЗАОЧНИКА 0003.05.01 ЭКОНОМИКА ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЯ 4-е издание, стереотипное Казань Э40 Оригинал-макет издания предоставлен издательством «Хронос-Пресс» (Москва) Экономика природопользовани...»

«Акимова Елена Евгеньевна ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ БАКТЕРИЙ PSEUDOMONAS SP. B-6798 НА ФИТОПАТОГЕННЫЕ ГРИБЫ И ВЫСШИЕ РАСТЕНИЯ 03.00.16 – Экология Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук Томск –...»

«© 1993г. А.Г.КАХХАРОВ ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ИМПЕРАТИВ КАК ФАКТОР ПОЛИТИЧЕСКОЙ ИНТЕГРАЦИИ КАХХАРОВ Абдулахат Гамиевич — кандидат философских наук, заведующий сектором социологии Института философии и права им. ИМ. Муминова АН Республики Узбе...»

«Ученые записки Таврического национального университета им. В. И. Вернадского Серия «Биология, химия». Том 27 (66). 2014. № 1. С. 112-126. УДК 578.52 + 577.216.9 + 632.951.1 + 632.951.2 СОВРЕМЕННЫЕ ИНСЕКТИЦИДЫ: ИХ ПРЕИМУЩЕСТВА, НЕДОСТАТКИ И ПРЕДПОСЫЛКИ К СОЗДАНИЮ ДНК-ИНСЕКТИЦИДОВ (ОБЗОРНАЯ СТ...»

«ГЛОБАЛИСТИКА И ФУТУРОЛОГИЯ В.А. ЗУБАКОВ Прошлое и будущее человечества глазами эколога Постановка проблемы Проблема будущего человечества в связи с разрушением биосферы не случайно первоначально была поставлена в...»

«Моника Спивак Мозг отправьте по адресу. Мозг отправьте по адресу. / Моникл Спивак.: Астрель : CORPUS ; Москва; 2010 ISBN 978-5-271-24551-0 Аннотация В книге историка литературы и искусства Моники Спивак р...»








 
2017 www.pdf.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - разные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.